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2019年上半年中小学教师资格考试
教育知识与能力试题 ( 中学 ) 参考答案及解析
一、 单项选择题
1. A 解析： 本题考查赫尔巴特的教育思想。 传统教育派代表人物赫尔巴特强调系统知识的传授、 课
堂教学的作用以及教材的重要性， 强调教师的权威作用和中心地位，主张教师中心、教材中心和课堂中心。
儿童中心、 经验中心和活动中心是现代教育派代表人物杜威的主张。
2.C 解析： 本题考查外国教育家的教育思想。 苏联教育家赞可夫提出了教学与发展理论， 这一理论
的核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。
发现学习理论是布鲁纳提出的。 教学过程最优化理论是巴班斯基提出的。 范例教学理论是瓦根舍因提
出的 。
3. A 解析： 本题考查教育目的的理论。
个人本位论主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制
定教育目的和建构教育活动。 个人本位论的代表人物有卢梭、 罗杰斯、 福禄培尔、 裴斯泰洛齐等。
社会本位论主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的
和建构教育活动。 社会本位论的代表人物有荀子、 柏拉图、 涂尔干、 凯兴斯泰纳、 巴格莱、 纳 托尔普、 孔
德等。 有说法认为社会本位论也称国家本位论。
生活本位论的代表人物有斯宾塞和杜威。 斯宾塞第一次明确地提出了“教育准备生活说”(也称作“教
育预备说”) 的思想。 杜威提出了“教育适应生活说”,认为教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生
活的预备。
题干中，卢梭的话意为教育应该顺应儿童自然发展的顺序，强调以个人自身的完善和发展的需要为主
制定教育目的。 这属于个人本位论。
4. D 解析： 本题考查教育的社会属性。 教育的运行受制于社会的政治、 经济、 文化及人的发展规律，
但教育也有其自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变，表现出一定的相对独立性。
教育的相对独立性主要体现为： ①教育具有历史继承性； ②教育与社会政治、 经济等的发展不平衡。 题干
中的说法反映了教育的相对独立性。
教育的阶级性主要是指把受教育者培养成哪一个阶级的接班人， 即教育为谁服务的问题。
教育的生产性是指教育在一定投入的基础上， 具有一定的产出，能产生一定的经济效益。
教育的目的性体现了教育的本质属性，即教育是有目的地培养人的活动 。
5. C 解析： 本题考查人的身心发展的一般规律。 人的发展的阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出
不同的身心发展总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 人的发展既体现出量的积累，又表现出质
的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。 阶段性强调各个阶段的不同和
不可混淆。 题干强调了量变导致质变，从而出现与以往年龄特征不同的新的年龄特征，表明人的发展具有
阶段性。
人的发展的顺序性是指个体身心发展是一个有顺序的、 持续不断的发展过程。 顺序性强调方向性， 阶
段与阶段之间不可跨越、 不可逆。
人的发展的不平衡性表现在两个方面： 一方面，个体身心发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速
度不平衡； 另一方面， 不同方面的发展速度、 起始时间、 达到的成熟水平是不同的。
人的发展的个别差异性是指由于遗传、 环境、 教育和主观能动性的不同，个体发展的速度、 水平及发
展的优势领域等表现出个别差异。
16.C 解析： 本题考查双轨学制的特点。 双轨学制将学校系统分为两轨： 一轨是为资产阶级子女设立
的，自上而下， 其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、 中学(包括中学预备班); 另一轨是为劳动人
民子女设立的，自下而上， 其结构是小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初
等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育)。 这两轨既不衔接也不对应。
7. B 解析： 本题考查教育的社会功能。 题干中的观点强调了教育投资像物质投资一样，能增加社会
产品总量，创造经济效益， 体现了教育的经济功能。
教育的政治功能表现为以下几点： ①维系社会政治稳定； ②提高社会政治文明水平； ③促进社会政治
变革； ④培养社会政治人才。
教育的文化功能表现为以下几点： ①教育具有传递和保存文化的作用； ②教育具有传播和交流文化的
作用； ③教育具有选择和提升文化的作用； ④教育具有更新和创造文化的作用。
教育的生态功能是指教育对保护自然环境、 促进可持续发展和建设生态文明所起的积极作用。
8. A 解析： 本题考查课程的类型。 根据课程内容固有的属性，课程可分为学科课程和活动课程。
学科课程是以文化知识为基础，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，
