文档内容
全国教师资格证考试用书
中学教育知识与能力
学霸笔记
上岸熊教师资格考试研究院 编著
北京出版集团
北京教育出版社目录
第三节人格发展 55
····················································
第五章中学生学习心理 60
····································
第一节知识与技能学习 60
·····································
第二节学习理论 64
····················································
第三节学习心理 68
····················································第一章教育基础知识和基本原理|
第一章教育基础知识和基本原理
第一节教育的发展历程
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
教育的概念 单选题 广义教育和狭义教育的区别是什么?
教育的基本要素 单选题 教育的基本要素包含什么?
说说“有目的地培养人”表现在哪些方面?
单选题、
教育的属性
你能用自己的话解释教育的永恒性、历史性和相对独
辨析题
立性吗?试各举出一个例子
教育的功能 单选题 教育的功能有哪些?如何划分的?
教育的起源学说 单选题 教育的起源学说各自的核心观点和代表人物分别是什么?
教育的发展历程 单选题 20世纪以后教育的特点是什么?
中西方学校教育的
单选题 我国在奴隶社会和封建社会时期的教育内容分别是什么?
发展对比
重点呈现
知识点1教育的概念【单选题-23下】
教育 概念 举例
指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、
广义的教 三人行，必有我师焉；听
影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家
育 君一席话，胜读十年书
庭教育
主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有
狭义的教 师者，所以传道受业解惑
计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会
育 也
所需要的人的活动。学校教育组织最严密、内容最系统全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点2教育的基本要素 【单选题-23上】
基本要素 内容 地位 关系
教师、教育计划、教科书的设计者和编
教育者 写者等(教师是最直接的教育者、教育 “教的主体”、主导作用
者的主体)
相互联系、
相互独立
受教育者 以学为主要职责的活动主体 “学的主体”、主体地位
教育内容(教科书、教育信息等)+教育 连接教育者与受教育者的纽带和中
教育影响
手段(多媒体、黑板、教师语言等) 介
知识点3教育的属性 【单选题-23上】【辨析题-23上】
教育的属性 内容
本质属性 有目的地培养人的社会活动
永恒性
历史性
社会属性 (1)质的规定性。
相对独立性
记忆口诀：永独历 (2)历史继承性。
(3)不平衡性
其他社会属性 长期性、生产性、民族性、阶级性
知识点4教育的功能 【单选题-25上】
分类依据 类型 含义
教育的本体功能，指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活
个体发展功能
动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部
作用对象
社会发展功能 教育的派生功能，指教育对社会发展的影响和作用
正向功能 教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
作用性质
负向功能 教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
教育活动依照教育目的，在实际运行中所产生的与之相吻合的结
显性功能
果。其主要标志是计划性
呈现形式 隐性功能 伴随显性功能出现的非预期性的功能
显性功能与隐性功能是相对的，一旦隐性功能被有意识地开发、利用，就可以转变成
显性功能
2第一章教育基础知识和基本原理|
知识点5教育的起源学说 【单选题-23上】
学说 主张 代表人物 地位
神话起源说 教育是由神所创造的 宗教人士 最古老的观点
利托尔诺、沛 第一个正式提出；没有把握教
生物起源说 教育起源于动物界的生存本能
西·能 育的社会性、目的性
教育起源于儿童对成年人的一种“无意
心理起源说 孟禄 否定了教育的社会性、目的性
识模仿”
马克思主义认为唯一科学正确
教育起源于劳动过程中社会生产需要和 米丁斯基、凯
劳动起源说 的学说，是理解教育起源和教
人的发展需要的辩证统一 洛夫
育性质的一把“金钥匙”
记忆口诀：深化最古老、本能生利西、心理仿孟禄、米凯爱劳动
知识点6教育的发展历程 【单选题-24上】
历史时期 教育发展的特点
(1)自发性、广泛性、无等级性。
(2)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
原始社会
(3)教育内容简单，教育方法单一
记忆口诀：简单单一无等级，教育劳动不分离
(1)古代产生了学校，教育成为社会专门职能，成为阶级统治的工具。
(2)古代学校教育与生产劳动和实际生活相分离，具有非生产性。
(3)古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级
古代社会 性。
(4)古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
(5)古代学校教育处在初步发展阶段，尚未构成复杂的结构体系
记忆口诀：学校产生不复杂；教育劳动相分离；阶级等级结伴生；道统专制刻象征
(1)近代教育的特点：
①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。②初等义务教育普遍实施(德国是最早
实行义务教育制度的国家)。③教育的世俗化。④重视教育立法，倡导以法治教。⑤出现了
双轨制。⑥形成了较系统的近代学校教育制度。
近现代社
记忆口诀：公(公立教育)历(立法)初(初等义务教育)十(世俗化)有双(双轨制)喜(较系统的
会
近代学校教育制度)
(2)20世纪以后教育的特点：
教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
记忆口诀：全民多现身全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点7中西方学校教育的发展对比
奴隶社会
国家
时期 学校发展 教育内容/特征
夏商 最早的学校(庠)产生于夏朝
中国 西周 国学、乡学 六艺教育(礼、乐、射、御、书、数)
春秋 私学兴起
以《吠陀》为主的经典、经义特点：宗教
古印度 古儒学校
教育(婆罗门教、佛教)
古埃及 开设最多的学校：文士学校 文字、书写
外国
斯巴达 培养军人和武士 军事体育、政治道德特点：尚武
古希腊
和谐发展：德育、智育、体育、美育特
雅典 培养政治家和商人
点：尚文
封建社会
国家
时期 学校发展 教育内容/特征
战国 私学繁荣 百家争鸣，儒、墨为主
两汉 官学、私学 罢黜百家，独尊儒术
魏晋南北朝 国子学、太学 以“门第”取士，具有阶级性
中国
隋唐 六学二馆 科举制
宋元 书院盛行 四书五经、科举制
明清 地方官学 四书五经、八股文
教会学校 七艺、四学
西欧
西方
骑士学校 骑士七技
(中世纪)
图易错辨析
教育的历史性 教育的历史继承性
强调古今不同 强调古今相同
例：战国时期百家争鸣； 例：中国古代学习儒家思想，现代仍
然学习儒家思想
西汉时期“罢黜百家、独尊儒术”第一章教育基础知识和基本原理|
显性功能 隐性功能
计划性(主要标志) 非预期性
例：教师按计划完成教学任务 例：教师在教学中对学生产生了潜移默化的影响
生物起源说 心理起源说
人和动物界都存在教育 教育只存在于人类社会
趣味思考
小鸭子跟着妈妈学游泳算教育吗?
【答案指引】
小鸭子跟着妈妈学游泳，看起来很像“上课”——但这不是人类所说的教育！
动物的本领叫“本能传承”：就像猫抓老鼠、鸟筑巢，是天生技能，不属于教育。
人类的教育是“社会专属”：我们有学校、书本、文化传承，还会创新思考~这是动物没有的
“超能力”！
所以记住啦：小鸭子跟着妈妈学游泳属于物种本能的行为展现，而人类通过系统的符号化学习
实现文化传承与认知发展的过程，方可被界定为真正的教育活动。
第二节教育学的发展历程
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
教育学萌芽阶段的代表人物
单选题 请简述《学记》中的重要教育思想
及其思想
教育学创立阶段的代表人物
单选题 夸美纽斯、赫尔巴特的地位有什么区别?
及其思想
教育学发展的多样化阶段的
单选题 蔡元培的教育思想有哪些?
