文档内容
2 0 2 6 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 钱晓萍
粉笔教师教育 粉笔教师遇 见 不 一 样 的 自 己
四、影响人身心发展的因素 【单选、简答、辨析】
遗传
环境
1.前提性和可能性
遗传 环境
1.多种可能
2.成熟程度
2.可能变为现实
5.可塑性
学校 个体主 个人主观能动性
学校教育
教育 观能动
1.主导作用 1.决定性因素
2.原因、表现 2.内在动力遇 见 不 一 样 的 自 己
（三）学校教育（主导）【单选、简答】
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
起主导作
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
用的原因
三有一训练
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（2021下·简答）
控制很全面
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
起主导作
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 严规范
用的表现
塑个性
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
促进个体发 （1）要确立“育人为本”的教育理念。
（2）在活动中要确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
展的条件
（3）要创新教育理念、机制、方式、方法，寻找适合个体发展需要的个性化、特色化教育。
（2025上·简答）遇 见 不 一 样 的 自 己
（四）个体的主观能动性
1.地位：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性
的最高层次表现为创造性。
2.作用
（1）主观能动性是推动人的身心发展的内在动力。
（2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素。遇 见 不 一 样 的 自 己
长这么大，影响我们前进的都是些啥
蓬草生长在挺直的麻田中，无须扶持自然就长得端直;
1.染于苍则苍，染于黄则黄
2.橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳
A.遗传
3.有其父必有其子
B.环境
4.出淤泥而不染
C.学校教育
5.蓬生麻中，不扶自直（荀子）
D.主观能动性
6.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
7.昔孟母，择邻处遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
1.（2025 下）环境对人发展的影响存在较大差异，有的人在逆境中一蹶不振，有的人在逆境中发愤图强，有的
人沉溺于优越的环境终身碌碌无为，有的人则能利用优越的环境成就卓越。同样的环境，不同的人结果不同，这表
明环境对人的影响取决于（ ）。
A. 遗传 B. 外部条件 C. 教育背景 D. 主观能动性
2.（2024 上）一个生而失明的孩子，很难被培养成画家，这说明影响人的身心发展的因素是（ ）。
A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体主观能动性
（2025上）李明和李刚是同卵双胞胎兄弟，两个人从小一起长大，在同一个班级学习，但两人对待
学习的态度不同，随着年级的不断升高，他们的学习成绩表现出较大差异。这反映了（ ）是影响人身心发展的主
要因素。
A. 遗传素质 B. 成长环境 C. 学校教育 D. 主观能动性遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
3.（2023 上）“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就士，所以防邪辟
而近中正也。”在影响人身心发展的因素中，荀况这段话强调的是（ ）。
A. 遗传的先天制约 B. 教育的主导作用 C. 个体的主观能动性 D. 环境的潜移默化
4.（2022 下）人们常说的“三翻，六坐，八爬，十个月会喊爸爸”，反映了哪一因素对人的身心发展的制
约？（ ）
A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体能动性
5.（2019 下）【辨析题】遗传在人的发展中起决定作用。
6.（2025 上）【简答题】教育具有促进个体发展的功能，但并非所有的教育都能促进个体发展，如“划一
性的教育”“陈腐的教育观念”“落后的教育方法”反而会阻碍个体发展。因此，要发挥教育促进个体发展的
功能，必须正确把握教育促进个体发展的基本条件。请简述教育促进个体发展的条件。遇 见 不 一 样 的 自 己
梳理总结遇 见 不 一 样 的 自 己
第五节 教育制度
0 1 教 育 制 度 概 述
0 2 学 校 教 育 制 度 的 类 型
0 3 我 国 学 制 沿 革
0 4 现 在 教 育 制 度 的 发 展 趋 势遇 见 不 一 样 的 自 己
一、教育制度概述
（一）教育制度的概念 【单选】
广义：国民教育制度，一切教育设施和相关规章制度
狭义：学校教育制度（学制），是一个国家各级各类学校的总体系
内容：各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
•
地位：核心和主体
•
1.（2021 上）学校教育制度一般是指一个国家（ ）。
A. 各级各类学校内部的各种制度 B. 各级各类学校的领导管理体制
C. 各级各类学校的办学体制 D. 各级各类学校的总体系遇 见 不 一 样 的 自 己