将所选出的知识组织为学科的课程。
活动课程又称经验课程，是指打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组
织的课程。
当前我国中学开设的数学、 语文、 英语等课程以文化知识为基础，属于学科课程。
9. B 解析： 本题考查基础教育关于课程结构的改革。《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年发
布)关于课程结构的规定： ①整体设置九年一贯的义务教育课程。 小学阶段以综合课程为主。 初中阶段设
置分科与综合相结合的课程。 ②高中以分科课程为主。 ③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
10. D 解析： 本题考查德育原则。
理论联系实际原则要求教师既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高
认识和行为养成结合起来。
长善救失原则要求教师要调动学生自我教育的积极性，依靠、 发扬学生自身的积极因素去克服他们品
德上的消极因素。
教育影响的一致性原则要求教师应当有目的、 有计划地把各方面对学生的教育影响加以组织、 调节，
使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行。
因材施教原则要求教师从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进
行不同的教育。
题干中，“一把钥匙开一把锁”比喻用不同的方法解决不同的问题。 这体现了因材施教原则。
11. B 解析： 本题考查德育方法。 题干中，采用表扬与批评、 奖励与处分的方法是对学生进行肯定或
否定的评价。 这属于品德评价法。
说服教育法强调摆事实、 讲道理。
榜样示范法强调树立榜样。
品德陶冶法强调教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶， 使其在耳濡目染中受到感化。
12. A 解析： 本题考查注意的分类。 根据有无目的和意志努力的程度，注意可分为有意注意、 无意注
意和有意后注意。
有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物发生的注意。
无意注意是没有预定目的、 不需要意志努力、 不由自主地对一定事物发生的注意。
有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。
2题干中，学生的注意是有目的的，即弄懂不懂的问题； 有针对性地注意听讲是需要意志努力的，因此
这种注意方式属于有意注意。
13.C 解析： 本题考查艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，呈现的
趋势是先快后慢，呈负加速型。 即遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗
忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。
14. D 解析： 本题考查学习策略的分类。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力
维持在学习材料上的方法。
组织策略是整合所学新知识之间、 新 旧知识之间的内在联系， 形成新的知识结构的策略。
计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、 选择策略、 想
出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略。
精加工策略是将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。 常用的
精加工策略有记忆术、 做笔记、 提问、 生成性学习等。
题干中，晓春将老师讲解的内容用自己的语言写在课本上，是用自己已有的知识解释所学的新知识，
能更好地促进对新知识的理解， 采用的是精加工策略。
15. A 解析： 本题考查课堂问题行为的预防。
团体警觉是指在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。 运用最多的技巧是先提
问后点名。
替代强化是指学习者因榜样受到强化而使自己也间接地受到强化。
最小干预是指处理常规的课堂问题行为时，教师应当运用能够起作用，但是最简单的干预策略来纠正
不适当行为。
处理转换是指教师在教学过程中对从一个活动转向另一个活动的处理，比如从听课转到做当堂作业。
题干中，钱老师上课时先提问后点名，是 在帮助学生保持注意，采用的课堂管理方式是团体警觉。
16、 A 解析： 本题考查气质类型。
胆汁质类型的人情绪体验强烈、 爆发迅猛、 容易冲动。
多血质类型的人情感丰富、 外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解， 活泼好动。
黏液质类型的人情绪平稳、 表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、 喜欢沉思，
自制力强、 耐受力高。
抑郁质类型的人情绪体验深刻、 细腻持久， 情绪抑郁、 多愁善感、 不善交际，踏实稳重、 自制力强，
但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。
