2014年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）解析_教资_33教资笔试历年真题汇总（科一+科二+科三）_教资笔试-历年真题丨2012年-2025年笔试科目一、科目二真题汇总

2014 年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能 力》（小学）解析 1正确答案 B 本题考查著名教育学家的观点。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影 响学生所在的这个班级，然后通过这个集体与教师一起去影响这个学生，这样就 会产生巨大的教育力量。马卡连柯提出了“平行教育”的理念，强调集体与个人的 相互作用。故B项正确。 A项：加里宁提出“教师是人类灵魂的工程师”，为选择题常考点。与题干不符， 排除。 C项：凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教 育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，是世界上第一本以马克思主义为指 导编写的教育学著作。与题干不符，排除。 D项：苏霍姆林斯基著有《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什 中学》等书。其教育理论的核心内容是人的全面和谐发展的教育思想。与题干不 符，排除。 故正确答案为B。 2正确答案 D 本题考查身心发展的不平衡性的理解。个体身心发展的不平衡性表现在两个方 面，一是同一个方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同 方面发展的不平衡性。身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。“时过然后 学，则勤苦而难成”的意思是错过了学习的最佳期限，学习效果就会事倍功半。 强调关键期的重要性，故D项正确。 A项：差异性是指年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异， 教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”，使每个学生都能迅速地切 实地提高。与题干不符，排除。 B项：可变性是指在不同的社会和教育条件下，同一年龄阶段的儿童在身心发展 的速度、特征上，每个个体也各不相同，具有可变性。与题干不符，排除。 C项：人的身心发展具有稳定性，即指在一定的社会和教育条件下，儿童身心发 展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的，具有相对稳 定性。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 3正确答案 D 本题考查教育的文化功能。教育对文化的传播功能是指通过教育活动，某一社会 文化向另一社会文化的传输过程。题干中的表述符合文化的传播功能，故 D 项 正确。 A项：传递功能是指教育作为培养人的活动，它以文化为中介，客观上起着文化 的传承和普及作用。正因为教育的独特作用，才使得人类积累的文化代代相传。 与题干不符，排除。 B项：创造功能是指教育不仅直接生产新的文化，如新的作品、新的思想和新的科技，而且通过培养创造性人才来从事文化创造活动。与题干不符，排除。 C项：更新功能是指教育对文化的选择、批判和融合作用，也就是在构建新的文 化特质和体系，使文化得到不断的更新和发展。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 4正确答案 B 本题考查“癸卯学制”。“癸卯学制”标志着中国近代学校教育制度的开始，以日本 为蓝本，该学制最大的特点是学习年限长，总共二十五六年，这是我国第一个正 式颁布实施的学制。教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了 “中学为体，西学为用”的思想。故 B 项正确。 A项：“壬寅学制”是首次制定的近代学制，但是未实施。与题干不符，排除。 C项：旧中国的学制体系中没有“癸丑学制”。1912 年的“壬子癸丑学制”是教育史 上第一个资本主义性质的学制。第一次规定男女同校，并将学堂改为学校。与题 干不符，排除。 D 项：“壬戌学制”即“六三三制”，以美国学制为蓝本。该学制以学龄儿童和青少 年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一 次。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 5正确答案 A 本题考查文献资料的类型。事实性文献是专门为教育科学研究提供事实证据的文 献，也包括古今中外已被发现和证实的各种形式、各种内容的事实资料，如文物、 教育史学专著、各种测验量表、各类教育实验报告、名师教育实录等。故 A 项正 确。 B项：工具性文献指专门为教育科学研究提供检索咨询的文献，包括工具书、网 上检索查询、学术动态综述等。与题干不符，排除。 C项：理论性文献指专门为教育科学研究提供理论认识的文献，包括教育专著、 论文、文集、教育家评传、方法论著作等。与题干不符，排除。 D项：经验性文献指专门为教育科学研究提供感性认识的文献，包括调查报告、 工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲等。与题干不符， 排除。 故正确答案为A。 6正确答案 D 本题考查小学儿童意外事故的预防与处理。学生出现轻微脑震荡症状后，容易产 生迟发型颅内血肿，应该及时送医就诊，卧床休息，同时注意减少脑力劳动，清 淡饮食，适当减少饮水和进食量。24小时内应冷敷受伤部位，目的是减少出血； 24小时后可采用热敷，目的是促使瘀血散开。按摩并热敷是错误的处理方式。 A、B、C三项均为正确处理方式，与题干不符，排除。 本题为选非题，故正确答案为D。 7正确答案 D 本题考查德育方法。品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想 品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。