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2016 年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能
力》（小学）解析
1正确答案 B
本题考查影响个体身心发展的因素及作用的识记情况。影响个体身心发展的因素
有遗传、环境、学校教育和主观能动性。“近朱者赤，近墨者黑”比喻接近好人可
以使人变好，接近坏人可以使人变坏。这反映了环境对人有很大影响。B 项正确。
A项：遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，题目没有体现遗传的
作用。与题干不符，排除。
C项：个性是一个人区别于他人的，在不同环境中显现出来的、相对稳定的、影
响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。题目没有体现个性差异。与题
干不符，排除。
D项：题目没有体现个人努力。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
2正确答案 D
本题考查对传统教育派和现代教育派相关知识的识记情况。传统教育派指德国教
育家赫尔巴特及其教育理论和教学模式，该学派把教学过程分为明了、联想、系
统、方法四个阶段，重视课堂教学、教师主导作用、传授系统的科学知识。现代
教育派是指以美国著名的实用主义教育家和思想家杜威的教育理论为代表的教
育流派，其主要的教育观点是：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，
强调教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，从做中学，不断改造自己的
经验。D项正确。
夸美纽斯是近代教育学之父，其《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是
近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科。夸美纽斯对
学年制、班级授课制进行了概括和总结，提出了“泛智”教育。布鲁纳是美国教育
心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，主
张结构主义课程理论和发现教学法。
A、B、C三项：与题干不符，排除。
故正确答案为D。
3正确答案 C
本题考查对德育过程基本规律的识记情况。品德的心理结构包括四种相辅相成的
成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德意志是个体自觉地调节
道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。题目中小林“忍不住”
说明其道德意志薄弱。C项正确。
A项：道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的
表现。小林“也知道不对”说明其道德认识没有问题。与题干不符，排除。
B项：道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就
是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。题目中没有体
现道德情感相关内容。与题干不符，排除。
D项：道德行为是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现
出来的对他人和社会的有道德意义的活动。小林的问题在于道德意志而不在于行为。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
4正确答案 B
本题考查对我国现阶段学制的识记情况。从层次结构上来看，我国现行学校教育
包括学前教育（幼儿教育）、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。B 项正
确。
成人教育不属于我国现行学校教育，A、C、D三项中均有④成人教育，排除。
故正确答案为B。
5正确答案 A
本题考查对家庭教育特点的识记情况。学校教育是由专业人员承担，在专门的机
构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直
接目标的社会实践活动。家庭教育具有生活性、先导性、情感性、感染性、终身
性等特点。和学校教育相比，家庭教育的特点突出表现在生活性上，即家庭是儿
童天然的学校，家长是儿童天然的老师，家庭教育是伴随自然生活的教育，父母
通过生活的方方面面对孩子进行教育。A项正确。
B、C、D 三项：是学校教育的特点。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
6正确答案 C
本题考查对各种研究方法的识记情况。观察法是指在教育过程中，研究者通过感
官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的
表现或行为变化，从而收集相关的研究资料。C项正确。
A项：历史法，即历史研究法，是以系统方式收集、整理教育现象发生、发展和
演变的史料，诠释理解史料及事件关系的方法。与题干不符，排除。
B项：问卷法是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度
的研究方法。与题干不符，排除。
D项：文献法是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达
到某种调查研究目的的方法。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
7正确答案 A
本题考查对维生素缺乏症的识记情况。缺乏维生素A 的表现：夜盲症，指甲出现
深刻明显的白线，头发枯干，皮肤粗糙，记忆力减退，心情烦躁及失眠。A 项正
确。
B项：缺乏维生素 B 的表现：口角炎、唇炎、舌炎、烟酸缺乏（糙皮病）、脚气
病等。与题干不符，排除。
