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当老师·成就3000万好老师
学前语言教育目标
一、学前语言教育的内涵
狭义的学前语言教育只把3-6岁幼儿掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁幼儿早期掌
握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3-6岁幼儿加强口语听说训练。
广义的学前语言教育把0-6岁幼儿的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作
为主要研究对象，对0-6岁幼儿应加强听、说、读、写的训练。广义的学前儿童语言教育也
着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。
二、学前语言教育目标的确立原则
（一）整体性原则
（二）发展性原则
（三）基础性原则
三、学前语言教育的总目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：乐意与人交谈，讲话
礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看
图书；能听懂和会说普通话。
结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的语言教育目标，把学前语言教育总目标划分为
四个方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施语言
教育。
1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。
2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，
发展思维能力和语言表达能力。
3.引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使其感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮
助幼儿加深对作品的体验和理解。
4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等的兴趣。
四、学前语言教育年龄阶段目标
不同年龄阶段的幼儿语言发展特点不同，各年龄班的目标要求也不同。在语言领域中，
小、中、大班的要求分别如下。
（一）小班语言教育目标
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1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。
2.能认真安静地听别人讲话。
3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请示和愿望。学会礼貌用语。
4.喜欢听教师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。
5.喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，逐页翻阅，能看出
画面的主要变化，在成人的帮助下能看懂图书的内容。
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（二）中班语言教育目标
1.继续学说普通话，学会正确发出困难的、容易发错的音，尤其注意方言对正确发音的
影响。
2.集中注意倾听别人说话，围绕提出的问题正确回答。
3.乐于在集体中大胆回答问题，喜欢与人交谈。
4.能用完整的语句连贯地讲述。
5.理解故事、儿歌的内容，记住故事的主要情节。喜欢听故事、朗诵儿歌，创编、表演
和复述故事与儿歌。
6.喜欢看图书，能按顺序翻阅图书，理解图书的主要内容。
7.对文字感兴趣，愿意学认常见的文字。
（三）大班语言教育目标
1.养成积极地运用普通话与人交流的习惯，并且能从中获得快乐的体验。
2.提高幼儿的倾听能力，能准确地理解语言内容，把握语言信息的重点和要点。
3.发展幼儿的语言表达能力，能运用交谈、讲述、讨论等多种表达方式和表达技巧展开
语言交流活动。
4.丰富幼儿对文学作品的了解和欣赏，能感知各种不同风格、不同体裁的文学作品的特
点，并且通常能尝试性地运用艺术语言。
5.喜欢看图书，激发初步的文字书写的兴趣，了解文字和标记与日常生活的关系。
第二节 学前语言教育的基本理念
一、完整的语言教育观
（一）学前语言教育目标的完整性
（二）学前语言教育内容的完整性、全面性
（三）学前语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的
二、整合的语言教育观
整合的语言教育观强调儿童的语言学习是一个整合的系统，在这个系统中，儿童语言的
发展与智能、情感的发展是整合一体的关系。整合的核心是联系的建立。
（一）语言教育观念的整合
（二）语言教育目标的整合
（三）语言教育内容的整合
（四）语言教育形式、方法和手段的整合
三、活动的语言教育观
活动的语言教育观是指教师在设计和组织语言教育时是以活动的形式来进行，幼儿在活
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动中学习语言、运用语言、掌握语言。
（一）为幼儿提供充分运用语言的机会
（二）通过多种形式的操作，促进幼儿语言的发展
（三）要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用
第三节 学前儿童语言获得理论
一、后天环境决定论
（一）模仿说
模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿。
机械模仿说由奥尔波特提出，他强调幼儿所学习的语言是成人语言的简单翻版，幼儿在
这一过程中完全是机械被动的接受者。
怀特赫斯特提出了选择性模仿说，认为幼儿是通过对成人语言的选择性模仿来学习语言
的，即幼儿能模仿成人话语的结构，并在新的情境中用以表达新的内容，或组合成新的结构。
（二）强化说
强化说的代表人物是斯金纳。强化说认为言语的学习依赖于成人或社会的强化，以逐渐
形成操作性条 件反射系统。强化说强调提供正确的语言范式和强化对幼儿言语获得的积极
作用。
二、先天决定论
先天决定论强调先天禀赋的作用，其主要观点为：人类习得语言是生理上预设好的，语
言能力仅仅是由基因携带，按照某种生物时间表自然展现的遗传能力。
（一）先天语言能力说（转换生成语法说）
乔姆斯基认为，在人脑中有一种先天语言获得装置，这是人类头脑中固有的内在的语法
规则或“普遍语法”，儿童是通过自己的亲身经验，学得周围人们语言的语法知识，并学会
这种语言的。
（二）自然成熟说（关键期理论）
1967年，伦内伯格发表了《语言的生物学基础》，从生物学和神经生理学的角度，鉴定
了能力的先天性和后天性，得出“语言行为是先天的”的结论。
伦内伯格自然成熟说主要观点：
1.生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。
2.语言以大脑的基本认识功能为基础。
3.根据大脑成熟发育的阶段性特点，语言的获得存在着关键期（或临界期）。
（三）交互论
交互论，即语言学习的相互作用理论。目前颇有影响力的交互论有以皮亚杰为代表的认
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知相互作用论和来源于维果斯基的社会历史文化理论的社会性相互作用理论。
认知相互作用论认为，语言产生于人类认知的成熟，是一般认知组织的组成部分。
社会性相互作用理论强调环境，特别是社会相互作用系统为语言结构的获得所起的重要
作用，认为幼儿不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的的、积极主动的
语言加工者。
交互论的主要观点：
1.幼儿是一个主动建构语言的交流者
2.语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一的过程
3.语言学习和通过语言进行学习有机统一
4.幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言
第四节 学前儿童语言能力的发展与教育
学前儿童的语言发展是一个连续的、有规律的过程，从出生至6岁是语言发展最迅速的
阶段，每年均有明显的量与质的变化。语言活动是由听和说共同构成的。但在儿童语言发生
发展的过程中，这两个过程并不完全同步，一般来说，接受性语言（感知、理解）先于表达
性语言出现。
一、0-1岁儿童语言的教育
1.运用恰当的方法引导儿童发出声音
2.创造机会多和儿童说话
3.鼓励儿童感知物品并使其听到语音与物品结合的说明
二、1-3岁儿童语言的教育
1-3岁是儿童的语言快速发展期，也是说话能力培养的关键期。具体方法如下：
1.训练儿童的听力
2.引导儿童听故事、学儿歌
3.提供适合儿童的图书画报
4.积极开展游戏活动
5.结合日常生活对儿童进行随机教育
三、3-6岁儿童语言的发展与教育
（一）儿童口头语言的发展与教育
幼儿期儿童口头语言的发展主要表现在语音、词汇以及语法与句子的发展三个方面。
1.语音的发展与教育
幼儿期是掌握语音的关键时期，在正确教育下，幼儿能掌握母语的全部语音。
2.词汇的发展与教育
幼儿期是儿童词汇发展最迅速的时期，表现为词汇数量增加、词类逐渐增多、词汇内容
扩展以及对词义理解逐渐深入等四个方面的特点。
3.语法与句子的发展与教育
幼儿掌握语法规则是在与成人的交往中逐渐掌握的。他们从自然地模仿成人语言习惯，
逐步过渡到掌握语法规则，能够用词组句完整地表达。
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（二）儿童语言理解能力的发展与教育
幼儿语言理解能力的发展主要是从对词的理解、句子的理解和语段的理解三个语言结构
层次上表现出来的，常常又被称为语义理解能力的发展。
（三）儿童语言运用能力的发展与教育
语用技能是指根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具进行交际的一系列技能。
2岁左右儿童的交际语言主要是对话语言，即在与成人或儿童的协作中完成的交流，还
不具备保持同一话题的能力。
3岁左右儿童的交际语言中逐渐出现了独白，即一个人不依靠交际对象的引导和协作而
向听者讲述自己的经验、印象或感受的口语表达方式。
4岁幼儿能根据听话人的能力调节其说话的内容。
5-6岁幼儿在与成人或同伴交谈中，自我中心的语言表达逐渐减少，能够根据交际对象
的反馈调整说话的内容和方式，表现为“有话会说”。
（四）儿童早期阅读能力的发展
学者研究发现：3-8岁是儿童发展基本阅读能力的关键期。早期阅读能力的发展主要包
括早期识字行为的发展、早期图书阅读行为的发展和早期书写行为的发展三个方面。
第五节 学前语言教肓活动的设计与组织
一、幼儿园谈话活动
幼儿园谈话活动是教师启发引导幼儿围绕一定话题、以交谈为主要形式展开的语言教育
活动。
（一）谈话活动的主要类型
1.日常生活中的谈话
日常生活中的谈话是发展儿童口语的重要途径，主要包括日常个别谈话和日常集体交谈
两种形式。
2.有计划的谈话活动
这是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织儿童进
行的活动。由于有计划的谈话活动对儿童的有意注意、有意记忆及言语能力的要求较高，因
此，不太适合小班的儿童。
3.开放性的讨论活动
讨论活动是一种特殊的谈话活动形式。说其特殊，是由于它在话题形式、语言交往和教
师的指导上都有其开放性的特点。
（二）谈话活动的设计与组织
1.创设谈话情境，引出谈话话题
2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈
3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容
4.教师隐性示范新的谈话经验
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二、幼儿园文学教育活动
（一）文学作品学习活动及设计与组织
儿童文学作品是指那些与0-6岁儿童的心理发展水平及其接受能力和阅读能力相适应
的各类文学作品的总称，包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿
童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。
幼儿园文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创作两种类型。
1.文学欣赏活动的设计与组织
（1）文学作品的传递
（2）多通道参与，相互作用
（3）通过形象的解释帮助儿童理解作品
（4）采用适宜的提问方式
2.文学创作活动的设计与组织
（1）复述和朗诵
（2）表演
（3）创编
（二）文学活动的组织结构及指导
文学活动是多层次的系列活动，具体包括三个层次的学习。
1.感知学习作品
2.理解体验作品
3.迁移仿编作品
三、幼儿园讲述活动
讲述活动是以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给幼儿提供积
极参与命题性质的实践机会。
（一）讲述活动的基本特征
1.讲述活动拥有一定的凭借物
2.讲述活动的语言是独白语言
3.讲述活动具有相对正式的语言情境
4.讲述活动中需要调动儿童的多种能力
（二）讲述活动的主要类型
1.从讲述的内容来分，可分为叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述和议论性讲述。
2.从讲述对象的特点来分，可分为看图讲述、实物讲述和情景表演讲述。
（三）讲述活动的设计与组织
1.感知、理解讲述对象
2.运用已有经验自由讲述
3.引进并学习新的讲述经验
4.巩固迁移新的讲述经验
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四、幼儿园早期阅读活动
早期阅读活动主要是为幼儿提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。
（一）早期阅读活动的基本特征
1.需要丰富的环境
2.与讲述活动紧密相连
3.应具有整合性的特点
4.需要图文并茂的阅读材料
5.具有鲜明的文化和语言背景
（二）早期阅读活动的主要类型
1.阅读区活动
2.有计划的早期阅读活动
（三）早期阅读活动的内容
从幼儿早期阅读活动的目标出发，早期阅读活动的内容包括为幼儿提供三个方面的阅读
经验，即前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。
1.前图书阅读经验
一般而言，图书是书面语言的载体。但儿童阅读的图书，是由文字和图画两种符号系统
构成的，具有图文并茂的独特内容。
在儿童阅读图书的过程中，至少要帮助儿童学习几种行为经验：翻阅图书的经验、读懂
图书内容的经验、理解画面和文字与口语有对应关系的经验、图书制作的经验等。
2.前识字经验
集中、快速、大量地识字是小学阶段的学习任务，因此反对在幼儿园里专门集中地让儿
童识字。
幼儿园的早期阅读活动向儿童提供的前识字经验包括：知道文字有具体的意义，可以念
出声来，可以把文字和口语对应起来；理解文字的功能；粗晓文字的来源；知道文字是一种
符号，它与其他符号系统可以转换；知道文字和语言的多样化；了解文字的构成规律等。
3.前书写经验
尽管幼儿期不要求儿童学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这可以
为儿童进人小学正式学习书写做好准备。
在早期阅读活动中，儿童要学习的前书写经验包括：认识汉字的独特书写风格，如能将
汉字书写区别于其他的文字；知道汉字的基本框架结构，如左右结构、上下结构等；了解书
写的初步规则，学会按规则去写字；知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、