代表人物及其思想
教育学理论的深化阶段的代
单选题 试述赞可夫的著作及观点
表人物及其思想
5全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
重点呈现
知识点1教育学萌芽阶段的代表人物及其思想【单选题-25下/24下】
人物 相关著作 教育思想
被称为“万世师表”“至圣”。提出了教育思想：
(1)启发诱导原则：不愤不启，不悱不发——世界上最早倡导启发性教
学。
孔子 《论语》
(2)因材施教原则：求也退，故进之；由也兼人，故退之。
(3)学思结合原则：学而不思则罔，思而不学则殆。
(4)温故知新原则：温故而知新，可以为师矣。
(5)实事求是原则：知之为知之，不知为不知，是知也
世界上最早的教育专著。提出了教育思想：
(1)启发性原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
乐正克 《学记》
(2)教学相长原则：学然后知不足，教然后知困。
(3)教育的功能：化民成俗，其必由学。建国君民，教学为先
性善论——“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。
孟子 《孟子》
“四善端”：恻隐之心、羞恶之心，辞让之心，是非之心
荀子 《荀子》 性恶论——“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”
墨子 《墨子》 人性素丝说——“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”
记忆口诀：四子一学
产婆术(又称苏格拉底法、问答法)——西方最早倡导启发性教学。步
苏格拉底 -
骤：讥讽、助产术、归纳和定义
柏拉图 《理想国》 “寓学习于游戏”的最早提出者
(1)主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学
亚里士多德 《论灵魂》 生进行和谐全面发展的教育。
(2)历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则
(1)《论演说家的教育》是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研
《论演说家的教
昆体良 育》(又称《雄辩术 究教学法的书。
原理》)
(2)学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段
记忆口诀：三杰一昆
6第一章教育基础知识和基本原理|
知识点2教育学创立阶段的代表人物及其思想【单选题-25下】
人物 著作 教育思想
培根
《新工具》——号召采 《论科学的价值和发展》(1623)———首次指出应该把“教育
(科学归纳法第
用实验调查法 学”作为一门独立学科从学科分类中提出来
一人)
(1)教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则。
(2)教学制度：系统论述班级授课制的方法和实施内容。
《大教学论》 (3)教学思想：“泛智教育”———把广泛的自然知识传授给
夸美纽斯 (1632)———教育学 普通人。
(教育学之父) 成为一门独立学科 (4)教学内容：规定了百科全书式的课程。
的标志
(5)教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、
巩固性和自觉性等一系列教学方法。
(6)名言：教师是太阳底下最光辉的职业
《教育论》(又称《康
康德 康德最早在大学里讲授教育学这门课程
德论教育》)
(1)提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该是使儿童
“归于自然”。
卢梭 《爱弥儿》
(2)在西方近现代教育史上，被认为是最先发现“儿童”的教
育家
(1)提出“白板说”。
洛克 《教育漫话》
(2)倡导“绅士教育”
(1)主张教育遵循自然，使儿童自然发展。
(2)最早提出“教育心理学化”的主张。
裴斯泰洛齐(慈爱
《林哈德和葛笃德》
的儿童之父)
(3)西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思
想付诸实践的教育家
(1)教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如
相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。
《普通教育学》
赫尔巴特 (2)将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
(1806)———标志着
(科学教育学之 (3)强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统
教育学作为一门规
父、传统教育代 教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
范、独立的学科正式
表人物)
(4)提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、
诞生
系统和方法四个阶段。
(5)教育目的：完善道德，培养良好的社会公民
记忆口诀：培根首提出，纽斯来实现，康首讲教育，卢梭爱自然，洛克话白板，洛齐爱劳动，巴特来规范
7全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点3教育学发展的多样化阶段的代表人物及其思想 【高频】【单选题-24上/23下/23上】
人物 著作 教育思想
(1)新三中心论：“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中
心”。
杜威
(实用主义哲 (2)教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造
学创始人、进 《民主主义 (是其教育思想的基础与核心)。
与教育》
步教育代表人
(3)学校即社会。
物、现代教育
(4)从做中学。
代表人物)
(5)五步教学法：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假
设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设
(1)教育准备生活说，认为教育的任务是“为完满生活做准备”。(2)科学
斯宾塞 《教育论》
知识最有价值
(1)尊重与要求相结合原则。
(2)平行教育影响原则。“通过集体、在集体中和为了集体”的教育是
马卡连柯 《教育诗》 集体教育理论的核心思想。
(3)前景教育原则。马卡连柯要求教师不断向集体提出新的奋斗目标来激
发集体的活力。这种新的奋斗目标就是前景，是对美好前途的希望
(1)《教育学》：世界上第一部马克思主义教育学著作。
凯洛夫 《教育学》
(2)重视系统知识的传授，强调课堂教学和教师的主导作用
(1)“全人生指导”，其核心思想是指导青年树立正确的人生观：要对
《新教育大 青年进行全面关心、教育和指导，使其成为一个“完成的人”，从而适应
杨贤江
纲》
社会改进之用。
(2)《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
(1)五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育
蔡元培
《对于教育
(教育的最高境界)、美感教育。
(“学界泰斗、
方针之意
人世楷模”) (2)教育独立思想。教育经费独立、教育行政独立、教育内容独立、教
见》
育思想独立、教育脱离宗教而独立
(1)生活教育理论。生活即教育、社会即学校、教学做合一。
陶行知
(2)首创“小先生制”，即“即知即传”。
《中国教育
(中国伟大的
改造》
(3)名言：①捧着一颗心来，不带半根草去。
人民教育家)
②千教万教，教人求真；千学万学，学做真人
记忆口诀1：杜威真现实，科学塞生活，马卡尊平行，凯世界第一，杨中国第一，蔡五育陶生活
记忆口诀2：教育领域的三大里程碑：理想爱民主
①柏拉图的《理想国》；②卢梭的《爱弥儿》；③杜威的《民主主义与教育》第一章教育基础知识和基本原理|
知识点4教育学理论的深化阶段的代表人物及其思想【高频】【单选题-25上/24下/24上/23
下/
23上】
人物 著作 教育思想
提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、
赞可夫 《教学与发展》 理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括
差生都得到一般发展的原则
布鲁纳 《教育过程》 强调学科结构，提出了结构主义教学理论和发现教学法
创立范例教学理论，指教师在教学中选择真正基础的本质的知
瓦根舍因 《范例教学原理》 识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一
反三，掌握同一类知识的规律的方法
《给教师的一百条建议》
苏霍姆林斯
《把整个心灵献给孩子》 提出全面和谐教育理论。其著作被称为“活的教育学”
基
《帕夫雷什中学》
(1)掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以
教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成完整的掌握学
布鲁姆 《教育目标分类学》
习理论体系。
(2)教育目标分类：把教学目标分为认知、情感和动作技能三
大领域
教学过程最优化理论：教师有目的地选定一种建立教学过程的
巴班斯基 《教学过程最优化》 最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并
取得尽可能最大的效果
记忆口诀：姆有掌握目标，纳能发现结构，瓦根找范例，巴班寻最优，高度赞发展，全面和谐活斯基
周易错辨析
孔子 苏格拉底
地位 世界上最早倡导启发性教学的人 地位 西方最早倡导启发性教学的人
思想 不愤不启，不悱不发 思想 产婆术(又称苏格拉底法)
《学记》
地位 世界上最早的教育专著
人物 乐正克《论演说家的教育》
地位 西方最早的教育著作
人物 昆体良
9全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
趣味思考
以下趣味故事体现了怎样的思想?
有一次弟子子夏陪着孔子说话。闲谈之中，子夏就把平时的疑问说了出来。他很认真地问孔子：
“夫子，您觉得颜回为人怎么样?”
孔子回答说：“颜回很不错啊，他在仁义的方面修养比我还好呢！”
子夏接着又问道：“那您看子贡怎么样呢?”
“子贡嘛，口才很好，他的口才，我是赶不上的！”孔子回答说。
“那子路又怎么样呢?”子夏又问道。
孔子淡淡一笑，缓缓地说：“子路这人很勇敢啊，这方面我也不如他啊！”
“那么，子张呢?”子夏问道。孔子回答说：“子张在庄重的方面也是胜过我啊！”
子夏更困惑了，很诚恳地对孔子说：“既然他们都超过了您，那怎么都来向您学习呢?” 孔
子解释说：“他们都各有自己的长处，但也各有自己的短处啊！所以他们都愿意再学习学习，来提
高自己。”子夏豁然开朗。
【答案指引】
以上故事体现了孔子对学习态度的核心主张：每个人都可以成为学习的对象，既要善于从他人
的优点中汲取长处，也要通过反思其缺点来进行自我完善。
10第一章教育基础知识和基本原理|
第三节教育的基本规律
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
教育与社会发展的关系 单选题、简答题 教育的社会功能分别是什么?
校园文化由哪几部分构成?核心是什
校园文化——学校文化的缩影 单选题
么?
请举出个体身心发展阶段性、不平
个体身心发展的一般规律 单选题
衡性的例子
个体身心发展的动因 单选题 内发论的代表人物有哪些?
单选题、材料分析 请区分学校教育、
影响个体身心发展的因素
题
个体活动在人的发展中的作用
学校教育在人的身心发展中起主 学校教育在人的身心发展中起主导
单选题、简答题
导作用 作用的表现是什么?