C项：缺乏维生素C的表现：伤口不易愈合，虚弱，牙龈出血，舌苔厚重。与题
干不符，排除。
D项：缺乏维生素 D 的表现：佝偻病或骨软化症。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
8正确答案 B本题考查对注意品质的识记情况。短时间内注意周期性的不随意跳跃现象称为注
意的起伏（或注意动摇），它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而
是间歇性地加强和减弱造成的。注意的起伏周期一般为二三秒至十二秒。注视棱
台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前方，一会儿觉得小方框平
面位于大方框平面的后方，是注意起伏的现象。B项正确。
A项：注意分散，也叫分心，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事
物所吸引。与题干不符，排除。
C项：注意分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
与题干不符，排除。
D项：注意转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，
或由一种活动转移到另一种活动的现象。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
9正确答案 A
本题考查对思维特征的识记情况。思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于
感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验对客观事物进行间接的
认识。教师通过学生的言行了解学生，反映了思维的间接性。A项正确。
B项：思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规
律抽取出来加以概括。与题干不符，排除。
C、D 两项：属于知觉的特性范畴，不属于思维的特性。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
10正确答案 A
本题考查对各种认知方式的识记情况。场独立型的学生对客观事物的判断常以自
己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立
判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和
理论，喜欢独处。A项正确。
B项：场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认
知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物作出判断，而是人云亦云，
从他人处获得标准；社会敏感性强，爱好社交活动。与题干不符，排除。
C项：整体型个体倾向于从整体和全局的角度来处理信息。与题干不符，排除。
D项：系列型个体在解决问题时能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一个
假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，一环扣一环，直到找
到答案。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
11正确答案 C
本题考查对观察学习三种动机的识记情况。班杜拉提出观察学习分为注意、保持、
再现和动机四个子过程，在动机过程中观察者的模仿动机存在三种来源：直接强
化、替代强化和自我强化。C项正确。
A项：罗杰斯属于人本主义的代表人物，强调有意义的自由学习，认为学习是自
我发起的，不依赖于强化。与题干不符，排除。
B项：斯金纳提出的操作性条件反射的基本规律包括强化、消退、惩罚，强化分
为正强化和负强化。与题干不符，排除。D项：桑代克提出了三条主要的联结学习规律，即效果律、练习律、准备律。与
题干不符，排除。
故正确答案为C。
12正确答案 B
本题考查对泛化的识记情况。泛化是巴甫洛夫经典条件反射的规律之一，是指对
相似的刺激以同样的方式作出反应。穿白大褂的医生曾给小英带来打针的疼痛，
导致小英再遇到穿白大褂的人就会害怕，说明小英对相似的刺激都作出同样的反
应，属于泛化。B项正确。
A项：内化是社会的、集体的、合作的活动形式向个体的、独立的活动形式的转
换。与题干不符，排除。
C项：焦虑是由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情
绪反应。与题干不符，排除。
D项：移情是将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到另一个对象身上的
过程。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
13正确答案 D
本题考查对古德莱德的课程层次理论的识记情况。古德莱德认为，存在着理想的
课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程五种不同的课程，运
作的课程是指在课堂上实际实施的课程。D项正确。
A项：理想的课程是由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课
程。与题干不符，排除。
B项：正式的课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。与题干
不符，排除。
C项：领悟的课程是任课老师所领会的课程。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
14正确答案 A
本题考查对各种教学原则的识记情况。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑
系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成
严密的逻辑思维能力。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”体现了
循序渐进的原则。A项正确。
B项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地
进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。与题干不符，
排除。
C项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的
学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学
知识和提高分析问题、解决问题的能力。与题干不符，排除。
D项：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象
的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
15正确答案 C
本题考查对新课改三维目标的识记情况。新课改提出的教学（课程）三维目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。技能性目标包括：模仿水平，
尝试、模仿、重复、再现等；独立操作水平，计算、使用、制作、操作、测定等；
迁移水平，联系、转换、灵活运用、举一反三等。计算属于技能。C项正确。
A项：知识性目标包括了解、理解和应用。了解是再认或回忆知识，识别、辨认
事实或证据，描述对象的基本特征等；理解包括内在逻辑联系，与已有知识建立
联系，进行解释、推断、区分、扩展等；应用包括在新的情境中使用抽象的概念、
原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。与题干不符，排除。
B项：过程性目标强调要十分重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究
的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。与题干不符，排除。
D项：情感性目标包括：经历（感受）水平，体验、参加、参与、交流、讨论；
反应（认同）水平，关注、认同、拒绝、选择、辩护；领悟（内化）水平，确立、
形成、养成、决定。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
16正确答案 C
本题考查对课程内容组织方式的识记情况。纵向组织是指按照知识的逻辑序列，
从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容，没有打破学科的知识界
限和传统的知识体系。按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内容属于纵向组
织。C项正确。
A、B 两项：横向组织也是水平组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体
系，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，
构成一个个相对独立的内容专题。与题干不符，排除。
D项：不存在综合组织这种课程内容组织方式。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
17正确答案 A
本题考查对课程计划的识记情况。课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，
由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教
学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。体现国家对学校的
统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据。A项正确。
B项：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容
的指导性文件，是课程计划的分学科展开。课程标准是编写教科书和教师进行教
学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。与题干不符，排除。
C项：教学大纲即课程标准。与题干不符，排除。
D项：教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教
学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
18正确答案 B
本题考查对各种教学方法的识记情况。实验法是学生在教师的指导下，利用一定
的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知
识的方法。B项正确。
A项：参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访
问而获得知识或验证知识的方法。与题干不符，排除。
C项：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。与题干不符，排除。
D项：实习法，又称实习作业法，是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校
内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知
识、形成技能技巧的方法。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
19正确答案 C
本题考查对教学评价方式的识记情况。诊断性评价，也称教学前评价或前置评价。
一般是在某项活动开始之前，了解学习的准备情况，了解学生学习困难的原因，
由此决定对学生的适当对待。新学期第一堂体育课，张老师对学生进行测试并作