毛笔书写时的不同要求；学会用正确的书写姿势写字等。
（四）早期阅读活动的设计与组织
1.阅读前的准备活动
2.幼儿自由阅读
3.师幼共同阅读
4.围绕阅读重点开展活动
5.幼儿讲述阅读的主要内容
6.归纳阅读内容
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五、幼儿园听说游戏活动
听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它是用游戏的方式组织儿童进行的语言教育
活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好地吸引儿童参与到语言学习的活动中去，并使
儿童在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。其活动目标是以培养儿童倾听和表述能力为
主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。
（一）听说游戏活动的基本特征
1.在游戏中蕴含着语言教育目标
2.游戏规则即是语言学习的重点内容
3.在活动过程中逐步扩大游戏的成分
（二）听说游戏的主要类型
1.语音练习的游戏
2.词汇练习的游戏
3.句子和语法练习的游戏
4.描述练习的游戏
（三）听说游戏活动的设计与组织
1.创设游戏情境，引发幼儿兴趣
可用物品、动作或语言创设游戏情境。
2.阐述游戏规则，明确游戏玩法
教师在阐述游戏规则的时候需要注意：用简洁明了的语言讲解；要讲清楚听说游戏的规
则要点和游戏的开展顺序；教师用较慢的语速进行讲解和示范。
3.教师指导幼儿游戏
教师指导幼儿游戏，有利于幼儿在活动过程中熟悉游戏规则，进一步明确和掌握游戏的
玩法，掌握在游戏中运用语言交往的基本思路，从而为独立开展听说游戏做好充分准备。
4.幼儿自主游戏
此阶段中，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观的地位。
第二章 学前科学教育
第一节 学前科学教育的目标
一、学前科学教育的内涵
学前科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造
自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。学前科学教育
的实质是对幼儿进行科学素质的早期培养。
学前科学教育是整个科学教育体系的起始阶段和基础环节。幼儿园处于人生的最初阶段，
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其身心发展远未成熟、完善，因而，学前科学教育是一种科学启蒙教育。通过科学教育，萌
发幼儿学科学的兴趣、好奇心，积累科学经验，掌握一些初步的技能，为以后的科学学习打
下良好的基础。
二、学前科学教育目标的层次结构
（一）学前科学教育的总目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园的教育内容分为健康、语言、社会、科学、
艺术五个领域，并且对这五个领域所要达到的教育目标都做了概括，其中对科学领域的目标
概括如下：
1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣。
5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
我国当前的学前科学教育必须紧紧围绕这一总目标展开，可以说《幼儿园教育指导纲要
（试行）》为我们进行学前科学教育指明了前进的方向。
（二）学前科学教育的年龄阶段目标
学前科学教育的年龄阶段目标指的是根据学前科学教育的总目标确定的、按幼儿年龄阶
段分的中短期幼儿发展目标。它一般分为小班、中班、大班的教育目标。它实质上是对学前
科学教育总目标进行分解，从而形成由总目标统率的目标体系框架。
1.小班（3-4岁）
（1）日常生活中引导幼儿喜欢动物，愿意参加伺养小动物的活动，爱护花草树木，愿
意给植物浇水。
（2）日常生活（如散步、出行）中，引导幼儿感知四季最明显的特征以及下雨、下雪
等自然现象，体会天气冷了多穿衣服、热了少穿衣服等人与自然的关系。
（3）日常生活和游戏中，引导幼儿初步了解物体能滚、转、停以及人们的推、拉对物
体的作用。
（4）通过组织幼儿玩沙、玩水，初步感知沙、水的特性。
（5）结合日常生活活动，认识白天、黑夜、早晨、晚上。
（6）引导幼儿喜欢观察常见事物、现象，对认识它们感兴趣。
（7）在操作活动中，引导幼儿了解感官的作用，积极运用多种感官进行感知和探索。
（8）鼓励幼儿用语言简单表达感知、操作活动中的感受和发现。
（9）在操作活动中，引导幼儿按物体名称或某一特征归类。
2.中班（4-5岁）
（1）引导幼儿喜欢参加饲养小动物的活动，在活动中感知动物的生长现象，学习为小
动物收集伺料和喂食，和小动物有亲近感。
（2）引导幼儿喜欢参加种植活动，在活动中感知植物有生命、会生长，学习给植物浇
水、锄草，知道应爱护植物。
（3）在日常生活中，引导幼儿感知四季明显特征，说出四季名称，比较晴、阴、雨、
雪等天气现象，体会人们通过增减衣服适应气候的变化。
（4）在日常生活和游戏中，引导幼儿感知磁铁、石头、泥土、空气等特性及颜色的变
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化，物体的溶解、沉浮等现象。
（5）在日常生活中，引导幼儿理解昨天、今天、明天的含义，正确辨认前、后方位。
（6）引导幼儿主动观察、探索周围常见事物、现象，并从中体会到愉快。
（7）在日常生活中，引导幼儿有目的、有顺序地观察周围常见事物，能对某些事物进
行连续的观察，发现事物或现象存在差异并能发生变化。
（8）在日常生活和游戏中，引导幼儿比较事物（人、动物、植物等）的不同点或物体
间量的差异，会按某些外部特征、发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。
（9）在日常生活和游戏中，引导幼儿学会按一个维度对常见物体进行分类。
（10）在操作活动中，引导幼儿用各种常见材料进行简单的实验，并能根据某些现象进
行初步的猜想。
3.大班（5-6岁）
（1）在日常生活和游戏中，引导幼儿细心、专心地观察，能从不同角度观察或在一段
时间内对某一物体进行连续观察，找出事物变化的简单原因，学习简单的推理。
（2）在日常生活和游戏中，引导幼儿能从不同角度对物体进行分类，学习同时按两个
维度对物体进行分类，有初步的概括能力。
（3）在日常生活中，引导幼儿感知适宜的环境对动植物的重要意义，特别关注水、空
气、土壤的清洁，感知它们对动植物生存的重要性，理解环境保护的意义，有相应的环保行
为。
（4）在日常生活中，引导幼儿感知四季对动植物生长变化及人们衣着、生活的影响，
观察不同的天气现象（风、雨、雪等），发现它们与四季的关系，主动想方法适应天气变化。
（5）在日常生活中，引导幼儿了解风、电、水、太阳对人的益处和危害，初步体会事
物的两面性，感知简单的物理现象，体会事物的发展与变化。
（6）以游戏方式引导幼儿学习用多种方法对感兴趣的事物进行记录统计和自然测量。
（7）在日常生活中，体会交通工具、通信工具等现代化手段给人们生活带来的方便和
快捷，并对未来世界大胆想象。
（8）在日常生活和游戏中，引导幼儿认识钟表，会看整点、半点，体会时间的不可逆
性，知道应该珍惜时间。
（9）在日常生活和游戏中，引导幼儿学会辨别自身的左右，体会空间方位（含上下、
前后）的相对性。
（10）引导幼儿体会大自然的美与奇妙，热爱大自然。
（11）引导幼儿养成喜欢探索周围事物、爱思考、爱提问、积极回答问题等习惯，在观
察过程中细心、专心，并以客观的态度发表自己的看法。
（12）引导幼儿主动参加科学小实验，喜欢动手操作，会初步地选择和使用材料与工具，
在实验中积极思考，对实验结果感兴趣。
（三）学前科学教育的单元目标
学前科学教育的单元目标是指以一段时间内或以科学教育主题为依据的一系列学前科
学教育活动的目标。它是学前科学教育的总目标的进一步具体化，起着承上启下的作用。
1.以时间为单元的学前科学教育目标
2.以主题活动为单元的学前科学教育目标
（四）学前科学教育的活动目标
学前科学教育的活动目标指的是要在一次科学教育活动中达到的教育效果。它是根据学
前科学教育总目标和年龄阶段目标，并结合教育活动的内容和幼儿的特点提出的具体的、可
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操作的目标。
第二节 学前科学教育活动的设计与组织
一、学前科学教育活动设计与组织的要求
1.发展性
2.趣味性
3.开放性
4.活动性
5.整合性
二、学前科学教育活动设计与组织的基本原则
在设计和组织学前科学教育活动时，应该主要遵循以下几条基本的原则。
1.科学性原则
2.发展性原则
3.趣味性原则
4.整合性原则
5.活动性原则
三、学前科学教育活动的实施途径
1.集体教学活动
集体教学活动是教师根据科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应
的材料，面向全体幼儿开展的科学探索活动。在集体教学活动中，学习内容统一、固定，由
教师选择。根据集体活动组织形式的不同，可以将其分为观察认识型活动、实验操作型活动、
科学讨论型活动和技术操作型活动。
2.区角活动
区角活动包括学习性区角和游戏性区角活动。区角活动中的科学教育是学前科学教育的
一种主要的活动形式，区角活动中的科学教育包括两种：班级的区角活动和科学活动室。
3.科学游戏
科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。在幼儿科学教育实践中，
科学游戏的形式应该是灵活多样的。
4.幼儿园一日生活
生活是丰富多彩的、真实生动的，而生活之中处处都蕴含着科学。体现了学前科学教育
生活化的特点。
四、集体性科学教育活动的设计与指导
（一）集体性科学教育活动的设计
1.活动课题的选定
（1）选择最基本的科学经验
（2）选择的内容要贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉
（3）选择的内容要直观、有趣，符合幼儿的认知特点
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（4）选择的教育内容要体现时代性
（5）选择的内容适合在集体活动中进行
2.活动目标的设计
（1）活动目标应该着眼于幼儿的发展
（2）活动目标的内容应该包括情感态度、能力和知识等方面
（3）活动目标要有针对性
（4）活动目标具有层次性
（5）活动目标应该具体明确，具有可操作性
（6）活动目标要有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化
3.活动材料的设计
（1）活动材料必须为实现活动目标服务
（2）活动材料要适合幼儿的认知特点，激发幼儿探索的兴趣
（3）活动材料要安全卫生
（4）活动材料的数量要充足
4.活动过程的设计
（1）导入环节的设计
（2）进行部分的设计
①活动方法的设计。
②活动形式的设计。
③活动程序的设计。
④教师提问的设计。
（3）活动结束的设计
（二）集体性科学教育活动的指导
1.做好充分的活动准备
2.观察、分析幼儿的行为
3.精心设计问题，指导幼儿活动
4.保证幼儿充分地进行活动
5.面向全体，照顾个别
6.合理运用评价手段激励幼儿探索
五、区域性科学教育活动的设计与指导
（一）区角活动的设计
1.活动目标的设计
（1）根据幼儿个别情况设计目标。
（2）根据活动情况设计、调整目标。
2.活动内容的设计
（1）观察阅读类
（2）科学玩具类
（3）操作实验类
（4）制作创造类
3.活动材料和设备的设计
区角活动中活动材料和设备的设计是关键，在设计材料和设备时，除了在性能上安全可
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靠外，还应该考虑以下几点：
（1）材料的探索性
（2）材料的新颖程度
（3）材料的易理解性
（4）材料的丰富性
（5）材料的层次性
（二）区角活动的组织与实施
1.创设良好的心理环境
2.应让幼儿自由选择活动内容和材料
3.观察了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助
4.指导幼儿遵守活动规则
（三）区角科学活动的指导要求
1.更重视幼儿的学习体验，而不强求达到某一知识技能的目标。
2.更重视个别化的启发引导，而不是集体的讲解和讨论。
3.更重视宽松心理环境的创设，而不是直接的指导。
六、自然角中的观察与照料活动
（一）自然角的概念
自然角就是在幼儿园的活动室内向阳的角落，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一
些适于在室内生长和照料的动、植物或收集来的非生物有秩序地布置在上面，是非正规性科
学活动的场所。
（二）自然角的特点
1.能够集中、真实地再现和反映自然环境中的事物，同时也使活动室增添一份自然美。
2.能够方便儿童在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。
3.能够激发儿童主动探索的兴趣和对周围事物的敏感性和责任感。
（三）自然角的日常管理
1.自然角的陈列物要体现各年龄班儿童的认知特点。
小班儿童对动、植物的明显特征感兴趣，自然角的陈列物宜选择具有明显特征的物体或
具有不同外部特征的同一系列的观察物。
对中班儿童来说，全面了解动、植物的主要特征及比较性观察是该年龄段的学习内容。
自然角上可陈列一些有可比性的动、植物，以发展儿童辨识物体的能力及帮助儿童类概念的
形成。
大班儿童求知欲旺盛，为他们提供的陈列品应是能吸引他们深人研究或细致观察的内容。
可展示物种的多样性；展示动、植物不同时期的存在方式；增加一些在发育过程中有明显形
态改变的动物，以培养儿童更加细致地进行长期系统的观察和比较。
2.自然角的内容应随季节变化和儿童的学习进程更换。
3.随时注意观察和指导儿童在自然角的活动。
4.让儿童参与自然角的日常管理。
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第三章 学前数学教育
第一节 学前数学教育的目标
一、学前数学教育的含义
学前数学教育是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建
构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某种简单的问题。
儿童早期的数学学习强调儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣；强调在日常
生活中通过感知、体验和操作活动理解数学的抽象关系；并尝试运用所学的数学知识解决日
常生活中遇到的问题。
二、学前数学教育总目标
（一）认知方面的目标
1.帮助幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关物体形状、数量以及空间、
时间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣。
2.培养幼儿运用数的相关经验解决问题的能力，发展幼儿初步的逻辑思维能力以及用适
当的方式表达、交流操作和探索过程、结果的能力。
（二）情感与态度方面的目标
1.培养幼儿对周围生活中事物的数、形、量、空间与实践等的兴趣，喜欢参与数学活动
与游戏，具有好奇心、探究欲。
2.初步培养幼儿形成交流、合作的意识。
（三）操作技能的目标
1.培养幼儿正确使用数字活动材料的技能。
2.培养幼儿养成做事认真、仔细、坚持、克服困难等良好的学习习惯。
三、学前数学教育各年龄阶段目标
（一）小班数学教育目标
1.学习按物体的一个特征进行分类；
2.学习按物体量（大小、长短）的差异进行4个以内物体的排序，学习按物体的某一特
征进行排序；
3.认识“1”和“许多”及其关系；
4.学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多；