重点呈现
知识点1教育与社会发展的关系 【高频】 【单选题-25下/24上/23上】【简答题-23上】
教育与社会 社会对教育的影响 教育的社会功能
(1)培养社会政治人才。
(1)决定教育的社会性质。
(2)促进政治民主化。
(2)决定教育的领导权和受教育权。
(3)维护社会政治稳定。
教育与政治经济制度 (3)决定教育的目的和宗旨。
(4)传播社会政治意识形态，完成年
(4)决定教育管理体制
轻一代政治社会化
记忆口诀：体制性质两权一目一宗
记忆口诀：年轻社会化，人民维稳定
(1)影响教育发展的规模和速度。
(1)劳动力再生产的基本途径。
(2)影响教育目的和教育结构。
(2)科学知识再生产的最有效形式。
教育与生产力
(3)影响课程设置及教学内容的选择。
(3)进行技术创新的一个重要手段记
(4)影响教学方法、手段和组织形式
忆口诀：劳动科学技术
记忆口诀：龟速可够防守
11全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
教育与社会 社会对教育的影响 教育的社会功能
(1)筛选、整理、传递、保存文化。
(1)影响教育目的。
(2)传播、交流文化。
(2)影响教育内容。
教育与文化
(3)选择、提升文化。
(3)影响教育方法。
(4)更新、创造文化
(4)影响教育模式
记忆口诀：两传选新造文化
记忆口诀：目内方式
知识点2校园文化——学校文化的缩影
构成 内容 结合
环境文化：自然因素方面所体现出来的价值观念与教育理念。
校园物质文化 “校风”
设施文化：教学仪器、图书、实验设备、办公设备等
是三者的
校园精神文化(核心) 办学宗旨、道德观念、共有价值观、班风、校旗、校歌等
统一体
校园制度文化(规范文化) 校园规章制度、道德规范、行为准则、典礼仪式、节日活动等
知识点3个体身心发展的一般规律【单选题-24下/23下】
一般规律 具体表现 教学启示
个体身心发展是一个由低级到高级、由
做到循序渐进。“拔苗助长”“陵节而施”等
顺序性 简单到复杂、由量变到质变的连续不断
都是有违身心发展顺序性规律的
的发展过程
根据不同年龄阶段学生的特点分阶段进行教
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展
育，在教育教学的要求、内容和方法的选择
阶段性 不同的总体特征及主要矛盾，面临着不
上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的
同的发展任务
衔接和过渡
一是个体内部同一方面的发展在不同的
年龄阶段是不均衡的。二是个体内部不 遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，
不平衡性
同方面的发展速度、起始时间、所达到在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育
的成熟水平是不同的
一方面是指机体某一方面的机能受损甚
至缺失后，可通过其他方面的超常发展 结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自
互补性
得到部分补偿。另一方面，互补性也存身优势，促进学生的个性化发展
在于心理机能和生理机能之间
12第一章教育基础知识和基本原理|
孟子
一般规律 具体表现 教学启示
在个体发展具有整体共同特征的前提下，每一个儿
童的身心发展在表现形式、内容和水平等方面，都因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢
个别差异性
可能会有自己的独特之处。这种差异性，来源于个地进行教学，使每个学生都得到最大的发展
体遗传素质和生活环境的差别
记忆口诀：不(不平衡性)断(阶段性)补(互补性)顺(顺序性)差(个别差异性)
知识点4个体身心发展的动因
动因 人物 观点
“万物皆备于我”“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”“人之所不学而能者，其良能
内发论 孟子
也；所不虑而知者，其良知也”
(人的身心发
弗洛伊德 人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因
展的力量主要
源于人自身的
威尔逊 把“基因复制”看成是决定人的一切行为的本质力量
内在
强调成熟机制对人的身心发展的决定作用。
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
格赛尔
同卵双生子爬梯实验
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育”
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
高尔顿 优生学的创始人，遗传决定论的“鼻祖”
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
卢梭 “出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了”
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯需要)
柏拉图 “观念”先天地存在于人的灵魂之中
记忆口诀：孟子复活为卢伯高歌
外铄论 荀子 “人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”
(人的发展
洛克 提出“白板说”
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷
华生
等各种类型的人”
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯主要依靠外在
力量)
记忆口诀：外婆寻找落花生
13全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点5影响个体身心发展的因素【高频】【单选题-25下/25上/24下/24上/23上】【材料
分析题-24上】
内部因素 外部因素
影响因素 所起作用 影响因素 所起作用
遗传素质 物质基础/生理前提 环境 提供多种可能、现实性
个体主观能动性 动力、决定性作用 学校教育 主导作用
知识点6学校教育在人的身心发展中起主导作用 【简答题-25上】
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地专门培养人的社会活动。(2)
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
学校教育在人的身
心发展中起主导作
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
用的原因
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
记忆口诀：三有教师、全面控制
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育在人的身
心发展中起主导作
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
用的表现
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
记忆口诀：个性社会、加速延时
(1)只有遵循人的身心发展规律，教育才能促进人的身心发展。
(2)只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能取
学校教育发挥主导
和促进作用是有条 得积极的成效。
件的
(3)要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自作用
记忆口诀：遵循规律、内外发挥
图易错辨析
传播文化 交流文化
单向 双向
“孔子学院”把中华文化传到世界各地
通过“一带一路”把中华文化传出
去，把他国文化引进来
顺序性 阶段性
A→B，强调方向性，不可跨、不可逆 A≠B，强调各阶段，不可混为一谈
例：三翻六坐八爬 例：小学生成人化违背了阶段性
14第一章教育基础知识和基本原理|
不平衡性 个别差异性
同一个人，同一方面或不同方面的比较 不同人之间的比较
例：个体身高增长的关键期
例：人与人的身高发育情况不
同，有的发育早、有的发育晚
趣味思考
你知道以下谚语或名言分别体现了影响个
体身心发展的哪个因素吗?
【答案指引】
种瓜得瓜，种豆得豆——遗传素质
龙生龙，凤生凤——遗传素质
将门之后无犬子——遗传素质 狗嘴里吐不出象牙——遗传素质
孟母三迁——环境 近朱者赤，近墨者黑——环境
居必择乡，游必就士——环境 蓬生麻中，不扶而直——环境
染于苍则苍，染于黄则黄——环境 出淤泥而不染——个体主观能动性
有志者事竟成——个体主观能动性
我命由我不由天——个体主观能动性
师也者，教之以事而喻诸德也——学校教育
第四节教育制度与教育目的
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
教育制度的概念及特点 单选题 教育制度的特点是什么?
学校教育制度在形式上的
单选题 中国近代制度化教育兴起的标志是什么?
发展
西方现代学校教育制度的 单轨制、双轨制、分支制的特点分别是什
单选题
类型 么?
我国各个学制的颁布时间、特点、地位分
我国学制的发展历程 单选题
别是什么?
义务教育制度和终身教育
单选题 什么是终身教育制度?
制度
15全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
知识点 题型 重要程度 自测
教育目的的概念及作用 单选题 教育目的的作用包含什么?
教育目的的层次结构 单选题、辨析题 请对教育目的、培养目标、教学目标进行排序
教育目的的理论 单选题 简述社会本位论的理论观点和代表人物
我国的教育目的 单选题 我国教育目的实现的根本途径是什么?
全面发展教育 单选题、辨析题 请解释五育的地位及关系
素质教育 单选题、辨析题 简述素质教育的基本内涵
重点呈现
知识点1教育制度的概念及特点
教育制度的概 广义：国民教育制度。
念 狭义：学校教育制度，简称学制(核心、主体)
教 育 制 度 客观性 教育制度受客观的生产力发展水平制约
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
规范性 表现在入学条件即受教育权的限定，以及各级各类学校培养目标的确定上
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
历史性 教育制度是随着社会的发展变化而发展变化的
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
的 特 点
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 教育制度对于受教育者个体的行为具有一定的强制作用，要求受教育者个体无条件地适应
强制性
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 和遵守制度
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
知识点2学校教育制度在形式上的发展
形式 特点
教育主体确定；教育对象稳定；形成系列活动；有稳定的场所和设施；以上因素结合形成的独立
前制度化教育
的社会活动形态
主要指的是正规教育。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育
制度化教育
兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”以及颁布全国统一的教育宗旨和近代学制
非制度化教育 提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”构建学习型社会
16第一章教育基础知识和基本原理|
知识点3西方现代学校教育制度的类型 【单选题-24上】
类型 时间 代表国家 含义 特点
西欧(英国 一轨自上而下，大学(后来也包括其他高等学校)、
两条平行线、互不
双轨制 18~19世纪 为典型代 中学(包括中学预备班)；另一轨从下而上，小学
相通，体现阶级性
表) (后来是小学和初中)及其后的职业学校
(1)体现教育公
平。
19世纪末 所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中
单轨制 美国
学到大学，各级各类学校相互衔接
20世纪初 (2)一轨贯通，
自下而上
20世纪上 在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教
分支制 苏联 兼顾公平与效率
半叶 育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制
知识点4我国学制的发展历程 【单选题-25上】
学制名称 颁布时间 颁布政府 特点 地位
(1)以日本学制为蓝本。
壬 寅 学 制
中国颁布的第一个现代学
(《钦定学堂 1902年 清政府 (2)体系完备，首次规划。
制，但只颁布而没有实行
章程》)
(3)女子教育没有受到应有重视
(1) 承 袭 日 本 学 制 ， “ 中 学 为
体，西学为用”。规定男女不许同
癸 卯 学 制 中国开始实施的第一个现
(《奏定学堂 1904年 清政府 校，轻视女子教育。 代学制，是实行新学制的
章程》) 开端
(2)首次以法令形式颁布“班级授
课制”并在全国推广实施
17全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
学制名称 颁布时间 颁布政府 特点 地位
(1)有普通教育、师范教育和实业
教育三大系统。
壬子癸丑学 1912—191 南京临时政 (2)倡导男女平等，第一次规定男 我国教育史上第一个具有
制 3年 府 资本主义性质的学制
女同校。
(3)废除读经，充实自然科学的内
容，并将学堂改为学校
(1)以美国学制为蓝本，规定小学
标志着中国资产阶级新教
壬戌学制
六年，初中三年，高中三年。
育制度的确立，标志着中
(“新学
1922年 北洋政府 (2)强调要适应社会进化之需要，国近代以来的学制体系建
制”“六三
设的基本完成，中国近代
发扬平民教育精神，谋个性之发展
三学制”) 史上实施时间最长的学制
等
记忆口诀：壬颁布、癸实施、丑男女、美长戌
知识点5义务教育制度和终身教育制度
制度 概念 时间/文件/特点
(1)1986年通过《中华人民共和国义务教育法》，规定“国家实
依照法律规定，适龄儿
行九年制义务教育”。2006年新修订《中华人民共和国义务教育
义务教 童和少年必须接受，国
法》。
育制度 家、社会、家庭必须予
以保证的国民教育 (2)特点：强制性、免费性、普及性
记忆口诀：强免普
(1)第一本专著：1929年英国耶克斯利《终身教育》。
(2)概念化、体系化：20世纪60年代法国保罗·朗格朗(终身教育
之父)《论终身教育》。
终身教 指人一生中各阶段受到
(3)最终形成标志：1996年《教育——财富蕴藏其中》。其中提
育制度 各种教育的总和
出“终身教育的四个支柱”：“学会认知”“学会做事”“学会
共同生活”“学会生存”
记忆口诀：存活知事
知识点6教育目的的概念及作用 【单选题-23下】
教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总要求，它规定着人才的质量和规
教育目的的
格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育