为分组教学的依据，还没有开始正式的教学活动，属于诊断性评价。C项正确。
A项：过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的
效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的
目的而进行的评价。与题干不符，排除。
B项：总结性评价一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的
评价。与题干不符，排除。
D项：个体内差异评价，即自身评价，是对被评价的个体的过去和现在进行比较，
或者是对其若干侧面进行比较。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
20正确答案 A
本题考查对新课改课程结构特点的识记情况。新课改课程结构的特点有综合性、
均衡性、选择性。综合性表现在加强学科的综合性、设置综合课程和综合实践活
动。题干中强调开设艺术等综合课程，体现了课程结构的综合性。A项正确。
B项：均衡性的内涵主要体现在三个层面：①对学习领域或学科与活动的规划
和设计必须全面、均衡；②对各学习领域或学科与活动的课时安排必须均衡；
③课程内容的选择必须均衡。均衡性强调课程比例的问题。与题干不符，排除。
C项：选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充
分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学
宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。与题干不符，排除。
D项：时代性不属于课程结构的特点。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
21正确答案
马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，需要系统又包括由低级到高级的不同
层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、
审美的需要、自我实现的需要，共七个层次。其中，前四个层次属于匮乏性需要，
后三个层次属于成长性需要。
在马斯洛需要层次理论中，经典需要包括五大类：
（1）生理需要。它是指人类生存最基本的需要，如食物、水、住所等。
（2）安全需要。需求受保护与免遭威胁，从而获得安全感的需要。
（3）归属与爱的需要。它是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要。
（4）尊重的需要。它包括自尊和受到别人尊重两方面。
（5）自我实现的需要。它是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。
一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发
展。同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，
对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层
次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
22正确答案
儿童身心发展个别差异性表现在以下两大方面。
（1）生理的差异。比如身高、体重、内脏肌肉机能等方面的差异。
（2）心理的差异。①认知上的差异，包括感知觉、记忆、想象和思维；②情
绪情感和意志的差异；③个性心理差异，比如需要兴趣和动机的个性倾向性的
差异，以及能力气质和性格的个性心理特征的差异。
23正确答案
《小学教师专业标准（试行）》提出“师德为先、学生为本、能力为重、终身学
习”的基本理念。其中“学生为本”包括：尊重小学生权益，以小学生为主体，
充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提
供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
24正确答案
（1）唐老师与家长沟通的做法体现了正确的家校沟通理念，值得肯定和学习。
首先，唐老师做到了尊重家长。家长和教师都是能够对学生施加教育影响的教育
主体，在对学生的教育中具有平等的教育地位。材料中的唐老师在面对家长的质
疑时，能够摆正心态，平和地去对待家长，耐心地和家长沟通、交流，体现了教
师与家长的平等地位，以及唐老师对家长的尊重和理解。
其次，唐老师具有较高的教师素养。教师具备专业的教育理念、知识和能力，相
较于家长而言，在教育活动中能收到更好的教育效果。材料中的唐老师针对学生
的特殊情况做出了个别的、深入细致的指导，不仅有助于学生成长，还能转变学
生家长的观念和认识，起到了良好的教育效果。
最后，唐老师秉承了教育影响一致性与连贯性的原则。这表明学校教育和家庭教
育应发挥合力，共同促进学生的成长和发展。材料中，通过唐老师的耐心解释，
家长意识到自己行为失当并主动道歉，为接下来学生的教育奠定了良好的基础。
因此，唐老师的做法值得肯定与学习。
（2）家校合作应遵循以下基本要求：
第一，教育性。家校合作应使学生、家长和教师都能够得到教育。
第二，发展性。家校合作应以促进学生发展为目的。
第三，针对性。家校合作应该针对不同学生的问题进行有针对性的指导。
第四，有效性。家校合作的目的是为了促进学生发展，最终必须要完成预定目标。
解析第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为家校合作的沟通方法和基本要求；第二，回忆相关内容；第三，回到材料中寻找与家校合作的沟通方法和基
本要求相匹配的事实材料；第四，分别回答问题，注意第一问“评析”，要评价
和分析结合。
25正确答案
（1）杨老师通过故事导入法引导课程，符合小学生认知发展的特点，能够吸引
学生的注意力与兴趣。
所谓故事导入法是指教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺
利、生动地导入新课。本节课是数学课，若直接讲解分数的理论知识，不仅学生
难以理解，而且容易打击学生学习数学的积极性，但杨老师通过猴王给小猴子们
分饼的故事引出课题，不仅能够激发学生学习新知识的兴趣，而且能使学生感受
到数学与生活是紧密联系在一起的。
（2）小学课堂教学环节中导入方式有很多，常用的有：
①直接导入：教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。直接
导入是最简单和最常用的一种导入方法。
②游戏导入：教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生不知不觉地
进入学习情境。
③情境导入：教师在上课时利用现有的综合媒体如幻灯片、录音、课件、视频
或图片等，带领学生入情入境，引起学生的共鸣。
④提问导入：教师通过提出富有启发性的问题，激起学生的思考，引出新的教
学内容的导入方法。
⑤复习导入：教师通过带领学生复习原有知识内容中与新知识相联系的有关内
容，提出符合学生知识水平的、富有启发性的问题，或通过小测验等形式多样的
教学活动作为新旧知识联系的支点，导入新课。
⑥悬念导入：巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生
自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
⑦故事导入：教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生
动地导入新课。
解析第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学设计之导入环节；第二，
回忆相关内容；第三，回到材料中寻找与导入环节相匹配的事实材料；第四，分
别回答问题，注意第一问“评析”，要评价和分析结合。
26正确答案
（1）此诗通过对原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。可以把它
看成是一曲野草颂，进而是一首生命的颂歌。全诗章法谨严，用语自然流畅，对仗工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，读时
朗朗上口，诗句真切而清晰地再现了一年中野草的繁茂与枯败，一枯一荣、一青
一黄之间，看似柔弱的小草彰显了顽强的生命力。而熊熊大火之后的再生更体现
出作者对待生命自强不息的态度。“草”作为中心词，构成全诗意境的主体意向，
全诗借景写情，蕴含深刻，刻画形象生动，赞美了一种顽强向上的生命精神。
（2）教学目标：
①知识与技能目标：学生通过学习这首诗，能够认识“离”“岁”“枯”“荣”“野”“烧”6
个生字，正确书写“离”“枯”“荣”3 个生字，理解“野火烧不尽，春风吹又生”的含义，
有感情地朗读课文。
②过程与方法目标：学生通过集体讨论的方式，感受小草生长的过程，体会诗
人情感升华的过程，获得初步分析与观察的能力。
③情感态度与价值观目标：通过学习，学生能够感受到小草蓬勃生长的意志和
美感，培养学生热爱大自然的情感以及顽强向上的意志。
（3）“枯”的写字指导过程：
教师：我们在学习了《草》这首诗的主要意思和作者情感后，接下来学习生字“枯”
的正确写法。哪位同学能够告诉我“枯”字是什么结构？
学生：左右结构。
教师出示教学PPT，呈现田字格版的“枯”字，问：同学们仔细观察一下，这个左
右结构的“枯”字有什么特点？
学生：左面窄右面宽。
教师总结：同学们好眼力，这节课我们就要完成写好具有左右结构的“枯”字的任
务，下面老师给大家一个口诀。（PPT呈现口诀）：体形窄，左边站，横向短，
捺笔收，右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。
教师板书示范，学生练习。边板书，边讲解，并强调“木”字横要短，撇要伸展开，
捺变点。
学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。
最后教师与学生共同复述口诀。
解析（1）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为语文学科知识里的诗
句意境分析；第二，通过翻译诗句，找出重要的意象，分析意境，并结合写作手
法得出全诗主题；第三，组织语言并作答。
（2）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学目标；第二，回忆新
课改三维目标；第三，结合本篇诗句，从知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观三维目标写出具体内容。
（3）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为生字的教学过程；第二，
回忆《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于识字与写字的目标内容、
实施建议；第三，具体到生字“枯”，写出指导过程。
27正确答案
（1）估算指的是推算，估算有三种情况：一是推算最大值，二是推算最小值，
三是推算大约为多少。而精算指的是具体运算，包含计算的方法和算理。
两者在教学的过程中存在很大的差异：估算的教学需要教师帮助学生形成估算的
意识，体会估算的实用价值和数学价值，养成估算的习惯，提高学生的数感；精
算的教学，教师既要帮助学生掌握精算的计算方法，又要帮助学生理解其算理。（2）三维教学目标：
①知识与技能目标：能够掌握估算的具体方法，在解决实际问题的过程中，了
解并选择合理的估算策略且能结合情境进行估算。
②过程与方法目标：在小组讨论中体会解决问题的基本过程和方法，提高解决
问题的能力，同时提升学生的数感和语言表达能力，增强估算意识。
③情感态度与价值观目标：感受到估算能够解决生活中的实际问题，体会到数
学的实用价值。
（3）第一环节：初步体会估算
教师活动：利用大屏幕出示“下列各数你是怎样估计的？”里的四个小问题，组织
学生进行独立思考并进行竞赛，请学生说一说这样估算的理由。
