2015年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）解析_教资_33教资笔试历年真题汇总（科一+科二+科三）_教资笔试-历年真题丨2012年-2025年笔试科目一、科目二真题汇总

2015 年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能 力》（小学）解析 1正确答案 B 本题考查对中国古代教育著作的识记情况。“学而不思则罔，思而不学则殆”体现 了孔子注重“学—思—行”的思想。这句话选自《论语》。故 B项正确。 A项：《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简 赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、 原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，不包含“学—思—行” 的思想。与题干不符，排除。 C项：《大学》出自《礼记》，其中心思想是提出了大学教育的“三纲领”“八条目”。 与题干不符，排除。 D项：《师说》是唐宋八大家之一韩愈的代表作，提出了“师者，所以传道受业 解惑也”，是对教师的作用和地位的说明。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 2正确答案 D 本题考查对我国教育目的的相关理论的识记情况。2010年 7 月颁布的《国家中 长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》在第一部分“总体战略”中再次 强调了我国的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代 化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人。” 马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目 的的理论依据。马克思是在研究经济问题时，从生产力的角度提出人的全面发展 的理论的。马克思认为人的全面发展是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面 协调发展，也包括人的道德的发展，同时也提出教育与生产劳动相结合是培养全 面发展的人的唯一途径。故D项正确。 A、B、C三项：均为混淆选项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 3正确答案 C 本题考查对德育过程基本规律的识记情况。道德认知是人们对是非、善恶的认识 和评价，以及在此基础上形成的道德观念，包括道德知识和道德判断两个方面。 道德认知是品德形成的基础。“好心办了坏事”就是他的出发点是好的，可是做的 事却成了坏事，他自己不知道做的这个事是好的还是不好的，是认识上和判断力 上的问题，认识不到怎么做好、怎么做不好才导致好心办坏事。故C项正确。 A项：道德情感是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为 人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。道德情感是产生道德行为的内部动力，是 实现知行转化的催化剂。“好心”是情感深，而非道德情感不深，排除。 B项：道德意志是人们为实现一定的道德行为所作出的自觉而顽强的努力。道德 意志是调节品德行为的精神力量。题干中没有体现出道德意志，排除。 D项：人的品德发展中不包括道德自律，且题干中没有提到对自己的道德要求， 与题干不符，排除。故正确答案为C。 4正确答案 B 本题考查对法律法规条文的理解和识记情况。1986 年4月 12 日第六届全国人民 代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》第二条规定，国家实 行九年制义务教育。要求省、自治区、直辖市根据本地区经济、文化发展状况， 确定推行义务教育的步骤。该法于同年7月1 日起施行。这是中华人民共和国成 立以来最重要的一项教育法，标志着中国从法律角度确立了义务教育制度。故B 项正确。 A、C 两项：此两项为干扰选项，排除。 D项：《中华人民共和国义务教育法》于 2006 年6月29 日由第十届全国人民代 表大会常务委员会第二十二次会议修订，不符合题干中的首次提出，排除。 故正确答案为B。 5正确答案 B 本题考查对教师劳动特点的理解和识记情况。青少年学生某一具体的、局部的身 心特点发展变化，需要经历一个长期反复的过程。“十年树木，百年树人”，也正 是教师长期辛勤耕耘的结果，教师对学生的影响一旦形成，就不会随学生学业结 束而简单消逝。教师在学生身上曾经付出的劳动往往会影响学生一生，可能会成 为学生一生发展的宝贵财富。故B项正确。 A项：教师劳动的创造性主要表现在：①因材施教；②不断更新教学方法；③ 需要“教育机智”。题干中均没有涉及，排除。 C项：教师劳动的示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成 为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征 决定的。同时，教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。题干中没 有涉及教师的榜样作用，排除。 