5.学习手口一致地从左到右点数4以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数
目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词；
6.认识圆形、正方形、三角形；
7.学习以自身为中心区分上下、前后、里外的空间方位及认识早、晚的时间概念，知道
早、晚有代表性情节的日常变化；
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8.愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料；能在老师的帮助下学习按要求拿
取、摆放操作材料。
（二）中班数学教育目标
1.认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量；
2.学习10以内的基数：顺着数、倒着数、学习目测数群，学习不受物体空间排列形式
和物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量，感知和体验10以内自然数列中相
邻两数的等差关系；
3.学习10以内的序数；
4.认识长方形、梯形、椭圆形；
5.学习按某一特征的肯定与否定进行分类；学习概括图形的两个特征；能按两个特征对
同一类物进行逐级分类；
6.学习按量（粗细、高矮）的差异进行6以内的正逆排序；学习按特定的规则排序；
7.能听清老师的话，能按照要求进行活动，并学习按照要求检查自己的活动；
8.能安静的倾听老师和同班的讲话；学习用语言表达自己的操作活动过程和结果；
9.观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的知识经验，
解决新的问题，学习新的知识，促进初步的推理和迁移能力的发展；
10.能自己选择小组活动，即能根据各个小组的活动情况，确定自己去哪组活动；在日
常生活中，喜欢选择数学游戏活动；
11.能主动地、专心地进行数学操作活动，并对自己的活动成果感兴趣；在教室的引导
下，能注意和发现周围坏境中物体的量的差异，物体的形状以及它们在空间的位置等等。
（三）大班数学教育目标
1.学习10以内的单数、双数、相邻数以及认识零；
2.学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的等量关系，部分数与部分数
之间的互补和互换关系；
3.学习按10以内数的加减，认识加号、减号，理解加法、减法的含义，初步掌握10以
内加减运算的技能，体验加减互逆关系；
4.学习按物体两个以上特征或特性进行分类，并学习按标记进行逐级分类；
5.初步感知集合的交集、并集关系及包含关系；
6.能按物体量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递
性、双重性及可逆性关系；
7.认识几种常见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体）；能根据形体特征进行
分类；体验平面图形与立体图形之间的关系；
8.学习等分实物或图形；学习自然测量；
9.学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左/向右方向运动；
10.能认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道年、月、星期的名称和顺序；
11.能听清若干操作活动的规则，能按规则进行活动，能按规则检查活动的过程和结果，
并能参加较多小组的活动；
12.能清楚的讲述操作活动过程和结果；
13.能在老师的帮助下归纳、概括有关的数学经验；学习从不同角度、不同方面观察与
思考问题；能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题；
14.积极、主动地参加数学问题的讨论；学习有条理地摆放、整理活动材料；
15.能与同伴有好地进行数学游戏，能采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴的
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关系。
四、学前数学教育活动目标
数学教育活动的目标应具体、可操作，并尽量用行为化的语言加以描述，这样就比较能
为教师所把握，使得教师能够在活动中观察到儿童掌握目标的情况，观察、判断儿童的发展
状况，同时又使教师能依据对这一活动的评价设计后面的教育活动，提出相应的、更上一层
的教育目标。
第二节 学前数学教育的内容
学前数学教育活动是幼儿园科学（领域）教育的重要组成部分，也是幼儿园全面发展教
育的一个重要组成部分。依据内容而设计、实施的一系列数学教育活动，是将目标转化为幼
儿发展的中间环节。因此，为幼儿选择的内容是否合适，内容的组织是否合理，将直接影响
到幼儿的发展，影响到目标能否实现。
一、学前数学教育内容的选择原则
（一）启蒙性
（二）生活性
（三）可探索性
（四）系统性
二、学前数学教育活动的课程内容
从课程层面上来分析，学前数学教育活动的课程内容主要包括数量关系、空间关系和时
间关系三个方面，但具体来讲，则主要包括：
（一）感知集合
1.感知集合及其元素，进行物体的分类；
2.认识“1”和许多及其数量关系；
3.以对应的方法比较两个物体数量的相等和不等；
4.初步感知集合间的交集、差集关系和包含关系。
（二）10以内的数概念
1.10以内的基数（包括数的实际意义、认数、数的守恒、相邻数和10以内自然数列的
等差关系等）；
2.10以内的序数；
3.10以内数的组成；
4.认读和书写10以内的阿拉伯数字。
（三）10以内的加减运算
1.加减法的含义和运算；
2.加减法应用题。
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（四）认识几何形体
1.平面图形：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形、梯形、菱形；
2.立体图形：球体、圆柱体、正方体、长方体。
（五）量的比较及自然测量
1.比较大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、容积等量的特征；
2.量的正逆排序；
3.量的守恒；
4.量的相对性和传递性；
5.自然测量。
（六）空间与时间概念
1.初步认识空间方位：上、下、前、后、左、右、里、外、远、近等；
2.空间运动方向：向前、向后、向左、向右、向上、向下等；
3.区分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天、星期、年、月的名称及顺序；
4.认识时钟（长针、短针及其功用，认识整点和半点）。
第三节 学前数学教育的途径与方法
一、学前数学教育的途径
幼儿园的数学教育途径包括：专门的数学教学活动、主题活动、区角活动以及日常生活
活动。不同的活动为幼儿提供丰富、多样的数学经验。
（一）专门的数学教学活动
专门的数学活动是由教师发起的，指向幼儿学习的双边活动。它是一种有目的、有组织、
有计划的活动，包括教和学两个方面。在幼教实践中，教学常以全班的形式进行，因此常称
作集体教学或上课。
1.专门的数学教学活动对幼儿数学学习的意义
（1）专门的数学活动提供的系统化的学习内容和关键性的学习经验，为幼儿数学概念
的发展提供了阶梯。
（2）专门的教学活动中教师的直接指导，为幼儿数学概念的发展提供了支架。
（3）专门的教学活动所采取的集体教学形式，为全体幼儿的共同发展创造了条件。
2.专门的教学活动的组织形式
（1）集体活动形式
集体活动形式是指教师直接组织和指导全班幼儿进行学习的活动形式。
（2）小组活动形式
小组活动形式是指教师根据教学要求将相关地教学内容设计成多个不同的操作活动，分
小组提供给幼儿。幼儿在教师指导下，根据自己的兴趣和需要选择其中的部分或全部活动。
（3）集体与小组相结合的活动形式
集体与小组相结合的活动形式是指在同一活动内既有集体活动也有小组活动，这样做可
充分发挥两种活动形式的长处，较好地解决统一的教学要求与不同的个体发展水平之间的矛
盾，以满足不同幼儿的发展需要，促进他们在各自水平上的发展。
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（二）主题活动中的数学教育
主题活动是指在一段时间围绕一个中心内容（主题）来组织教育、教学活动。主题内容
来源于幼儿的生活，而不是学科领域。一个主题活动通常包含了各个领域或学科的学习内容，
它们之间相互渗透，使幼儿对事物获得一个较为整体、全面和生活化的把握。
主题活动对数学教育活动的意义：
（1）幼儿结合主题内容学习数学，有利于其积累丰富多样的数学经验，加深幼儿对数
学知识的理解；
（2）在主题活动中所获得的数学经验更贴近幼儿的生活，更富有实际意义。在主题活
动中，幼儿通过解决问题的过程学习数学，亲身体验数学的实际应用，感受数学的乐趣。
（三）区角活动中的数学教育
区角活动中的数学教育是指教师在数学区角中提供操作材料，让幼儿自选的数学活动。
区角活动的内容与专门的教学活动或主题活动紧密联系，是专门的教学活动和主题活动的一
个有机的组成部分。区角活动对幼儿数学教育活动的意义：
（1）区角活动为幼儿提供了一定的操作练习机会。
（2）区角活动给予幼儿主动学习的机会，可使幼儿学习的主动性和积极性得到充分发
挥。
（3）区角活动使幼儿获得个别指导的机会，教师在区角中提供的数学活动往往具有不
同的层次，可以适应不同发展水平的幼儿的学习需要。
（四）日常生活中的数学教育
日常生活是指幼儿一天中进行的各种活动，是幼儿数学学习的一个重要途径。日常生活
中的数学教育具有经常性和真实性的特点，使幼儿不知不觉、自然而然地学习“数学”，获
得丰富多样的数学经验。
二、学前数学教育的主要方法
教育方法是实现教育目标的重要手段。教育方法包括教的方法和学的方法，它既要考虑
教师怎样教，又要考虑幼儿怎样学。在选择幼儿数学教育方法时，应当从幼儿学习数学的思
维特点出发，采用生动活泼、手脑并用、多种感官参与的形式，灵活运用多种方法，以保证
学前数学教育活动取得良好的效果。幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种：
1.操作法
操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获
得数学知识和技能的一种方法。操作法是幼儿学习数学的基本方法。幼儿学习数学的操作活
动可与分类、排序、比较、分合、计数、计量等内容有机结合。
2.游戏法
游戏法是指将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在自由自在、无拘无束
的各种游戏活动中学习数学的一种方法。它是幼儿数学学习中十分重要的一种方法和途径，
它能更有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。
3.比较法
比较法是幼儿数学教育中普遍采用的一种教育方法。比较是思维的一个过程，是通过对
两个或两个以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同。
4.讨论法
在数学教育中，讨论是引导幼儿有目的、探讨性地去主动学习数学的一种重要方法，它
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是一种多边的活动过程，可以是教师与幼儿，也可以是幼儿与幼儿间的一种讨论，它能够起
到相互交流、相互启发、共同探索的作用，进而促进分析、归纳，有利于幼儿初步数学概念
的形成及思维的发展。
5.发现法
发现法是在教学过程中，教师不把数学的初步知识和概念直接向幼儿讲解，而是引导幼
儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步数学知识的一种方法。这种方法充分
调动幼儿学习的积极性和主动性，培养幼儿数学学习的自主探究精神及独立解决问题的能力。
6.讲解演示法
讲解演示法是教师通过语言和运用直观教育把抽象的数、量、形等知识加以说明和解释，
具体地呈现出来的一种教学方式。它是讲解与演示相结合的方法，因为抽象的数概念是不宜
对幼儿仅仅用单纯口头讲解的方法，况且演示本身也离不开成人口头语言的讲解。
7.寻找法
寻找法是让幼儿从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或在直接感知的基础
上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。它也是幼儿数学教育中经常使用的一种方
法。
8.类推法
类推法是指让幼儿用已有的知识和经验去推出未知的知识的一种方法。正确运用这种方
法，则要求幼儿能在教师的指导下，从已掌握的知识、经验中发现规律，并在类似的情景、
问题中去运用这些规律。
第四节 学前数学教育活动的设计与组织
一、学前数学教育活动设计的基本过程
（一）活动名称
（二）活动目标
（三）活动准备
（四）活动过程
（五）活动建议和活动延伸
二、学前数学教育活动的组织与实施
（一）正式数学教育活动的组织与实施
正式的数学教育活动是一种儿童集体参与的有计划的数学活动，教师作为活动的设计者、
组织者和指导者，在活动的进程中起着举足轻重的作用。教师对活动的组织和指导策略主要
有以下几个方面：
1.创设恰当的问题情境，促进儿童主动的探究
2.积极关注儿童的活动，及时地加以译解和回应
3.支持儿童的发现和探索，适时给予“支架”和提携
（二）非正式数学教育活动的组织与实施
非正式数学教育活动通常是指教师为儿童提供和创设特别的数学学习材料，让儿童在自
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由选择的操作性活动中建构相应数概念的活动。教师对活动的组织指导主要体现在对儿童活
动的观察、记录以及对儿童的个别化指导和教师的自我反思方面。
1.观察与记录
2.个别化指导方案
3.评价与反思
第四章 学前社会教育
第一节 学前社会教育的目标
一、学前社会教育的内涵
学前社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会
及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础
上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童心灵，培育有良好社
会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。社会领域的教育内容包括自我
教育、人际交往、社会环境和社会规范认知、多元文化。
二、学前社会教育目标制定的依据
（一）以一定的社会培养目标为依据
（二）以幼儿的社会性发展水平为依据
（三）以学前社会教育学科的发展为依据
三、学前社会教育的总目标
学前社会教育总目标是社会教育所期望的最终结果，是幼儿园阶段社会教育的任务和要
求的总和，是对学前社会教育目标最为详细的概括，是其他层次目标的依据和基础。学前社
会教育的总目标：
1.能主动地参与各项活动，有自信心；
2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；
3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；
5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
四、学前社会教育年龄阶段目标
年龄阶段目标的主要特点就是将社会教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶
段幼儿逐步提高要求的具体目标，引导幼儿逐步达到社会教育的总目标。我们对学前社会教
育年龄阶段目标表述如下：
（一）小班社会教育目标
1.引导幼儿初步了解自己身体主要部位的主要特征和功能，初步懂得自我保护；
2.引导幼儿知道自己是幼儿园的小朋友，初步萌发幼儿的独立性和最基本的自我控制能
力；