题干中， 方华兴奋快、 容易冲动、 常情绪爆发，这与胆汁质类型的人的特征相符。
17. B 解析： 本题考查维果斯基的最近发展区理论。 关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发
展区理论。 最近发展区是指儿童现有的发展水平与儿童潜在的发展水平之间的差距。 题干中，张老师在设
置教学目标时所考虑的两种水平之间的差距即维果斯基提出的最近发展区。
教学支架以维果斯基的最近发展区理论为基础， 即在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，
教师给予支持和指导，帮助他们顺利通过最近发展区，使学生最终能够独立完成任务。
先行组织者由奥苏伯尔提出，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有
更高的抽象、 概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
18. C 解析： 本题考查中学生常见的心理问题。
抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。
焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
3强迫症的主要表现包括强迫观念和强迫行为。 强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。
强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如 强迫洗手、 强迫计数、 反复检查、 强迫性仪式动作
等。 患有强迫症的人明知道反复出现的观念或行为是没有必要的，但就是控制不住。
恐怖症是以对特定的、 无实在危害的事物或场景的非理性惧怕为主要表现的神经症。
题干中，郭阳同学明知没有必要但不由自主地重复洗手的行为是强迫行为的表现，这说明他可能患了
强迫症。
19. B 解析： 本题考查皮格马利翁效应。 皮格马利翁效应也称罗森塔尔效应、 教师期望效应，是指教
师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 一般来说， 教师对
学生的积极期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的消极期望则会使学生越来越差。 因此，皮格马利
翁效应的主要启示是， 教师应该给予学生积极期望。
20.A 解析： 本题考查学习理论。 行为主义学习理论的代表人物桑代克认为，学习过程是一种渐进的、
盲目的、 尝试错误的过程，在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与
反应之间形成牢固的联结。 后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误说”。 题干中的观点属于行为主义
学习理论。
21. D 解析： 本题考查教师的教学效能感。 教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的
能力的一种主观判断。 这种判断会影响教师对学生的期待和指导，从而影响教师的工作效率。 题干中，李
老师对自己教学能力的自信，主要反映了他的教学效能感。
二、 辨析题
22. |参考答案|
这种说法是错误的。
在人的身心发展中起决定作用的不是教育。 教育，尤其是学校教育，在人的身心发展中起主导作用。
在人的身心发展中起决定作用的是人的主观能动性。 教育、 环境和遗传素质只是为个体提供了条件，
这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用， 最终完全在于个体自己。
23. |参考答案|
这种说法是错误的。 教学的任务具有多样性，不仅仅是向学生传授知识。
传授系统的科学文化基础知识和基本技能是教学的首要任务。 此外，教学的任务还包括发展学生的智
力、 培养学生的创造能力和实践能力； 发展学生体力，提高学生的健康水平； 培养学生的社会主义品德和
审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础； 关注学生的个性发展等。
24. |参考答案|
这种说法是错误的。 学习动机与学习效果之间呈倒U形曲线关系。
学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效果随学习动机强度增大而提高，直至达到学习
动机最佳强度而获得最佳效果，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。 一般来说，中等程度的动
机水平最有利于学习效果的提高。
25. |参考答案|
这种说法是正确的。
品德包括道德认识、 道德情感、 道德意志和道德行为四种基本心理成分。 学生思想品德的形成与发展，
是这四种心理成分相互联系、 相互作用的过程。
其中，道德情感是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂。 积极或消极的道德情感会相
应地影响道德行为， 进而影响品德的形成。
4三、 简答题
26. |参考答案|
(1)教育必须为社会主义现代化建设服务、 为人民服务。
(2)教育必须与生产劳动和社会实践相结合。
(3)使受教育者德、 智、 体、 美、 劳全面发展。
(4) 培养社会主义事业的建设者和接班人。