概念
活动的出发点和归宿
18第一章教育基础知识和基本原理|
续表
教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了
导向作用
工作方向和奋斗目标
教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就
激励作用
教育目的的作
决定了它具有激励教育行为的作用
用
评价作用 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
教育目的是一定社会根据自身或人的发展需要，对教育活动进行调节、控制
调控作用
的一种重要手段，以便达到其自身发展的目的
知识点7教育目的的层次结构 【辨析题-24上】
教育目的的层次 含义
教育目的 国家关于培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求
各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。基础教育的培养目标主
培养目标 要是为人的成长发展奠定德智体等各方面的基础；高等教育的培养目标则是培养各种
专门人才
课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课
课程目标
程所要达到的预期结果
教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产
教学目标
生的预期变化
上述四者的关系：
(1)培养目标是教育目的的具体化，二者是特殊和普遍的关系。
(2)教学目标与培养目标、教育目的之间是具体与抽象的关系
知识点8教育目的的理论
教育目的的理论 代表人物 观点
社会本位论 赫尔巴特、柏拉图、孔德、 从社会需要出发；注重教育的社会价值；
涂尔干、巴格莱等 培养合格公民
记忆口诀：图涂的爸爸(巴巴)
个人本位论 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、 从个体本能需要出发；注重教育对个人的
裴斯泰洛齐、马斯洛等 价值；培养“自然人”
记忆口诀：马夫人太啰嗦
教育无目的论 “教育的过程，在它自身以外没有目的，
杜威
它就是它自己的目的”
记忆口诀：杜威无目的
19全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点9我国的教育目的 【单选题-24上/23下】
(1)我们要求培养的是社会主义建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与
科学文化知识能力的统一，坚持教育目的的社会主义方向。
(2)我们要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，因此要坚持脑力劳动与
我国教育目的的基
体力劳动两方面的和谐发展。
本精神
(3)适应时代发展的要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。
(4)教育必须与生产劳动相结合，这是实现教育目的的根本途径
记忆口诀：接班人爱劳动，德智体创实践
(1)特定的社会政治、经济、文化背景(客观依据)。
(2)受教育者的身心发展规律(客观依据)。
确立我国教育目的
(3)人们的教育思想与价值观(主观依据)。
的依据
(4)马克思主义关于人的全面发展学说(理论依据)。实现人的全面发展的根本途径
和唯一方法是教育与生产劳动相结合
知识点10全面发展教育 【辨析题-25下/25上】
组成部分 地位 内涵
向学生传授一定的社会思想准则、行为规范，并使其养成相应的思想品
德育 灵魂和统帅
德的教育
知识基础和智
智育 教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生，发展学生智力的教育
力支持
授予学生体育卫生知识和技能，增强学生体质，发展学生机体素质和运
体育 物质基础 动能力，使其养成良好的卫生、保健习惯的教育。
学校体育的根本任务是增强学生的体质
又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养
学生正确的审美观点，发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教
育。
(1)中学美育的主要任务是：
①帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力。
②培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求。
美育 动力作用
③发展学生表现美和创造美的能力。培养学生创造美的能力是美育的最
高层次的任务。
(2)美育思想的发展：
①孔子：“游于艺”“成于乐”“兴于诗”。
②王国维：我国近代史上第一个把美育概念引入中国，并对美育的地位
和作用进行了全面的分析。
20第一章教育基础知识和基本原理|
续表
组成部分 地位 内涵
③蔡元培：我国近代美育思想的集大成者。在中国近代史上第一次明确将
美育列入教育方针，还提出了著名的“以美育代宗教”的观点。
美育 动力作用
④席勒：在其著作《美育书简》中首次明确提出了“美育”这一概念。
《美育书简》是人类文化史上第一部明确、系统地论述美育的专著，被后
人称为“第一部美育的宣言书”
向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养
劳动技术教育 综合作用
成良好劳动习惯的教育
(1)“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性。
“五育”的关系
(2)“五育”各有其相对独立性，不可相互替代。
(3)“五育”之间相互联系、相互促进
知识点11素质教育 【辨析题-24下】
(1)素质教育以提高全体国民素质为根本宗旨。
(2)素质教育是面向全体学生的教育。
(3)素质教育要促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展。
素质教育的基 (4)素质教育要促进学生个性发展。
本内涵
(5)素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力是素质教育的
核心和时代特征，也是现代教育与传统教育的根本区别所在
记忆口诀：提速个性创两全
(1)面向全体，是素质教育的本质属性中全员性的体现，是国家教育方针的一贯要求。
(2)全面发展，是素质教育的本质属性中整体性的体现，是素质教育的终极目标。
素质教育的三
大要义
(3)主动发展，是素质教育的本质属性中主体性的体现，是素质教育的灵魂。
记忆口诀：全体全面主动
月易错辨析
21全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
教育目的 培养目标
培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展
教育目的是国家关于培养的人才要达到
什么样的质量和规格的总要求 所提出的具体标准和要求，是教育目的的具体
化
趣味思考
以下材料中素素老师推出的五个任务，分别对应了素质教育基本内涵中的哪一条?
“传统镇”是一个历史悠久的小镇，镇上的孩子们都在“填鸭式学校”上学，每天的任务就是
背诵和考试。镇长深感忧虑，决定聘请教育专家“素素老师”，对小镇的教育进行彻底改革。素素
老师上任后，推出了一个名为“小镇焕新师”的挑战计划，邀请全镇的孩子们参与。计划内容如下：
任务一：我的社区我守护。每个学生都要提出一个能让小镇环境变得更美好的小方案(如垃圾分
类、社区花园、公共设施维护等)。
任务二：“金点子”集市。全镇所有学生，无论成绩好坏，都必须参与。集市上，每个学生都
有一个摊位来展示自己的方案。
任务三：最佳拍档。学生们需要自由组队，但团队中必须包含至少一位擅长艺术、一位擅长逻
辑、一位擅长动手操作的同学，共同完善一个方案。
任务四：特色招牌。每个团队最终提交的方案，必须包含一个能体现团队独特风格的“招牌设
计”。比如，喜欢画画的团队可以设计吉祥物。
任务五：梦想实验室。小镇将提供一个“创客空间”，里面有各种工具和材料。团队需要将自
己的方案制作成模型或进行小范围试点。
【答案指引】
任务一：我的社区我守护→以提高全体国民素质为根本宗旨。
任务二：“金点子”集市→面向全体学生的教育。
任务三：最佳拍档→促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展。
任务四：特色招牌→促进学生个性发展。
任务五：梦想实验室→着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。22第二章中学课程|
第二章中学课程
第一节课程概述
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
课程的概念和作用 单选题、简答题 对学生发展起决定性作用的是什么?
课程的类型 单选题、简答题 简述每个课程分类的标准，并举出实例
课程理论的流派 单选题 活动中心课程理论的代表人物有哪些?
制约课程开发的因素 单选题 如何理解制约课程开发的三大因素?
重点呈现
知识点1课程的概念和作用 【简答题-25上】
广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的全部教育内容的总和及进程安排。课程
课程的概念 是学校教育的核心和基础，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。
狭义的课程：指某一门学科。如：语文、数学、英语
(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现。
(2)课程是教师从事教育活动的基本依据。
课程的作用
(3)课程是学生吸取知识的主要来源。
(4)合理的课程设置对学生的全面发展起决定性作用
知识点2课程的类型【高频】【单选题-25下/25上/24下/24上】【简答题-25下/23上】
分类标准 课程名称 课程特点
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。
学科课程 学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型。
内容属性
(分科课程)
根据学科知识的逻辑体系，将教育内容划分为不同独立学科，以分科教学
为核心组织形式
23全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
分类标准 课程名称 课程特点
代表人物：杜威和克伯屈。
经验课程(儿
内容属性 童中心课程、 主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童主体性活动的经验为中心来设计课
活动课程)
程
分科课程 单科形式，使学生获得逻辑严密、条理清晰的文化知识
代表人物：怀特海。
组织方式 学科整合：主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学
综合课程
科之间的关联性与统一性；基于各门学科内在联系编制而成。如：自然课
(生物、化学、物理、天文)；社会课(历史、地理、经济、政治)
国家课程 由国家教育行政部门编制、实施和评价，体现国家的教育意志
地方课程 由地方教育行政部门开发，通过课程满足社会发展的现实需要
由学校教师编制、实施和评价，是国家课程和地方课程的补充，主导价值
在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
校本课程开发有4个基本特征：
(1)校本课程要针对地方和学校的实际，同时要满足学生的兴趣和需要。
设计、开
发主体 (2)一方面，校本课程是一个静态的课程类型，是促进教师成长、培养学
学校课程
生个性的过程；另一方面，校本课程是基于教师不断实践反思，以不断完
(校本课程)
善的过程，注重对学生进行过程性评价。
(3)校本课程的开发与决策遵循着民主开放的原则。
(4)校本课程的开发主体多元化，如教师、学生、家长以及社会人士都可
以参与
基础型课程 注重培养学生的基础能力
注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同
拓展型课程
的特殊能力
课程功能
注重培养学生的探究态度和能力。在教师指导下，由学生自主设计、自主
研究型课程
探索来完成教学任务
也称公开课程、正规课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课
显性课程
程。显性课程的特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志
课程呈现
方式
也称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课
隐性课程
程。这一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的
24第二章中学课程|
续表
分类标准 课程名称 课程特点
显性课程和隐性课程的关系：
区别：显性课程与隐性课程是两种不同的课程类型，二者在性质、特点、功能等方面各不
课程呈现
相同，它们最主要的区别就是计划性。
方式
联系：一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在不断转化
为显性课程，这种动态的转化是永恒的、无止境的
知识点3课程理论的流派
理论 代表人物 基本观点
结构主义 主张以学科结构为课程中心，提出“三个任何的观点”，即任何
布鲁纳
课程论 学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童
学科中心 要素主义 课程的内容应该是人类文化的“共同要素”(新三艺：外语，数
巴格莱
课程理论 课程论 学，自然科学)，重视系统知识的传授，重视学科课程
永恒主义
赫钦斯 “永恒学科”(经典名著)是课程的核心
课程论
经验主义
杜威 课程应以儿童的活动为中心，课程的组织应心理学化
课程论
活动中心
课程理论 人本主义者要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合
人本主义
罗杰斯 学习者的内部和外部的需要，课程内容的选择上贯彻“适切性”
课程论
原则
广泛的社会问题是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩
社会中心课程理论 布拉梅尔德
序为方向。课程知识应该有助于学生进行社会反思
知识点4制约课程开发的因素
学生 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
三大因素 社会 社会政治经济制度和文化发展水平
学科特征 学科特征影响课程的编制
25全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
目易错辨析
学科课程 经验课程
别称 分科课程 别称 儿童中心课程/活动课程
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 代表人
代表人物 杜威、克伯屈
物
从儿童的兴趣和需要出发，以儿
基本内涵 以学科为中心来编定 基本内涵 童的主体性活动的经验为中心组
织
传承人类文明，使学生
使学生获得关于现实世界的直接
主导价值 掌握知识文化遗产
经验和真切体验
主导价值
教学方式 以教师为主导 教学方式 以学生自主的实践交往为主导
趣味思考
在校园里，有两种“课程”在悄悄影响你，你知道是什么吗?
