中科二急救(2)_教资_初高中2026教资_25下教师资格证_5.L姨冲刺70分[急救班]_初高中冲刺抢分课_科二_配套讲义

急救（2）
孙阳考点 4：课程内容的组织形式
分类 内容
纵向组织/垂直组织 按照知识的逻辑序列，侧重知识自身的体系和深度
横向组织/水平组织 按照学生发展阶段，强调课程内容的综合性和知识的广度
直线式 前后内容基本上不重复
螺旋式 课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度
例：学生在小学数学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180度，在中学数
学课程中通过证明学习三角形的内角和为180度。这种课程内容的组织形式是（ ）。
A.直线式 B.螺旋式 C.纵向式 D.横向式考点 5：课程设计模式
目标模式 过程模式
泰勒 斯腾豪斯
以目标为课程开发的基础和核心 课程开发关注的应是过程
《课程与教学的基本原理》课程开发的四个问题
（1）确定教育目标—目标
（2）选择教育经验（学习经验）—内容
（3）组织教育经验—方法
（4）评价教育计划—评价考点 6：新课程改革的重点
改革重点
评价方式 管理方式
促进发展 多元评价 三级管理考点 6：新课程改革的重点
考点 内容
（1）整体设置九年一贯义务教育课程
（2）初中设置分科与综合相结合的课程
新课程结构的转变
（3）高中以分科课程为主
（4）均衡性、综合性、选择性【口诀：军中选】考点 6：新课程改革的重点
考点 内容
从小学一年级至高中三年级设置综合实践活动并作为必修课程，包含：
（1）研究性学习（2）社区服务和社会实践
综合实践活动课程
（3）劳动技术教育（4）信息技术教育
【口诀：研究劳动社信息】第一篇 单项选择题
第三章 中学教学—8个考点 1：教学工作的基本环节
学业成绩
上课
备课 布置和检
课外辅导 的检查与
（前提） （中心） 查作业
评定考点 1：教学工作的基本环节
钻研教材
做好三方面工作
了解学生
设计教法
备课
学期（或学年）计划
写好三种计划 课题（或单元）计划
课时计划（教案）考点 1：教学工作的基本环节
型类的课
上课是教学工作的中心环节，提高教学质量的关键。
单一课 一种教学任务
两种或两种以上的
综合课
教学任务
组织教学→复习过渡→讲授新教材→巩固新教材→布置课外作业等考点 1：教学工作的基本环节
考点 具体内容
1.测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
2.测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致
测验指标 性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
3.测验的难度
4.测验的区分度
效度 信度考点 2：教学过程
考点 具体内容
认识过程
特殊的认识过程：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、
教学过程的本质
认识的简捷性、有指导的认识【教育二姐（间接、简捷）指导交往】
领会知识（=感知教材+理解教材）
中心环节间接性
交往性
领会知识
教育性
引导性
简捷性考点 3：教学过程的基本规律
传授知识和思想教育相统一
掌握知识和发展能力相统一
（教育性规律）
（发展性规律）
直接经验和间接经验相统一 形式教育论（重能力） 赫尔巴特的首次 教师主导作用和学生主体作用相统一
（间接性规律、特殊性规律） （双边性规律）
实质教育论（重知识） 教育性教学原则
学生以学习间接经 教师的主导和学
验为主 生的主体
教学过程
基本规律考点 4：教学原则【口诀：（冯）巩（找）阴（因）凉（量）寻（循）思理直发】
关键词 古语
巩固性原则 牢固掌握、保存记忆 学而时习之、温故而知新
因材施教原则 学生的年龄特征和个别差异、差别教学 夫子教人，各因其材
量力性原则 夫智者必量其力所能至而如从
能够接受，但要有一定难度
（可接受性原则） 事焉
循序渐进原则 学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序 学不躐等、不陵节而施
科学性与教育性 师者也，教之以事而喻诸德也
教书和育人结合
（思想性）相结合原则考点 4：教学原则
关键词 古语
理论联系实际原则 学懂会用，学以致用 读万卷书，行万里路
直观性原则 清晰表象、感性知识 不闻不若闻之，闻之不若见之
类型：实物、模像、言语
启发性原则 独立思考、积极探索 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达考点 5：常用的教学方法