27. |参考答案|
(1)直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律、 学生认识的特殊性规律)。
(2)掌握知识与发展能力 (智力)相统一的规律(发展性规律)。
(3)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 (双边性规律)。
(4)传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)。
28.|参考答案I
(1)知觉的选择性，即人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。
(2)知觉的整体性，即人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一
的整体。
(3)知觉的理解性， 即人在知觉过程中以过去的知识经验为依据， 力求对知觉对象做出某种解释，使
它具有一定的意义的特性。
(4)知觉的恒常性，即知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。
29. |参考答案|
(1) 流畅性，即个体在解决问题的过程中，能在较短的时间内考虑可供选择的多个方案、 假设，表现
出思维不受阻滞、 通达流畅的特点。对同一问题所想到的可能答案越多者，其流畅性越高。
(2)变通性，即个体面对问题情境时，不墨守成规，能随机应变，触类旁通。 对同一问题所想出的不
同类型答案越多者， 其变通性越高。
(3) 独创性，即个体面对问题情境时，能产生不寻常的反应和不落常规的方法， 擅长做一些别人从未
想过和做过的事，想法具有新奇性。 对同一问题所提意见越新奇独特者，其思维的独创性越高。
四、 材料分析题
30.|参考答案|
(1)该班主任老师主要贯彻了因材施教原则、 疏导原则、 长善救失原则、 严格要求与尊重学生相结合
原则。
①因材施教原则。
材料中，该班主任老师了解学生的渴望，根据学生各自的长处对学生进行针对性的教育。
②疏导原则。
材料中，该班主任老师因势利导，从提高后进生的认识入手，一再鼓励和启发他们，调动了他们的主
动性。
③长善救失原则。
材料中，该班主任老师有意识地创造条件，让 后进生在其擅长的方面取得成绩，激励其不断努力，促
使他们扬长避短。
④严格要求与尊重学生相结合原则。
5材料中，该班主任老师关心后进生的需求， 相信后进生也能获得良好发展，并对其提出进一步的要求。
(2)该班主任老师主要采用了品德评价法、 实践锻炼法。
①品德评价法。
材料中，该班主任老师进行“每月一评”活动，并为获奖的学生颁发奖状，激励学生积极参与，改正
自己的缺点。
②实践锻炼法。
材料中，该班主任老师针对学生的不同长处提出要求，要求学生参与各种活动来发挥自己的长处。
31. |参考答案|
(1)材料中，晓辉的表现反映了他情绪发展的爆发性和冲动性、 不稳定性和两极性。
①爆发性和冲动性。 中学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱。 一旦
激起某种性质的情感，中学生的情绪就容易猛烈爆发出来，表现出强烈的激情特征。
材料中，晓辉不能很好地控制自己的情绪，情绪来得快，变得也快，在与同学交往以及与父母沟通时
常常表现出冲动的一面，这都体现了其情绪发展的爆发性和冲动性。
②不稳定性和两极性。 中学生的情绪起伏较大，具有不稳定性，且两极性明显。 他们会因为一件事情
的成功而欣喜若狂、 激动不已，也会因为一点挫折而沮丧懊恼、 垂头丧气， 情绪在两端间有明显的跌容。
材料中， 晓辉的情绪变化明显，体现了其情绪发展的不稳定性； 晓辉取得好成绩时就非常高兴，遇到
一点挫折又极度苦恼，体现了其情绪发展的两极性。
(2)作为教师， 我针对晓辉的问题提出以下几条指导建议。
①敏锐觉察情绪。 只有觉知自己的情绪及其产生的真正原因，才能适时对自己的情绪做出适当的反应，
进而给情绪一个转化的出口。 晓辉可以通过了解自己的个性特征、 回顾自己的成长经历及早期经验、 反思
自己的情绪状态等方式了解自己的情绪。
②平和接纳情绪状态。 一切情绪都有其意义。 情绪的爆发性与冲动性、 不稳定性与两极性是中学生情
绪的常见特点。 晓辉应坦然接受自己的情绪，不苛求自己， 不过于追求完美，以平常心来面对自己情绪上
的波动。
③正确调整情绪。 在与同学交往或与父母沟通时，晓辉应从多个角度看待问题，以发现问题的积极意
义，保持正确的理性认知。 同时，晓辉应及时调整自己的心态， 可以采用宣泄、 转移、 调节、 暗示、 升华
等多种合理方法有效调节情绪。
④有效表达情绪。情绪不会因为压抑而消失。 晓辉应学会正确表达情绪， 在恰当的时候选择恰当的方
式，向同学、 朋友、 家人等进行完整客观的情绪表达。
⑤保持和创造快乐的情绪。 晓辉可以通过陶冶性情的艺术类爱好、 身体锻炼、 创造愉快的生活环境等
方式来保持和创造积极快乐的情绪。
62019年下半年中小学教师资格考试
教育知识与能力试题 (中学) 参考答案及解析
一、 单项选择题
1. A 解析： 本题考查教育著作的地位。 世界上最早专门论述教育问题的著作是《学记》,大约成文于
我国战国末期。
《论语》集中体现了孔子的教育思想，如有教无类、 因材施教、 启发诱导等。
《大学》是一篇论述儒家“修身、 齐家、 治国、 平天下”思想的散文，是中国古代讨论教育问题的重要
著作。
《中庸》是一部论述人生修养境界的道德哲学专著,认为“中庸”是道德行为的最高标准。