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3.引导幼儿逐步熟悉集体生活环境，认识集体中的同伴与成人，初步了解他们与自己的
关系，使幼儿初步适应集体生活；
4.使幼儿保持愉快的情绪，不好哭、不怕生，愿意与他人交往，鼓励幼儿积极参与集体
生活；
5.引导幼儿初步掌握日常生活中常用的礼貌用语，使幼儿初步能有礼貌地同他人交往，
见了老师和长辈会问好；
6.使幼儿初步了解和掌握基本的卫生要求，养成初步的卫生习惯；
7.使幼儿初步懂得主要的交通安全常识；
8.培养幼儿初步的学习习惯，引导幼儿遵守最基本的学习活动规则；
9.激发幼儿从事简单的自我服务劳动的兴趣，引导幼儿初步了解父母和老师的劳动；
10.教育幼儿初步懂得不提无理要求，不无故发脾气；
11.引导幼儿与同伴共同活动，不争夺或独占玩具。
（二）中班社会教育目标
1.使幼儿能初步认识自己与他人的异同；
2.使幼儿能初步了解自己与他人的情绪，初步懂得同情和关心他人；
3.使幼儿萌发最基本的自我控制能力，引导幼儿初步懂得不损害同伴；
4.引导幼儿初步了解周围主要的社会机构、设施，初步知道自己与人们生活的关系，萌
发幼儿最初的爱家乡的情感；
5.引导幼儿初步了解重大的节日，并使幼儿感受节日的快乐；
6.初步激发幼儿与他人交往的愿望，引导幼儿在与同伴及成人交往中，能初步准确地使
用礼貌用语；
7.引导幼儿初步懂得与他人合作，初步懂得分享和谦让；
8.引导幼儿了解周围成人的劳动，鼓励幼儿学做一些力所能及的事，初步养成爱劳动、
爱惜劳动成果的习惯；
9.鼓励幼儿大胆表达自己的见解，使幼儿能初步克服困难，完成任务，鼓励幼儿能有始
有终地做一件事；
10.引导幼儿初步学会评价自己与同伴，引导幼儿初步承认错误，改正缺点；
11.引导幼儿初步养成诚实、守纪律等良好的品德行为；
12.引导幼儿初步感受民间艺术及我国的传统文化精品。
（三）大班社会教育目标
1.使幼儿初步了解自己的成长及成人为此付出的劳动，激发幼儿爱父母和老师及其他长
辈的情感；
2.引导幼儿初步学会控制自己的情绪和行为，初步学会紧急情况下的应变办法；
3.引导幼儿了解自己所在的集体，初步懂得应对集体做有益的事，培养幼儿初步的集体
荣誉感和责任感；
4.引导幼儿主动、准确地使用礼貌用语，能以恰当的方式与他人交往，和同伴友好相处；
5.引导幼儿主动照顾、关心小班和中班的小朋友；
6.引导幼儿了解周围的社会生活，让幼儿初步了解社会机构、社会成员和他们的劳动及
其与人们生活的关系，萌发幼儿尊敬、热爱劳动者的情感；
7.引导幼儿初步了解我国的民族及丰富的物产，萌发热爱祖国的情感；
8.引导幼儿初步了解国家间的友好往来，萌发爱好和平的情感；
9.引导幼儿初步学会分辨是非，初步懂得应向好的榜样学习，萌发初步的爱憎感；
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10.使幼儿初步遵守各项规章制度，初步学会以规章制度对照自己与他人的行为；
11.引导幼儿喜欢从事力所能及的劳动，初步懂得爱惜劳动成果，爱惜公物；
12.引导幼儿初步感知家乡的自然和人文景观，初步了解我国主要的自然人文景观，萌
发对民族文化的喜爱及保护自然社会环境的初步意识；
13.引导幼儿初步感知世界著名的人文景观及优秀艺术精品，萌发对世界文化的兴趣。
五、学前社会教育活动目标
学前社会教育活动目标是总目标和年龄阶段目标的具体化，是教师通过一定的方法和途
径可以直接实现的目标。教育活动目标一般由教师自己制定，其最为主要的特点是可操作性
强，可以通过具体的教和学的行为，通过师幼及环境的相互作用得以实现。
第二节 学前社会教育的原则与方法
一、学前社会教育的原则
（一）生活教育原则
（二）正面教育原则
（三）情感支持原则
（四）实践性原则
（五）一致性原则
二、学前儿童社会教育的方法
（一）学前儿童社会教育的一般方法
1.讲解法
2.谈话法
3.讨论法
4.观察、演示法
5.参观法
6.行为练习法
7.强化评价法
（二）学前儿童社会教育的特殊方法
1.榜样示范法
2.角色扮演法
3.移情训练法
4.价值澄清法
5.陶冶法
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第三节 学前社会教育活动的设计与实施
一、学前社会教育活动设计的原则和程序
（一）学前社会教育活动设计的原则
1.目标性原则
2.针对性原则
3.活动性原则
4.全体性原则
5.整体性原则
（二）学前社会教育活动设计的程序
1.确立活动目标
2.选择活动内容
3.设计活动过程
（1）精心设计活动环节
（2）适用不同的活动方式
（3）设计有效的问题情境
（4）对社会教育活动进行评价
4.教育活动方案的拟订
（1）活动名称
（2）活动目标
（3）活动准备
（4）活动过程
（5）活动延伸
（6）活动评价
二、幼儿自我教育活动的实施
幼儿自我教育活动可以按照自我认识、自我体验和自我控制三种类型来进行设计和实施。
（一）自我认识教育活动的实施
自我认识是主体我对客体我的认知与评价，主要包括个体的自我概念和自我评价。自我
概念是指对自己身心特征的认识，而自我评价是在自我概念的基础上对自己做出的某种判断。
自我评价一般是通过社会比较而实现的。幼儿随着年龄的增长，人际交往意识和能力也
有了长足的进步，但往往会发生一些偏差。
（二）自我体验教育活动的实施
所谓自我体验，是自己对自己怀有的一种情绪体验。学前期自我情绪体验的内容是十分
丰富的，主要有自信心、自尊心、责任感、成功感、自豪感、挫折感、羞耻心、内疚感等，
它们都是幼儿成长与今后成才不可缺少的社会性品质。
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（三）自我控制教育活动的实施
自我控制是自己对自身言语和行动的控制和制约。自我控制表现为两个方面：
一是发动作用，就是自己发动与支配自己的言语和行动，如坚持每天上学，坚持见面时
和老师、同伴主动打招呼，坚持使用礼貌用语等，都是自我发动与支配的结果；
二是制止作用，就是自己根据当时的情境，抑制自己的言语和行动，如不乱穿马路、不
践踏草坪、不乱扔垃圾等，都是自我抑制的结果。
幼儿自我控制能力主要由自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足四个方面组成。
三、幼儿园人际交往教育活动的实施
（一）幼儿园人际交往教育活动的基本特质
人际交往教育活动是指教师通过创设一定的情境和条件，引导幼儿学习某种人际交往能
力的教育活动，其目的在于通过为幼儿提供交往的机会，构建人际交往的平台，培养幼儿关
心、理解、尊重和赞赏他人的人际交往态度。在活动中，教师要鼓励幼儿以积极主动的心态
交往，并学习与掌握交往的技能，逐渐学会与人友好相处，以适应未来的社会生活。具体地
说，幼儿园人际交往教育活动有如下特征：
1.突出“交往”的互动性
2.交往对象的多元化
（二）幼儿园人际交往教育活动实施的基本结构
1.创设人际交往情境
2.学习人际交往技巧
3.运用人际交往技巧
四、幼儿园多元化文化教育活动的实施
（一）在环境布置中营造多元文化的氛围
（二）在日常生活中渗透多元文化
（三）在节日庆祝活动中感受多元文化
（四）在学习和娱乐活动中体验多元文化
（五）在社会教育活动日中挖掘和利用多元文化资源
第五章 学前健康教育
第一节 学前健康教育的目标
一、学前健康教育活动概述
学前健康教育活动是指以保护和促进幼儿的健康为主要目标，以身体锻炼和身体保健的
有关知识、技能为主要内容而实施的多种形式的教育过程。
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二、确定学前健康教育目标的依据
1.幼儿身心发展特点是确定学前健康教育目标的根本依据
2.幼儿教育和健康教育的总目标是确定学前健康教育目标的直接依据
三、学前健康教育的总目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出学前健康教育的总目标是：
1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
四、学前健康教育年龄阶段目标
小、中、大班幼儿的身心发展各有其典型特征，学前健康教育目标应充分考虑幼儿的年
龄特点，对不同年龄段的幼儿提出不同层次的要求。
（一）小班健康教育目标
1.学习洗手、洗脸、整理衣物。喜欢自己进餐、如厕、人睡。有一定的独立性，养成喝
水的习惯。
2.了解自己身体的各种器官及功能。知道身体不舒服时要告诉成人，并乐于接受疾病的
治疗。爱吃各种食物。接受成人有关的提示，学习避开活动中可能出现的危险因素。
3.日常生活中愿意与人交往，知道轮流玩，初步体验与老师、小朋友相处、共同游戏的
乐趣。
4.愉快地参加户外活动，在有趣的游戏中充分锻炼，自然协调地走、跑，并初步掌握跳、
爬、钻、投掷、平衡、攀登等基本动作。
（二）中班健康教育目标
1.形成基本的生活自理能力。学会使用筷子，能独立有次序地穿、脱、整理衣物、鞋袜
和床铺。正确使用手绢、毛巾（餐巾）、便纸等。有做事的成功感。
2.了解自己身体的主要器官及功能，乐意配合疾病的预防和治疗；爱吃各种食物，知道
不同食物有不同的营养；在活动中学会保护自己，对危险的标志与信号能做出及时的反应。
3.主动与人交往，会使用礼貌用语；能与同伴合作，会谦让，能感受同伴的喜与忧；愿
意参加各类活动，大胆地表达自己的见解，保持积极、愉快的情绪；初步学会简单评价同伴
的行为。
4.积极主动地到自然环境中充分活动，不怕寒暑；能按要求跳、投掷、接球，能左右手
拍球；并在各种有趣的活动中发展动作的协调性。
（三）大班健康教育目标
1.保持仪表整洁，能与同伴一起保持环境整洁，会动手整理自己的生活场所；养成良好
文明的进餐、睡眠、排泄、盥洗等生活、卫生习惯。
2.了解身体主要器官及自身生长的需要，并初步掌握自我保健的有关常识和简单方法；
对食物的营养有初步的认识，具有初步的自我控制饮食的意识；学习沉着地处理日常生活中
有可能出现的紧急情况。
3.能文明、大方地与人交往，以积极恰当的方式参与或发起活动；尊重别人的意愿，比
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较自觉地控制自己的情绪和行为；学习解决活动中同伴间的纠纷，并学会评价自己与他人；
愿意学习同伴的优点，与同伴建立起友好的关系。
4.精力充沛地坚持参加各种体育锻炼，动作协调、灵活，具有对环境气候的适应能力，
体验创造性地进行体育活动的乐趣。
第二节 学前健康教育活动的设计与实施
一、学前健康教育活动的主要类型
学前健康教育活动主要包括体育活动、身体保护和生活自理教育活动、安全自护教育活
动、饮食营养教育活动和心理健康教育活动等五种类型。
（一）体育活动
1.分类
根据人们所从事体育活动的具体目的的不同，将现代体育分为竞技体育、大众体育以及
学校体育。
2.学前儿童体育活动的基本内容与要求
（1）基本动作：主要包括走、跑、跳、投掷、钻爬与攀登、平衡。
（2）基本体操
体操活动指儿童通过身体各部位动作的协调配合，根据人体各部位运动的特点，按照一
定的程序，有目的、有节奏地进行各种举、摆、绕、振、踢、屈伸、绕环、跳跃等一系列单
一或组合动作的身体练习。包括以下两种类型：
①幼儿操。幼儿操可分为模仿操、徒手体操、轻器械体操等不同类别。一般小班以模仿
操为主；中班以徒手操为主，学习简单的轻器械操；大班以徒手操为主，学习较难的轻器械
操。
②排队和变换队形。排队和变换队形，也称基本队列队形练习。它是指全体幼儿按照统
一口令，站成一定的队形做协调一致的动作。
（3）体育游戏
幼儿体育游戏是幼儿园体育活动中最重要的内容。它是以基本动作为主要内容，以游戏
活动为形式，以增强幼儿体制为主要目的的一种活动。另一方面，通过体育游戏，可培养幼
儿勇敢、坚毅、乐观等优良品质。
（4）运动器械的练习（幼儿运动器械的练习，专指利用运动器械进行的身体练习活动）。
3.学前儿童体育活动的基本组织形式
（1）体操：可分为幼儿操（模仿操、徒手操、器械操等）和排队、变换队形两部分。
（2）体育教学活动：是幼儿园体育活动的基本组织形式。
（3）户外体育活动：不得少于一小时。
（4）各年龄班体育活动的内容。
（二）身体保护和生活自理教育活动
1.眼保健教育内容
（1）眼的知识：眼的形态、构造、功能等。
（2）合理用眼和养护、锻炼眼睛的习惯。
（3）让幼儿了解测视力的方法及自己视力的情况。
2.口腔保健的教育内容
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（1）口腔的知识：口腔中的器官形状、数量、构造、功能等，大班幼儿换牙的知识。
（2）护理口腔的知识：主要是有关养护牙的知识。
（3）有关龋齿的知识：龋齿的识别、预防和治疗。
（4）营养知识：如豆制品、花生等食物可以让牙发育得更好等。
3.耳保健的教育内容
（1）耳的知识：耳的形状、构造、功能等。
（2）耳的卫生习惯：常常清洗耳壳，自己不挖耳等。
（3）测听力的方法：通过游戏的形式。
（4）教师设计一个有关耳保健教育的游戏活动。
4.皮肤保健教育内容
（1）皮肤的知识：皮肤的构造、作用等。
（2）清洁、养护皮肤的方法。
（3）有益于皮肤健康的营养知识。
5.鼻保健教育内容
（1）鼻的知识：鼻的形态、构造、功能等。
（2）养护、清洁鼻的保健方法：不抠鼻孔，擤鼻涕先擤一只鼻孔等。
（3）有益于鼻健康的营养知识。
6.进餐
（1）常用食物的营养知识。
（2）进餐技能：使用和存放餐具、合理的咀嚼方法。
（3）进餐卫生习惯：细嚼慢咽，安静专心进餐，不挑食，不暴食暴饮，不剩饭，保持
餐桌整洁，珍惜食物，饭前饭后不做激烈活动，饭前洗手，饭后要擦嘴等。
（4）和人共餐时的行为规范。
（5）进餐审美意识。
7.睡眠
（1）合理的睡眠姿势。
（2）铺床叠被技能，独立铺床叠被，保持床铺整洁的能力和习惯。
（3）良好的睡眠卫生习惯：睡前洗脸、洗脚，独立安静入睡，不玩玩具，不蒙头睡觉；
睡前把衣服鞋子放在固定的地方。
（三）身体保健和生活自理教育的相关游戏
1.发展五官和手指功能的游戏
此类游戏主要是利用某一感官功能识别事物的方法，以发展该感官的功能。（1）听力游
戏；（2）眼保健游戏；（3）皮肤保健游戏；（4）锻炼手指功能的游戏。
2.生活自理游戏
目前常用的此类游戏有两种。（1）表演和角色游戏。（2）竞赛性游戏。
（四）安全自护教育活动
1.学前儿童安全自护教育的内容
幼儿应掌握的安全知识与技能，既包括对自然环境和主体感觉等方面变化（或异常情况）
的感知与处理，也包括对社会环境中不安全因素和危险处境的认识与应对。据此，提出如下
安全自护的内容：
（1）生活环境中的安全自护教育：进餐，睡眠，行走，药物，防触电，开、关门等。
（2）意外事故中的安全自护教育：防火、防烫伤，防雷电，防洪水，防地震，防拐骗，
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防异物吸入等。
2.学前儿童开展安全自护教育的途径与方法
（1）常规教育中安全自护意识的渗透
（2）游戏活动中安全自护意识的培养
（3）家、园对安全自护教育的一致性
（五）饮食营养教育活动
1.情绪愉快，愿意独立进餐；
2.认识常见食物，平衡膳食，少吃零食，主动饮水；
3.按时进餐，保持清洁，进餐习惯良好。
（六）学前儿童心理健康教育活动
1.幼儿心理健康
幼儿心理健康是指幼儿心理发展健全，能正常对待外界的各种变化，从情绪到内心能适
应并能及时调整。情绪和社会化等方面表现出来的一种良好心理状态，主要表现为：对自己
感到满意、情绪活泼愉快、能适应周围环境、人际关系友好和谐、个人的聪明才智得到充分
的施展和发挥。
2.幼儿心理健康的标准
幼儿心理健康的重要标志是情绪反应适度、自我体验愉快、社会适应良好、心理发展达
到相应年龄儿童的正常水平。主要体现在：
（1）动作发展正常；
（2）认知活动积极；
（3）情绪积极向上；
（4）人际关系融洽；
（5）性格特征良好；
（6）没有严重的心理健康问题。
3.学前儿童心理健康教育的内容
幼儿园心理健康教育的内容是幼儿园心理健康教育目标的具体化，其直接体现幼儿的心
理健康教育的目标。幼儿园心理健康教育内容的选择一方面受幼儿园心理健康教育目标的制
约，另一方面也要考虑到幼儿的年龄特征、心理发展水平和健康状况的制约。具体内容有：
（1）帮助幼儿学会表达和调整自己的情绪；
（2）帮助幼儿学会社会交往技能；
（3）帮助幼儿形成良好的行为习惯；