1 讲授法
口头语言系统连贯地向学生传授知识
2 谈话法
向学生提出问题，要求学生回答，主要以问答的形式
3 讨论法
学生解决某个问题而进行探讨
4 读书指导法
指导学生掌握阅读教科书的科学方法
5 练习法
学生在指导下运用知识去操作，并形成技能技巧
6 实验法
主体：学生；运用仪器设备进行独立操作
7 实习作业法
学生从实际工作，掌握技能和知识或验证间接知识
8 实践活动法
参加社会实践活动，培养解决问题的能力
9 演示法
主体：教师；展示实物、直观教具，进行示范性实验等手段。
10 参观法
组织学生到校外场所进行观察、访问
11 情感陶冶法
欣赏教学法+情境教学法；使学生处于一种类似真实的活动情境之中考点 6：常见的教学组织形式
教学组织形式 具体内容
个别教学制 一个一个轮流教学；古代中国、埃及、希腊采用。
1.产生与发展
（1）1632年，夸美纽斯《大教学论》最早对班级授课制进行了系统阐述
班级授课制 （2）1862年，在北京设立的京师同文馆首先采用班级授课制
（3）1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）后，班级授课制在
全国广泛推行考点 6：常见的教学组织形式
教学组织形式 具体内容
2.特点：班、课、时
3.特殊形式：复式教学把两个或两个年级以上的学生编在一个班级，由一位教
班级授课制
师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学。考点 6：常见的教学组织形式
常见教学组织形式 主要特点 代表地区或人物
个别教学制 个个轮流教学 古代
集体教学；特殊形式：复式教学（两个年级以上的儿童
班级授课制 全世界
编在一个教室里）
导生制：教师先教给学习好的或年龄大的学生，由学习
贝尔-兰卡斯特制
好的或年龄大的学生去教学习差的或年幼的学生
道尔顿制 教师指定参考书目，学生自学，订立公约合同进度表 帕克赫斯特创立
设计教学法 教师不指定书目，学生自己决定学习内容 杜威首创，克伯屈提出
按学生能力、成绩进行分组；外部分组-编班，内部分
分组教学制
组-编组
把大班、小班和个人三种结合；灵活的课程表
特朗普制 劳伊德·特朗普
【口诀：大小个特灵活】考点 7：教学评价的类型
01
相对评价（常模参照评价）：自己-别人
评价基准 02
绝对评价（目标参照评价）：自己-标准
个体内差异评价：自己-自己
03考点 7：教学评价的类型
01
诊断性评价：活动开始前
评价功能 02
形成性评价：活动过程中
总结性评价：活动结束后
03考点 7：教学评价的类型
01
定性评价：
文字、等级、类别
（无明确量化标准）
评价焦点
定量评价：
分数、百分比、具体数值
02
（有明确量化标准）考点 8：常考的教学模式/模式
例：下列选项中，教育家与其提出的理论对应正确的是（ ）。
A.巴班斯基——教学与发展理论 B.加涅——结构主义教学理论
C.赞科夫——教学过程最优化理论 D.洛扎诺夫——范例教学理论第一篇 单项选择题
第四章 中学生学习心理—18个考点1：感觉特性
特性 举例
感觉适应 入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭
同时对比：在同一张ppt中标题字号要大，正文字号则相对小
感觉对比
继时对比：如吃了糖后接着吃橘子，觉得橘子很酸
联觉 看到红、橙等色使人感到温暖
感觉补偿 盲人看不见但听力敏感
感觉后像（感觉后效） 电灯灭了，眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状考点2：知觉的特性
两歧
图形
A.选择性：对象凸显→背景成片 “用红色笔进行批改作业”
B.理解性：根据经验理解，立场不同，观点不同 “外行看热闹，内行看门道”
C.整体性：部分→整体
D.恒常性：条件变→对象不变（ ）
颜色、形状、大小、明度
“国旗无论是在黑夜还是白天，都是红色的”考点3：注意
（一）注意的类型
类型 概念 举例
雷电（强）、外国人（新）、
无意注意（不随意注意） 没有预定目的，无需意志努力、突然的、被动的
流星（变）、红笔批改（对）、
指令语（指）
有意注意（随意注意） 有预定目的，需要意志努力、积极的、主动的 背英语单词、阅读
有意后注意 有预定目的，无需意志努力、特殊形式 熟练骑车、熟练打毛衣（二）注意的品质
概念
品质 举例
在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量
注意广度（范围） 一目一行、一目十行
注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短 外科医生可以长达数小时连续做一个