2. B 解析： 本题考查影响人发展的主要因素。 题干中，“近朱者赤，近墨者黑” 比喻接近好人可以使
人变好， 接近坏人可以使人变坏，反映了人所处的环境对人的发展的影响。
遗传为人的发展提供生理前提。 如“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”就是在强调遗传对人的发
展的影响。
教育，尤其是学校教育，在人的发展中起主导作用。 如卢梭所说的“植物的形成在于栽培，人的形成
在于教育”就是强调教育对人的发展的影响。
人的主观能动性是人的发展的决定因素。 如 “出淤泥而不染”“同流而不合污”就强调了人的主观能动
性对人的发展的影响。
3. C 解析： 本题考查教育与社会的发展。 近年来，我国生育政策调整，人口结构发生变化，农村生
源数量发生变化，农村人口大规模流动，广大农民及其子女对优质教育资源的需求急剧增加。 为此，我国
对农村中小学的布局结构进行了调整。 题干所述现象主要反映了人口变化对教育的影响。
政治经济制度对教育制约作用的主要表现： ①政治经济制度决定教育的社会性质； ②政治经济制度决
定教育的领导权和受教育权； ③政治经济制度影响教育宗旨和目的； ④政治经济制度影响教育管理体制。
文化对教育发展的制约作用的主要表现： ①文化观念影响教育观念； ②文化类型影响教育目标； ③文
化传统影响教育内容和教育方法； ④文化观念影响教育管理体制。
4.B 解析： 本题考查我国的教育方针。 2015年修正的《中华人民共和国教育法》第五条规定，“教育
必须为社会主义现代化建设服务、 为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、 智、 体、 美
等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。 该法条揭示了我国教育的性质和方向是教育必须为社会主义
现代化建设服务，为人民服务。
备注： 2021年修正的《中华人民共和国教育法》第五条规定，“教育必须为社会主义现代化建设服务、
为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
与本题相关的法条内容虽有修改， 但不影响答案。
5.B 解析： 本题考查古代社会的教育特征。
继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。
等级性是指在统治阶级内部，统治阶级子弟要按照家庭出身等进入不同等级的学校。
历史性集中体现在时代性和阶级性两方面。 教育的时代性主要是指教育的发展受不同时代生产力发展
水平的制约，从而使不同时代的教育有不同的特点； 而同一时代的教育，又有其共同的特点。 教育的阶级
7性主要是指把受教育者培养成哪一个阶级的接班人，即教育为谁服务的问题。
民族性是指教育是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想、 制度方面，还是在内容、 方法、 手
段等方面都有其民族性的特征。
题干中，“六学二馆” 的入学条件中明文规定不同级别官员的子孙进入不同的学校，体 现了我国封建社
会教育制度的等级性。
6.A 解析： 本题考查课程的类型。
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，
根据知识的逻辑体系， 将所选出的知识组织为学科的课程。 例如，当前我国中学阶段开设的语文、 数学、
英语等课程。
活动课程也称经验课程， 是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织
的课程。 例如， 杜威在其实验学校中开设了烹调、 缝纫、 金工、 木工等多种课程，这都是活动课程的具体
体现。
综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成一门新的学科的
课程。例如，我国初中阶段设置的科学、 艺术、 人文与社会等课程均属于综合课程。
融合课程是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在。 例如， 把动物
学、 植物学、 微生物学、 遗传学融合为生物学。
题干中，中国古代的“六艺”(礼、 乐、 射、 御、 书、 数 ),欧洲古代的“七艺”(文法、 修辞、 辩证
法、 算数、 几何、 天文、 音乐)和工业革命以后出现的物理、 化学等课程都是分科目设置的课程，以文化
知识为基础， 属于学科课程。
7. C 解析： 本题考查基础教育课程改革关于课程管理制度的规定。 2001年颁布的《基础教育课程改
革纲要 (试行)》指出，为保障和促进课程对不同地区、 学校、 学生的要求，实 行国家、 地方和学校三级课
程管理。
8. D 解析： 本题考查教学中传授知识与培养能力的关系。 教学过程是学生掌握知识、 发展能力的过
程。 关于知识与能力的关系，在教育史上曾存在形式教育论和实质教育论之争。 形式教育论认为，教学的
主要任务在于训练学生的思维形式，在 教学中传授知识只是一种手段。 实质教育论认为，教学的主要任务
在于传授对实际生活有用的知识，发展能力则无足轻重。 这两种理论都割裂了掌握知识与发展能力之间的
辩证统一关系，其主张都是片面的。
9. A 解析： 本题考查教学评价的类型。 根据评价的功能，教学评价可分为诊断性评价、 形成性评价
和终结性评价。
诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、 能力发展进行的评价。