张贴光荣榜是用奖励肯定的方式塑造学生道德水平，属于品德评价法。 故D项正确。 A项：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方 法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。与题干不符，排除。 B项：实践指导法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品 德的方法。其包括练习、委托任务和学习活动、生产劳动、课外文体科技活动等。 与题干不符，排除。 C项：陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。与 题干不符，排除。 故正确答案为D。 8正确答案 C 本题考查动机冲突的类型。趋避冲突是指对同一事物兼具好恶的矛盾心理。小斌 既想得高分又不愿意努力学习，对学习这一事物兼具喜欢与厌恶两种心理，属于 趋避式冲突。故C项正确。 A项：双趋式冲突是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。 例如，高考填报志愿时，有的学生既想学文科又想学理科。与题干不符，排除。 B项：双避式冲突是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。例如，品 学均差的学生怕学习又怕受处分，这二者对他都是一种威胁，都想逃避，但他必 须选择其一。与题干不符，排除。 D项：多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发 生的冲突。例如，大学生择业时多种选择的冲突，是这类冲突的典型实例。与题 干不符，排除。 故正确答案为C。 9正确答案 B 本题考查注意的分类。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无须意志努 力、不由自主地对一定事物所发生的注意。对上课期间突然飞入的蝴蝶的注意， 既没有预定目的，又不需要意志努力，属于无意注意。故B项正确。 A、 C两项：有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主 动地对一定事物所发生的注意。如下午上课时学生虽然很疲惫，但是依然集中注 意力认真听老师讲课，这种注意形式就是有意注意。与题干不符，排除。 D项：有意后注意也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的， 但不需要意志努力的注意。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 10正确答案 A 本题考查奥苏贝尔关于学业成就动机的分类。认知内驱力是指要求了解、理解和 掌握知识以及解决问题的需要。认知内驱力指向知识本身，最为稳定。小红因为 喜欢文学作品，上语文课是对知识本身的兴趣，属于认知内驱力。故A项正确。 B项：附属内驱力是为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工 作做好的一种需要，属于外部动机。与题干不符，排除。 C项：奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个 方面，并没有生理内驱力。与题干不符，排除。D项：自我提高的内驱力是个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需 要。属于外部动机。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 11正确答案 D 本题考查过度学习概念的应用。过度学习（即能够背诵之后再进行的学习）的程 度达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。比如，背诵 30 个 英语单词，学习 30分钟刚好记下来并正确回忆，为了巩固记忆，还可以增加15 分钟的学习时间，这就是过度学习，其过度量是50%。题干中的描述符合过度学 习的概念，故D项正确。 A、B、C 三项：及时复习、使用记忆术、分散集中结合都是防止遗忘的方法。与 题干不符，排除。 故正确答案为D。 12正确答案 A 本题考查心理辅导中影响行为改变的方法。强化法是根据学习原理，一个行为发 生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就可能再一次发生。例如，一个不敢 同老师说话、学习上有了疑问也没有勇气求教的学生，一旦在一次主动请教后得 到了老师的耐心解答和表扬，那么他的胆怯心理就会得到很大改善。小明每次发 言之后老师都给予表扬，是对小明勇于发言行为的强化，故A项正确。 B项：代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等 都可作为代币。当学生作出教师所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币 作为强化物，学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。与题干不符，排 除。 C项：自我控制法是促使学生学会控制自己行为和情感的治疗方法，重点学会自 我控制。与题干不符，排除。 D项：系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不 安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏 感反应的事物，不再发生敏感反应。例如，一个学生过分害怕猫，我们可以让他 先看猫的照片、谈论猫，再让他远远地观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫， 最后让他用手触摸，逐步消除对猫的惧怕反应。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 13正确答案 C 本题考查布卢姆教学目标的分类。美国心理学家布卢姆在其著作《教育目标分类 系统》中表明，经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类别可以分 为认知、情感、动作技能三大目标领域。