（4）学习锻炼独立生活和学习的能力；
（5）进行适合的性教育；
（6）预防心理障碍和行为异常。
4.幼儿心理健康的影响因素
（1）生物学因素
（2）心理因素
（3）社会因素
二、学前健康教育活动的组织
（一）体育活动的组织
1.体育活动的目标
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（1）激发幼儿参加体育活动的兴趣，提高幼儿对体育活动的积极性、主动性和创造性，
开发幼儿的运动潜能。
（2）激发幼儿活泼、愉快的情绪和乐观开朗的性格，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难
的品质和主动、乐观、合作的态度。
（3）促进幼儿身体正常发育、机能协调发展，增强其体质，提高机体对环境的适应能
力。
2.体育活动的组织原则
（1）全面性原则
（2）经常性原则
（3）适量性原则（适量的运动负荷原则）
（4）多样性原则
（二）身体保护和生活自理教育活动的组织
1.全面性原则
2.主体性原则
3.安全性原则
4.身体保护和生活自理教育活动的实施建议
（三）安全自护教育活动的组织
1.安全自护教育活动的组织原则
（1）引导安全氛围
（2）重在自我保护
（3）发挥教育合力
（4）实现模式转变
①由急救型向预防型转变。
②由封闭型向开放型转变。
③由纪念日型向经常型转变。
④由常规型向探索型转变。
⑤由简单报道型向正面引导型转变。
2.安全自护教育活动的实施建议
（四）学前儿童饮食营养教育活动的组织
1.学前儿童饮食营养教育活动的组织原则
幼儿饮食营养教育是长期性的教育工作，同时又是关系着幼儿身心健康的工作，因此其
重要性不容忽视。在幼儿饮食营养教育中，我们要遵循以下原则：
（1）需要性原则
（2）可行性原则
（3）安全性原则
（4）一致性原则
（5）直接性原则
（6）序列性原则
（7）整合性原则
①饮食营养教育的内容、方法、场所和途径等选择应尽可能全面而整合
②在饮食营养教育中可以将各领域的教育内容整合起来
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2.学前儿童饮食营养教育活动的实施方法
（1）讲解演示法
（2）行为练习法
（3）讨论评议法
（4）实践操作法
（5）游戏法
（6）情景表演法
（五）学前儿童心理健康教育活动的组织
1.心理健康教育活动的组织原则
（1）注重情感体验
情感体验是一种由内而外、潜移默化的过程。引导儿童感受不同的生活场景，体验各种
不同的情绪情感是十分必要的。
（2）注重环境创设
创设良好的环境是心理健康教育实施的前提条件。这里所说的环境是一个全方位的概念，
它既包括儿童生活的物质层面的环境，也包括直接影响儿童心理发展的精神层面的环境。
（3）注重多途径影响
心理健康教育的实施，需要通过多样化的形式、多种类的活动、多途径的操作，才能形
成合力，共同影响儿童，帮助儿童成长。
2.组织学前儿童心理健康教育活动应注意的问题
（1）提高家长教师的心理素质
（2）心理健康教育应渗透在一曰生活中
（3）及时发现问题，适时疏导
（4）尊重幼儿的人格，不要妄下结论
（5）整合幼儿园、家庭和社会的教育影响
三、学前健康教育活动的设计
（一）学前儿童身体锻炼具体活动内容的选择和创编
幼儿园身体锻炼具体活动的内容主要有两类：一类是游戏，另一类是基本体操。
1.学前儿童身体锻炼游戏的选择要求
（1）所选游戏的内容必须与幼儿身体锻炼的教育主题内容相一致。
（2）在选择游戏时，还应考虑幼儿的认知水平和身体机能的发展状况，注意游戏的选
择应由易到难、由简到繁。
2.学前儿童身体锻炼游戏的创编
体育活动性游戏是指以发展幼儿的基本动作和身体素质为主要目的，具有一定的情节、
角色和规则的身体锻炼游戏。
（1）创编幼儿园体育活动性游戏必须贯彻游戏设计的原则：趣味性原则；教育性原则；
量力性原则。
（2）学前儿童体育活动性游戏创编的步骤和方法
①确定创编游戏的任务。
②根据游戏的任务选择合适的游戏内容，包括游戏动作。
③把角色的游戏动作（内容）情节化，并确定游戏的规则。
④提供必要的游戏条件。
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3.学前儿童基本体操的选择和创编
创编学前儿童基本体操的一般步骤和方法是：
（1）明确任务，提出总体构思
（2）设计单个或成节动作，组织整套体操的动作顺序
编排成套的学前儿童体操的程序：由上肢或四肢伸展的动作—扩胸、转体的动作—腹背
的动作—下肢及全身的动作—放松、整理的动作。
（3）整套动作的记写
（4）选配体操音乐
（二）学前儿童身体锻炼活动的设计
1.学前儿童体育课（教学活动）的设计
（1）学前儿童体育课的设计应依据人体机能能力变化规律
在分析幼儿身体锻炼的原则时，我们提到过人体在运动过程中，生理机能能力的变化经
历了上升、平稳、下降三个阶段。
（2）设计幼儿体育课还应注意活动过程的游戏化
游戏能激发和维持幼儿活动的兴趣，调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
2.学前儿童早操活动的设计
学前儿童早操活动没有固定的或千篇一律的活动结构，学前儿童早操活动设计主要应注
意以下四个方面。
（1）活动的全过程应遵循人体生理机能能力变化的规律。
（2）早操活动的内容应丰富多样。
（3）早操活动的形式应灵活多样。
（4）合理地安排早操的时间和地点。
3.学前儿童户外体育活动的设计
（1）活动的全过程也应遵循人体生理机能能力变化规律，使活动量由小到大，由大到
小，逐步变化。
（2）采用多种内容和多种形式开展幼儿户外体育活动。学前儿童户外体育活动的类型
有：集体封闭式；分散开放式；分组或分组轮换式；循环式。
（3）户外体育活动的时间和地点。
第六章 学前音乐教育
第一节 学前音乐教育的目标
一、学前音乐教育的内涵及特点
学前儿童的音乐教育是通过音乐学科本身的情感性、感染性和愉悦性的特点来引发儿童
的情感体验，从而使儿童获得审美感受。因为它的内容、手段和形式更贴近儿童的天性，因
而呈现出以下特点：
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（一）形象性和感染性
（二）趣味性和游戏性
（三）技能性和综合性
二、学前音乐教育年龄阶段目标
学前音乐教育年龄阶段目标，即指某一年龄阶段的音乐教育目标。在幼儿园，一般以一
年为界，可分为小、中、大班音乐教育目标。
（一）小班音乐教育目标
1.歌唱
（1）学习用正确的姿势、自然的声音歌唱，并基本做到吐字清楚、唱准曲调和节奏；
（2）能跟着歌曲的前奏整齐地开始和结束；
（3）在有伴奏的情况下，能独立地、基本完整地唱熟悉的歌曲；
（4）能初步理解和表现歌曲的形象、内容和情感；
（5）在教师的帮助、引导下，能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的
歌词；
（6）喜欢自己歌唱，也喜欢与同伴一起歌唱，并能注意使自己的歌声与集体相一致。
2.韵律活动
（1）能跟随音乐的节奏做简单的基本动作和模仿动作；
（2）喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏；
（3）学习一些较简单的集体舞；
（4）初步尝试和体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣。
3.打击乐演奏
（1）学习并掌握几种最常用的打击乐器（如碰铃、串铃、铃鼓等）的演奏方法；
（2）喜欢操弄打击乐器，喜欢参加集体的打击乐演奏活动；
（3）能够为简单、短小的二拍子和四拍子的歌曲、乐曲伴奏；
（4）初步学会识别指挥开始和结束演奏；
（5）了解并遵守集体的打击乐演奏活动中的一些基本规则，如乐器取放的恰当位置等。
4.音乐欣赏
（1）能初步感受性质鲜明、结构短小的歌曲或有标题的器乐曲的形象、内容和情感，
并产生一定的外部动作反应；
（2）喜欢倾听周围生活中的各种声音，并用自己喜欢的方式（嗓音、动作等）来表达；
（3）乐意参与集体的音乐欣赏活动，并积极尝试和体验音乐欣赏过程的快乐。
（二）中班音乐教育目标
1.歌唱
（1）能用正确的姿势、自然的声音歌唱，并做到吐字清楚、唱准曲调和节奏；
（2）在有伴奏的情况下，能独立而完整地演唱，并初步学会接唱和对唱；
（3）在集体的歌唱活动中能够注意控制自己的音色，使自己的歌声与集体的声音相协
调；
（4）能学习用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感；
（5）能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词，并能尝试独立地将
新编的歌词 填入曲调中唱出；
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（6）喜欢自己歌唱，也喜欢在集体中歌唱，并能大胆地、独立地在集体面前表演。
2.韵律活动
（1）能跟随音乐的节奏做简单的基本动作、模仿动作和舞蹈动作；
（2）喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏；
（3）学习一些基本的舞蹈动作和集体舞；
（4）享受并体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣，初步尝试用创造性的
动作自发地随音乐自由舞蹈的乐趣；
（5）能够在动作表演过程中学习使用一些简单的道具。
3.打击乐演奏
（1）进一步学习并掌握一些打击乐器（如木鱼、响板、沙球等）的演奏方法；
（2）喜欢操弄打击乐器，喜欢参加集体的打击乐演奏活动；
（3）能够用乐器为二拍子、三拍子、四拍子的歌曲和乐曲配不同的简单伴奏；
（4）进一步学会识别指挥开始、结束和变化演奏；
（5）能初步尝试部分地参与打击乐演奏配器方案的讨论；
（6）能较自觉地遵守集体的打击乐演奏活动中的一些常规，养成爱护乐器的态度和习
惯。
4.音乐欣赏
（1）能感受性质鲜明、结构短小的歌曲或器乐曲的形象、内容、情感，并产生一定的
联想，用外部的动作加以反应；
（2）能初步了解并辨别进行曲、舞曲、摇篮曲等不同风格音乐的基本性质；
（3）喜欢倾听周围生活中的各种声音，并能大胆地用自己喜欢的方式（嗓音、动作等）
来表达；
（4）乐意参与集体的音乐欣赏活动，并积极尝试和体验音乐欣赏过程的快乐；
（5）初步学习运用不同的艺术表演形式（如文学、美术、韵律动作等）来表达对音乐
的感受和理解。
（三）大班音乐教育目标
1.歌唱
（1）能用正确的姿势、自然美好的声音歌唱，并能正确地表现歌曲的节奏、旋律和歌
词；
（2）在没有伴奏的情况下，也能独立而完整地演唱，并初步学会领唱、齐唱、轮唱和
简单的两声部合唱；
（3）能用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感，能注意到歌
曲的字、词及乐句的变化，较恰当地表现不同性质、不同风格的歌曲的意境；
（4）能够为熟悉而多重复的歌曲增编新的歌词，并能即兴地、独立地将新编的歌词填
入曲调中唱出；
（5）喜欢歌唱，能大胆地、独立地在集体面前进行歌唱表演，并能在集体中尝试用不
同的合作表演形式歌唱。
2.韵律活动
（1）能跟随音乐的节奏较准确地做各种稍复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合；
（2）喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏，喜欢自发地随音乐自由舞蹈；
（3）进一步丰富舞蹈动作语汇，在掌握一些基本的舞蹈动作和集体舞的基础上，学习
一些含有创造性成分的稍复杂的舞蹈组合；
（4）能够积极体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣，并在合作表演的过
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程中尝试用创造性的动作大胆、主动地表现；
（5）能够在动作表演过程中学习选择并较熟练地使用一些简单的道具。
3.打击乐演奏
（1）进一步学习并掌握更多打击乐器（如三角铁、双响筒、钹等）的演奏方法；
（2）喜欢并积极参与集体的打击乐演奏活动，能部分地参与打击乐演奏配乐方案的设
计；
（3）能正确地根据指挥的手势开始、结束和变化演奏；
（4）能在集体的打击乐演奏中有意识地注意在音色、音量和表情上与集体相协调一致；
（5）能自觉地遵守集体打击乐演奏活动中的一些常规，养成爱护乐器的态度和习惯。
4.音乐欣赏
（1）能较准确地感受性质鲜明、结构适中的歌曲或器乐曲的形象、内容和情感，并产
生一定的联想，用外部的动作加以反应；
（2）能进一步丰富并加深对进行曲、舞曲、摇篮曲等不同风格、不同性质的音乐的认
识；
（3）喜欢倾听周围生活中的各种声音，并能用嗓音和动作等表现方式进行创造性的表
达；
（4）能主动、积极地参与集体的音乐欣赏活动，享受并体验音乐欣赏过程的快乐；
（5）能够运用不同的艺术表演形式（如文学、美术、韵律动作等）来大胆表达对音乐
的感受和理解。
四、学前音乐教育单元目标
学前音乐教育单元目标一般有两种：一种是指“时间单元”，即在某一时间段（如一个
月）内所要达到的音乐教育目标；另一种是指“主题单元”，即在一组有关联的主题活动系
列中所要达到的音乐教育目标。
五、学前音乐教育活动目标
学前音乐教育活动目标，即指某一具体的音乐教育活动所要达到的目标，它与上一层目
标紧紧相扣，共同组成一个金字塔式的目标层，也是教师根据课程领域目标这个指向，在具
体活动中制定的教育标准或要求。
第二节 学前儿童音乐能力的发展
一、幼儿歌唱能力的发展
（一）3-4岁幼儿歌唱能力的发展
这一年龄阶段的幼儿对音乐的表现欲望和能力正在增强，表现在他们对歌唱活动的兴趣
大大增强了，特别是对富有戏剧色彩、生动活泼、情绪热烈的歌曲很是喜欢，还喜欢歌曲中
的重复部分。
1.歌词方面
在歌词的表现方面，虽然三岁左右幼儿的语言发展有了很大的进步，已经能够完整地掌
握比较简短的句子或较长歌曲中的相对完整的片段，但是碰到不理解的字词，往往吐字不清。
2.音域方面
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3-4岁幼儿歌唱的音域一般为c1-a1，其中唱起来最舒服、最轻松的是在d1-g1之间，但
个别幼儿的音域发展有所偏差：音域稍宽的幼儿偏高可达c2，偏低可唱到a，而音域偏窄的
三岁幼儿仅能唱出三个音左右。
3.旋律方面
在旋律的感知方面，这一年龄阶段幼儿存在着差异性和不精确性，最明显的表现就是“走
音”现象。
4.节奏方面
在节奏方面，3-4岁的幼儿基本上能做到比较合拍地歌唱，尤其是对于走步、跑步、心
跳、呼吸等相协调的节奏——四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏更易感受和掌握。
5.呼吸方面
3-4岁的幼儿由于肺活量较小，呼吸较浅，对气息控制的能力没有很好地发展起来，因
此往往不能根据乐句的需要来换气。
6.其他方面
3-4岁的幼儿能够在成人的引导下，特别是在幼儿园良好教育的影响下，对已经熟悉和
理解的歌曲，以速度、 力度、音色等较明显的变化来表现歌曲。3-4岁的幼儿还不会相互
配合，常常是超前或拖后，个别孩子声音特别响。
（二）4-5岁幼儿歌唱能力的发展
1.歌词方面
能比较完整、准确地再现熟悉的歌曲中的歌词，而且对歌词的听辨、理解、记忆和再认
能力有了很大的提高，唱错字、发错音的情况有了较大的改变。
2.音域方面
4-5岁幼儿歌唱的音域较以前有了扩展，一般可以达到c1-b1，但在个别幼儿身上仍有
很大的差异性。
3.旋律方面
由于这一年龄阶段幼儿接触的歌曲日益增多，他们对旋律的感知、再认能力逐步提高，
音准把握能力有了进步。在乐器或录音的伴奏下，大多数幼儿能基本唱准旋律适宜的歌曲。
当然，在个别幼儿身上，对旋律感、音准的把握仍然是歌唱能力发展中最困难的方面。
4.节奏方面
在节奏方面，随着幼儿听觉分化能力的逐步提高，这一年龄阶段幼儿对歌曲节奏的把握
和表现能力得到了较大的发展。他们不仅掌握了四分音符、八分音符的歌曲节奏，还能够比
较准确地再现二分音符的节奏，甚至带附点的节奏。
5.呼吸方面
4-5岁幼儿对嗓音的控制能力有了进一步提高，能够逐步学会使用较长的气息，一般都