【答案指引】
(1)显性课程，就像学校的“官方菜单”：语文、数学、体育……写在课表上，老师明明白白教，你
清清楚楚学。
特点：有计划、看得见、正式安排！
(2)隐性课程，就像学校的“隐藏彩蛋”：比如教室的布置、老师的态度、同学之间的尊重、升旗
时的仪式感……没人专门上课教你，但你每天都在“学”。
特点：看不见、潜移默化、润物无声！
(3)总结：“显”有计划明着来， “隐”在细节悄悄爱。
第二节课程组织
✔笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
课程内容的表现形 单选题、简答
教师进行教学的直接依据是什么?
式 题
课程资源 单选题 课程资源的核心和主要组成部分是什么?
课程实施的取向 单选题 课程实施的取向包括什么?
目标评价模式与目的游离评价模式的区别是什
课程评价 单选题
么?
26第二章中学课程|
重点呈现
知识点1课程内容的表现形式 【单选题-24上】【简答题-24上】
概念 含义 内容 作用
根据教育目的和不同类型学校
教学科目的设置(核心、首是指导和规定学校教学
课程计划 的教育任务，由国家教育主管
要问题)；学科顺序；课时活动的依据，也是制定
部门制定的有关教学和教育工
(教学计划) 分配；学年编制与学周安排 课程标准的依据
作的指导性文件
是教材编写、教学、评
课程计划中每门学科以纲要的前 言 、 课 程 目 标 ( 核 心 部
课程标准 价和考试命题的依据；
形式编制的有关课程开发与实分 ) 、 内 容 标 准 、 实 施 建
是教师进行教学的直接
(教学大纲) 施等方面的指导性文件 议、附录
依据
依据课程标准编制的，系统反教科书、讲义、讲授提纲、是教师进行教学的主要
映学科内容的教学用书。教材参考书、活动指导书以及各依据，也是学生在学校
教材
编排的两种基本方式是直线式种视听材料，其中，教科书获得系统知识、进行学
和螺旋式 和讲义是教材的主体部分 习的主要材料
知识点2课程资源
课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有
课程资源概述
助于学生发展的各种资源。其中，教材是课程资源的核心和主要组成部分
(1)课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源。
课程资源开发
和利用的基本
(2)教师是最重要的课程资源。
理念
(3)教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
知识点3课程实施的取向
课程是学术权威的产品，实施者应无条件地按照课程计划、课程标准
忠实执行取向
和教材来实施课程
把课程实施看成一个连续的动态的过程，是课程设计者和实施者之间
课程实施的
相互适应取向
的互动协调过程
取向
创生取向 把课程计划当成一个点燃课程实施者的火种，课程实施是学校、教
师、学生在具体的教育、教学情境中共同创生新的教育经验的过程
(缔造取向)
27全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点4课程评价 【单选题-23下】
评价模式 代表人物 基本观点 优缺点
优点：操作性强，长期在课程领域占据主
泰勒
目标评价 以目标为中心展开，关注预期目 导地位；
(课程评价
模式 标
缺点：只关注预期的目标，忽视了其他因
之父)
素
主张把评价的重点从“课程计该评价模式对目标评价模式的批判是击中要
目的游离
斯克里文 划预期的结果”转向“课程计划害的。认为除了要关注预期的结果之外，还
评价模式
实际的结果”上来 应关注非预期的结果
图易错辨析
课程计划 课程标准
由国家教育主管部门制定的有关教学和 每门学科以纲要的形式编制的有关课程
教育工作的指导性文件 开发与实施等方面的指导性文件
例：课程标准规定语文课怎么开设，
例：课程计划规定开不开设语文课
需要达到哪些要求
目标评价模式 目的游离评价模式
强调预期目标 强调非预期目标
强调预期结果 强调实际结果
例：实际结果是好的，哪怕没有实现预期的
例：没有实现预期的目标，就不是好的课程
目标，也是好的课程
趣味思考
你可以用画图的形式呈现出课程内容的逻辑关系吗?
【答案指引】
28第二章中学课程|
第三节我国基础教育课程改革
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
新课程改革的核心理念 单选题 新课程改革的核心理念是什么?
新课程改革的具体目标 单选题 简述新课程改革的具体目标
新课程改革的主要内容 单选题、简答题 简述综合实践活动课的内容和特点
结合实际谈谈教师观、学生观、教学观的
新课程改革的教育教学观 单选题、辨析题
转变
重点呈现
知识点1新课程改革的核心理念
新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。
知识点2新课程改革的具体目标
具体目标 原有问题 内容
树立三维目标观：知识与技能、过程与方法、情
实现课程功能的转变 过于注重知识传授
感态度与价值观
体现课程结构的均衡性、 过于注重学科本位，科
树立综合课程观：均衡性、综合性和选择性
综合性和选择性 目过多，缺乏整合
加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术
密切课程内容与生活和时 “难、繁、偏、旧”
发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选
代的联系 和过于注重书本知识
终身学习必备的基础知识和技能
过于强调接受学习、死
改善学生的学习方式 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习
记硬背和机械训练
建立与素质教育理念相一 过分强调甄别与选拔的 课程评价要从总结性评价转变为与发展性评价、
致的评价与考试制度 功能 形成性评价相结合
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程
实行三级课程管理制度 管理权限过于集中
对地方、学校及学生的适应性
记忆口诀：学(学习方式)结(课程结构)评(评价与考试制度)，管(管理制度)内(课程内容)能(课程功
能)
29全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点3新课程改革的主要内容 【高频】【单选题-24上/23上】【简答题-23下】
(1)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综
合相结合的课程。
(2)高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。普通高中课程由学习领
域、科目、模块三个层次构成。
(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
新课程改革
综合实践活动课：
的主要内容
①内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
记忆口诀：研究信息，社会劳动
②性质：必修课程、国家课程、综合课程、活动课程、显性课程。
③时间：从小学1年级开始实行。
④特点：整体性(综合性)、自主性、生成性、开放性、实践性。
(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务
知识点4新课程改革的教育教学观【辨析题-24下】
(1)学生是发展的人。
①学生的身心发展是有规律的。
②学生具有巨大的发展潜能。
③学生是处于发展过程中的人。
(2)学生是独特的人。
①学生是完整的人。
学生观 ②每个学生都有自身的独特性。
③学生与成人之间存在着巨大的差异。
(3)学生是具有独立意义的人。
①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
②学生是学习的主体。
③学生是责权的主体
记忆口诀：两独一发展
(1)教师的角色：
①教师是学生学习的引导者和发展的促进者。
②教师是教育教学的研究者和教学反思的实践者。
教师观
③教师是课程的建设者和开发者。
④教师是社区型开放的教师。
记忆口诀：建研放促
30第二章中学课程|
(2)教师教学行为的转变：
①在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
②在对待教学关系上，强调帮助、引导。
③在对待自我上，强调反思。
教师观
④在对待与其他教育者的关系上，强调合作
记忆口诀：赞助盒饭
(1)教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
教学观 (3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”
记忆口诀：学习过人
易错辨析
新课程改革 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》
全称为：第八次基础教育课程
时间 时间 2022年
改革2001年实施
【核心素养】在2022年版课标中，各
学科的核心素养是总体框架在具体学科
【三维目标】知识与技能、过程与 课程
课程目标
中的体现和落实。以语文为例：语文课
方法、情感态度与价值观 目标
程核心素养(四个方面)：文化自信、
语言运用、思维能力、审美创造
趣味思考
趣味小课堂：综合实践活动课是什么?
【答案指引】
从小学一年级起，每个学生都会遇到一门“神奇的课程”——它不在课本上，却教你动手动脑；
它没有标准答案，但让你收获满满！
这门课叫——综合实践活动课，它是：
国家规定的必修课(人人都要上！)
显性课程(写在课表里，不是偷偷学~)
综合+活动型课程(玩中学，做中学！)
31全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
第三章中学教学
(3)教学是学校教育的核心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
知识点2教学的任务
理论 人物 理论基础 观点
不同理论 形式教育 洛克、裴斯泰洛齐 官能心理学 重视发展智力，轻视学科内容
实质教育 赫尔巴特、斯宾塞 联想主义心理学 重视学科内容，轻视智力培养
(1)向学生传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。
(2)发展学生的智力、体力和创造才能。
我国现阶段
(3)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定形成科学世界观的基础。
的教学任务
(4)关注学生的个性发展
记忆口诀：双基四育，创造个性
32第三章中学教学|
图易错辨析
教学 德育
所有有目的、有计划地对社会成员在政治、
在教育目的规范下的、教师的教与学生的
学共同组成的一种双边互动的教育活动 思想与道德等方面施加影响的活动
趣味思考
你听说过教育界的“脑力派”和“干货派”吗?
