文档内容
2 0 2 6 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 钱晓萍
粉笔教师教育 粉笔教师遇 见 不 一 样 的 自 己
第二节 学习概述
01 学习的内涵
•
02 学习的分类
•
03 知识的学习
•
04 技能的学习
•遇 见 不 一 样 的 自 己
一、学习的内涵
（一）学习的实质 【单选为主】
个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
人 反例： 外显+内隐 反例：
动物 1.药物 短暂变化
2.本能/生理 例：下面哪种情况发生了学习？
A.小牛生下来就会吃奶
B.小明喝酒后脾气变得暴躁
C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠
（2022下·辨析题）所有行为变化均是学习的结果。 D.猴子做算术遇 见 不 一 样 的 自 己
一、学习的内涵
（二）动物学习与人类学习的区别 【了解】
动物学习 人类学习
社会性 个体经验 具有社会性（个体经验＋社会经验）
方式上 自发的过程 以语言为中介的
主动性 消极被动适应环境 自觉、有目的、积极主动
（2023 上）【辨析题】动物与人的学习存在本质区别。遇 见 不 一 样 的 自 己
一、学习的内涵
（三）学生学习的特点 【简答】
口诀：尖(1)叫(2)的系统(3)班(4)很被动(5)
1.学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
2.学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
3.学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成世界观、道德品质。
4.学生的学习是在学校班集体中进行的。
5.学生的学习具有一定程度的被动性。遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
1.（2025 下）根据教育心理学中学习的定义，下列现象属于学习的是（ ）。
A. 吃柠檬后流口水 B. 打完篮球后肌肉酸痛
C. 长高后突破跳远距离 D. 看到小狗后大声尖叫
2.（2023 上）【辨析题】动物与人的学习存在本质区别。
3.（2022 下）【辨析题】所有行为变化均是学习的结果。遇 见 不 一 样 的 自 己
二、学习的分类 【单选、辨析】
S
O T O T
3.学习性质与形式
1. 学习结果 2. 意识水平
加涅
言语信息 接受学习和发现学习
内隐学习
智慧技能 外显学习 机械学习和意义学习
认知策略
态度 奥苏贝尔
动作技能遇 见 不 一 样 的 自 己
【单选、辨析】
二、学习的分类
划分标准 人物 类型 含义
言语信息表现出来的，“是什么”
言语信息
例：知道北京是中国的首都；
对外界的符号、信息进行处理加工，“怎么做”
智慧技能 辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）
例：如何把小数转为分数；
学习结果 加涅
支配注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能
认知策略
学习的方法，如记忆的方法
态度 包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等
动作技能 又称运动技能遇 见 不 一 样 的 自 己
二、学习的分类 【单选、辨析】
S
奥苏贝尔
O T O T
3.学习性质与形式
1. 学习结果 2. 意识水平
加涅
言语信息 内隐学习——不知不觉 （1）学习进行的方式
智慧技能 接受学习和发现学习
外显学习——有意识的
认知策略
态度 （2）学习材料与学习者
动作技能 原有知识的关系
机械学习和有意义学习遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
1.（2025 下）在孙老师的教导下，王波学会并应用“前缀构词法”“词义比较法”等英语单词的记忆法，
英语成绩大幅提高。根据加涅的信息加工理论，王波习得了（ ）。
A. 学习态度 B. 认知策略 C. 言语信息 D. 动作技能
2.（2022 下）王琳不知不觉就会唱许多流行歌曲。她的这种学习属于（ ）。
A. 发现学习 B. 替代学习 C. 内隐学习 D. 外显学习
3.（2025 下）【辨析题】李老师在教学过程中发现，与学生听教师讲解的接受学习相比，学生通过自己探
究而获得知识的发现学习效果更好。由此，李老师觉得在课堂教学中，发现学习优于接受学习。请对李老师的
观点进行辨析。
1.（2018 上）【简答题】加涅将学习结果分为哪几类？遇 见 不 一 样 的 自 己
三、知识的学习
（一）知识的类型 【单选】
知识的功能 表现形式
陈述性知识——是什么 显性知识——可言传