能够在教师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气，中断句子、中断词意的换气现象有明显
的改变。
6.其他方面
4-5岁幼儿在演唱、表现歌曲时，能够比较细致地表达出歌曲在力度、速度等方面的变
化，且比小班幼儿表现得更为准确。4-5岁幼儿不仅能够比较协调地参与集体歌唱，注意在
音色、表情、力度、速度等方面调节自己的声音，与集体保持一致，而且还表现出独自歌唱
的愿望和兴趣。
（三）5-6岁幼儿歌唱能力的发展
1.歌词方面
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这一年龄阶段的幼儿在歌唱的技能和水平上有了较显著地提高。首先表现在随着语言的
发展，他们能记住更长、更复杂的歌词，对词义的理解能力也进一步提高，在歌词的发音、
咬字吐字方面表现得更趋完善。
2.音域方面
5-6岁幼儿歌唱的音域基本上可以达到c1-c2，个别幼儿甚至更宽。
3.旋律方面
随着幼儿歌唱经验的不断积累，5-6岁幼儿的旋律感，特别是音准方面的进步更为明显。
他们不仅能容易地掌握小三度、大三度、纯四、五度音程，比较准确地唱出旋律的音高，而
且对级进、小跳、大跳不会感到太大的困难。这时，幼儿已经初步建立了调式感。
4.节奏方面
5-6岁幼儿不但能准确地表现四二拍和四四拍的歌曲节奏，同时对三拍子歌曲的节奏及
弱起节奏有了一定的理解和掌握，能够较好地掌握带附点的节奏和切分节奏歌曲的演唱。
5.呼吸方面
这一年龄阶段的幼儿气息保持的时间较以前延长了，能够按乐曲的情绪要求较自然地换
气，同时歌唱的音量较以前有了明显的提高。
6.其他方面
5-6岁幼儿歌唱的表现意识得到了更进一步的加强，表现在：歌唱的声音表情更趋丰富，
能够表现出同一首歌曲中的强弱快慢，能较好地唱出顿音、跳音、保持音及连音，并且能尽
力把不同的情绪情感体验通过音色、节奏、速度、力度上的对比变化生动细致地表达出来；
在集体歌唱时，协调一致的能力也大大加强了，不仅能与集体同时开始、同时结束演唱，而
且会听前奏、间奏，还对对唱、小组唱、轮唱、合唱等不同的演唱形式产生了兴趣。这一年
龄阶段的幼儿具有一定的创造性歌唱的表现意识，他们不仅能积极参与创造性歌唱的表现活
动，而且会努力地使自己的表现与众不同，其创编歌词、创编即兴小曲的能力得到了进一步
提高。
二、幼儿韵律活动能力的发展
（一）3-4岁幼儿韵律活动能力的发展
三岁以后，幼儿的动作逐步进入了初步分化的阶段。幼儿听到喜爱或熟悉的音乐时，往
往会自发地跟着音乐踏脚、拍手，但这种身体动作并不能做到完全合拍。帮助幼儿开发必需
的动作以表现技能和能力，是幼儿音乐实践活动的一个重要部分。
（二）4-5岁幼儿韵律活动能力的发展
这一年龄阶段幼儿动作发展有了明显的进步，身体大动作及手臂动作得到了很好的发展，
且走、跑、跳的下肢动作也逐步得到提高，能够比较自由地做一些连续的移动动作，而且平
衡能力及动作的控制能力有所加强，对于上下肢联合的复合动作也逐步地发展起来了。
（三）5-6岁幼儿韵律活动能力的发展
动作进一步分化且更精细：从身体、躯干动作—手臂—手腕—手指动作，且动作的自控
能力更强。他们可以自如地变化上、下肢动作的速度及幅度，并且能够做更复杂的上、下肢
联合动作。可以掌握更为复杂的连续移动动作；可以做有腾空过程的简单动作，保持重心及
平衡的能力有了进一步的提高。
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三、幼儿打击乐演奏能力的发展
（一）3-4岁幼儿打击乐演奏能力的发展
对于3-4岁的幼儿来说，在演奏过程中使奏出的音响与音乐协调一致是有一定困难的。
因为幼儿获得的演奏经验是有限的、零碎的，而且其随乐意识较差，所以部分孩子往往只陶
醉于摆弄乐器而游离于音乐之外，抛弃了演奏的要求。
（二）4-5岁幼儿打击乐演奏能力的发展
4-5岁幼儿在合作协调性方面表现出这样的发展特点：不仅能够与同伴同时开始和同时
结束演奏，而且能在2-3个不同声部的演奏配合中处理好自己声部与其他声部之间的协调关
系。
（三）5-6岁幼儿打击乐演奏能力的发展
5-6岁幼儿在打击乐演奏活动中的合作协调能力也得到了很好的发展。他们能够在较多
声部的合奏过程中主动地调节好自己声部与其他声部间在节奏、音色、速度、力度上的合作
要求，不仅能准确地演奏自己的声部，而且也能主动地关注整体效果。
四、幼儿音乐欣赏能力的发展
（一）3-4岁幼儿音乐欣赏能力的发展
一般说来，到小班末期，幼儿在幼儿园良好教育的影响下，能学会借助于想象、联想来
理解性质鲜明的音乐情绪，并产生一定的共鸣；但对于乐曲基本表现手段的感受和理解则有
一定的困难，特别是对音色、节奏、旋律等的差别常常不能很好地区分。
（二）4-5岁幼儿音乐欣赏能力的发展
4-5岁幼儿听辨的分化能力有所提高，逐渐能辨别声音的细微变化，表现在倾听、欣赏
音乐的听辩能力、感受能力进一步增强。已能基本理解音乐所表达的情绪和情感，并由此产
生一定的想象、联想。
（三）5-6岁幼儿音乐欣赏能力的发展
5-6岁幼儿对纯器乐曲的理解能力也进一步增强，他们能在辨别、理解音乐作品的速度、
力度、音色、节奏等表现手段变化的过程中进行大胆的想象和联想，并找出充分的理由。
5-6岁幼儿在音乐欣赏过程中的创造性表现，不仅体现在创造性表现的意识更加积极、
主动，还体现在创造性表现的形式更加丰富多样，如身体动作、嗓音表达、语言描述、图片
再现等。同时，创造性表现的成果也更为显著。
第三节 学前音乐教育的基本理论
一、达尔克罗兹音乐教育体系
达尔克罗兹的音乐教育体系及教学实践的基本内容分为体态律动、视唱练耳和即兴创作
三个方面。
1.体态律动
①它强调从音乐人手，让学生聆听音乐，引导学生通过身体运动去接触音乐的各个要素。
②教学过程可以概括为四个阶段：一是音响刺激与课题暗示，二是初步反应与相互作用，
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三是引进反应和表现，四是视谱与综合反应。
③在体态律动的教学实践活动过程中，所采用的方法一般是：教师钢琴上的即兴演奏，
幼儿的律动语汇，教师促使学生将身体运动与声音内在地结合在一起，发展他们内部听觉和
运动觉的能力、动觉的想象与记忆等。
2.视唱练耳
在达尔克罗兹的音乐教育体系中，视唱练耳和身体律动紧密结合。
3.即兴创作
达尔克罗兹同样也是按照体态律动的思路来培养学生的即兴创作能力的。
二、柯达伊音乐教育体系
1.音乐教育应该从幼儿园开始
2.以歌唱教学为主要教学内容
3.以“幼儿自然发展法”作为课程安排的主要依据
4.以首调唱名法、节奏唱名和柯尔文手势为基本教学工具
5.给儿童所用的教材只能来自于三个方面：真正的儿童游戏和儿歌，真正的民间音乐，
优秀的创作音乐
三、奥尔夫音乐教育体系
1.“元素性”音乐教育
奥尔夫强调儿童音乐教育应该从“元素性”音乐教育入手，强调利用最原始、最简单的
节奏和音高元素，以人类最根本、最自然，也是最古老的音乐实践形式——简单的拍手、打
击乐器及即兴创作等方式面向每一个儿童，唤起他们身上潜在的音乐本能，使音乐成为他们
自发的要求。元素性音乐教育思想是奥尔夫音乐教育体系的基本核心。
2.“节奏第一”
奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏而不是旋律。他强调从节奏入手进行音乐教育，
通过节奏与语言和动作的结合对儿童进行节奏感的培养，是奥尔夫教学实践的一大特色。
3.课程内容
奥尔夫音乐教育体系的课程内容包括嗓音造型、动作造型和声音造型三个方面。
4.教学组织形式及方法
奥尔夫体系的教学组织形式是集体教学和综合教学。
教学方法是“引导创作法”，通过教师的启发引导及范例帮助儿童集体创作、协助创作。
在音乐学习过程中，教师主要引导儿童进行探索—模仿—即兴—创造四步环节。
5.教材和教具
其主要内容是来自德国的儿童游戏、奥尔夫教育体系的代表性教材，即5卷本的《学校
音乐》童谣和民歌。
四、铃木音乐教育体系
铃木以教儿童演奏小提琴的实践致力于“天才教育体系”和“才能运动”的建设。
1.给儿童创造一个学习音乐的良好环境
铃木认为，才能并非取决于遗传，而是通过后天有效的环境和教育的影响发展起来的。
在儿童音乐才能的发展过程中，环境是第一个重要的条件。
2.激发儿童的兴趣
铃木独创了颇有特色的“母亲参与法”和“集体教学法”。
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“母亲参与法”，即以母亲这一与儿童有着特殊情感关系的角色身份来充当孩子的榜样，
影响、激发儿童的兴趣。
“集体教学法”，即在教学中采用个别教学和集体教学同时进行的方式，这样既能在个
别教学中针对每个孩子予以更有效的帮助，又能在集体教学中以同伴的行动来不断激励儿童
的学习兴趣和热情。
3.提倡坚持不懈、持之以恒的练习
当儿童对音乐以及乐器演奏产生兴趣以后，就要求儿童进行大量坚持不懈的、反复的练
习，这是铃木教育体系的又一个重要观点。在儿童反复的练习过程中，成人（教师或家长）
的鼓励是必需的。鼓励能大大增强儿童的自信心，激励他们去付出更多的努力。
4.注重倾听习惯和技能的培养
铃木认为，敏锐的听力和直觉反应能力是以大量的倾听经验的获得为基础的。
5.提倡“教学六步”
铃木教学法是一种强化教育法，其教学过程可以概括为六个步骤：接触—模仿—鼓励—
重复—增加—完善。
五、卡巴列夫斯基音乐教育体系
1.将“三个支柱”观点作为新大纲的基本要素
所谓“三个支柱”，源于古希腊的神话，传说地球由三条鲸支撑。卡巴列夫斯基以此比
喻歌唱、舞蹈、进行曲三种音乐形式就像支撑地球的三条鲸一样，构成了新音乐教育的基本
因素，而其他因素则是这三种基本因素的变体。
2.把用音乐吸引孩子作为儿童音乐教育的根本问题
3.利用音乐本身的特殊规律和特点作为教学原则之一
4.注重教学内容的相对独立性和内在连续性
六、综合音乐感教育体系
综合音乐感是20世纪60年代产生于美国的音乐教育流派。所谓音乐感，就是对音乐有
正确的理解，并能把所理解所感受的东西充分表达出来的能力。“综合音乐感”，也即“综合
音乐素质”，是对儿童进行音高、力度、间色、节奏、曲式等方面素质的综合培养。
第四节 学前音乐教育活动的设计与组织
一、学前音乐教育活动的设计方法
学前音乐教育的方法灵活而丰富，其中情境创设、示范模仿、讲解、多感官参与（语言、
动作等），都是由音乐学科本身的特点以及幼儿感知、理解音乐的特点所决定的。
1.情境创设法
情境创设法是为了帮助幼儿更好地感受和理解音乐内容的思想情感而采用的创设相关
情境的方法，常用故事、美工、多媒体等手段。比如在“小树叶”的歌唱活动中，利用美工
创设秋天树叶飘落的情境。
2.示范模仿法
示范模仿法是为了帮助幼儿学习歌唱、韵律等知识或多种乐器的演奏，采用教师示范、
幼儿模仿的教学方法。这是音乐教育常用的、基本的教学方法。
3.节奏朗诵法
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节奏朗诵法是在学习曲调之前用有节奏的朗诵歌词来帮助幼儿记忆歌词、掌握歌曲节奏
的方法。
4.直观提示法
直观提示法是指使用图片、动作等多种直观手段帮助幼儿理解音乐、学唱歌的教学方法。
5.联想仿创法
联想仿创法是引导幼儿根据音乐、歌曲、情境，通过联想、想象，富于创造性地表现和
创造音乐的方法。比如听音乐想象故事、听音乐编动作、听音乐画图、跟随音乐演奏乐器、
创编新动作、新歌词等。
二、学前音乐教育活动的设计与指导
（一）学前儿童歌唱活动的设计与指导
1.学前儿童歌唱材料的选择
（1）歌词的选择
（2）曲调选择
（3）歌曲的总体选择
2.学前儿童歌唱活动的导入
（1）动作导入。
（2）歌词创编导入。
（3）情境表演导入。
（4）故事讲述导入。
（5）歌词朗诵导入。
（6）游戏导入。
（7）填充参与导入。
（8）副歌前置导入。
（9）无意义音节玩唱导入。
（10）直观形象导入。
3.发展幼儿的歌唱能力
（1）共鸣位置与歌唱的美好音色
（2）咬字、吐字、气息与歌唱的情感表达
4.发展幼儿的创造性
（1）创编新歌词
（2）创编表演动作
（3）处理歌曲的演唱表情和演唱形式
（4）即兴歌唱和说话
5.发展幼儿良好的个性与社会性
（1）发展良好的个性
（2）发展良好的社会性
（二）学前儿童韵律活动的设计与指导
1.学前儿童韵律活动材料的选择
（1）动作
（2）音乐
（3）道具
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2.学前儿童韵律活动的导入
（1）观察导入。
（2）回忆导入。
（3）基本动作复习或练习导入。
（4）队形复习或学习导入。
（5）舞谱导入。
（6）动作创编导入。
（7）游戏导入。
（8）故事导入。
（9）音乐欣赏导入。
3.发展幼儿的韵律活动能力
（1）发展动作的协调性
（2）发展动作的随乐性
（3）发展动作的表现性
4.发展幼儿的创造性
（1）创编动作
（2）创编动作组合
5.发展幼儿良好的个性与社会性
（三）学前儿童打击乐演奏活动的设计与指导
打击乐演奏能力的发展主要包括：操作乐器的能力、合乐性、合作性以及创造性等四个
方面。理想的音乐教育能够全面地促进这些方面的发展，使幼儿能够掌握最基本的应用打击
乐器与音乐交流、与他人交流的意识和能力。
1.学前儿童打击乐演奏材料的选择
（1）乐器
（2）音乐
（3）配器方案
2.学前儿童打击乐演奏活动的导入
（1）总谱学习导入。
（2）总谱创编导入。
（3）主要声部学习导入。
（4）主要声部创编导入。
（5）音乐欣赏导入。
（6）故事导入。
（7）韵律活动导入。
（8）歌唱导入。
3.发展幼儿的打击乐演奏能力
（1）舒适有效地演奏
（2）有表现力地演奏
（3）发展节奏感与体感
4.发展幼儿的创造性
（1）参与配器设计。
（2）即兴指挥。
（3）给幼儿对初步完成的作品提出改变音色的意见或建议的机会。
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（4）给幼儿对初步完成的作品提出改变个别乐器演奏方法的意见或建议的机会。
（5）给幼儿对初步完成的作品提出增加新的特色乐器的意见或建议的机会。
5.发展幼儿良好的个性与社会性
（四）学前儿童音乐欣赏活动的设计与指导
1.学前儿童音乐欣赏材料的选择
（1）音乐作品
（2）辅助材料
2.学前儿童音乐欣赏教学的导入
（1）从完整作品导入。
（2）从作品的某个部分导人。
（3）从某种辅助性材料导入。
3.发展幼儿的音乐欣赏能力
（1）选择最好的音乐作品；
（2）选择最好的音乐音响；
（3）让幼儿有机会利用更多的感知通道进行音乐的感知；
（4）让幼儿有更多机会在伴随音乐进行的表演过程中直接进行感知体验；
（5）让幼儿有更多机会使用不同的符号体系来表达自身的音乐感受。
4.发展幼儿的创造性
（1）给幼儿创造性地表达自己音乐感受的机会；
（2）鼓励幼儿的创造性音乐表达；
（3）向幼儿提供各种创造性音乐表达的优秀范例。
5.发展幼儿良好的个性与社会性
第七章 学前美术教育
第一节 学前美术教育的目标
一、学前美术教育的内涵
学前美术教育是教育者遵循幼儿教育的总体要求，根据幼儿身心发展的特点和规律，有
目的、有计划地通过美术欣赏、美术创作活动来感染幼儿，培养其艺术审美能力和美术创作
能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。
同其他艺术教育相比，美术教育侧重于平面和立体的绘画、手工创作，更多表现为视觉
艺术。学前美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和手工三大方面。
二、学前美术教育总目标
1.引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏
感性。
2.引导儿童积极地投入到美术活动中并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣
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以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。
3.引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩图等艺术语言表现自我