D项：教师劳动的复杂性表现为教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对 象的差异性。与题干不符，排除。 故正确答案为 B。 6正确答案 D 本题考查对教育科学研究方法的理解和识记情况。教育科学研究方法按观察者是 否直接参与被观察者所从事的活动可以分为参与性观察和非参与性观察。非参与 性观察法是指研究者以“旁观者”的身份，或采取公开的或秘密的方式进行的观 察。它不要求研究人员站到与被观察对象相同的地位上，其结论通常比较客观。 但非参与性观察易表面化，不易获得深层次的材料。题干中观察者是透过单向玻 璃进行的观察，并没有参与到被观察者的活动中去，因此属于非参与性观察。故 D项正确。 A项：显性观察要求观察者事先要向儿童说明自己的身份以及要求儿童要执行的 任务，被观察的儿童知道研究者在对自己进行观察和研究。与题干不符，排除。 B项：参与性观察法是指研究者直接参与到所观察对象的群体和活动当中去，不 暴露研究者的真实身份，在参与活动的过程中进行隐蔽的研究观察。其优点是不 破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层的结构和 关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。与 题干不符，排除。C项：隐性观察是在儿童不知情的情况下进行的观察，被观察的个体或群体不知 道研究者的真实身份，不知道自己在作为观察的对象被观察。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 7正确答案 B 本题考查对小学儿童安全防范常识的识记情况。煤气中毒属于吸入中毒，对于吸 入中毒者应立即撤离现场，吸入新鲜空气和氧气，保持呼吸道通畅。只有①、 ④符合。②煤气中主要成分是一氧化碳，大量饮水，容易导致体内积水。③给 中毒者盖上衣服，不能通风透气，明显错误。根据以上分析，故 B项正确。 故正确答案为B。 8正确答案 D 本题考查对认知过程中感觉的理解和识记情况。题干中的关键词是“相异部 分”“不同颜色”，根据不同的颜色带来的主体感受性的不同，符合感觉对比的定 义：两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象。故D项 正确。 A项：感觉适应是相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变 化的现象，可引起感受性的提高，也可引起感受性的降低。题干中不同的颜色是 不同的刺激，与题干不符，排除。 B项：感觉后像指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。感觉后像中只涉及单 个刺激，与题干不符，排除。 C项：感觉补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥 补。感觉补偿是两种及以上的感觉的相互补偿。题干中只有视感觉，与题干不符， 排除。 故正确答案为D。 9正确答案 B 本题考查对意志过程中动机斗争的理解和识记情况。双避式冲突是指同时遇到两 个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突。题干中的关键词是“既 不想……又不想……”属于双避冲突。故 B项正确。 A项：双趋式冲突是同时存在两种能满足需要的目标，且具有同等的吸引力，但 只能选其一时所产生的动机冲突，与题干不符，排除。 C项：趋避式冲突是同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又 不得不回避所引起的冲突。与题干不符，排除。 D项：双重趋避式冲突是对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所产 生的 冲突。题干中只涉及一种目标，与题干不符，排除。 故正确答案为B。 10正确答案 B 本题考查知识学习的类型。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度 较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当 概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。题干中的平行四边形 属于特殊的四边形，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分， 并使之相互联系的过程，符合下位学习的定义。B项正确。A项：上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括 和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括 过程。与题干不符，排除。 C项：归属学习包含上位学习和下位学习。与题干不符，排除。 D项：并列学习是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关 系，而是一种并列的关系时产生的。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 11正确答案 B 本题考查对皮亚杰关于个体品德发展的阶段理论的理解和识记情况。皮亚杰利用 对偶故事法，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经 历从他律到自律的发展过程。