形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈，即对
学生日常学习过程中的表现、 所取得的成绩，以及所反映出的情感、 态度、 策略等方面的发展做出的评价，
是基于对学生学习过程的持续观察、 记录、 反思而做出的发展性评价。
终结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规
的、 制度化的考查、 考试及其成绩的全面评定。
题干中，王 老师的做法是对学生学习过程的持续观察、 记录，属于形成性评价。
10.D 解析： 本题考查德育方法。 题干强调将表现好的学生作为榜样，影响其他学生， 体现的德育方
法是榜样示范法。
8说服教育法强调摆事实、 讲道理 。
情感陶冶法强调教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化。
实际锻炼法强调让学生参加各种实践活动。
11.A 解析： 本题考查德育过程的基本规律。 A、 B、 C、 D四个选项均为德育过程的基本规律。
题干中，“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”是对学生情、 知 、 行、意等方面的培养。 这一
做法主要反映了德育过程是具有多种开端的对学生知、 情、 意、 行的培养提高过程。 德育过程的一般顺序
可以概括为知、 情、 意、 行，以知为开端、 以行为终结。 但是，由于社会生活的复杂性、 德育影响的多样
性等因素，德育的具体实施过程具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从晓之以理开始，
或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，或从导之以行开始，最后使学生品德在知、 情、 意、 行等方
面全面而和谐地发展。
12. A 解析： 本题考查注意的分类。 根据有无目的和意志努力的程度，注意可分为无意注意、 有意注
意和有意后注意。
无意注意是没有预定目的、 不需要意志努力、 不由自主地对一定事物发生的注意。
有意注意是有预定目的、 必要时需要意志努力、 主动地对一定事物发生的注意。
有意后注意是事前有预定目的，不需要意志努力的注意，是由有意注意转化而来的特殊形态的注意。
题干中，同学们的注意被突然飞进教室的小鸟所吸引， 这种注意没有预定目的，也不需要意志努力，
因此属于无意注意。
13. C 解析： 本题考查韦纳的归因理论。 韦纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为能力、 努力程
度、 任务难度、 运气、 身心状态、 外界环境六个因素。 同时，韦纳认为这六个因素可归为稳定性 (稳定归
因和不稳定归因)、 可控性 (可控制归因和不可控归因)、 因素来源(内部归因和外部归因)三个维度。 能
力属于稳定、 不可控的内部归因。 努力程度属于不稳定、 可控的内部归因。 任务难度属于稳定、 不可控的
外部归因。 运气属于不稳定、 不可控的外部归因。 身心状态属于不稳定、 不可控的内部归因。 外界环境属
于不稳定、 不可控的外部归因。
题干中，晓斌将成绩好归因于努力，努力属于不稳定、 可控的内部归因。
14.A 解析： 本题考查耶克斯-多德森定律。 美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水
平一般最有利于学习效果的提高。 同时，他们还发现，最佳的动机水平与任务难度密切相关： 任务较容易，
最佳动机水平较高； 任务难度中等，最佳动机水平也适中； 任务越困难，最佳动机水平越低。 因此，学生
解决困难和复杂的任务时，中等偏下的动机水平最有利。
15.C 解析： 本题考查记忆的类型。 根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、 情绪记忆、 逻辑记
忆和动作记忆。
形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。 例如，对见过的人、 看过的风景、 听过的音乐、 尝过
的味道、 触摸过的物体等的记忆。
情绪记忆是以个体体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。 例如，对自己经历过的喜悦、 悲伤、 愤怒、
恐惧等情绪体验的记忆。
逻辑记忆是以逻辑思维成果和逻辑判断等逻辑思维过程为内容的记忆。 例如，对学过的知识、 概念、
原理和公式等的记忆。
动作记忆是以操作过的动作、 运动、 活动为内容的记忆。例如，对游泳、 体操、 舞蹈动作等的记忆。
题干中，林菁擅长记忆定律、 公式等逻辑思维成果，说明他的逻辑记忆好。
916. D 解析： 本题考查柯尔伯格的道德发展理论。 柯尔伯格将道德发展划分为三个水平六个阶段， 分
别是前习俗水平(惩罚与服从取向阶段、 相对功利取向阶段)、 习俗水平(寻求认可取向阶段、 遵守法规取
向阶段)、 后习俗水平(社会契约取向阶段、 普遍伦理取向阶段)。
处于社会契约取向阶段的个体认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。 他们看重法律的效力，
认为法律可以帮助人们维持公正； 但认为契约和法律的规定不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。
处于相对功利取向阶段的个体的道德价值来自对自己需要的满足，他们评定行为的好坏主要看是否符