认知领域的教育目标，从低级到高级共 分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次；依据价值内化的程度，情 感领域教育目标分为接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化 五级。 本题为选非题，故正确答案为C。 14正确答案 A本题考查测验标准化的指标。测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过 多次测量所得结果的一致性程度。两个平行班测试的成绩基本一致，说明试卷的 信度高。故A项正确。 B项：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。与题干不符， 排除。 C项：难度指测验包含的试题难易程度。过难或过易都不能准确地测出学生掌握 知识的真实情况。与题干不符，排除。 D项：区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考 生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含不同难度的试题，才能提高区 分度，拉开考生的得分差距。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 15正确答案 C 本题考查课程结构的特点。课程结构具有客观性、有序性、可转换性和可度量性。 （1）客观性：从性质上看，课程结构是人工结构，是课程设计者根据一定原理 设计出来的。但是，精神世界的结构性是物质结构性的反映，课程结构不是课程 设计者主观臆造的产物，而是具有客观性。（2）有序性：有序性是描述客观事 物之间和事物内部要素之间关系的范畴，指事物内部的要素和事物之间有规则曲 联系或转化。课程结构的有序性就是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的 有规则性。（3）可转换性：课程结构具有转换性。这种转换性就是课程内部各 要素间的构成关系能依地区、学校和学生等条件的变化而进行相应调整的属性， 正是由于这种转换，中小学的课程也能因地制宜，适应不同地区、不同学段、不 同学生的特点和需要，实现课程模式的多样化。（4）可度量性：课程内部各要 素、各成分问的联系和结构方式往往可以用数量关系来说明，这表明课程结构有 可度量的特性。题干中各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应的调 整，这体现了课程结构的可转换性。 A项：可操作性不属于课程结构的特点，为干扰选项，排除。 B项：可替代性不属于课程结构的特点，为干扰选项，排除。 D项：可度量性是指课程内部各要素、各成分问的联系和结构方式往往可以用数 量关系来说明。与题意不符，排除。 故正确答案为C。 16正确答案 C 本题考查课程内容改革。《义务教育品德与生活课程标准（2011 年版）》中指 出，品德与生活课程具有生活性、活动性和开放性的特征。开放性是指课程面向 儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科 书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区以及 儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地 延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。题干中的表述即是 开放性特征的具体表现，故C项正确。 A项：生活性是指遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源 泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在 生活中发展，在发展中生活。与题干不符，排除。 B项：综合性是指品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。与题干不符，排除。 D项：活动性是指课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他 实践活动。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更 多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。与题干不符， 排除。 故正确答案为C。 17正确答案 A 本题考查教学过程的导入设计。直接导入法就是教师一上课便切入本节课学习的 内容，让学生明白学习内容，快速进入学习状态的一种导入方法。上课开始，教 师直接讲述爱因斯坦会拉小提琴，通过这样的方式来开始新课的讲述，属于直接 导入。故A项正确。 B项：经验导入是以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动 而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然地导入新课，鼓动起学生 的求知欲。与题干不符，排除。 C项：故事导入是从与新课有关的名人逸事、历史典故、神话故事等趣味事例出 发，引入新课的方法。与题干不符，排除。 D项：直观导入主要是通过实物导入与电教媒体导入，在教学中引导学生直接感 知事物、模型，提升学生的学习积极性。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 18正确答案 B 本题考查对各教学原则的理解与把握。直观性原则是指在教学中引导学生直接感 知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。 乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的，即通过感官获 得丰富的表象，形成感性认识。故B项正确。 A项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的 学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学 知识和提高分析问题与解决问题的能力。