他律是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效 果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性。 自律则是指儿童自己的主观价值和主观标准所支配的道德判断，具有主体性。故 B项正确。 A项：罗杰斯是人本主义的代表人物，认为心理学应该探讨完整的人，强调人的 价值，强调人有发展的潜能和自我实现的倾向。与题干不符，排除。 C项：埃里克森提出了人格发展阶段理论。其认为人格发展是一个逐渐形成的过 程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的 时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲 突和矛盾所决定的发展危机，成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体 形成积极的人格特征，发展健全的人格。与题干不符，排除。 D项：弗洛伊德将人格结构分成三个层次：本我、自我和超我。与题干不符，排 除。 故正确答案为B。 12正确答案 D 本题考查心理辅导的方法。冥想疗法主要是运用意识的想象力，调动生物信息场， 调节身体阴阳，增强体质，祛除疾病。意识的想象力是有能量的，具有能动性。 符合精神分析流派中弗洛伊德提出的潜意识理论和精神分析疗法的范畴。故 D 项正确。 A项：行为疗法包括强化法、消退法和系统脱敏法等，通过对学生外在行为的矫 正改变问题行为。与题干不符，排除。 B项：艺术疗法是心理治疗的一一种。一般心理治疗多以语言为沟通、治疗的主 要媒介，而艺术治疗特色最为鲜明，主要是以提供艺术素材、活动经验等作为治 疗的方式。与题干不符，排除。 C项：认知心理学家认为，一个人的想法、信念、期望、倾向以及对事件的解释 会影响他的行为。具体来说，认知取向的治疗师主张症状是失调的认知，应分析 病人现实的思维活动，找出错误的认知和评价，以正确的认知予以代替，逐渐消 除病人适应不良的情绪和行为。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 13正确答案 A 本题考查对古德莱德课程层次的理解和识记情况。美国著名课程专家古德莱德认 为，课程分为五个层次：一是理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、 课程标准和教材；三是领悟的课程，即任课教师所领悟的课程；四是运作的课程， 即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调 整；五是经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经 验。故A项正确。 B项：正式的课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。与题干 不符，排除。 C项：领悟的课程是指任课教师所领悟的课程。与题干不符，排除。 D项：运作的课程是指在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学 生的反应随时进行调整。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 14正确答案 B 本题考查对教学原则的理解和识记情况。题干中不同的植物要用不同的肥料，符 合教学原则中对因材施教的定义：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有 的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。故B 项正确。 A项：直观性原则是指教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语 言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。与题干不符，排除。 C项：启发诱导原则是在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的 学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学 知识，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。与题干不符，排除。 D项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进 行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题干 不符，排除。 故正确答案为B。 15正确答案 D 本题考查对教学目标分类的理解和识记情况。题干中张老师通过设计“体会时间 的宝贵，并珍惜时间”对学生进行价值观的培养，符合情感目标的界定：不仅指 学习兴趣、学习责任，而且更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容 的人生态度和价值观。故D项正确。 A项：知识性目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识及基 本能力。题干中没有涉及学生学到哪些知识。与题干不符，排除。 B项：过程性目标指应答性学习环境和交往、体验。题干中没有涉及如何学习的 过程体验。与题干不符，排除。 C项：技能性目标是指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能 力，终身学习的愿望和能力。