合自己的利益。
处于遵守法规取向阶段的个体的道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范， 遵守公共秩序， 尊
重法律的权威，以 法制观念判断是非，知法懂法。
处于普遍伦理取向阶段的个体能以公正、 平等、 尊严这些最一般的原则为标准进行思考； 道德判断能
够超越某种规章制度，更 多地考虑道德的本质而不是具体的道德原则。
题干中，张丽在进行道德判断时，能够超越规章制度，从道德的本质出发，说明其道德发展处于普遍
伦理取向阶段。
17. B 解析： 本题考查性格特征。 性格是个体对现实的稳定态度和在习惯化了的行为方式中表现出来
的个性心理特征，更多受后天因素的影响，具有社会评价意义。 题干中的“勤奋努力”“细致严谨”“诚实
可信”都是个体在后天教育和社会环境的影响下形成的相对稳定的态度，属于性格特征。
气质是心理活动表现在强度、 速度、 灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，更多受生理因素
的影响。
能力是直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
情绪是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应。
18. A 解析： 本题考查中学生常见的心理问题 。
强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。
强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如强迫洗手、 强迫计数、 反复检查等。
恐惧观念、 恐惧行为是干扰项。
从题干可以提炼出关键词，“想”体现的是观念，“控制不住”表明身不由己、 不由自主，这表明赵峰
的心理问题主要是强迫观念。
19. A 解析： 本题考查中学生情绪的特点。 中学生的情绪具有爆发性和冲动性、 不稳定性和两极性、
外露性和内隐性， 以及心境化和持久性等特点。
两极性是指情绪在性质、 紧张度、 强度、 激动程度等方面的对立状态。 例如，学生会因为一件事情的
成功而欣喜若狂、 激动不已； 也会因为一点挫折而沮丧懊恼、 垂头丧气。
不平衡性和阶段性均为个体身心发展的特点，不 属于中学生情绪的特点。
爆发性是指一旦激起中学生某种性质的情感，他们的情绪就容易猛烈爆发出来， 表现出强烈的激情
特征。
题干中，谢晶受到表扬时，兴奋不已； 面对同学的议论时，又极度苦恼，其情绪出现了强烈的反差，
反映了中学生的情绪具有两极性。
20. D 解析： 本题考查福勒的教师发展阶段论。 根据福勒等人的教师发展阶段论，处于关注学生阶段
的教师会考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适
合所有学生。 能否自觉关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志之一。
1021. B 解析： 本题考查课堂问题行为的预防。
直接干预是指教师对严重扰乱课堂秩序的学生直接指出其缺点，制止不良行为。
替代强化是指学生因看到榜样的行为被强化而受到的强化。
团体警觉是指在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。
处理转换是指教师在教学过程中对从一个活动转向另一个活动的处理。
题干中，老师表扬认真听讲的冯军，给 王建树立了榜样。 王建因看到榜样(冯军)认真听课的行为受
到表扬而习得该行为。 这属于替代强化。
二、 辨析题
22. |参考答案|
这种说法是错误的。 教材编写的直接依据是课程标准。
课程计划是课程设置与编排的总体规划，它是编制教材的依据，但不是直接依据。
课程标准是课程计划的分学科展开，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、 深度和结构，教
学进度及有关教学法的基本要求，是教材编写和教师进行教学的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。
23.|参考答案|
这种说法是错误的。
在人的发展中起决定作用的不是遗传。 遗传是人的发展的生理前提，使人的发展成为可能。
在人的发展中起决定作用的是人的主观能动性。 教育、 环境和遗传素质只是为个体发展提供了条件，
这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用， 最终完全在于个体自己 。
24. |参考答案|
这种说法是错误的。
情绪状态是影响问题解决的因素之一，主要表现为： ①过度紧张、 惶恐、 烦躁、压抑等消极的情绪会
阻碍问题的解决； ②乐观、 平静、 积极的情绪有助于问题的解决。
25. |参考答案|
这种说法是正确的。 心理健康的标准不是刻板、 固定的标准， 而是具有相对性和可变性。
心理健康标准相对性的主要表现： 一是社会文化环境的相对性，即在不同的历史时期、 不同的文化下，
心理健康的标准并不相同。 二是心理健康与心理异常的划分不是绝对的，两者之间没有严格的界限，只有
程度上的差异。 不能因为自己在某些方面没有达到标准就简单地认为自己心理不健康。 三是对于不同的个
体，心理健康的标准也有所不同，因为个体在各种心理品质上差异很大，以同样的标准衡量可能有失偏颇。
三、 简答题
26. |参考答案|
(1) 目标明确。
(2) 内容正确。