和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。
三、学前美术教育年龄阶段目标
托幼机构美术教育活动在内容上包括三个既相对独立又相互联系的领域，即绘画、手工
和欣赏。下面分别介绍各个领域的年龄阶段目标。
（一）小班美术教育目标
1.绘画活动
认知目标：（1）初步认识绘画的工具和材料；（2）学会辨别红、黄、蓝、绿、橙等几种
基本的色彩，并能说出名称；（3）学会辨别和感受直线、曲线、折线及其他线条的变化。
情感目标：培养儿童对绘画的兴趣，能愉快大胆地作画。
技能目标：（1）学会使用蜡笔、水彩笔、棉签等工具进行涂染；（2）能画出直线、曲线、
折线，并能表现线条的方向、粗细、疏密；（3）学会用圆形、方形、长方形、三角形等简单
图形表现物体的轮廓特征。
创造目标：（1）引导儿童在涂抹过程中把画面画满；（2）初步学会用图形和线条组合创
造各种图式。
2.手工活动
认知目标：（1）初步熟悉泥工、纸工等的工具、材料；（2）了解泥的可塑性质；（3）了
解纸的性质。
情感目标：通过玩泥、撕纸等活动，体验手工活动的快乐。
技能目标：（1）掌握泥工中团圆、搓长、压扁等基本技能；（2）学习撕纸、粘贴，初步
撕出简单形状粘贴成画，并学会用自然材料拼贴造型；（3）学会用印章、纸团、木块等材料，
蘸上颜色在纸上敲印。
创造目标：能大胆地运用印章、纸团、木块等材料在纸上按意愿压印。
3.美术欣赏活动
认知目标：知道从自然景物、艺术作品中能享受到视觉艺术的美。
情感目标：（1）喜欢观看、欣赏艺术作品；（2）对美术作品、图书中的各种形象感兴趣；
（3）初步体验作品中具有不同“性格”的线条，通过欣赏老师及同伴的作品来培养对欣赏
的兴趣。
技能目标：初步学会运用线条表现力度感、节奏感。
创造目标：初步运用动作、表情等表达自己欣赏后的感受。
（二）中班美术教育目标
1.绘画活动
认知目标：（1）能较准确地把握形状的基本结构，理解形状符号的象征意义；（2）认识
常见的固有色，说出它们的名称。
情感目标：喜欢用自己独特的绘画语言表达自己的想法和感觉。
技能目标：（1）学会运用图形组合的方法，表现物体的基本部分和主要特征；（2）学会
选择与物体相似的颜色，初步有目的地设色、配色；（3）引导儿童围绕主题安排画面，能表
现出物体的上下、左右位置。
创造目标：能大胆地按意愿作画。
2.手工活动
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认知目标：进一步熟悉泥工、纸工及自制玩具的工具和材料。
情感目标：通过泥工、纸工及自制玩具的活动来积极投入手工作品的创作，并培养儿童
对手工活动的兴趣。
技能目标：（1）能正确使用剪刀剪出方形、圆形、三角形及组合形体，并拼贴成画；（2）
掌握折纸、撕纸的基本技能，折出简单的玩具或撕出简单的物体轮廓；（3）学习用泥塑造出
物体的基本部分和主要特征。
创造目标：（1）能大胆地用泥按意愿塑造物体；（2）能大胆地用纸按意愿撕、剪出各种
物体轮廓。
3.美术欣赏活动
认知目标：通过欣赏作品，了解作品的主题和基本内容。
情感目标：（1）能体验作品中线条、形状、色彩、质地等；（2）通过欣赏作品，产生与
作品相一致的感受。
技能目标：（1）感受作品的色彩变化及相互关系；（2）感受作品中形象的鲜明性和象征
性，并体验其情感；（3）感受作品的构成，体验作品的对称、均衡、节奏。
创造目标：通过欣赏说出自己喜爱或不喜爱作品的理由，并对作品作简单的评价。
（三）大班美术教育目标
1.绘画活动
认知目标：（1）认识物体的整体结构和各种空间关系；（2）增强配色意识，提高对颜色
变化的辨析能力；（3）知道运用不同的绘画工具和材料能表现作品的不同效果。
情感目标：在安排画面的过程中逐步体会均衡、对称、变化等形式美。
技能目标：（1）能较灵活地表现各种人物、动物的动态；（2）能运用对比色、相似色、
同种色等多种配色方法，注意色彩的整体感与内容的联系；（3）能有目的地安排画面，表现
一定的情节，并学会运用多种安排画面的方法。
创造目标：（1）能将图形融合，尝试用轮廓线创造多种图画，形成自己的图式；（2）综
合运用多种绘画工具和材料进行绘画创作。
2.手工活动
认知目标：（1）了解各种纸张的不同性质，知道不同性质的纸张具有不同的表现效果；
（2）对自制玩具的材料加以分类，以获得选择、收集这些材料的经验。
情感目标：（1）体验综合运用不同手工材料制作作品的快乐；（2）喜欢用手工来表达自
己的想法和情感。
技能目标：（1）用泥塑造人物、动物等较复杂结构的形体，能表现出物体的主要特征和
细节；（2）能通过集体分工合作塑造群像，表现某一主题或场面；（3）能使用无毒、安全的
废旧材料制作玩具并加以装饰。
创造目标：能综合运用剪、折、撕、粘、连等技能，独立设计制作玩具。
3.美术欣赏活动
认知目标：（1）通过欣赏，了解作品的形状、色彩、结构等美术要素；（2）了解作品的
表现手法、艺术风格和创作意图。
情感目标：喜欢各种不同风格的美术作品。
技能目标：（1）能感受作品的色调、色彩的变化及相互关系；（2）能感受作品中形象的
象征性和寓意性；（3）能感受作品中的形式美。
创造目标：在欣赏和评价他人的作品时，能讲述自己独特的观点。
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四、具体的学前美术教育活动目标
教师在制定具体的学前美术教育活动目标时应注意以下几点：
1.目标制定的角度要统一
2.目标的制定要着眼于幼儿的发展
3.目标内容要有系统性
4.目标要具有可操作性
第二节 学前美术教育的基本理论
一、罗恩菲尔德的美术教育思想
罗恩菲尔德是美国美术教育家，其代表作是1962年出版的《创造性与心理成长》。他认
为儿童美术的发展经历以下阶段：
（一）涂鸦期（2-4岁）
在这个阶段，儿童的绘画要经历一个从乱线涂鸦、有控制涂鸦到命名涂鸦的过程。乱线
涂鸦是一种无控制的涂抹，儿童在涂抹的过程中获得动觉经验；有控制的涂鸦表现为重复性
画线或涂抹；命名涂鸦则是将涂鸦所获的图形与某个事物联系起来，并用该事物的名称来给
自己的涂鸦之作命名。
（二）前图式期（4-7岁）
此阶段，儿童观察事物表现出强烈的自我中心倾向，并开始对事物进行象征性描绘，例
如，用圆圈代表人的头。儿童所画的图形没有表现出远近、立体感，而且将自己看不到却知
道的东西也画出来。
（三）图式期（7-9岁）
儿童在这一阶段的绘画表现为用几何线条的图式来表现视觉对象，图画的内容受个人经
验和兴趣的影响。儿童所画图画有以下特点：突出自己认为重要的部位；符号和图式的运用
经常发生变动；表现出空间感。
（四）写实萌芽阶段（9-11岁）
这一阶段儿童的绘画开始脱离图式，转向对事物进行写实。图画中具有一定的空间感，
表现出一定的透视关系，出现重叠形式，开始运用色彩来进行表现。
（五）拟写实阶段（11-13岁）
这一阶段儿童的绘画从自发的活动过渡到理性的活动。儿童在绘画时，力图逼真地表现
事物，但并不十分逼真和完整。图画中出现明暗透视，且能根据远近和心境来运用色彩。这
个阶段儿童开始审视成人或者艺术家的美术作品，并且临摹一些艺术精品，对美术作品的评
价中，已经包括对艺术风格的感受。
（六）青少年艺术阶段（15-17岁）
这一阶段儿童对艺术审美的敏感性和批判性都有所增强，多数学生丧失了对美术的兴趣，
少数人能摆脱这一困境，向艺术性绘画发展。
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二、艾斯纳的美术教育思想
艾斯纳是美国儿童美术教育家。他认为，美术教育的主要价值在于对个人经验的独特贡
献。
艾斯纳指出美术有三大功能：美术为人类提供视觉感；美术是调动我们感性的手段，提
供训练人类潜能的题材；美术能使其他事物变得生动。儿童的美术能力并非自然成长的结果，
而是通过教师设计的有益于儿童的美术课程的学习的结果。
在儿童课程目标方面，艾斯纳提出用“表现目标”来完善“指导目标”。主张以严谨的
美术课程实现美术的自身价值。这种课程包括美术史、美术批评、美术创作。因此，美术教
育的目标在于帮助儿童了解美术在文化发展中的功能，发展他们的审美判断能力，使其创造
具有美感和表现性的美术作品。
艾斯纳还分析了影响儿童艺术学习的三种资源：内容特性、学生特性、教师特性。
三、西泽克的美术教育思想
弗兰兹•西泽克是现代儿童美术教育的先驱者，他开拓了现代儿童美术教育的新领域，
是在美术教育史上第一个发现了“儿童绘画”，给儿童绘画以崇高地位的儿童美术教育家。
他开拓了儿童美术教育的新局面，被后人誉为“儿童绘画之父”。
西泽克的儿童美术教育主张与实践促进了当时欧美各国美术教育的根本变革与发展，其
主要思想表现为：
1.儿童的绘画与成人的不一样，甚至比成人的更纯真、更富创造性。
2.持一种自然主义的儿童观。
3.主张“大人严禁入内”，即成年人不要干涉儿童的艺术创造，更不要压制儿童表现出
生命的原创力。
4.西泽克对现代儿童美术教育最大的贡献还在于，他将儿童美术教育从过去重技术训练
的功利立场，转到重视儿童艺术的创造性的表现性方面。
四、陈鹤琴的美术教育思想
（一）把儿童绘画的发展分为四个时期
1.涂鸦期（1-2岁）。波形图，从左下方向右上方重复画弧线；乱丝图，画着不同方向的
曲线和直线；圆形图，顺时针方向画圆圈。
2.象征期（2-3岁）。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人；类别性的象征阶
段，以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段，能表现事物的“我”。
3.定型期（3-7岁）。其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时
间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。
4.写实期（7岁以后）。能以绘画技术反映客观现实。
（二）对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结
1.儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。
2.儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。
3.儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。
4.儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。
5.儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。
6.儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。
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7.对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。
五、以屠美如为代表的美术教育思想
（一）儿童绘画发展是一个连续的过程
儿童绘画发展分为以下四个阶段：
1.涂鸦期（1.5-4岁）。这一阶段属于无目的地乱画，反映在画面上的是杂乱的线条，缺
乏视觉控制的肌肉运动。涂鸦后期，出现简单的目的，但不能成形，不注意色彩变化，常常
使用单色笔，偶尔换另一种颜色的笔涂画。
2.象征期（4-5岁）。凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象，以象征物体的外形轮廓，
多半是不完全的、遗漏的，表现的是瞬间的、不明确的感情和意图。
3.概念画期（5-8岁）。这一阶段又称为知觉写实期，以自我为中心观察现实生活，用画
来传达各种意念，多半用线条勾出平面的二次元轮廓，形象较完整，并注意用相应的色彩表
达。
4.写实期（8-15岁）。进入自然描绘阶段，并出现“三次元期”的立体性体验。
（二）不同时期儿童的绘画特征
绘画发展的趋势与文化背景的差异关系不明显，与年龄发展有密切关系，不同年龄之间，
存在显著差异，表现为：
1.前轴阶段（4岁）。儿童能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物
体的相对高度。
2.单轴阶段（大约6岁）。儿童能够沿着一条基底线安排一系列的物体形象。
3.双轴阶段（大约8岁）。儿童能够处理两条参照轴线，表现出物体的背景。
4.双轴联合阶段（10岁）。儿童能够以联合的方式处理两条参照轴线，为一系列物体定
位，能比较恰当地确定物体在空间中的位置。
第三节 学前儿童美术能力的发展阶段与特点
一、幼儿绘画能力的发展阶段与特点
绘画是幼儿美术活动中一种较为主要的艺术形式。幼儿绘画是幼儿自由表现的一种需要，
作为一种看似简单的活动，它涵盖了儿童身体和心灵发展的广阔历程，是幼儿发展中的一项
非常重要的活动。
（一）涂鸦期
1.涂鸦现象的含义
一般来说，两三岁的幼儿，无论是国内的还是国外的，都爱拿他们能接触到的工具，如
蜡笔、铅笔、粉笔、钢笔，甚至是树枝、木棍等，在平面上能留下痕迹就感到非常高兴和满
意，这就是涂鸦现象。
2.涂鸦线条的四种水平
（1）杂乱线。杂乱线是幼儿最初画出的线条，杂乱线中很少有重复画出的线条，一次
画出的线条中包含着横线、竖线、斜线、弧线，还有点龙齿线、螺旋线等掺杂在一起，线条
长短不齐，也极不流畅，手的动作显得毫无把握，不过，这却是人类的一个新生命最早画出
的线条。
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（2）单一线。经过一段时间的涂画以后，幼儿能重复地画出长短不齐的螺旋线。这表
明，幼儿对手已经有所控制，知道用同样的动作可以画出同样的线条，但把握不大，主要是
体验重复动作的节奏，所以有些外国学者又称这种线条为“控制线”。
（3）圆形线。随着幼儿在涂画中对自己动作和结果逐渐加深了解，他们尝试画出图形
结果，重复地画出各种大大小小、封口或不封口的圆形。
（4）命名线。幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然从中认出某
种形状，发现与他们自己经验中的某些事物相似，于是他们给自己画的线条和图形起名字，
自言自语地进行注释和说明，所以也有人称这种线条为“注释线”。
3.幼儿涂鸦的原因
从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了一些力量和准
确灵活性，神经系统也有所发育；脑、眼、手之间的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所
控制和调节，于是幼儿开始了新的动作练习，尝试控制一些简单的物体，比如重复地抓握摆
弄东西，一遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦即是这一时期的动作练习之一。
从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的心理水平有关，处于这一阶
段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中构成形象。这样，幼儿在
涂画的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联系，而仅仅关注当前的动作和动作留下的
痕迹，因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。但是，在不断涂画过程中，幼儿
在纷乱的线条中认识一些形状，在表象功能进一步发展的条件下，他们会发现画出的痕迹和
记忆中的某些事物相像，于是去重复这些形状，用它们代表记忆中的那些事物。
（二）象征期
1.象征期含义
象征期是一个过渡时期，发生于学前初期。大约在3岁左右，幼儿开始产生表现的意图，
能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。由于这时幼儿使用形状有限，类
似的形状在每个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物。