题干中没有涉及对学生能力的培养。与题干不符， 排除。 故正确答案为D。 16正确答案 B 本题考查课程内容的组织形式。课程内容的横向组织是指打破学科的知识界限和 传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和人 最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。B 项正确。A、C 两项：垂直组织又称纵向组织、序列组织，是指按照知识的逻辑序列，从 已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。与题干不符，排除。 D项：螺旋式组织是指在不同阶段、不同单元或不同课程门类中，使课程内容重 复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面 呈现的内容是后面学习内容的基础，后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展 与加深，层层递进。题干中描述的是认知发展到了形式运算阶段能做到的程度。 与题干不符，排除。 故正确答案为B。 17正确答案 A 本题考查对课程内容的理解和识记情况。课程内容包括课程计划、课程标准和教 材，本题是对教材的考查。教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用 书，是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材 可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是声 像制品（包括幻灯片、影视、光盘等）。教科书是教材的主体，是学生获取系统 知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。故 A项正确。 B项：教案是指教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求 及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等 进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。与题干不符，排除。 C项：教参是教学参考书的简称，是一种辅助教学资料。教参是教材编写者教育 教学经验的结晶，给教学者提供了具体的教学内容以及各项教学目标。与题干不 符，排除。 D项：教科书属于印刷品，是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也 是教师进行教学的主要依据。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 18正确答案 C 本题考查对教学方法的理解和识记情况。练习法是学生在教师指导下运用知识去 完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。符合题干中“有利于实现技能、技 巧性教学目标”，故C项正确。 A项：陶冶法是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，属于 德育方法的一种。与题干不符，排除。 B项：讨论法是指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪 以获取知识的方法。与题干不符，排除。 D项：讲授法是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。与题干 不符，排除。 故正确答案为C。 19正确答案 D 本题考查对教学评价的理解和识记情况。按照评价的基准，可将教学评价分为相 对评价、绝对评价和个体内差异评价。个体内差异评价也称为自身评价，这种评 价既不是在被评价群体之内确立基准，又不是在群体之外确立基准，而是对被评 价的个体的过去和现在进行比较，或者是对他的若干侧面进行比较，与题干相符。 故D项正确。 A项：绝对评价是指在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一 般是教学大纲以及由此确定的评判细则。与题干不符，排除。 B项：相对评价是指在被评价对象的集合中选取一个或若干个体为基准，然后把 各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。与 题干相反，排除。 C项：按评价的功能分类，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性 评价。总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活 动成果而进行的评价。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 20正确答案 C 本题考查对课程类型的理解和识记情况。所谓隐性课程，一般是指形成学生的非 正式学习的各个要素，如师生关系、能力水平、课堂规则与程序、隐喻的教科书 内容、学生的个性差异以及课堂奖励方式等。这些要素经常地有效地对学生发挥 着影响。课程表属于一种隐性课程，向学生传递社会需要的价值观念和学校文化， 故C项正确。 A项：学科课程是指主要从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结 构构成的知识体系。与题干不符，排除。 