学生活动：根据教师的提问独立完成思考并作答。
预设1：《新编小学生字典》大约是600页，因为 592页离整数 600很近，因此
可以看成是600页。——讲解凑整法
预设2：小俊每分钟打字约100个，因为 108 离整数100 近。——讲解去尾法
设计理由：因为通过之前对这部分知识的学习，学生已经有了这样的估算能力，
因此采用竞赛的方式能调动学生的热情，同时也为后面的学习进行铺垫。第二环
节：探究两位数乘三位数的估算
教师活动：利用短片的形式展示刘宁步行操场问题和全乡小学人数问题，组织学
生四人一小组探究如下的问题：
①你会计算吗？能用几种方式计算其大概的值？
②说说你估算的理由和这种方法的优势。
学生活动：在小组中进行讨论，总结出两位数乘三位数的估算方法。
预设1：我们小组采用两种方法的混合估算：可以将 62厘米看成 60 厘米，把步
数252用去尾法看成 250步，这样就有 250个 60厘米即150米，所以操场大概
是150米长。
预设2：某乡共有小学19 所，每所小学有学生 612人，全乡小学学生数量大约
是20×600=12000 人。
设计理由：这部分内容是本节课的难点和重点，因此既利用小组合作的方式，以
学生为主体，又利用教师的引导总结出两位数乘三位数的估算方法。
第三环节：估算方法应用
教师活动：利用图片展示燕鸥飞翔和秋游的图片，请学生提出问题并进行解答，
由学生独立完成并进行汇报。
学生活动：根据图片进行提问/独立解答及汇报。
预设：飞了20天，飞到目的地了吗？能进行估算判断吗？将速度780千米/天看
成800千米/天，飞了 20天大约飞了16000 千米，速度变快了，可还是没有完成
17000千米的飞行，因此没有到达目的地。设计理由：利用掌握的估算知识解决问题，对知识进一步巩固，由学生寻找问题，
增强了学生的问题意识。
解析（1）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为估算、精算；第二，
回忆《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的估算内容、实施建议；第三，
对比估算和精算，找出差别。
（2）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学目标；第二，回忆新
课改三维目标和《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的估算内容、实施
建议；第三，结合中年段小学生学习特点，从知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观三维目标写出具体内容。
（3）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为新授环节；第二，回忆数
学新授环节的主要步骤和《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的估算内
容、实施建议；第三，结合中年段小学生学习特点，设计新授环节并说明理由。
28正确答案
（1）情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程
中，引入或创设情境。其目的是激发学生学习兴趣，引导学生养成良好的学习习
惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设“情境”进行教学，可以使学生仿佛置身于
英语学习的世界里，有比较真实的感觉。
创设“情境”教学的方法：
①以歌曲组织教学引入。以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱
英文歌曲，这是营造良好的英语学习气氛的一个很有效的方法。
②会话导入。会话导入就是通过同学之间、师生之间的自由会话，导入新课。
师生间的会话主要是以问答的形式进行。
③教师用英语组织课堂教学。教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，
使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情境理解英语”的习惯。
④看图说话。看图说话是利用图片启发学生练习说话。它通过图片简洁地引出
教学内容，同时将学生引入一定的语言环境中。由于图片是最方便实用的教具，
因而其使用十分广泛。随着现代科学技术的发展，用于出示图片的设备也不少，
如幻灯片出示、电脑出示、实物投影出示等。
另外，还有实物演示情境、生活呈现情境、表演体会情境等方法。
（2）三维教学目标：
①知识与技能目标：能听说认读“classroom”“hall”“garden”“playground”“library”
等单词，正确使用“inthe+”短语，并能运用
“What’sthis/that…?”“Isthis/that…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”进行对话。②过程与方法目标：在对话、游戏、小组讨论中，培养日常口语交际的基本能
力，发展合作精神。通过重点词句的积累，形成良好的语感。
③情感态度与价值观目标：培养和激发学生用英语进行日常交流的兴趣，同时
激发学生热爱母校的美好情感。
（3）活动一：热身／复习（Warm-up/Revision）
①教师播放学过的歌谣（第三册第五页的“WorkAndPlay”），让学生跟随声音
说唱。
②播放第三册第一单元课件Let’slearnA，回顾句型：“What’sintheclassroom？
Aboard,twolights,manydesksandchairs.”自然过渡到学习学校各课室的名称。
设计理由：通过活泼、优美的音乐，活跃课堂气氛，引起学生学习兴趣。通过复
习之前学过的句型为新知识的学习奠定良好基础。
活动二：呈现新课（Presentation）
①教师指着教室问学生：
Thisisournewclassroom.Doyoulikeourclassroom?What’sintheclassroom?学生