启发性原则强调学生的主体性，与题干 不符，排除。 C项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地 进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。因材施教原则 强调学生的个别差异，与题干不符，排除。 D项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联 系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致 用。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 19正确答案 D 本题考查课程资源的分类。根据载体不同，可以把课程资源划分为文字性课程资 源与非文字性课程资源。故D项正确。 A项：根据课程资源的空间分布，可以把课程资源分为校外课程资源与校内课程 资源。校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、 信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体（特别是专家型教师）、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、校容校貌等；与教育教学 密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、 典礼仪式等。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育 教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。与题干不符，排除。 B项：根据课程资源的性质，可以把课程资源分为教授化课程资源与学习化课程 资源。与题干不符，排除。 C项：根据课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件 性课程资源。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态 度和价值观等方面的因素，其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来 源。条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时 间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。与题干 不符，排除。 故正确答案为D。 20正确答案 A 本题考查综合实践活动课。综合实践课程是《基础教育课程改革纲要》和九年制 义务教育课程计划规定，是 3~6、7~9、10~12 年级的一门必修课程；此外，在新 一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导 纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进 行校本开发和实施。所以综合实践活动课属于国家课程，故A项正确。 B、C、D 三项为干扰选项，排除。 故正确答案为A。 21正确答案 我国教育目的的基本精神如下： （1）要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道 德素质与科学文化知识能力的统一。 （2）要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两 方面的和谐发展。 （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。 22正确答案 小学生学习兴趣的特点包括： （1）间接兴趣得到发展，开始对知识的学习感兴趣。 （2）兴趣的广度、范围逐步扩大，但缺乏中心兴趣。 （3）兴趣逐渐由不稳定向稳定发展，兴趣保持的时间越来越长。 （4）由消极兴趣向积极兴趣发展。 23正确答案 建立良好班风的基本措施包括：（1）根据小学生身心发展的特点确立正确的班级建设目标。 （2）制定严明的班级管理制度，维护正常的学习生活秩序。 （3）选拔班干部，发挥班委的作用。 （4）教师树立自身良好形象，增强班级的凝聚力。 （5）培养学生对集体的班级的荣誉感。 24正确答案 （1）学生这一群体的特殊性和重要性决定了“我们的学生就是我们的未来”。基 础教育课程改革认为学生是独特的人、是具有独立意义的人，是发展的人，其具 体表现如下： ①学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能， 学生是处于发展过程中的人。因此，学生的发展必然会直接推动社会的发展，学 生就是未来。 ②学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大 的差异。因此，学生有自身的发展特性，将来每个学生带着自身的特性从事各个 岗位，可以创造不一样的价值。 ③学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师 的意志为转移的客观存在。学生具有主观能动性就意味着学生会有无限的创造的 潜力，是我们的未来。 （2）教学过程是教师和学生共同活动的过程，教师在教学活动中起主导作用， 材料中，“应以学生为中心，作为教师应用技巧、爱心、知识去引导他们，感化 他们，去实现这一切”即说明了教师的这一主导作用，而教师是学校教育的主力 军，那么，其主导作用的发挥具体表现如下： ①学校教育对个体发展做出社会性规范。教师在学生的学习过程中会按照社会 的要求和规范加以引导，帮助学生树立正确的价值观。 ②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教师在教学中坚持因材 施教的原则，“一把钥匙开一把锁”，能够发展学生的个性。 ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。