(3)方法得当。
(4)结构合理。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容。
(8)充分发挥学生的主体性。
1127. |参考答案|
(1)培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、 理解美及鉴赏美的知识和能力。
(2)培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力。
(3)培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。
28. |参考答案|
(1)计划策略，是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动， 预计结果、 选择
策略、 想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
(2)监控策略，是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、 反馈认知活动的结果与
不足， 正确估计自己达到认知目标的程度、 水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、 策略的效果。
(3)调节策略，是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知
策略的效果的检查，及时修正、 调整认知策略。
29. |参考答案|
品德的心理结构包括四种基本心理成分，即道德认识、 道德情感、 道德意志和道德行为。
(1)道德认识，是一种对道德行为的是非、 善恶、 美丑及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的
核心部分，是学生品德形成的基础。
(2)道德情感，是人们对客观事物作是非、 善恶、 美丑判断时引起的内心体验， 表现为人们对客观事
物的爱憎、 好恶的态度。 道德情感是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂。
(3)道德意志，是 人们自觉地确定道德行为的目的， 积极调节自己的行为，克 服各种困难，以实现既
定目的的心理过程。 道德意志起支撑和调节作用， 是道德认识转化为道德行为的关键。
(4)道德行为， 是个体遵照道德规范所采取的言论和行动。 道德行为是衡量思想道德水平高低的根本
标志。
四、 材料分析题
30. |参考答案|
材料中， 这位老师贯彻了因材施教原则、 疏导原则、 长善救失原则、 集体教育与个别教育相结合原则。
(1)因材施教原则。
材料中，老师从王晓的问题入手寻找突破口，并采取了一系列的针对性措施， 引导王晓成为班上积极
的一员。
(2) 疏导原则。
材料中，对于经常开小差、 捣乱的王晓，老师循循善诱，耐心指导，发现他的优点，对他进行表扬鼓
励，调动了他自我改变的自觉性、 主动性。
(3)长善救失原则。
材料中，老师“一分为二”地看待王晓，发现了王晓在作文和绘画上的特长，对他的作文加以润色，
请美术老师对他的画加以指导，帮助他发挥自己的优势，找回信心，积极改正自己的不足。
(4)集体教育与个别教育相结合原则。
材料中，老师通过开展班级活动，引导班干部和其他学生共同参与来帮助王晓改变。 这样做既帮助王
晓融入了班集体，又教育全班同学学会了包容友善。
31.|参考答案|
(1)学生有效进行复习的方法包括以下几点。
12①及时复习。 根据遗忘进程先快后慢的规律，学习之后要及时复习，这样可用极少的时间挽回大量的
内容。
②合理分配复习时间，做到分散复习与集中复习相结合。 分散复习是每隔一段时间重复学习一次或几
次； 集中复习是集中一段时间一次性重复学习多次。
③复习方式多样化。 如反复阅读、 列复习提纲、 相互提问等。
④运用多种感官参与复习，使眼看、 耳听、 口读、 手写相互配合。
⑤尝试回忆与反复识记相结合。 尝试回忆是指在识记的材料尚未牢固记住之前试图回忆。
⑥掌握复习的 “量”。 一是复习内容的数量要适当，即一次复习内容的数量不宜过多； 二是提倡适当的
过度学习。 学习的熟练程度达到150%,即过度学习程度达到50%时 ，记忆效果最好，知识记忆最牢固。
(2)晓宁在复习时存在以下问题。
①没有做到及时复习。 材料中，晓宁平时没有复习的习惯，而是在考试前一周才开始复习。 这说明他
在学习后没有及时复习，使得很多材料被遗忘，难以取得好的复习效果。
②使用的复习方法单一。 材料中，晓宁认为只要反复背诵就一定能取得好成绩，并在复习所有科目时
都采用背诵这一方法。
③没有合理安排复习时间。 材料中，晓宁在复习时只要有时间就开始背诵，而且背诵的内容又多又杂，
这说明他对复习时间和复习内容都没有合理安排。
④没有掌握复习的“量”。 复习的数量要适当，即一次复习的材料数量不宜过多，复习的量过多很可能
引起厌倦、 疲劳等。 材料中，晓宁从晚上复习到深夜，说明其复习的量非常大，这 样会导致记忆效果下降。
⑤学习动机过强。 心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效果之间是倒“U”形曲线关
系： 中等强度的动机最有利于学习效果的提高，动机不足或过分强烈都会导致学习效果下降。 材料中，晓
宁发誓要考出好成绩，动机过强，不利于学习效果的提高。
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