作出相应的回答。教师接着问：Howmanyclassroomsarethereinourschool?Do
youlikeourschool?Whatelsecanyouseeintheschool?
Look!Thisisamapofourschool.
②播放本课的录音Let’slearnA,教读生词。教师可引入句型“It’sonthefirstfloor.”
为下一课时进一步学习序数词作铺垫。通过教师领读和听音跟读，让学生掌握本
课时五个生词的正确读音。在练习“library”的发音时，可复习已学过的含辅音连
缀的单词，如ice-cream,brother,friend,hungry。
③通过“Askandanswer”环节，老师问“What’sthis/that?”学生回答“It’s…”；老师
问“Isthis/that…?”学生回答“Yes,itis./No,itisn’t.”。
设计理由：通过生词领读和跟读，学生掌握单词的正确读音。通过问答的环节，
学生熟练使用重点句型并掌握“inthe+”短语。
活动三：趣味操练（Practice）
①小组比赛。教师出示一张词卡，如“garden”，组内学生依次说出与该词有关的
其他单词，如flowers，red，colour，trees等。这样既复习了学过的单词，又为
继续学习Let’sdo打下基础。
②看Let’sdo的图片（没有文字），让学生仔细看动作，然后跟着声音做动作。
播放录音，教师指导学生做出正确的动作。然后分组进行练习，采用组与组竞赛的方式，可以是做动作猜句子并说出单词，也可以是听声音做动作。让其他组的
学生进行评价。评价包括动作是否准确、到位、优雅等。
设计理由：通过有趣的小组比赛和身体活动，学生对本节课重点句型和单词进行
强化和掌握。
活动四：扩展性活动（Add-activities）
①做本单元Let’slearnA 部分的活动手册配套练习。
②和同桌一起玩“画画、想想”的游戏。一名学生在纸上画一本书或一个碗，另
一名学生说出library,canteen等相关生词。
③试一试给同伴、朋友或家长发Let’sdo中的指令。
设计理由：通过有趣的游戏和互动环节，学生对本节课重点句型和单词进行强化
和掌握。同时，在游戏过程中，学生互帮互助、合作探究，增进了友谊，培养了
创新精神和实践能力。
解析（1）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为情境创设的方法；第
二，回忆《义务教育英语课程标准（2011年版）》中关于教学建议的部分；第
三，列出主要的情境创设的方法。
（2）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学目标；第二，回忆新
课改三维目标和《义务教育英语课程标准（2011年版）》中课程目标、实施建
议部分；第三，结合该材料，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三
维目标写出具体内容。
（3）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为导入、操练环节；第二，
回忆英语导入、操练环节的主要步骤和《义务教育英语课程标准（2011年版）》
中关于实施建议的部分；第三，结合该材料，设计导入、操练环节并说明理由。
29正确答案
（1）《大鼓和小鼓》是一首日本儿童歌曲。全曲共八小节、四个乐句，独具匠
心的旋律用较低的声音和“××”的节奏相结合，表现大鼓的音色特点；用较高的声
音和“×××”的节奏相结合，表现小鼓的音色特点，使学生形象生动地感受到大鼓
和小鼓声音在高低、强弱、音色等方面的不同特点。
（2）三维教学目标：
①情感态度与价值观目标：体验快乐的音乐学习，通过进行各种音乐游戏和活
动，发展大脑与身体运动的协调性。
②过程与方法目标：结合生活中的经验，用敲击、动作等方式探索、感知、体
验音的强弱。③知识与技能目标：学习用轻快的声音演唱歌曲《大鼓和小鼓》。
（3）①节奏律动游戏——“我的大鼓和小鼓”。
本课的教学难点是分辨音的强弱，并且通过唱、拍、舞、奏等形式来表现音的强
弱。通过律动游戏“我的大鼓和小鼓”来引入。
让学生通过节奏律动游戏加深对大小鼓音响、强弱对比的感受，并且能在正确地
区分和表现强和弱这两种不同的音乐力度的同时，加强节奏表现能力。
②音乐律动游戏——“大鼓、小鼓唱”。
在学生对强弱对比有一个初步认识的时候，引入音乐的律动。请学生围成圆圈，
听音乐律动。当听到大鼓向你们问好的时候，用脚有节奏地敲击“1、2、3”；当
听到小鼓和你们说话的时候，用你们的双手拍肩。让学生体会强弱规律在音乐中
的体现。
③请学生对所学歌曲进行边演唱边演奏的活动。用生动的语言暗示学生表现出
强弱规律。让学生自由发挥，按照自己的方式演唱歌曲和为音乐进行动作伴奏。
让他们的音乐活动同时具备演唱、演奏和舞蹈的性质。教师组织大家一起来进行
“我们是快乐的小乐手”歌曲表演环节，并请大家相互评价，最后表扬所有同学。
解析（1）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为歌曲特点；第二，回
忆《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中关于“感受与欣赏”的内容标准；
第三，结合此曲进行分析。
（2）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学目标；第二，回忆新
课改三维目标和《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中的课程目标和实施
建议；第三，结合该材料，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维
目标写出具体内容。
（3）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为新授环节；第二，回忆音
乐新授环节的主要步骤和《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中关于实施
建议的部分；第三，结合该材料，设计新授环节并说明理由。