B项：活动课程是关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态。 卢梭认为，学生学习的不应该是课本，而是在实践中学习，通过发现的形式获得 知识，这是活动课程较早的理论。与题干不符，排除。 D项：显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课 程。显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标 志。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 21正确答案 （1）选择性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反 映的特性叫知觉的选择性。 （2）整体性（组织性）。知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时， 并不是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是总把它知觉为统一的整体。 （3）理解性。人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言 来描述它，使它具有一定的意义。 （4）恒常性。在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知 的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情 况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性。 22正确答案 学校产生的基本条件有： （1）社会生产水平的提高为学校提供了必要的物质基础。 （2）脑力劳动与体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识 分子。 （3）文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了进行教 育工作的内容，以及进行文字教学和传授知识的社会需要。（4）国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。 23正确答案 《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念有： （1）学生为本。尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的 主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学 生生动活泼学习、健康快乐成长。 （2）师德为先。热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体 系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、 耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引 路人。 （3）能力为重。把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践 能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、 反思，再实践、再反思，不断提高专业能力。 （4）终身学习。学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的 经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和 能力，做终身学习的典范。 24正确答案 （1）理想教育是对德育内容的高度概括，是学校大力提倡的、希望学生去追求 的最高的政治、思想、道德、法律行为境界。如爱祖国、爱人民、爱科学、爱中 国共产党、爱社会主义，舍己为人，等等。材料中大部分小学生的理想都是“好 好学习，考上大学”，这种理想显然是片面的、狭隘的。 造成上述现象的因素是多种的： 首先是社会环境。中国传统的文化观念认为劳心者治人，劳力者治于人，认为体 力劳动者要低于脑力劳动者，在这种观念的影响下，人们普遍认为必须考上大学 才能有体面的工作，有好的前途。 其次是家庭教育，在社会大环境的影响下，家长有“望子成龙”“望女成凤”的攀比 心理，不得不强迫孩子考上大学。 最后是学校教育，在传统应试教育制度的影响下，学校只以分数作为评价学生的 唯一标准，社会只以升学率作为评价学校的唯一标准，考试成绩、升学档次成了 衡量学生有没有出息的标准尺度。 理想总是指向未来，对人的行动有导向和驱动作用。如果缺乏理想或者有不正确 的理想观念，人就会缺乏动力，迷失方向。 （2）对学生进行理想教育必须坚持正确的教学观，采用正确的教学方法和教学 原则，新课改倡导以学生为本，学生是独特的人、具有独立意义的人、是发展的 人。针对小学生的理想教育，应从以下几个方面着手： ①教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，从“重结论轻过程”转向“重结论 的同时更重过程”，从“关注学科”转向“关注人”。教学中不能只关注结果，只有真 正做到以学生为中心，才能帮助学生树立正确的理想，而不是将教师或者家长的 意愿强加于学生。材料中，学生的理想都是来自于他人的说法，说明教学忽视了 学生的主观能动性，作为家长或老师需要因材施教，立足于学生自身的理想加以 引导。 ②教学中要坚持思想性（教育性）和科学性相统一教学原则。此原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中 内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。材料中，学生的 家长或老师给学生传递的思想是考不上大学只能当清洁工或者打工，这是在给学 生传递错误的价值观，在贬低清洁工和打工人的价值，因此，进行理想教育必须 坚持思想性和科学性相统一的教学原则。 ③坚持教育影响的一致性与连贯性原则。此原则是指教育者进行德育时，应当 有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其 互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求 发展。即联系家庭和社会，共同进行正确的理想教育。材料中，学生的理想很多 来自于父母对自己的期望，因此，学校要及时联系家长，确立共同的教育目标， 并以身作则，共同引导学生发展。 总之，对学生的理想教育不是一朝一夕的事情，需要在平时的教学中加以渗透， 或者开设相关的讲座等方式加以引导。 解析 第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为德育内容；第二，回 忆德育内容；第三，回到案例中寻找与德育内容相匹配的事实材料；第四，从是 什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。 25正确答案 （1）孙老师创设的教学情境非常成功，值得我们学习。 首先，孙老师创设的教学情境遵循了诱发性原则。即在创设教学情境时，一定要 保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。材料中，孙老师把 枯燥的应用题转换成了一种有趣的、容易引起学生思考的关于六一儿童节“做服 装”的情境，激发了学生学习的兴趣、调动了学生积极思考。 其次，孙老师创设的教学情境遵循了真实性原则。即在创设情境时，一定要尽量 使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。材料中，孙老师把题目改编为贴 近儿童生活的六一儿童节的情境，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一 定真实性和现实意义的教学情境。使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。 最后，孙老师创设的问题情境基于小学生身心发展的规律与特点。小学生的思维 具有具体形象性，材料中，孙老师将难懂的题目改编为适合小学生身心发展的形 式，遵循了小学生身心发展的规律。 总之，孙老师的教学情境的创设体现了科学的教育理念，这样新奇巧妙的设计激 发了学生的学习兴趣和欲望，是值得我们学习的。 （2）教师在处理教材内容时，应做到以下几点： ①教师应该全面深入地理解教材，知道教材的地位和作用。明确教材的知识结 构、理论体系，贯通教材的知识点，熟知教材的内容，并内化为自己的知识储备。 ②教师要充分地了解学生的实际情况，知道学生需要什么，知道哪些内容更有 实效性。有针对性地选择教学内容，激发学生的好奇心和学习兴趣。 ③合理安排教学内容。安排教学内容主要是在广度和深度上，一节课的内容难 易程度、信息量的大小等都会影响教学效果，教师要根据课程特点以及学生实际 情况合理地选择教学内容。 解析第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学情境和教学设计；第二， 回忆教学情境和教学设计的内容；第三，回到案例中寻找与教学情境和教学设计 相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。26正确答案 （1）教学目标： ①知识与技能目标：学生能够敞开心扉，说出自己的心里话，真实而有创意的表达。 ②过程与方法目标：学会修改作文，提高写作能力，学会与生活实际相联系的写作方法。 ③情感态度与价值观目标：学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，提高自己的 认识，学会用语言表达自己的观点。 （2）难点： 该写作内容的难点是如何指导学生通过具体的细节把自己的内心感受写得生动、细腻，表达 真情实感。四年级的学生在写作方面要能乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分 享习作的快乐。但这一学段的学生受思维定式的影响，会觉得无话可写，倾诉对象也容易局 限。因此，在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真 话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为，要为学生的自主写作提供 有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由而有创意的表达。鼓励学生写 想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 （3）评语： 你的写作很有新意，你写了那么多当爸爸的好处，可见你平时非常细心，一定注意观察你爸 爸了。而且从你的文章中，老师也感受到了你想变成爸爸的急切心情。可是，你有没有想过 当爸爸的另一面呢？比如为了家庭每日奔波，为了照顾你不辞辛苦……这些你也可以多留意 一下。