手术
注意稳定性
起伏（动摇）：短时间内注意周期性地加强或减弱的变化
（持久性）
分散（分心）：由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务
注意的起伏 注意的分散
≠（二）注意的品质
注意的分散
无意识
分心、走神注意的起伏 注意的分散
≠
（二）注意的品质
概念
品质 举例
在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量
注意广度（范围） 一目一行、一目十行
注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短 外科医生可以长达数小时连续做一个
手术
注意稳定性
起伏（动摇）：短时间内注意周期性地加强或减弱的变化
（持久性）
分散（分心）：由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务
【2024下】在百米竞赛中，如果预备信号与发令信号时间间隔长，运动员
的起跑反应时间会受到明显影响。这种现象属于（ ）。
A.注意分配 B.注意起伏
C.注意启动 D.注意转移考点4：记忆
（一）记忆类型
分类标准 名称 举例
形象记忆 葫芦娃、黑猫警长
情景记忆 对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆
情绪记忆 对自己体验过的情绪和情感的记忆
根据记忆的内容
语义记忆 对学过的知识、概念、公式等的记忆
（语词-逻辑记忆）
动作记忆 能记住骑自行车的步骤、打乒乓球等分类标准 名称 举例
根据记忆时意 外显记忆 有意识参与，受意识控制
识参与的程度
内隐记忆 无意识的记忆
陈述性记忆 关于是什么、为什么、怎么样的记忆，如记忆一首古诗
根据信息加工
与储存的内容
程序性记忆 关于做什么、怎么做的记忆，如学习如何游泳、如何算出一道
不同
数学题名称 举例
瞬时记忆（感觉记忆） 在火车上看窗外的风景
根据记忆保
短时记忆（工作记忆） 容量有限：7±2个组块
持时间的
感觉记忆经过注意才能进入短时记忆
长短
长时记忆（永久性记忆） 短时记忆经过复述才能进入长时记忆
例
原始信息：C A T D O G B I R D F I S H
组块处理：（二）记忆的过程
：英语中的水池是：
Q1
再认：在面前
A.Person B.Pool C.Poor D.Weed
回忆 再现：不面眼前
=
：英语中的水池是 。（填空）
Q2 ______（三）遗忘
遗忘的规律：
遗忘的进程是不均衡的
速度是先快后慢
内容是先多后少
艾宾浩斯遗忘曲线（三）遗忘
理论 观点
消退说 记忆痕迹得不到强化
原因
前摄抑制：前对后
干扰说
倒摄抑制：后对前（三）遗忘
理论 观点
消退说 记忆痕迹得不到强化
前摄抑制：前对后
干扰说
原因 倒摄抑制：后对前
压抑说（动机说） 情绪或动机的压抑
提取失败说 缺少提取的线索
同化说 遗忘是知识组织和认知结构简化的过程，是一种积极遗忘（三）遗忘
过度学习不是越多越好，当学习熟练程度达到150%，即过度学习程度达到50%时，记忆
过度学习
再 共
效果最好。计算题：背10遍恰能成诵，最好的学习效果是 背5遍；总 背15遍。
如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过度学习。
过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。（二）思维的类型
分类标准 类型 举例
感知动作思维 儿童掰手指数数
在动手布置房间前，我们在脑中构思着布置室内
根据思维活动凭借物 具体形象思维
摆设的蓝图
抽象逻辑思维 数学定理的证明（二）思维的类型
分类标准 类型 举例
集中性思维
如果A>B，A<C，C<D，其结果必然是B<D
根据思维活动探索
（聚合思维、辐合思维）
目标方向
发散性思维
一题多解、一事多写、一物多用
（辐射思维、求异思维）（二）思维的类型
分类标准 类型 举例
常规性思维
学生运用已学会的数学知识解答同一类型的题目
根据思维活动创新程度
（再造性思维）
创造性思维 一切科学发明创造，都是创造性思维的结果考点6：想象的类型考点7：影响问题解决的主要因素
因素 概念 举例
一般想到纽扣可以钉在衣服
看到事物的惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。
功能固着 上来扣衣服，其实还可以做
装饰品
一个桌子四个角锯掉一个还
（1）人们在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性；
反应定势