隐性知识——只可意会不可言传
程序性知识——怎么做
“我们知晓的比我们能说出来的多”遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
（2025 下）地理课上，杨老师自豪地说：“目前我国高铁发展突飞猛进，运营里程位居世界第一。”这类
知识属于（ ）。
A. 程序性知识
B. 陈述性知识
C. 元认知知识
D. 经验性知识遇 见 不 一 样 的 自 己
三、知识的学习
（二）知识学习的种类【单选】
符号学习/代表学习/表征学习
特指某一个
历史事件、历史人物、地理信息、词汇、图标
概念学习
复杂程度
泛指一类，下定义
凡是能说话、能使用工具、能直立行走的都是人
命题学习
①圆的直径是半径的二倍；
多个概念间的关系
②等腰三角形是一种特殊的三角形；
③总价=数量x单价
④北京是中国的首都遇 见 不 一 样 的 自 己
三、知识的学习
（二）知识学习的种类 【单选】
下位学习/类属学习
大概念→小概念
新旧知识间
上位学习/总括学习 小概念→大概念
的关系
组合学习/并列结合学习
同一层次遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
1.【2021 下】学生对“遗传与变异”之间关系的学习属于（ ）。
A. 组合学习 B. 上位学习 C. 下位学习 D. 归属学习
2.【2016 下】小刚利用改变物体接触面大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明
小刚能够运用（ ）。
A. 元认知知识 B. 描绘性知识 C. 情境性知识 D. 程序性知识遇 见 不 一 样 的 自 己
三、知识的学习
（三）知识学习的过程 【单选】
（1）知识直观：
三种手段：实物直观、模象直观、言语直观
1 知识的获得
途径：（2024上）【简答】
①灵活选用实物直观和模象直观。 ②加强词和形象的配合。
③运用感知规律，突出直观对象的特点。 ④培养学生的观察能力。
知识的保持
2 ⑤让学生充分参与直观过程。
(巩固)
（2）知识概括：
措施：①充分运用变式；②进行科学的比较；③适当运用正例和反例；
知识的应用
3 ④启发学生进行自觉的知识概括。
（提取）遇 见 不 一 样 的 自 己
四、技能的形成
（一）技能及其分类【单选】
技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
重点项目
一
1 0
0 2
操作技能 心智技能
1.操作技能
过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和特点：完善化的操作活动方式。
特点：客观性、外显性、展开性
别称：动作技能、运动技能 别称：智力技能、认知技能
重点项目二
打球、体操、跑步、写字 做应用题、写作文
特点：客观性、外显性、展开性 特点：观念性、内潜性、简缩性遇 见 不 一 样 的 自 己
四、技能的形成
（二）操作技能的形成与培养
1.操作技能的形成阶段 【单选】
（1）操作定向—
听讲解、看示范
（2）操作模仿—
再现动作
（3）操作整合—
零散→整合，定型的，一体化的动作
（4）操作熟练—
自动化遇 见 不 一 样 的 自 己
四、技能的形成
（二）操作技能的形成与培养
【单选】
2.操作技能的培训要求
（1）准确的示范与讲解
（2）必要而适当的练习——关键环节；高原现象
（3）充分而有效的反馈。
（4）建立稳定清晰的动觉。
失恋反动遇 见 不 一 样 的 自 己
四、技能的形成
（三）心智技能的形成与培养
1.加里培林【单选】
2.我国【单选】
（1）活动定向阶段（准备阶段）——听讲解、看示范 （1）原型定向
（2）物质活动或物质化活动阶段——借助东西去做（数手指)
（2）原型操作
（3）出声的外部语言——说出来
（3）原型内化
（4）无声的外部语言——默念，无声
（5）内部言语活动——自动化、熟练遇 见 不 一 样 的 自 己
四、技能的形成
（三）心智技能的形成与培养
3.心智技能的培训要求
（1）激发学习的积极性与主动性
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性
（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言
（4）注意学生的个别差异
借个机缘遇 见 不 一 样 的 自 己
梳理总结遇 见 不 一 样 的 自 己
第三节 学习理论
01 行为主义学习理论
02 认知主义学习理论
03 建构主义学习理论
04 人本主义学习理论遇 见 不 一 样 的 自 己
一、行为主义学习理论
一、行为主义学习理论
狗
巴甫洛夫的经典性条件作用理论
猫
桑代克-联结主义学习理论
行为主义
基本观点：形成刺激 鼠
斯金纳的操作性条件作用理论
与反应的联系（S-R）
小宝宝
班杜拉观察学习理论遇 见 不 一 样 的 自 己