另外，你要注意，文中存在一些病句和错别字，老师已经帮你画出来了，希望你修改 好后，再给老师看看。 27正确答案 （1）模型思想： 数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物的特征、数量关系和空 间形式的一种数学结构。 本节课的模型是“速度×时间＝路程”。小学数学中常见的模型有“三角形面积＝ 1/2底×高”“数量×单价=总价”“a+b=b+a”等。 （2）教学目标： ①知识与技能目标：掌握三位数乘两位数的笔算方法，竖式简便计算的写法， 培养学生类比、分析和概括能力，发展应用能力。 ②过程与方法目标：通过学生的练习、讨论，培养学生类推迁移的能力和计算 的能力。 ③情感态度与价值观目标：学生在解决具体问题的过程中，应用合适的方法进 行估算，养成估算的习惯，感受到数学在生活中的运用。 （3）教学环节： 环节一：复习导入 师：今天先让我们来展示一下自己的口算能力吧，请看大卡片出示的口算。 （卡片顺序出示口算题、学生作答） 12×3250×2715×4060×7035×25 师：通过刚才的口算，我知道大家的口算掌握得都很好，那我们的笔算掌握得如 何呢？下面来做一道题吧，请拿出练习本进行笔算。（教师在黑板上出示竖式 45×12，并请学生上台计算） （教师请学生讨论、评价、总结两位数乘两位数的计算方法）设计理由：通过复习两位数乘两位数的口算、笔算知识，为学生学习三位数乘两 位数的笔算做好准备；同时帮助学生回忆乘法笔算的基本步骤。 环节二：创设情境、探究新知 （教师利用多媒体播放PPT课件） ①出示材料，特快列车每小时可行160 千米，普通列车每小时可行106 千米。 师：读材料，你能提出什么问题？ 生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？ 生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？ 生3：特快列车3 小时可行多少千米？半小时呢？…… 师：让老师提一个问题吧？从乌鲁木齐到哈尔滨全长 5000千米，特快列车每小 时行160千米，30小时能到达吗？ （分析数量关系，学生自主列算式） 师：观察这道题算式的因数有什么特点？ 生：这道题算式因数末尾有0。（板书：因数末尾有0） 师：3为什么和6 对齐？积末尾的两个 0 是怎么得来的？如果末位对齐，个位上 的0乘160得几？这一步可以省略不写吗？ 设计理由：通过展示两种不同的算法，让学生对两种算法发表评价，通过对比， 使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。 ②普通列车每小时可行106 千米，出发12小时后需要停站休息，已经行了多少 千米？ （板书：106×12=） （学生尝试独立计算，后教师指名汇报算法） ③从乌鲁木齐到郑州全长3079千米，普通列车每小时行106千米，30 小时能 到达吗？ （分析数量关系，学生自主列算式） 师：观察这道题算式的因数有什么特点？ （教师引导学生选择简便方法）设计理由：使学生通过对比选择，掌握竖式的简便写法，在自主探索中掌握中间、 末尾有0的计算方法。增加中间环节“106×12=”，是因为考虑到“106×30=”既是末 尾有零，又是中间有零，在学习了末尾有0 的“160×30”的基础上先学习“106×12” 中间有0的笔算乘法，再过渡到“106×30”，降低了对新知识的理解难度，学习中 再次运用对比的方法引导学生选择较为简便的方法，树立优化的理念。 环节三：巩固练习 780×54208×40107×13 小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？ 设计理由：3道算式包括因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的各种类型，直 接让学生计算，从前面的“半扶半放”到现在的“完全放手”，培养学生独立计算的 能力。 28正确答案 （1）英语游戏教学的作用包括： ①激发兴趣，活跃气氛，吸引注意力。心理研究表明，小学生的注意力稳定性较差。适当 在课堂上安排一些游戏，为学生提供一个互动的舞台，往往能够把他们涣散的注意力吸引回 来，使他们在轻松愉快的气氛中完成学习任务。 ②创设情境，加深记忆。英语是一种语言，它必须在一定的背景和情境中完成，如果仅靠 课文中提供的情境对话，可能略显不足。英语游戏活动的设计，不仅为学生提供情境、语境， 而且还让学生自己主导对话过程，亲身经历对学生的记忆具有很大的提升作用。 ③训练口语，发展思维。英语不光要记忆、理解、书写，还要能够使学生说出来，这才是 学习英语的最终目的。小学生学习英语的时间不长，往往由于缺乏自信而不敢开口。游戏恰 恰能够做到这些。游戏给了学生接近生活、轻松愉快的环境，带给他们描述、表达的欲望， 在不知不觉中训练了口语，这些都比学生自己读教材重复教师的话有价值得多。 （2）教学目标： ①知识目标：能听懂、会说；用“Thisisyour/my...”的句型在实际情境中用英语 来描述自己或者朋友。 ②能力目标：能听、说、读、写四会单词“mouth,nose,eye,ear,face”。 ③情感目标：能用四会词组“Openyourmouth,closeyoueyes,touchyour ear/nose/face”这一指令做出相应动作等。 （3）教学过程设计： ①导入环节：直观导入 上课伊始，教师出示课前准备好的木偶，用木偶表演的方式来进行自己和朋友姓 名介绍的同时，告诉学生“小木偶还要自己介绍其他一些内容，请大家认真听”。 