（二）教育制度确立的依据 【单选】【简答】
1.社会依据
（1）学制的确立受生产力发展水平与科技发展状况制约。
（2）学制的确立是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求。
（3）一个国家的文化传统也制约着学制的确立。
（4）学制的确立必须考虑人口状况。
2.人的依据（学生身心发展规律和年龄特征）
社会+人+学制本身
3.学制本身的依据（本国学制的历史发展和外国学制的影响）遇 见 不 一 样 的 自 己
（三）教育制度在形式上的发展【单选】
“教育不应再限于学校的围墙之内”
前制度化 制度化 非制度化
实体化教育 学习化社会
正规教育
教育形态趋于稳定 终身学习
1.近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
2.中国近代制度化教育兴起的标志：清朝末年的“废科举、兴学堂”
及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。遇 见 不 一 样 的 自 己
【单选】
二、学校教育制度的类型
欧洲（英国） 美国 前苏联、我国
自上而下（自下而上）
是发展历程呦
双轨 单轨 分支
学术轨+职业轨 有利于普及 有利于普及、学术水平高
双欧单美分苏中
两轨既不相通，也不相接 质量参差不齐 但不灵活
上通下达，左右畅通遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
1.（2024 上）在现代学制发展过程中，我国学制主要采用的是（ ）。
A. 双轨制 B. 单轨制 C. 多轨制 D. 分支型学制
2.（2020 下）在学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，
初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（ ）。
A. 单轨学制 B. 双轨学制
C. 多轨学制 D. 分支型学制遇 见 不 一 样 的 自 己
三、现代教育制度的发展趋势【单选】
趋势
义务要延长 普职要综合 高等要大众 终身要构建
• 概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必
• 概念：一生中的各种教育
须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的
• 最早产生：耶克斯利 《终身教育》
国民教育。
• 概念化/体系化：保罗·朗格朗 《论终身教育》
• 起源：德国
• 最终形成：《教育-财富蕴藏其中》
• 特点：强制性、免费性、普及性
• 我国：1986年 《中华人民共和国义务教育法》 四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
标志着中国义务教育制度的确立
知事存活遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
（2022 上）《中华人民共和国义务教育法》规定“国家实行九年义务教育制度”，要求国家、社会、学
校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。义务教育的基本特征是（ ）。
A. 强制性、普及性、免费性
B. 强制性、基础性、普及性
C. 基础性、普及性、免费性
D. 基础性、强制性、免费性遇 见 不 一 样 的 自 己
人（壬）颁布
四、我国学制【单选】
（一）我国学制沿革 鬼（癸）实施
丑男女有资本
壬寅学制
1902
长期嘘（戌）美国
首次颁布
癸卯学制 首次实行
1904
“中学为体，西学为用”
壬子癸丑学制
1912
-
规定男女同校
1913
资本主义性质
壬戌学制（六三三）
1922
美国为蓝本，长期遇 见 不 一 样 的 自 己
四、我国学制【单选】
（二）我国学校的主要类型
全 日 制 普 通 中 学 ：
全 日 制 小 学 ： （ 1 ） 为 国 家 培 养 劳 动 后 备 力 量 ；
为 接 受 中 等 教 育 打 好 基 础 （ 2 ） 为 高 一 级 学 校 培 养 合 格 新 生
初等 中等
教育 教育
为 接 受 小 学 教 育 做 准 备 专 门 人 才 、
幼儿 高等
研 究 人 员 、
教育 教育
学 者遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
1.（2025 上）我国学制发展史上，体现新文化运动以来倡导“民主”与“科学”精神，强调要适应社会进步
之需要，发扬民族精神，谋个性之发展，注意个性与创造力培养的学制是（ ）。
A. 壬寅学制 B. 癸卯学制
C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制
2.（2023 下）【辨析题】普通中学的任务是为高一级学校输送合格的新生。遇 见 不 一 样 的 自 己
梳理总结遇 见 不 一 样 的 自 己
第六节 教育目的
0 1 教 育 目 的 概 述
0 2 有 关 教 育 目 的 的 理 论
0 3 我 国 教 育 目 的
0 4 全 面 发 展 教 育
0 5 素 质 教 育遇 见 不 一 样 的 自 己
一、教育目的概述
（一）教育目的的概念及作用 【单选】
广义：人们的期望
狭义：国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等
方面对所培养的人的要求
重要作用
核心问题 出发点、归宿 主题、灵魂 贯穿始终遇 见 不 一 样 的 自 己
一、教育目的概述
（二）教育目的的层次结构 【单选】
层次结构 关系
普遍 教育目的：国家
教育目的VS培养目标
教育目的/培养目标VS教学目标
特殊
培养目标：学校
抽象
课程目标：学科
具体