【答案指引】
(1)“脑力派”————形式教育
代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。
口号：“练脑子最重要！”
特点：不在乎学什么内容，重点是通过学习(比如拉丁文、数学等)来锻炼记忆力、思维力等智力官能。
(2)“干货派”——实质教育
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。
口号：“学有用的知识才实在！”
特点：强调学科内容要有实际价值(比如科学、社会知识)，认为光练脑子没用，得学真本事！
第二节教学过程
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
教学过程的本质 单选题 学生认识的特殊性表现在哪些方面?
教学过程的基本规律 单选题、辨析题 简述教学过程的四大基本规律
教学过程的基本阶段 单选题 教学过程的基本阶段包括什么?
单选题、简答题、
教学原则 试分别举一例说明教学的八大原则
材料分析题
单选题、简答题、
教学方法 试分别举一例说明教学方法
材料分析题
33全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
知识点 题型 重要程度 自测
教学组织形式 单选题 简述班级授课制的优缺点
教学过程的基本环节 单选题 简述教学过程的五大基本环节
诊断性评价、形成性评价和总结性评价的区
教学评价的分类 单选题
别在哪里?
重点呈现
知识点1教学过程的本质
学生认识的特殊性表现在以下几方面：
(1)认识的间接性。
教学过程是一种特殊
(2)认识的简捷性。
的认识过程
(3)认识的教育性。
(4)有引导的认识
知识点2教学过程的基本规律 【辨析题-25上/24下】
(1)学生以学习间接经验为主。
间接经验与直接经验相统一
(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
的规律
(3)间接经验与直接经验是辩证统一的关系
(1)掌握知识是发展能力的基础。
掌握知识与发展能力相统一
(2)能力发展是掌握知识的重要条件。
的规律
(3)掌握知识与发展能力相互转化
(1)知识是思想品德形成的基础。
传授知识与思想品德教育相
(2)学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础。
统一的规律
(3)传授知识和思想品德教育有机结合
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动
教师主导作用与学生主体作
用相统一的规律
性。
(3)建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
记忆口诀：间掌传教
34第三章中学教学|
知识点3教学过程的基本阶段
(1)引发学习动机。教师要引导学生明确学习目的，激发学生学习的积极性。
(2)领会知识。教学过程的中心环节，包括使学生感知、理解教材。
(3)巩固知识。往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节。
教学过程的
基本阶段
(4)运用知识。通过练习或有组织的实践，把知识转化为能力。
(5)检查知识
记忆口诀：引领固用查
知识点4教学原则 【高频】【单选题-25上/24下/23下】【简答题-24上】【材料分析题-23
上】
原则 含义 贯彻要求 名言
(1)教师要保证教学的科学性。
科学性
既要把现代先进科学的基础 (2)结合教学内容的特点，通过各
与思想
知 识 和 基 本 技 能 传 授 给 学 我想不到有任何无教
个环节对学生进行思想品德教育。
性(教 生，又要结合知识、技能中 学的教育，正如相反
(3)重视补充有价值的资料、事例
内在的德育因素，对学生进 方面，我不承认有任
育性)
行政治、思想教育和道德品 或录像。 何无教育的教学
相统一
质教育
(4)教师要不断提高自己的业务能
原则
力和思想水平
(1)书本知识的教学要注重联系实
(1)力行近乎仁。
际。
教学要以学习基础知识为主
(2) 纸 上 得 来 终 觉
导，从理论与实际的联系上
(2)重视培养学生运用知识的能
理论联系 去理解知识，注意运用知识 浅 ， 绝 知 此 事 要 躬
力。
实际原则 去分析问题和解决问题，达
行。
到学懂学会、学以致用的目
(3)正确处理知识教学与技能训练
(3)见之不若知
的
的关系。
之，知之不若行之
(4)补充必要的乡土教材
(1) 儿 童 是 依 靠 形
在教学中通过引导学生观察
所学事物或图像，聆听教师 (1)正确选择直观教具和现代化教 式、颜色、声音和感
用语言对所学对象的形象描
学手段。 觉来进行思维的。
绘，丰富学生的直接经验和
直观性原 (2)直观教具的演示要与语言讲解 (2) 不 闻 不 若 闻
感性认识，使学生获得生动
则
相结合。 之 ， 闻 之 不 若 见
的表象，从而全面地掌握知
识。直观教学可以分为三大 (3)重视运用语言直观。 之。
种类：实物直观、模象直观
(4)防止直观的不当与滥用 (3)让学生去看看、
和言语直观
摸摸、听听、闻闻等
35全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
原则 含义 贯彻要求 名言
(1)调动学生学习的主动性。 (1)不愤不启，不悱
教师在教学工作中依据学习过
(2)启发学生独立思考，发展学生的 不发。
程的客观规律，运用各种教学
逻辑思维能力。 (2)道而弗牵，强而
手段充分调动学生学习主动
启发性原
性、积极性，引导他们独立思 (3)让学生动手实践，培养学生独立 弗抑，开而弗达。
则
考，积极探索，生动活泼地学
解决问题的能力。 (3)一个坏的教师奉
习，自觉地掌握科学知识，学
(4)发扬教学民主。 送真理，一个好的教
会分析问题和解决问题
(5)引导学生反思学习过程 师则教人发现真理
(1)按教材的系统性进行教学。 (1)不陵节而施之谓
(2)抓主要矛盾，解决好重点与难 孙。
点。
教师严格按照学科知识的内在 (2)不积跬步，无以
循序渐进
逻辑体系和学生认识能力发展
(3)由浅入深、由易到难、由简到 至千里。
原则
的顺序进行教学
繁。
(3)盈科而后进
(4)将系统连贯性与灵活多样性结合
起来
(1)在理解的基础上巩固。
教师要引导学生在理解的基础
上牢固地掌握知识和基本技 (2)重视组织各种复习。
巩固性原 (1)学而时习之。
能，并在需要时能够准确无误
(3)把握巩固的度。
则
(2)温故而知新
地呈现出来，以利于知识、技
(4)在扩充、改组和运用知识中积极
能的运用
巩固
量力性
原则 教学的内容、方法和进度要适
(1)了解学生的发展规律和水平，
合学生的身心发展水平。这一 语之而不知，虽舍之
从实际出发进行教学。
(可接
原则是为了防止教学难度低于 可也
或高于学生的实际程度 (2)考虑学生认识发展的时代特点
受性原
则)
(1)一把钥匙开一把
教师要从课程计划、学科课程
(1)针对学生的特点进行有区别的教 锁。
标准的统一要求出发，面向全
因材施教 体学生，同时要根据学生的实 学。 (2)人心不同，各如
原则 际情况、个别差异，有的放矢
(2)采取灵活多样的有效措施，使有 其面。
地进行教学，使每个学生都能
才能的学生得到充分的发展 (3)大有大成，小有
扬长避短，获得最佳发展
小成
记忆口诀：冯巩找因量，循思理直发
36第三章中学教学|
知识点5教学方法【高频】【单选题-25下/25上/23下】【简答题-23下】【材料分析题-24下】
分类 方法 含义及要求
是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲
解、讲读、讲演等方式。
运用的基本要求：
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
讲授法
(2)注意启发性。
(3)讲究语言艺术。
(4)要组织学生听讲
记忆口诀：启发思想，组织语言
也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通
过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
运用的基本要求：
谈话法
(1)要准备好问题和谈话计划。
以语言传递 (2)向学生提出的问题要明确、具体。
为主的教学
(3)要善于启发诱导。
方法
(4)要做好归纳、小结
学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、评析，从而辨明是非、获取知
识、锻炼思维和独立思考能力的一种方法。
运用的基本要求：
讨论法
(1)讨论前要做好充分准备。
(2)讨论中要对学生进行启发诱导。
(3)在讨论结束时要做好小结
教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获取或巩固知识的一种方法。
运用的基本要求：
读书指导 (1)提出明确的目的、要求和思考题。
法
(2)教给学生读书的方法。
(3)善于在读书中发现问题和解决问题。
(4)适当组织学生交流读书心得
37全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
分类 方法 含义及要求
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导
学生获得或巩固知识的方法。
运用的基本要求：
(1)做好演示前的准备。
演示法
(2)要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思
考。
以直观感知
(3)讲究演示的方法。通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，
为主的教学
并引导他们在感知过程中进行综合分析
方法
教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中
获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。
运用的基本要求：
参观法
(1)做好参观的准备。
(2)参观时要及时对学生进行具体指导。
(3)总结参观的收获
学生在教师的指导下运用所学知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能
技巧的方法。
运用的基本要求：
(1)提高练习的自觉性。使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方
练习法
法。
(2)精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐
进，逐步提高。
以实际训练
(3)严格要求
为主的教学
学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现
方法
象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
运用的基本要求：
(1)做好实验前的准备。
实验法
(2)明确实验的目的，精选内容，制订详细的实验计划，提出具体的操作步骤和
实验要求。
(3)在学生实验中进行指导。
(4)做好实验小结
38第三章中学教学|
续表
分类 方法 含义及要求
又称实习法，是指教师根据教学任务要求，指导学生在校内外一定场所运用所
学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方
法。运用的基本要求：
以实际训练
实习作业
为主的教学
(1)做好实习的准备。
法
方法
(2)做好实习的动员。
(3)做好实习的指导。
(4)做好实习的总结
欣赏教学 教师在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。一般包括
法 对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等
以情感陶冶
为主的教学
教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场
情境教学
方法
景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机
法
能得到发展的教学方法
以探究为主 学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象
发现法
的教学方法 和概括，最后得出原理的教学方法。它是由美国教育家布鲁纳所倡导的
(1)依据教学时间、设备和条件选择教学方法。
(2)依据学科特点和学习内容选择教学方法。
(3)依据教学目标和任务选择教学方法。
教学方法选用的依据
(4)依据学生特点选择教学方法。
(5)依据教学手段、教学环境等选择教学方法。
(6)依据教师业务水平、实际经验和个性特点选择教学方法
知识点6教学组织形式 【单选题-23上】
教学组织形式 人物 主要内容
个别教学制 孔子 我国最早的教学组织形式，中国古代普遍采用
地位：目前最普遍采用；我国现阶段最基本的教学组织形式我
国最早实践标志：1862年清政府在北京开办的京师同文馆特
点：班、课、时
班级授课制 夸美纽斯
优点：(1)有严格的制度保证教学的正常开展，提高教学质量。
(2)有利于促进教育普及，大面积培养人才，提高教学效率。
(3)能够充分发挥教师的主导作用。
(4)有利于发挥集体教育的作用。
39全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