小木偶自己介绍说：Thisismymouth/Thisismyhead，等等，由此引出本课单词 的教学head,eye,face,ear,nose,mouth,让学生初步了解单词。 设计理由：利用道具进行演示，让学生对人体的部位有直观的了解，吸引学生的 注意力。 ②操练环节教师在黑板上画两个“apple”，一个大一个小进行对比。教师可适当给苹果涂上颜 色，以吸引学生的注意力。然后教师对学生进行提问。 T：我们能看到苹果一个是红的一个是绿的，那么大家知道眼睛用英语怎么说吗？ Ss：Eye. T：对，眼睛就是eye。苹果有酸有甜，是用嘴巴吃出来的。那嘴巴用英语怎么 说呢？ Ss：Mouth. T：Verygood.把两个苹果撞在一起，会有声音，那用什么来听呢？ Ss：Ear. T：耳朵就是ear，那当同学们拿到一个又大又红的苹果却不忍心吃它时，就会用 鼻子闻它的香味，是不是呀？ Ss：是。 T：那鼻子就是nose。 设计理由：进一步熟悉本课需要重点掌握的单词，加深学生对知识的理解。 听力游戏：听指令做动作。教师将全班分成若干小组。每组抽出一名学生，一起 到前面做游戏。教师快速说出“Touchyourears（eyes,mouth）”，学生听到后便 做相应的动作，做对的同学获胜，做错的同学被淘汰。最后剩下的这名同学获胜， 奖励他小鸟或小红旗。 设计理由：增加课堂的互动性，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。 29正确答案 （1）歌曲特点： 《乃哟乃》是一首简短的土家族民歌，旋律虽简单但不单调，表现了土家族儿童 欢乐开朗的性格。整首歌曲在旋律上有两个特点：①只用了“domisol”三个音组 成，而且每个乐句的句尾最后一小节都是“solmido”顺序，音高、节奏完全相同。 ②节奏简单，只出现了四分与八分音符。 （2）教学目标： ①情感态度与价值观目标：引领学生走进土家族的山寨，在说一说、听一听、 唱一唱、演一演中丰富音乐体验，感受音乐带来的快乐。 ②过程与方法目标：通过学唱和表演《乃哟乃》，初步感受土家族儿歌的特点， 体验土家族民歌的风格和韵味。 ③知识与技能目标：能初步听辨高音和低音，并能随着音乐准确地唱出节奏和 歌词。（3）导入环节： ①看！土家族到了。课件展示：土家族的服饰、吊脚楼、工艺品、摆手舞、社 巴节……教师随着课件的播放简单介绍图片内容。（大家快看！这是土家族特有 的民族服装，漂亮吗？这是土家族世代居住的山寨，真是个山清水秀、景色优美 的好地方；这是他们的住房——吊脚楼；这是土家族名扬海内外的手工艺品—— 织锦；看！土家姑娘在采茶；这是土家族最热闹的传统节日——社巴节。在这盛 大的节日里，土家族的男女老少相聚在一起，跳起了具有民族特色的摆手舞，多 热闹啊！大家知道这是在干什么吗？这是土家族人在以古老的形式庆祝丰收呢！） 背景音乐为土家族乐曲。 ②土家族有一首很好听的歌曲，就是用“domisol”三个音符编写的，既然我们来 到了土家族，就一起来欣赏一下吧！多媒体播放《乃哟乃》音频。 ③你们听到歌中土家族小朋友在向我们打招呼吗？他们在说：“乃哟乃！乃哟 乃！”在土家族的语言中，“乃哟乃”是快来的意思。我们也学着说一说。其实， 聪明的土家人在“乃哟乃”的基础上，还创造了许多类似的语言。像“乃乃哟”和“乃 哟嗬”，这两个词语都表达了热闹的气氛和幸福快乐的心情。 设计理由：抓住低年段小学生的特点，使其在轻松愉快的氛围中进入音乐课堂， 并将本课的主要节奏隐藏于律动中，为后面的教学作好铺垫。 30正确答案 （1）教学重点、难点： 重点是支撑腿一侧倾斜，踢球腿以膝为轴，脚面绷直，脚趾扣紧，用脚背内侧击 球的后中部。 难点是脚背内侧传球技术动作的协调性与连贯性，控制足球的行进方向和运动轨 迹。 （2）教学目标： 水平三的学生是小学5～6 年级的学生，针对这一水平学段的学生特点，确立以 下教学目标： ①知识与技能目标：理解脚背内侧传球技术动作中助跑、支撑脚的站位、摆动 腿的摆动、触球部位和踢球的随前动作五个部分，体会击球特点。 ②过程与方法目标：通过教师的讲授与示范，学生的模仿，学生体验探究，培 训学生的自主性和创造性。 ③情感态度与价值观目标：激发学生的运动兴趣，增进学生健康，培养学生吃 苦耐劳的优秀品质，提升学生的团队意识。 （3）练习方法： ①摆动腿练习。摆动腿以髋关节为轴由后向前摆动，膝踝关节外展，脚尖稍翘， 脚内侧对准来球，小腿加速前摆，脚跟前顶，脚型固定。（理由：加强腿部力量 和腿脚的灵活性） ②在熟悉摆动腿动作的基础上加强方向练习，注意脚型。（理由：改进摆动腿 的方向） ③踢固定球练习：两人一组，一人踩球，一人踢固定球。（理由：通过固定球 练习熟悉脚触球的部位） ④短距离传球练习。两人一组，相距3 米，进行传球练习。（理由：加强传球 能力）31正确答案 （1）美术设计中的“排列组合”是指运用简单的相似形，通过大小、疏密以及合 理的位置安排等来进行组合，形成具有一定形式美的作品。 （2）教学目标： ①知识与技能目标：了解瓶盖的造型特点，能够利用废弃的瓶盖进行创作。 ②过程与方法目标：能够将各种瓶盖进行排列组合，制作出有趣的物品，培养 动手能力。 ③情感态度与价值观目标：培养环保意识，对变废为宝产生兴趣；体验制作的 乐趣，提高思维能力、想象力和创造力。 （3）新授环节： ①让学生将课下收集到的瓶盖放在自己的桌子上进行展示，比一比谁的瓶盖最 大，谁的瓶盖最小，谁的瓶盖形状最奇怪…… 设计理由：通过比较瓶盖，导入新课，激发学生对瓶盖的兴趣，使学生初步掌握 瓶盖的造型特点，并快速地进入教学状态。 ②联想游戏：同学们把两个瓶盖平放在一起，像什么？叠在一起又像什么？…… 学生一边玩一边说，最后比一比，谁的联想最丰富。 设计理由：通过联想，使学生能够发挥想象能力，通过简单的排列组合，学习用 瓶盖制作物品。