（一）巴甫洛夫的经典性条件作用理论
【了解】
1.实验——狗进食摇铃实验
（食物） （分泌唾液）
无条件刺激物 无条件反射
（铃声）
（分泌唾液）
条件刺激
条件反射遇 见 不 一 样 的 自 己
（一）巴甫洛夫的经典性条件作用理论
【单选】
2.经典性条件作用的主要规律
1 获得与消退
获得：建立条件反射的过程
消退：条件反射消失
2 刺激的泛化与分化
泛化：相似刺激，相同反应【分不清】
分化：相似刺激，不同反应【分得清】遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
【2018 上】在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现
时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理
会椭圆形光圈。该过程称为（ ）。
A. 刺激分化
B. 刺激泛化
C. 刺激获得
D. 刺激消退遇 见 不 一 样 的 自 己
（二）桑代克的尝试——错误说 【单选】
1. 实验——猫开笼取食实验
2.基本规律 【单选】
试误说：盲目尝试 逐步减少错误 再尝试
— —
准备律（预习）
1
练习律（做题）
2
3 效果律（结果反馈）
最重要遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
（2019 上）“学习过程就是尝试错误的过程”，这一观点属于哪种学习理论？（ ）
A. 行为主义 B. 认知主义 C. 人本主义 D. 建构主义遇 见 不 一 样 的 自 己
（三）斯金纳的操作性条件作用论
1. 实验——迷箱实验 【了解】
结论：学习实质上是一种反应概率上
的变化，而强化是增强反应概率的手段。遇 见 不 一 样 的 自 己
（三）斯金纳的操作性条件作用论
【单选、辨析】
2. 操作性条件作用的基本规律
规律 条件 行为发生频率 例子
正强化 给予愉快刺激 奖励
强化 ↑行为发生的频率
负强化 摆脱厌恶刺激 撤销处分
惩罚 呈现厌恶刺激 体罚、谴责
↓行为发生的频率
消退 不理睬 不予理睬
如果一个家长想用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行
普雷马克原理：高频活动作为低频活动强化物
为，最合理的安排应该是让孩子（ ）。
A.玩完游戏后做作业 B.自己规定游戏时间
C.边玩游戏边做作业 D.完成作业后玩游戏遇 见 不 一 样 的 自 己
做题一直爽 难题必杀技——两步走： 1.行为频率：增加/降低
2.条件：给/撤
1.小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的
行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理（ ）。遇 见 不 一 样 的 自 己
（三）斯金纳的操作性条件作用论
【单选、辨析】
2. 操作性条件作用的基本规律
规律 条件 行为发生频率 例子
正强化 给予愉快刺激 奖励
强化 ↑行为发生的频率
负强化 摆脱厌恶刺激 撤销处分
惩罚 呈现厌恶刺激 体罚、谴责
↓行为发生的频率
消退 不理睬 不予理睬
如果一个家长想用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行
普雷马克原理：高频活动作为低频活动强化物
为，最合理的安排应该是让孩子（ ）。
A.玩完游戏后做作业 B.自己规定游戏时间
C.边玩游戏边做作业 D.完成作业后玩游戏遇 见 不 一 样 的 自 己
（三）斯金纳的操作性条件作用论
3. 操作性条件作用在教学中的应用 【单选】
1 概念：程序教学是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。 这是一种个别化的
学习方式，适合那些能力强且个性独立的学生。
2 原则：小步子；积极反应；自定步调；及时反馈；低错误率
口诀：小鸡自己滴遇 见 不 一 样 的 自 己
难题必杀技——两步走： 1.行为频率：增加/降低
练一练
2.条件：给/撤
1.（2022 下）鉴于何雷这学期各方面有明显进步，学校撤销了对他原有的警告处分。学校采用的行为矫正
方法属于（ ）。
A. 正强化 B. 负强化
C. 正惩罚 D. 负惩罚
2.（2020 下）张老师在教学中经常用奖励来激发学生动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法
符合（ ）。
A. 人本主义学习理论 B. 行为主义学习理论
C. 认知学习理论 D. 建构主义学习理论
3.（2025上）【材料分析题】遇 见 不 一 样 的 自 己
课程安排
预习：学习动机的培养与激发（ P169）
本节重点
学习的分类、操作技能、斯金纳操作性条件作用理论
本节简答题汇总~~
1.简述学生学习的特点。P139
尖叫的系统班很被动粉笔教师教育 粉笔教师