1.象征期不稳定的表现
（1）动笔后构思。幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己图画的动作痕迹与某物
的外形相似，于是，想起要画这一物体。
（2）事先构思和随意涂画穿插。事先构思和随意涂画穿插又有两种情况，一种情况是
不止一张的画上，有些画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画的。另一种情况是在同
一张画上，有的东西是幼儿事先想好画的，有些则是随便涂抹的。
（3）涂画内容转移。绘画内容转移的表现是幼儿画着画着某样东西，突然就停止不画
了。如画飞机，画了一半就不画了，转而去画太阳，造成画面的不连贯。这种现象是因为幼
儿只进行了局部的构思，而未能进行全面而完整的构思造成的。
（4）形象含义易变。幼儿画出的形象含义经常是不稳定的。他们往往在画好的形象上
再加上几笔就说成是别的东西。
（5）易受他人影响。幼儿画什么，受他人影响较大。有的孩子本来想画小花，看到别
的小朋友在画汽车，他也画汽车，但汽车刚画几笔，听见另一小朋友说：“我画太阳。”他也
说：“我画太阳。”经常有这种现象，邻座的几个小朋友画的画都很相像。另外，教师的提问
和提示、小朋友的回答对构思都有影响。
象征期是一个短暂的时期，但是对于幼儿绘画发展是一个重要的阶段。在这一阶段，幼
儿开始尝试用他们涂鸦时掌握的图形表现自己的经验，其表现动机和信心都很脆弱，对成人
的反应也很敏感。如果这一时期的尝试比较成功，幼儿将树立起艺术表现的信心，这对他们
进人下一阶段至关重要。因此，教育者切忌以看成人作品的习惯眼光去看幼儿的作品，更不
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要挑剔幼儿画中那些不合习惯的地方，而应多给幼儿以鼓励和支持，使他们树立起用美术这
一新的媒介进行表达的信心。
3.画面形象排列方式的发展变化
形象排列方式的发展变化是儿童构图发展的重要方面。所谓排列方式，是形象在画面上
位置关系和形象相互之间的关系。不同的排列方式都有着鲜明的直观特征，反映着儿童空间
概念的不同水平。其发展顺序如下：
（1）零乱式
在这一时期，儿童对形象不作空间安排，画面没有上下之分，更无前后之别，原来生活
中有一定方向秩序的东西，在这些画中看起来都是横七竖八，失去了原有的秩序。
这种构图大约出现在3岁以前，3岁以后只有很少的孩子这样画，5岁以后则完全消失。
（2）平行式
很快地，儿童画中的形象不再那么无章可循了，显示出一致性，形象相互垂直平行，有
上下一致的方向。这时，在他们的作品中，小人、花草、树木、飞禽、走兽都头脚一致地竖
立着。
这种构图一般是出现在3岁以后，4岁前后有比较多的幼儿开始采用这种构图排列方式。
以后渐少，但直到6岁后仍有少数儿童停留在这一水平。
（3）并列式
并列式构图的画面有一个非常醒目的特征，所有生活在地面上的物体都在画纸的下部排
成一队。有的紧贴着形象的底部还有一条长长的棕色线条作为地面的标志。在这种构图中，
把形象画在同一排表示他们是处于同一水平高度。画在不同排则表示这些物体处于不同的水
平高度上。
并列式构图是幼儿的主要构图方式，3岁以后开始出现，直到6岁左右还有三分之一以
上的儿童采用这种构图方式。
（4）散点式
并列式构图的进一步发展，画面中原来处于一排的形象开始分解离散，分布在画面下部
的广大部分。在许多儿童作品中还出现一个有趣的现象，紧靠着形象的底部画有一条短直线。
在此前儿童的几种构图方式都是二维的，好像正视图或者俯视图，当然，不是严格意义
上的。现在出现了第三维，画面开始立体化。也就是说在这种画面上同时存在着竖式空间和
水平空间。画面上的同一个位置既是一个高度又是一个水平点。
（5）多层并列式
这种构图与单纯的并列式和散点式既相同又不同，在这种构图中各排内部是并列关系，
排与排之间是散点关系，所以，它是并列式与散点式的结合。
在这种构图中，形象成排成排地出现在画面上显示的是分离与邻近的关系。形象处于一
排代表他们相互邻近，而处于不同排则表示互相分离。采用多层并列式构图的作品在表现物
体的层次上有了进展，画面的节奏感增强了。
在幼儿期能采用这种构图方式的幼儿很少，4岁以后出现，直到六七岁只有百分之几的
儿童采用这种构图方式。
（6）遮挡式
遮挡式是儿童期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。随
着儿童空间概念的发展，他们开始从一个固定角度出发表现物体的空间关系，就出现了遮挡
关系的构图。
儿童末期，有少数孩子开始采用遮挡式构图表现物体的空间关系。出现遮挡关系的作品
不仅在构图上，而且在其他方面也都是很出色的。
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（三）概念画期（图式期）
1.概念画期的含义
概念画期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓，手部的
小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，不借助语言也能看出所画的
内容。但是，该阶段的儿童常以程式化的图形表现物象，缺乏写实性，形象不完整，喜欢用
固定样式和画法表现不同的对象，画作比较概念化。
2.概念画期美术能力发展的两个阶段
（1）早期阶段。在早期图式阶段，还保留着象征期的绘画特点。
（2）晚期阶段。晚期阶段儿童已能用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一些细
节来表现物体的基本特征。
3.概念画期儿童绘画表现的常见特征
（1）拟人化表现。在儿童画中，人的特征表现在各个事物上。
（2）透明式的表现。将重叠或被挡住的事物也描画出来，也被称为X光式的表现。
（3）强调式的表现。儿童为在画中强调表现某一意图，不会顾及画中形象的大小、比
例、内容等是否合理。
（4）装饰性的表现。儿童经常会以色彩、线条、图形等在画面上进行装饰性的描画。
（5）美梦式的表现。儿童经常会将现实中无法实现的愿望寄托于画中。
二、幼儿手工制作能力的发展阶段与特点
手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式，如折纸、剪纸、染纸等。根据
对幼儿手工制作活动的研究，可以把幼儿手工制作的发展分为以下几个阶段。
1.玩耍阶段（2-4岁）：孩子的行为并没有明确的目的或意识，只是以纯粹的玩耍为中心。
2.直觉表现阶段（4-5岁）：已有一定的制作意图，进而全神贯注地实现自己的意愿。
3.灵活表现阶段（5-7岁）：幼儿随着手腕动作和手眼协调能力的不断发展，能够用各种
工具和材料制作出他们喜欢的、较复杂的物体形象，并将这些物体形象组合成具有一定情节
的场面。
三、幼儿美术欣赏能力的发展阶段与特点
（一）幼儿美感的特点
1.幼儿的美感与良好的情绪体验相联系
2.幼儿的美感较为表浅
3.幼儿对美的感受具有行动性的特点
（二）幼儿美术欣赏能力的发展阶段
按照我国美学家的意见，审美心理过程可分为三个阶段：
1.审美准备阶段；
2.审美体验阶段；
3.审美效应阶段。
在实际活动中，由审美体验而来的效应可能有两个，一是审美效应，二是创造效应。
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第四节 学前美术教育活动的设计与组织
一、学前美术教育活动的设计方法
（一）感知欣赏法
感知欣赏法是教师通过艺术性语言的描述，引导儿童运用多种感官观察、感知艺术作品
和周围环境中事物的造型、结构、色彩、运动模式等审美特征，提高其敏锐的审美感知能力
和深刻的审美体验能力的方法。
（二）示范法
示范是教师把美术过程中的难点、重点直接操作给儿童看，利于儿童在直接模仿的条件
下，学习一些参加美术活动必需的、关键的、技术性的措施。示范能让儿童较快掌握技能，
但教师示范越多，儿童创造越少。所以教师必须谨慎使用示范法。教师应注意只对难点进行
示范，不要全过程地示范，并且示范应富有启发性，避免儿童消极模仿。
（三）范例法
范例是提供儿童观察欣赏的直观教具，它可以是教师的范画，也可以是实物、照片、图
片、图书等。好的范例可以帮助儿童了解、感受事物的审美属性，充实其视觉形象，丰富儿
童创作内容；还可以帮助儿童学习和体验多种艺术手法，提高审美能力。
（四）游戏练习法
游戏练习法是指通过游戏的形式，让儿童在愉快、积极的状态下习得美术技能，把视觉
形象改变为视觉—运动形象，提高手眼协调能力，培养儿童对美术活动兴趣的方法。
（五）线索启迪法
线索启迪法是教师在某种刺激下，激活儿童的思路，唤醒他们沉睡的经验，进入美术创
造的思考过程的方法。运用这种方法能引发儿童去联想，对儿童的美术构思和作品内容的丰
富性具有重要的作用。
二、学前美术教育活动的设计与组织
（一）绘画活动的设计与组织
绘画是儿童运用色彩、线条和构图，在一个平面上创造出直接可感的，具有一定形状、
体积、空间感的艺术形象。
绘画作为一种视觉艺术，具有强烈的直观性，对儿童有很大的感染力。儿童在绘画中所
创造的艺术形象既是对他们周围生活环境的反映，又是他们对事物主观的审美感受和评价。
1.绘画活动内容的设计
学前儿童绘画活动的类型有物体画、情节画和图案装饰画。
（1）物体画
物体画是儿童在观察的基础上表现出物体的形状、色彩、结构、特征的绘画表现形式。
物体画以培养儿童的造型能力为主要目的。
①小班。小班儿童的认识能力较差，生活经验较少，所接触事物的范围较小。因此，小
班儿童主要是画出日常生活中经常接触的、熟悉的和最感兴趣的、轮廓简单的物体。
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②中班。中班儿童绘画的内容应在小班基础上，更精确地描绘出各种物体的主要部分和
基本特征，应有顺序地从较为简单的物体，通过观察转到更为复杂的物体上去。
③大班。大班儿童已积累了较为丰富的知识经验和作画技能，所表现的内容日益丰富。
因此，大班幼儿学会画形体上更为复杂的物体，能描绘出物体的细节部分及各种动态。
（2）情节画
情节画是儿童根据主题内容的需要，把与之相关的物体形象恰当地安排在画面上的绘画
表现形式。情节画能使儿童学会将多个形象进行有机的组合，并正确地表现出各形象之间的
相互关系，从而构成一幅具有一定主题的画面。
①小班。小班儿童的绘画主要在于培养其画画的兴趣，认识基本的绘画工具和材料，能
用简单图形表现物体的轮廓特征。因此，对于小班儿童没有情节画的教学要求。
②中班。中班儿童在情节画中，主要是在画面上作简单的布局，也就是将景物都画在基
底线上，并能画一些辅助物来表现简单的情节。
③大班。大班儿童的情节画主要是能根据自己对生活的认识，以自己周围的实际事情作
为表现题材，也可以根据故事、诗歌等内容简单地画出情节。
（3）图案装饰画
图案装饰画是利用各种花纹、色彩，在各种纸形（如圆形、长方形、正方形、三角形、
菱形）和各种不同生活用品的纸形上有规律地进行装饰的绘画表现方式。图案装饰活动能使
儿童学会用简单的花纹进行装饰，体验图案装饰美。图案装饰活动不仅能提高儿童手部动作
的灵活性、准确性，培养儿童耐心、细致、按顺序操作的习惯，还可以发展儿童的想象力和
创造力。
①中班。中班儿童主要学习一些比较简单的图案花纹，如小花朵、小叶片、小圆圈等，
能用对比色涂出鲜艳、美观的画面。
②大班。大班儿童除了运用中班学过的知识、技能以外，还应学习一些简单的、具有民
族特色的花纹，并能用同类色或近似色装饰画面，使层次清楚、色彩和谐。
2.绘画活动材料的设计
绘画离不开纸和笔，为幼儿选择合适的绘画工具和材料是进行绘画活动的第一步。绘画
工具有很多，如蜡笔、油画棒、记号笔、马克笔、彩色铅笔、彩色水笔、毛笔等。在选择绘
画工具和材料时，要注意以下两点：
①要根据儿童的生理特点和实际运用能力来选择。
②工具和材料的使用要灵活，能体现所要表现的内容和题材。
（二）手工活动的设计与组织
1.手工活动内容的设计
（1）泥工
泥工是运用泥进行的塑造活动，即以粘土、橡皮泥、面团等为材料，用搓、团、压、捏、
拉等手法来塑造形体的一种表现形式。泥工活动的基本技能包括团圆、搓长、压扁、粘结、
捏泥、抻拉、分泥等，可根据儿童的年龄，由浅入深地设计有趣的泥工活动内容，在游戏的
氛围中进行练习。
①小班。小班儿童泥工活动的内容主要是认识泥工的简单工具和材料，知道其名称，知
道泥的性质是柔软的、可塑的。
②中班。中班儿童的泥工活动要求儿童会塑造物体的主要特征，会使用一些筒单的辅助
材料表现出简单的情节，并能按意愿大胆塑造。
③大班。塑造某些细节部分，学会塑造人物、动物的主要特征和动作，表现出主要的情
节。
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（2）纸工
纸工是以不同性质的纸为主要材料，运用折、剪、撕、贴等各种技能进行造型的活动。
纸工包括折纸、撕纸、粘贴、剪纸。
①小班。小班儿童的纸工活动内容主要是以培养兴趣为主，初步学习纸工的简单知识和
技能。为小班儿童设计的课题，主要是玩纸、撕纸和粘贴。
②中班。中班儿童的纸工活动包括折纸、撕纸、粘贴和少量的剪纸。
③大班。大班儿童要在中班儿童掌握技能的基础上，学习更为复杂的纸工技能。为大班
儿童设计的课题主要是折纸和剪贴。
（3）废旧材料制作
废旧材料制作是儿童综合运用所学的美术知识和技能，使用各种不同的工具和废旧材料
制成简单的玩具。自制玩具活动，既可以变废为宝，又可以使儿童认识各种材料的性质、用
途，培养儿童动手动脑和有目的、有计划地进行工作的能力。
①中班。为中班儿童设计的自制玩具课题应是简单易做的，大多由老师画好图样，做成
半成品再由儿童粘贴而成。
②大班。大班儿童的知识经验逐渐丰富，具备了一定的操作技能。因此，大班儿童要用
纸、布、针、线等自然材料以及无毒的废旧材料制作简单的玩具。
自制玩具活动，还应注重教育性、科学性和艺术性相结合。教育性可启迪儿童智慧，促
进儿童身心全面发展；科学性有助于儿童认识事物，掌握正确的科学概念；艺术性是使自制
玩具形象生动、色彩鲜明，让儿童百玩不厌。
2.手工活动材料的设计
学前儿童手工活动离不开材料，教师为幼儿提供手工活动材料时，要注意如下几点。
（1）材料要丰富和多变
（2）材料能激发儿童手工制作的兴趣
（3）材料的陈列应具开放性
（三）美术欣赏活动的设计与组织
1.美术欣赏活动内容的设计
儿童的美术欣赏是儿童通过对美术作品、自然景物和周围环境中美好事物的认识和欣赏，
从中受到艺术的感染，并丰富艺术联想，以提高对艺术美的感受能力、欣赏能力。
儿童欣赏活动主要有欣赏艺术美、自然美、生活美。不同年龄阶段的儿童在欣赏活动中
有各自的内容和要求。
（1）小、中班
小、中班儿童主要是欣赏一些他们能理解的美术作品（绘画、工艺美术品、雕塑等）、
自然景物、节日装饰、环境布置等，初步培养儿童的审美能力。
（2）大班
大班儿童继续欣赏一些他们可理解的绘画、工艺美术作品，并且学会评价自己和同伴的
作品以增强他们的美感与审美能力。
2.美术欣赏材料的设计
根据儿童审美感受性的特点选择适合儿童欣赏水平的材料，是取得良好欣赏效果的前提。
3.美术欣赏活动阶段的设计
学前美术欣赏活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品，了解对称、均衡等形式的初步
概念，感受形式美，丰富美感经验，培养审美情感和审美评价能力的活动，是幼儿美术教育
的重要内容。在幼儿美术欣赏教育活动中，对话法是其基本方法，对话法的基本结构是问和
答。
考教师 就选当老师当老师·成就3000万好老师
1.作品描述阶段
作品描述阶段指陈述出美术作品上出现的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义
及其价值的认定。
2.作品形式分析阶段
作品形式分析阶段指分析作品各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言
和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。形式分析阶段的指导是幼儿园
美术欣赏教育的关键。
3.作品解释阶段
作品解释阶段指探讨作品所蕴含的意义。教师可以通过引导、解读，使幼儿对作品所蕴
含的意义有所理解。
4.作品评价阶段
作品评价阶段指判断一件美术作品的价值。
考教师 就选当老师