教学目标：教师遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
1.（2024 上）《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》指
出，要建设高质量教育体系，全面贯彻党的教育方针，并将培养人的质量规格表述为（ ）。
A. 有社会主义觉悟、有文化的劳动者
B. 社会主义的建设者和保卫者
C. 德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
D. 有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人
2.（2023 下）由政府提出，并反映社会发展的根本需求，规定着学校教育培养人的根本质量规格，对各级各
类的学校教育的实施具有定向作用、调控作用和评价作用的是（ ）。
A. 培养目标 B. 国家课程
C. 教育目的 D. 课程标准
3.（2024上）【辨析题】教育目的不等于学校的培养目标。遇 见 不 一 样 的 自 己
【单选】
二、有关教育目的的理论
01 宗教本位论
社会本位论
02
纳社会恐吓涂图
社会发展需要、社会的价值，公民
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
个人本位论
03 啰嗦一路无人陪
个体本能需要、个人的价值、自然人
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
教育无目的论
04
否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次
教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的——杜威遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
（2020 下）卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的，这种教育目的观属于（ ）。
A. 社会本位论
B. 个人本位论
C. 宗教本位论
D. 自然本位论遇 见 不 一 样 的 自 己
三、我国教育目的
（一）我国教育目的的基本精神 【单选】
（1）坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。
（2）培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。
（3）强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。
（4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。
（二）确立我国教育目的的依据 【单选、简答】
1.特定的社会政治、经济、文化背景——客观
马克思提出实现人的全面发展的唯一
2.受教育者的身心发展规律——客观 方法是教育和生产劳动相结合
3.人们的教育思想——主观
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
马克思是社会人遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
（2023 下）马克思主义教育学认为，造就全面发展的人，唯一方法和根本途径是（ ）。
A. 教育与社会生活相结合
B. 学校教育与社会教育相结合
C. 教育与生产劳动相结合
D. 学校教育与家庭教育相结合遇 见 不 一 样 的 自 己
四、全面发展教育【单选、辨析、简答】
体 育
德 育
地位：灵魂、统率；保证方向， 地位：物质基础
保持动力 根本任务：增强体质
任务：三观 作用：德、智、美、劳
途径：
①体育课（基本组织形式）。
教育性和基础性
智 育
②早操、课间操
③课外体育锻炼
地位：前提、支持；认知基础 ④运动队训练
根本任务：发展智力 【口诀：对外体操】遇 见 不 一 样 的 自 己
四、全面发展教育【单选、辨析、简答】
美 育 劳动技术教育
地位：动力 地位：综合
任务：①向学生传授基本的美学知识 根本任务：劳动情感、态度、习
②培养学生正确的审美观点 惯，掌握基本的生产技术和技能
③培养学生的审美能力 作用：德、智、体
途径：
④培养学生创造美的能力（最高层次）
①校办工厂和农场的劳动
⑤培养学生内在美与外在美的统一
②参加校外的工厂、 农场或
作用：①促进学生共产主义道德品质
农村的劳动
的形成
③服务性劳动，尤其是社会公
②美育能促进学生智力发展
益劳动
③美育对体育有促进作用
途径：①各科教学和课外活动 ②大自
然③日常生活
【口诀：教生字】遇 见 不 一 样 的 自 己
美育实施的原则
1.形象性原则：运用现实的或艺术的美的形象，使学生直接感知到美
2.情感性原则：引导他们深入到现实的和艺术的美的意境中去，激起情感上的共鸣。
例如，欣赏齐白石画的鱼虾、花卉，感知到的不只是鱼虾，而是那鲜活的生命形象引起的喜
悦；听冼星海谱写的《黄河大合唱》，感受到的则是中华民族不畏强暴的英雄气概。
3.活动性原则：对学生进行美育应该通过审美活动，让学生在活动中去感受美、鉴赏美、创
造美，受到美的熏陶。
4.差异性原则：根据学生的年龄特征、个性差异及审美情趣的不同，选择不同的内容和方式
进行，使他们的审美兴趣、爱好与创造才能得到自由的发展。
5.创造性原则：引导学生积极主动地富有想象力和创造性地感知、理解和创造美。遇 见 不 一 样 的 自 己遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
1.（2025 下）2020 年教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，将劳动教育