30正确答案
（1）教学重点、难点：
①重点：低头蹬腿团身紧抱膝。
②难点：团身紧，方向正，滚动圆滑。动作连贯、协调。
（2）三维教学目标：①知识与技能目标：学生能了解前滚翻时必须团身紧的技术要点，学生能了解
如何利用前滚翻技术保护自己。
②过程与方法目标：通过练习使85%～90%的学生掌握前滚翻的正确技术动作。
发展学生灵敏、柔韧、协调等身体素质。
③情感态度与价值观目标：通过学习，使学生能够认识自己身体素质上的不足，
培养同学间互相帮助的情感，感受课堂中的挑战与喜悦，喜欢体育，爱上体育课。
通过本次课的学习，培养学生克服困难、勇于挑战自我的信心，学会尊重并听取
别人意见，互帮互学，形成良好的合作精神。
（3）①教师讲解示范动作要领，出示挂图，提示重点、难点，传授动作口诀：
“一蹬二撑三低头，团身滚动像圆球。”
②组织学生尝试练习前滚翻，鼓励同学之间团结协作，相互对比，集体研究，
大胆展示，学生自评，组内自评。
③教师巡视指导，及时帮助解决练习中学生出现的问题（如头顶触垫子、团身
不紧、双脚蹬地无力等），指导小队同伴帮助完成，在保护与帮助练习中培养学
生团结协作、互相帮助、关心他人的优良品质。
设计理由：针对前滚翻动作学习的重点和难点，教师通过挂图和亲自示范，使学
生获得直观形象的认识，并通过有效的练习掌握关键动作要领。另外，在教师巡
视指导下，学生不断纠正和调整动作，最终学会前滚翻的动作技能。
解析（1）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为重难点；第二，回忆
新课改三维目标和《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中的课程内
容和实施建议；第三，结合该项内容，分别写出重点和难点。
（2）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学目标；第二，回忆新
课改三维目标和《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中的课程目标
和实施建议；第三，结合该项内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价
值观三维目标写出具体内容。
（3）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为易犯错误的纠正方法；第
二，回忆新课改三维目标和《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中
的课程内容和实施建议；第三，结合该材料写出具体内容。
31正确答案
（1）《义务教育美术课程标准（2011年版）》内容标准中指出：通过“造型·表
现”领域的学习活动，学生应达到以下目标：观察、认识与理解线条、形状、色
彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、
变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。
（2）根据低年级学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动。低年
级小学生处于第一学段，本课属于“造型·表现”学习领域，因此本阶段的学习领域目标是尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做
做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想表现出来，体验造型活动的乐趣。
美术课程教学目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设
定。因此本课的三维教学目标如下：
①知识与技能目标：学生能够感受立体造型和色彩搭配的基本方法，用揉、搓、
捏、压等方法将彩泥和胶泥塑造出花纹好看、色彩诱人的立体造型——花点心。
②过程与方法目标：学生通过动手、动脑，联想各种“花点心”的样式、色彩，
大胆尝试，能够将所感所想自由地表现出来。
③情感态度与价值观目标：体验到立体造型所带来的乐趣，体会和发现生活中
的美，对美术产生浓厚的兴趣。
（3）在新授环节教师开展“我是小厨神”评选表演活动，开展情境教学，和学生
一起进行角色扮演。每个同学都是小厨师，看谁做得好，做出漂亮的花点心，变
成“小厨神”。
①教师陪学生一起选择材料：橡皮泥，看一看、闻一闻、摸一摸，让学生直观
感受彩泥的特性，在制作的时候更容易上手。
②学习制作方法：教师和学生开始比赛，看谁能把橡皮泥塑造成各种形状，教
师鼓励学生练习各种方法。可以团成大小不一的圆形、压成各种规则和不规则的
形状、搓成粗细不一的条形、捏成形态各异的花样，也可以在上面画出各种条纹，
这样学生们在比赛的同时相互学习，激发想象力和创造力。
③做得好的同学与大家一起分析总结方法经验。
设计理由：此活动非常符合这一学段学生的心理特点，培养了学生的创新精神和
实践能力；激发了学生自主学习的参与热情，以及与熟悉的同龄人相互竞赛的激
情；体现了新课改中“教师是学生学习的组织者和管理者”的新教学理念。
解析（1）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为美术语言的造型元素；
第二，回忆《义务教育美术课程标准（2011年版）》中美术语言造型元素的相
关内容；第三，结合该项内容作答。
（2）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学目标；第二，回忆新
课改三维目标和《义务教育美术课程标准（2011年版）》中的课程目标和实施
建议；第三，结合该项内容，从知识与技能目标、过程与方法、情感态度与价值
观写出具体内容。
（3）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为新授环节的教学活动；第
二，回忆新课改三维目标和《义务教育美术课程标准（2011年版）》中的课程
内容和实施建议；第三，结合该内容写出具体内容。