剩几个，一般会想到还剩三
“定势”
（2）定势对问题的解决既有积极的作用，也有消极的作用。
个，再仔细思考其实还有可
“思维定势”
能是五个考点7：影响问题解决的主要因素
因素 概念 举例
反复思考问题无结果时，把问题搁置，再回
酝酿效应 写作灵感的获得
过头来解决，常会有新发现。
从其他事物上发现解决问题的途径和方法 鲁班发明锯子，锯子的原型就是
原型启发
锯齿状的小草考点8：学习理论
（一）行为主义学习理论
理论 规律 含义 举例
对与条件刺激相似的刺激做出条件反应、 小学生分不清b和d，
巴甫洛夫的 泛化
【分不清】 p和q
经典条件作
学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激
用理论 分化 专家分清真品和赝品
做出不同的反应【分得清】考点8：学习理论
（一）行为主义学习理论
理论 规律 含义 举例
准备律 学习前的心理准备和心理调节状态 课前预习
桑代克的尝
练习律 重复或练习而加强刺激与反应的联结 课中练习
试错误说
效果律 满意的结果加强联结，不满意的结果减弱联结 课后表扬考点8：学习理论
（一）行为主义学习理论
理论 规律 含义 举例
正强化 给予愉快刺激（给好），行为概率增加 考好成绩，奖励KFC
负强化 摆脱厌恶刺激（去坏），行为概率增加 认真听讲，不留作业
斯金纳的操
普雷马克原理 高频活动作为低频活动的强化物 写完作业才能看电视
作性条件作
正惩罚 呈现厌恶刺激（给坏），行为概率降低 不写作业找家长
用理论
负惩罚 取消愉快刺激（去好），行为概率降低 不写作业就不让出去玩
消退 无强化物，行为概率降低 对外号不理睬考点8：学习理论
（一）行为主义学习理论
理论
强化原理
负强化≠惩罚考点8：学习理论
（一）行为主义学习理论
理论 规律 含义 举例
观察学习 通过对他人及其强化结果的观察获得新反应
直接强化 做出观察反应得到强化
班杜拉的社
会学习理论
强化分类 替代强化 看到榜样行为受到的强化
自我强化 个体自己进行的强化（二）认知主义学习理论
理论 观点
教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则：
教学观
布鲁纳的认
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则【口诀：冻结城墙】
知-结构学习
倡导发现学习，学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转
理论
学习观
化、评价三个过程【口诀：霍专家】（二）认知主义学习理论
理论 观点
机械学习
新旧知识的关系
有意义学习
学习分类
奥苏贝尔的
接受学习
学习进行的方式
有意义接受
发现学习
学习理论
有意义学习 将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系
先行组织者 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料（二）认知主义学习理论
理论 观点
奥苏贝尔的
有意义学习 将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系
有意义接受
先行组织者 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
学习理论
陈述性组织者
比较性组织者
直角三角形
锐角三角形（三）人本主义和建构主义学习理论
人本主义学习理论
1.有意义的自由学习观
罗杰斯的有
基本观点 2.提出“学生中心教学观”即“非指导教学模式”
意义自由学
3.知情统一的教学目标观
习理论
增进师生沟通的原则 （1）真实或真诚（2）尊重、关注和接纳（3）同理心（三）人本主义和建构主义学习理论
建构主义学习理论
地位 建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”
知识观：质疑知识客观性和确定性，强调知识的动态性
学习观：强调学习的情境性、社会互动性和主动建构
基本观点
学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性
教学观：探究式学习、支架式教学、情境教学、合作学习考点9：知识的类型
类型 概念 举例
北京是中国的首都；
陈述性知识（描述性知识） 关于是什么、为什么、怎么样的知识
生命在于运动
怎样操作一台机器；
程序性知识（操作性知识） 关于做什么、怎么做的知识
怎样解答数学题或物理题等考点10：知识学习的类型
符号学习 概念学习 命题学习
符号 共同 概念
意义 本质 关系
狗 三角形 命题考点10：知识学习的类型