教学组织形式 人物 主要内容
(5)有利于学生获得系统的科学知识。
不足：(1)难以因材施教。
班级授课制 夸美纽斯 (2)难以培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。
(3)缺乏灵活性。
(4)不利于发挥学生的主体性
班级授课制的特殊形式。把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教
复式教学 - 室里，由一位教师在同一课时内，分别用不同教材，对不同年级学生进
行教学的一种特殊组织形式
个别辅导与现场
- 班级授课制的辅助形式
教学
按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组，分别进行教学的一种
分组教学 -
教学组织形式
主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，
设计教学法
克伯屈 由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中
(单元教学法) 获得有关知识和能力
教师上课时不再向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学参考书
道尔顿制 帕克赫斯特
目、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难才请教师辅导
劳伊德·特 又称“灵活的课程表”，把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形
特朗普制
朗普 式结合起来
知识点7教学过程的基本环节 【单选题-23上】
基本环节 地位 核心知识点
三方面工作：认真钻研教材、深入了解学生和合理设计教学方
法。
准备工作、前
备课 三种计划：学期(学年)教学进度计划、单元计划(课题计划)、课
提和基础
时计划(教案)
记忆口诀：认深合三计划
课的类型：单一课、综合课
上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、结构合
上课 中心环节
理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容、充分发挥学生
的主体性(上好课的最根本的要求)
记忆口诀：目内结方，语气板态，学生主体
40第三章中学教学|
续表
基本环节 地位 核心知识点
(1)课外作业的主要形式包括：阅读教科书和参考书；各种口头作业和口头问答；各种书
面作业；各种实践作业。
(2)中学教师布置作业的基本要求：
①作业内容要符合课程标准的规定，能帮助学生巩固知识。
②作业要具有代表性，分量适宜，难易适中。
课外作业的布置与批改 延续和补充
③作业要与教科书的内容有逻辑联系，能举一反三。
④作业要有助于启发学生的思维。
⑤作业要理论联系实际。
⑥作业要提出明确要求，规定完成时间
课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。
课外辅导 对上课必要的补充
形式：个别辅导、小组辅导和集体辅导
学业成绩评价的方法：测验法(基本方法)、观察法、调查法、自我评价
学生学业成绩的检查和评定 重要组成部分
法
知识点8教学评价的分类 【单选题-25下/24下】
根据评价的 在学期开始或一个单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展进
诊断性评价
作用不同 行的评价
⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 在教学过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的
形成性评价
⋯⋯⋯⋯⋯ 评价
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
总结性评价 通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯
相对性评价 教师以学生所在团体的平均成绩为参照标准(所谓常模)，确定某一学生在
(常模参照性评价) 学生团体中的相对位置，将学生分类排队。具有甄选性强的特点
根据评价活
动参照的标
绝对性评价 以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程
准不同
(标准参照性评价) 度如何。宜用于毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才
个体内差异评价 对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较
41全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
目易错辨析
42第四章中学生发展心理|
第四章中学生发展心理
第一节认知发展
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
心理学的研究对象及其结
单选题 心理学是研究什么的学科?
构
单选题、材料
注意的分类、品质 注意的四种品质如何区别?
分析题
感受性变化的规律 单选题 ★★ 结合例子区分感受性变化的规律
知觉的种类 单选题 ★ 区分两种运动知觉
知觉的基本特性 单选题 知觉的理解性与其他几种特性如何区分?
记忆的分类 单选题 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆如何区分?
记忆的过程 单选题 ★ 区分回忆和再认
遗忘的原因、规律 单选题 举例解释遗忘的原因
单选题、简答
思维的分类 区分思维的种类
题
想象的分类 单选题 举例区分创造想象和再造想象
培养学生想象力的方法 单选题 简述培养学生想象力的方法
单选题、简答
中学生认知发展的特点 ★★★ 中学生记忆发展的特点是什么?
题
中学生认知方式的差异 单选题 场独立型和场依存型的区分点在哪里?
单选题、材料 理解同化和顺应的概念，并能举例说明。掌
皮亚杰的认知发展理论
分析题 握具体运算阶段和形式运算阶段的特点
维果斯基的心理发展观与
单选题 理解最近发展区的概念
教育
43全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
重点呈现
知识点1心理学的研究对象及其结构
心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。心理现象包括心理过程和个性心理。
知识点2注意的分类 【单选题-23上】
种类 目的性 意志努力 产生的条件或规律 举例
无意注意 无 不需要 主客观条件 看窗外突然飞进来的小鸟
有意注意 有 需要 目的、间接兴趣、组织和意志力 上课认真听讲
熟练开车后，无需刻意关
有意后注意 有 不需要 直接兴趣、熟练和系统化
注操作就能平稳驾驶
知识点3注意的品质 【高频】 【单选题-24下/24上】【材料分析题-25下】
品质 概念 举例
注意的范围 也称注意的广度，指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目 一目十行
也称注意的持久性，指注意集中在一定对象或活动上的持续
一直认真听课
时间
与注意稳定性相反的状态是注意的分散，又称“分心”。注
意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无
注意的稳定性 上课开小差
关的对象吸引的现象
与注意稳定性相关的状态是注意的起伏，又称“动摇”。人
赛 跑 时 裁 判 喊 “ 预
的注意是不能长时间地保持固定不变的，经常出现短时间内
备”与打枪间隔2秒内
周期性的加强或减弱。注意的起伏周期一般为2、3秒至12秒
是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活
注意的分配 边唱歌边跳舞
动上的特性
44第四章中学生发展心理|
续表
品质 概念 举例
做完语文作业后，做数
注意的转移 是人有意识地把注意力从一事物转移到另一事物上去
学作业
知识点4感受性变化的规律
规律 含义 举例
由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感 暗适应：感受性提高。
感觉适应
受性发生变化的现象
明适应：感受性降低
不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生 同时对比：万绿丛中一点红。
感觉对比
变化的现象
继时对比：先苦后甜
感觉后效
在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象 注视灯泡，闭上眼睛后，有灯泡形象
(感觉后像)
感觉补偿 当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补 盲人听力好
一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起其他
联觉 甜美的声音
感觉的现象
知识点5知觉的种类
种类 含义
空间知觉 是指人脑对物体的空间特征的反映，包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉
时间知觉 是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知
真动知觉
运动知觉
似动知觉：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效
知识点6知觉的基本特性【单选题-24上】
特性 含义 举例
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加 学生学习划重点；鹤立鸡群；万
选择性
以清晰地反映的特性 绿丛中一点红
知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，
整体性 并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知寥寥几笔的漫画能看出画的人物
觉为统一的整体
45全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
特性 含义 举例
人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去
理解性 内行看门道，外行看热闹
认识它，并把它用语言描述出来
指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生
恒常性 形状、颜色、明度、大小
变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性
知识点7记忆的分类【单选题-23上】
分类标准 记忆类型 概念 举例
以感知过的事物具体形象为内
形象记忆 余音绕梁，三日不绝于耳
容的记忆
以思想、概念或命题等形式为
逻辑记忆 记忆数学公式
内容的记忆
根据记忆内容和
经验对象划分
以过去体验过的情绪或情感为
情绪记忆 一朝被蛇咬，十年怕井绳
内容的记忆
以人们过去的操作性行为为内
动作记忆 记得怎样骑自行车
容的记忆
分类标准 记忆类型 保持时间 记忆容量 编码方式
瞬时记忆
0.25秒~4秒 容量较大 图像记忆声像记忆
(感觉记忆)
根据记忆内容保 短时记忆 听觉编码
5秒~1分钟 容量有限，7±2组块
持时间长短
(工作记忆) 视觉编码
语义编码
长时记忆 1分钟以上 容量无限
表象编码
知识点8记忆的过程【单选题-24上】
过程 概念 举例
识记 记忆过程的开端，学生的学习活动主要依靠有意识记
记忆过程的第二个环节，是已获得的知识经验在人脑中的
保持
巩固过程
回忆——过去经历过的事物，在脑海中重新呈现出来的过
不在眼前，例如做简答题
程
回忆和再
认 再认——过去经历过的事物再度出现在眼前时，能识别出
在眼前，例如故人相逢
是以前经历过的
46第四章中学生发展心理|
知识点9遗忘的原因 【单选题-25上】
理论 代表人物 主张 举例
认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干
扰。
背古诗词时第一
詹金斯、达 前摄抑制：先前学习的材料对后来学习的材料的识记或 句和最后一句最
干扰抑制说
伦巴希 容易记住，中间
回忆产生干扰
容易遗忘
倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的识记或
回忆产生干扰
考 试 时 因 为 紧
压抑说 认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种
弗洛伊德 张，简单的知识
压抑被解除，记忆也就能恢复
(动机说) 想不起来
提取 认为储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆，是因为
图尔文 话到嘴边现象
个体在提取时没有找到适当的提取线索
失败说
用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生
遗忘，从而提炼和简化认识并减轻记忆负担，这是一种 忘记一些不重要
同化说 奥苏贝尔
积极的遗忘。但也有可能导致新旧知识辨析不清楚，出的事情
现记忆错误，这是一种消极的遗忘
知识点10遗忘的规律