教师的工作具有特殊性， 具有长期性的特点，所谓“十年树木，百年树人”，教师对学生产生的影响是很久 远的。 ④学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学生通过接受教育，接触大量的科 学知识，能够加速自身的发展，教师在这一过程中发挥了不可替代的作用。 总之，教师在学生的学习过程中的作用贯彻于各个方面，不容忽视。 解析 第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点就是学生观；第二，回忆学 生观的内容；第三，回到材料寻找与学生观内容相匹配的答题点；第四，从是什 么、为什么、怎么做三个角度回答问题。 25正确答案（1）李老师对课堂突发事件的处理方式是积极可行的： 首先，作为一个教师必须具备一定的教育机智。能够冷静妥善处理课堂中的 突发事件。李老师面对学生的质疑，能够冷静下来，引导学生积极参与课堂讨论， 很好避免了课堂的尴尬气氛。促进了课程资源的生成，活跃了课堂气氛。 其次，李老师积极贯彻了教学的启发性原则。当学生提出质疑之后，他没有 压制学生的想法，而是予以积极评价并引导学生提出自己的想法，得到意料之外 的惊喜。在发挥教师主导作用的同时，积极发挥了学生的主动性。 最后，李老师的做法遵循了教学过程中教师主导和学生相统一的规律。在充 分发挥教师主导作用的同时调动了学生的主体积极性，既没有挫伤学生的积极 性，又能因势利导地启发其他同学的思考，建立了一个民主平等的课堂氛围。 （2）教学过程是预设活动和生成活动共同构成的。 预设强调教学过程是在教师的引导下进行的有目标、有计划、有组织的教育 活动。生成强调教学过程是以学生为主体的动态的可变的教育活动。 课堂教学是预设与生成的矛盾统一体，充分的预设是课堂教学成功的保障。 只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。同时又要认识要学生的主体性地位， 注重课程的生成，要对课堂“生成”本身有恰当的评价积极引导学生，以此来推进 教师和学生的双赢。 解析 （1）第一，分析材料寻找答题范围，材料表述的是课堂上教师对学生不良 行为的积极应对，引导课堂气氛的积极发展，据此将答题范围定位到与教学相关 的内容；第二，回忆相关知识点的内容；第三，回到案例中寻找与知识点相匹配 的事实材料；第四，按照知识点+案例材料的形式组织整理答案。 （2）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点就是教学过程中预设和 生成的关系；第二，回忆答题点的内容；第三，回到材料寻找与答题点相匹配的 内容；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。 26正确答案 （1）本文是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭的 秀丽风光。作者从日月潭的位置环境、名字由来以及清晨、中午、雨天的景色分 别介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热 爱之情。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行 爱国主义教育的好教材。 （2）教学目标设计如下： ①知识与技能目标：通过查阅工具书，学生能够会认“环”等 9个生字，理解 由生字组成的词语，了解日月潭名称的来历。正确、流利、有感情地朗读课文， 感受日月潭的秀丽风光。 ②过程与方法目标：通过多种阅读形式结合学生的探究、讨论，理解重点词 语的意思，体会文章的语言之美。 ③情感态度与价值观：以读促悟感受日月潭的秀美瑰丽，培养学生对祖国大 自然的热爱之情。 （3）导入环节设计如下：导入方式：谈话导入 上课伊始，问学生“假期都去哪些地方旅游，有什么好玩的见闻？”引导学生 自由发言，调动学生的积极性。学生结束分享，教师顺势提出“老师今天要一次 导游，带大家去宝岛台湾，欣赏一下日月潭的秀丽风光”以此来调动学生的好奇 心和求知欲。 导入意图：联系学生实际生活中的经历进行提问，一方面能够调动学生参与 课程的积极性，凸显了学生学习的主体性，另外利用小学生对于旅游感兴趣的特 点来提高他们的学习动机，达到课未始，兴已浓的状态。 27正确答案 （1）《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“运算能力主要是指能够根据法 则和运算律正确地进行运算的能力。在小学阶段，运算能力主要表现在能够正确 地、快速地、合理灵活地对整数、小数、分数、百分数的四则运算及其混合运算 上，表现在数和式的熟练而丰富的恒等变形上，表现在基本数量关系的等价变换 上。 发展学生的运算能力，可以从以下几个方面入手： ①设计多种练习形式，比如上课提问、游戏等互动的方式，学生既可以容易掌 握知识，同时可以锻炼学生的运算能力和表达能力，也激发学习学习兴趣。 ②培养学生认真审题、演算、及时检查、巧妙估算的习惯。在练习时，让学生 先思考，并自己尝试去计算，可以结合小组讨论，进行多种方法的尝试，通过验 算的方式检查自己的方法是否正确，通过这样的教学，学生的自主运算能力能得 到提升。 ③加强练习，严格训练，熟能生巧。课上和课下结合，自主练习和小组练习相 结合，除随堂练习和课后练习外，可以让学生之间通过出题的方式，互相演算、 检查，做到进一步的巩固，提升运算能力。 （2）教学目标设计如下： ①知识与技能目标：学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能够 比较正确熟练地进行口算，并且能够运用所学解决实际生活中的数学问题。 ②过程与方法目标：通过自主探究、小组交流合作，培养数感和数学思维能力、 演绎推理能力和语言表达能力，增强团队合作意识。 ③情感态度和价值观目标：发现数学与实际生活的联系，体会数学学习的乐趣， 增强学生对数学学科的学习积极性。 （3）导入环节设计如下： 导入方式：情景导入 出示情景图，引导学生进行观察邮递员每天工作情况，同学们能够发现哪些数学 信息？引导同学们得出提出用乘法计算的问题。学生之间进行交流讨论提出问 题，顺势导入新课。 导入意图：联系学生实际生活中常见的情景进行提问，一方面能够调动学生参与课程的积极性，另外又能够将数学应用于实际生活的思维方式漫漫渗透给学生， 符合新课程改革的课程要求。