与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来，丰富劳动体验，提高劳动能力，深化对劳
动价值的理解。其中，中学每周课外活动和家庭生活中劳动时间不少于（ ）。
A. 2 小时 B. 3 小时 C. 4 小时 D. 5 小时
2.（2025 上）2021 年教育部等五部门印发的《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育
工作的意见》指出，严格落实眼保健操、课间操制度，提倡中小学生到校后先进行 20 分钟左右的
身体活动。保障学生每天校内、校外体育活动的时间各（ ）。
A. 30 分钟 B. 60 分钟 C. 90 分钟 D. 120 分钟
3.（2025 上）美术课上，徐老师展示了几幅齐白石的虫鱼、花卉画作，指导学生欣赏名画。经过
徐老师的精妙点拨，学生感知到的不只是花鸟虫鱼，还有那清新奔放的春天般的气息带给人的愉悦
感受。这节课体现的美育原则是（ ）。
A. 直观性原则 B. 情感性原则 C. 差异性原则 D. 创造性原则遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
4.（2024 下）2020 年教育部颁发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，在大中小学设
立劳动教育必修课程。文件规定，中学劳动教育课平均每周不少于（ ）。
A. 1 课时 B. 2 课时
C. 3 课时 D. 4 课时
5.（2025 下）【辨析题】某中学要求老师紧紧围绕促进学生全面而有个性地发展的目标开展教育
教学工作。初一（2）班的杨老师则认为学生全面发展阻碍个性发展。请对杨老师的观点进行辨析。
6.（2025上）【辨析题】国华中学的陈校长认为，人无德不立，育人的根本在于立德。为此，他要
求教师把德育贯穿于学校教育教学的全过程，并在数学、物理、化学等课程教学中凸显德育的重要地
位。王老师认为，这种做法弱化了智育在学校教育中的首要地位。请对王老师的观点进行辨析。
（主观题后面会有课程集中讲解~）
7.（2019下）【简答题】简述学校美育的基本任务。遇 见 不 一 样 的 自 己
五、素质教育【单选、辨析】
是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊
重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
口诀：提速个性创两全
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨
2.素质教育是面向全体学生的教育
3.素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展的教育
4.素质教育是促进学生个性发展的教育
5.素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
（2024 下）【辨析题】素质教育是我国在反思和批判应试教育重知识轻能力、重分数轻素质等
弊端背景下提出的一个概念。对此，李老师认为素质教育就是在课外活动中注重学生的特长教育。
请对李老师的观点进行辨析。遇 见 不 一 样 的 自 己
梳理总结遇 见 不 一 样 的 自 己
第七节 教育研究方法
0 1 教 育 科 学 研 究 的 含 义
0 2 教 育 科 学 研 究 的 基 本 方 法遇 见 不 一 样 的 自 己
【单选】
二、教育科学研究的基本方法
1.观察法 4.实验法
广泛使用的、最基本的 控制条件，揭示因果关系
2.调查法 5.教育行动研究
问卷、访谈 授课+研究
3.历史法 6.教育叙事研究
发生、发展和演变 叙事、讲故事遇 见 不 一 样 的 自 己
观察法遇 见 不 一 样 的 自 己
【单选】
二、教育科学研究的基本方法
1.观察法 4.实验法
广泛使用的、最基本的 控制条件，揭示因果关系
2.调查法 5.教育行动研究
问卷、访谈 授课+研究
3.历史法 6.教育叙事研究
发生、发展和演变 叙事、讲故事遇 见 不 一 样 的 自 己
练一练
1.（2023 下）李老师在初二选择了人数、性别比例、学习成绩、教材各方面情况相同的两个班
进行教学，对其中一个班采用讲授法，对另一个班采用自学辅导法，经过一个阶段的教学后进行测
验，以比较两种方法的教学效果。李老师采用的方法属于（ ）。
A. 个案研究法 B. 实验研究法 C. 行动研究法 D. 调查研究法
2.（2022 上）教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，而不在于理
论构建的研究属于（ ）。
A. 实验研究 B. 行动研究 C. 调查研究 D. 个案研究遇 见 不 一 样 的 自 己
梳理总结遇 见 不 一 样 的 自 己
刷题看这里~
第一步：结合课程分模块刷题
第二步：全部学完套卷刷题
（真题及模拟题）
中间穿插：模考大赛遇 见 不 一 样 的 自 己
课程安排
1.回顾课上内容，没听懂的地方（回放） 很好~又学了一节！
2.预习至课件内容
重点知识
影响人身心发展的因素、学制类型、我国学制的沿革、教育目的层次结构
【背】学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
【背】教育制度确立的依据 社会+人+学制本身
【背】确立我国教育目的的依据
马克思是社会人
【背】实现体育教育的途径（如何开展体育教育） 对外体操
【背】实现美育教育的途径(如何开展美育教育） 教生字
【背】简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
【背】实现劳动（劳动技术）教育的途径（如何开展劳动教育） 内外服务
【背】简述全面发展教育的构成及作用。粉笔教师教育 粉笔教师