上位学习 下位学习 并列结合学习
总括学习 类属学习 组合学习
= = =
小 大 大 小 同等级
→ →
带鱼 鱼 鱼 带鱼 带鱼 草鱼
→ → →考点11：有效地进行知识概括
1.正例指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。
2.反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。
3.变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特
征，以便突出本质特征。考点12：操作技能（运动技能）
考点 阶段【口诀：降魔证书】 特点
操作定向 看别人做：在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程
操作模仿 实际再现特定的示范动作或行为模式
形成阶段
操作整合 成为定型的、一体化的动作
操作熟练 动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化考点12：操作技能（运动技能）
考点 阶段 特点
1.练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。
形成途径- 2.练习是操作技能形成的具体途径。练习曲线的几种共同趋势：开始进步快；练习到
练习 一定时期会出现高原现象，即练习成绩暂时停顿的现象，称为“高原现象”；后期进
步较慢；总体趋势是进步的，但有时出现短暂的退步。考点13：学习动机的类型
分类标准 类型 举例
学习动机起作用时间的 近景的直接性动机 李红努力学习，是为了期末获得好成绩
长短
远景的间接性动机 李红努力学习，是为了今后能从事教育工作
内部学习动机 李红喜欢数学，所以在课上认真听讲，课下刻苦钻研
学习动机的动力来源
外部学习动机 李红学习数学是为了获得老师的表扬考点13：学习动机的类型
分类标准 类型 举例
认知内驱力 好奇心、求知欲
奥苏贝尔学校情境中的
自我提高内驱力 获得名次、地位与威望
学业成就动机
附属内驱力 获得表扬、认可考点14：学习动机与学习效果的关系
内容 图示
美国心理学家耶克斯和多德森研究证实，动机强度与工作效率之间不
是线性关系，而是呈倒U形曲线。其核心观点为：
1.一般来讲，中等程度的动机激发水平，学习效果最好；
2.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：
（1）在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达最佳水平；
（2）在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度下的工作效率最佳。考点15：学习动机理论
理论 人物 核心考点
强化理论 斯金纳 通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机
名称 行为发生概率 例子
正强化 奖励
强化 积极行为概率增加↑
负强化 撤销处分
正惩罚 体罚、批评
惩罚
负惩罚 消极行为概率降低↓ 取消娱乐机会
消退 不予理睬考点15：学习动机理论
理论 人物 核心考点
高层次需要（生长性需要）：
自我实现需要、审美需要、认识和理解的需要
理论内容
低层次需要（缺失性需要）：
需要层次理
马斯洛
尊重需要、归属与爱的需要、安全需要、生理需要
论
当低层次需要部分满足时，才会出现高层次需要，生长性需要
理论理解
永远得不到完全的满足，求知、审美等都是无止境的考点15：学习动机理论
理论 人物 核心考点
力求成功者：选择成功概率为50%的任务（难度适中）
成就动机
阿特金森
理论
避免失败者：选择非常容易或非常困难的任务考点15：学习动机理论
理论 人物 核心考点
成败归因 韦纳
1.归因于努力情绪体验最强烈。√
2.长期将失败归因于能力会产生习得性无助。×
习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力
控制、无能为力的心理状态考点15：学习动机理论
理论 人物 核心考点
含义 人们对自己是否有能力成功地从事某一成就行为的主观判断
自我效能感 班杜拉 结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测
期待
效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断
例：
1.我学习很勤奋努力，所以一定能过中科二。（ ）
2.我自控性强，所以绝对能够勤奋努力学习。（ ）
A.结果期待 B.效能期待