人物 艾宾浩斯(19世纪末德国心理学家)
(1)遗忘在学习之后立即开始。
特点
(2)先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了
(3)遗忘的进程是不均衡的
启示 及时复习、复习强度先大后小、反复复习
知识点11思维的分类 【单选题-24下】【简答题-23上】
分类 概念 举例
直观动作思维 思维过程中以具体、实际动作作为支柱进行的思维 数手指计算
具体形象思维 思维过程中借助表象进行的思维 实物教学
思维的凭
借物
思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质
抽象逻辑思维 公式推理
属性和内在规律的思维
思维的指 也称集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路
聚合思维 只有唯一的答案
向性 集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案的思维
47全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
分类 概念 举例
也称求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路
向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
发散思维的主要特征：
(1)流畅性：个人面对问题情境时，在规定的时间内产
思维的指
发散思维 生不同观念的数量的多少。(数量多) 一题多解
向性
(2)变通性(灵活性)：个人面对问题情境时，不墨守成
规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。(类型多)
(3)独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出
不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见(新颖独特)
知识点12想象的分类 【单选题-24下/23下】
种类 概念 举例
无意想象
是没有预定目的，不自觉地产生的想象 不由自主、浮想联翩
(不随意想象)
是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的 阅读小说时头脑中出现画
再造想象
新形象的过程 面
有意想 是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独
创造想象 写小说
象 立地创造出新形象的过程
理想：科学发明
指向未来，并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的
幻想
特殊形式，包括理想和空想
空想：守株待兔
知识点13培养学生想象力的方法
(1)引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
(3)引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
培养学生想
象力的方法
(4)引导学生进行积极的幻想。
(5)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
记忆口诀：引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想
48第四章中学生发展心理|
知识点14中学生认知发展的特点 【简答题-25下】
中学生的注意目的性逐渐增强并趋于成熟。有意注意在学习、生活中发挥重
要作用，无意注意进一步得到深化并达到成人水平。
注意品质不断改善：
中学生注意发展的特点
(1)注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。
(2)注意广度接近成人。
(3)注意分配能力还不够成熟。
(4)注意转移能力缓慢增长
感觉发展的特 (1)感受性和观察力进一步发展。
点
(2)各种感觉能力接近甚至超过成人水平
中学生感
(1)知觉的有意性和目的性进一步提高。
知发展的
知觉发展的特 (2)知觉的精确性和概括性发展起来。
特点
点
(3)少年期学生开始出现逻辑知觉。
(4)初中阶段，少年期学生的空间知觉和时间知觉有了新的发展
(1)记忆的容量日渐增大，短时记忆广度接近成人。
(2)对直观形象材料的记忆要优于抽象材料，对图形的记忆要优于词语。
(3)有意记忆逐渐占主导地位，能够学会依据不同的教材内容，由自己提出
中学生记忆发展的特点
恰当的记忆任务，主动选择良好的记忆方法。
(4)理解记忆逐渐成为主要记忆手段。
(5)抽象记忆逐渐占据主导地位
(1)思维的创造性和批判性日益明显。
初中生思维发 (2)思维的片面性和表面性依然存在。
展的特点
(3)自我中心的再度出现。
中学生思 (4)初二是中学阶段思维发展的关键期
维发展的
(1)高中生的抽象思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。
特点
(2)高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。
高中生思维发
(3)抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。
展的特点
(4)高中生形式逻辑思维的发展，主要表现在概念、推理、逻辑法则的运用
能力上
知识点15中学生认知方式的差异
认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。认知风格无好坏之分。
49全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
代表人物 认知方式 特点
场独立型 依靠内在参照；不善于察言观色；学生擅长自然学科
赫尔曼·威特金
场依存型 依靠外部参照；善于察言观色；学生擅长社会学科
沉思型 深思熟虑，突出准确度，关注细节
杰罗姆·卡根
冲动型 反应速度快，关注整体
知识点16皮亚杰的认知发展理论【高频】【单选题-25下/23下】【材料分析题-24下】
图式 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构 形成认知结构
有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或
同化 不改变认知结构
认知结构中
建构主
义发展
当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构
顺应 改变认知结构
观
发生改变来适应新刺激的影响
个体通过同化和顺应达到有机体与环境的平衡，如果失去了平
平衡 达到平衡
衡，个体就需要改变行为以重建平衡
阶段 年龄 特征
感知运动阶 (1)仅靠感知和动作适应外部环境，应付外界事物。
0~2岁
段
(2)认知特点：获得了客体的永恒性(9〜12个月)
(1)“万物有灵论”。
(2)一切以自我为中心。
前运算阶段 2~7岁
(3)思维具有不可逆性、刻板性。
(4)没有守恒概念。
(5)作出判断时只能运用一个标准或维度
认知发
(1)这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性)。
展阶段
论 (2)思维运算必须有具体事物的支持，可以进行简单抽象思维。
(3)能够理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。
具体运算阶
7~11岁
段 (4)思维具有可逆性。
(5)去集中化。(具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征)
(6)去自我中心化(儿童社会化发展的重要标志)
(1)能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。
形式运算阶 11〜16
(2)能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括。
段 岁
(3)思维具有可逆性、补偿性和灵活性
记忆口诀：271，感前具形
50第四章中学生发展心理|
知识点17维果斯基的心理发展观与教育
理论 内容
文化历史发展理论 两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基
心理发展观
础上，逐渐向高级心理机能转化的过程
内化学说 个体通过使用精神工具将社会文化知识内化为内部心理结构
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即儿童独立活动时
所能达到的解决问题的水平；二是儿童即将达到的发展水平。这两种水平之间的
最近发展区
差异就是最近发展区。
维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”
易错辨析
注意的分散 注意的转移
无目的、消极的 有目的、积极的
例：上课时分心，去看窗外突然飞进来的小鸟 例：做完语文作业后，做数学作业
知觉的选择性 知觉的理解性
不同人知觉到的是同一对象，
不同人知觉到的是不同对象
但是对同一对象的认识不同
例：猎户进山，只见猎物；樵夫进山，只见柴火 例：仁者见仁，智者见智
提取失败说
认为储存在长时记忆中的信息之所以无法
回忆，是因为个体在提取时没有找到适当
的提取线索，属于暂时性遗忘
例：舌尖效应(话到嘴边现象)
动机说
认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，
如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复，
属于暂时性遗忘
例：上台讲话时由于紧张忘词
趣味思考
皮皮认识大象的过程体现了皮亚杰建构主义发展观的什么理念?
皮皮第一次去动物园，看到大象，兴奋地喊：“哇！好大的狗狗！”因为他知道“四条腿、有尾
巴”的动物叫“狗”，于是把大象塞进了自己已有的“狗”的认知里。51全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
爸爸笑着解释：“这不是狗，是大象，它有长鼻子，吃草，不会汪汪叫。”皮皮想了想，点点
头，新建了一个“大象”的类别，以后看到大象就不再叫“狗狗”了。
【答案指引】
皮皮最初将大象归为狗的认知范畴，体现了同化：用旧知识理解新事物，不改变认知结构。
爸爸解释后，皮皮新建了一个“大象”的类别，体现了顺应：旧知识不够用了，调整或改变
认知结构来适应新事物。
一句话记住：同化=“新东西归到老框框里”(结构不变)，顺应=“老框框装不下，得换个
新框框”(结构改变)。
第二节情绪与意志发展
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
情绪的分类 单选题 激情和应激有什么区别?
情感的分类 单选题 情感可以分为什么?
情绪与情感的关系 单选题 情绪与情感的区别是什么?
中学生情绪发展的特点 单选题、简答题 中学生情绪发展的特点是什么?
意志行动的动机冲突 单选题 “趋”和“避”怎么理解?
意志品质 单选题 意志的自觉性和自制性如何区分?
重点呈现
知识点1情绪的分类
(1)心境。心境是指个体一种微弱、平静、持续时间较长而且带有感染作用的
情绪状态，具有长期性、弥散性的特点。
情绪的 (2)激情。激情是指由重大事件引发，个体一种强烈的、爆发式的而持续时间
基本分类 短暂的情绪状态。
(3)应激。应激是指一种出乎意料的、紧迫情况下所引起的个体急速而高度紧
张的情绪状态
52第四章中学生发展心理|
知识点2情感的分类 【单选题-25下】
情感 概念 举例
用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产
道德感 责任感、义务感、爱国等
生的情感体验
是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得
理智感 学生成功做对题时的喜悦
到满足而产生的情感体验
美感 用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验 欣赏世界名画时产生的情感
记忆口诀：道理美
【答题技巧：第一步，抓住关键词，先判断是否属于理智感或美感。第二步，其余的都属于道
德感。道德感包含范围最广，在考试中考查最多。】
知识点3情绪与情感的关系
情绪 人和动物共有 机体自然需要 产生早 情境性、动摇性、外显性、冲动性
区别
情感 人类特有 社会性需要 产生晚 稳定性、深刻性、内隐性、持久性
(1)两者密切联系、相互依存、相互转化。
联系
(2)情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
(3)情绪和情感是彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面
知识点4中学生情绪发展的特点 【单选题-23上】【简答题-24下】
特点 表现
爆发性和冲动性 一旦激起某种性质的情感，情绪就如火山般猛烈爆发出来
不稳定性和两极性 波动剧烈，两极性明显，情绪容易从一个极端剧烈地转向另一个极端
外露性和内隐性 表现出强烈的情绪情感反应，但同时又逐渐掩饰、压抑自己的情绪
一方面，成功或收获会使快乐的情绪体验延长成为积极良好的心境；另一
心境化和持久性 方面，挫折或失败会使不愉快的消极情绪延长为不良的心境
知识点5意志行动的动机冲突
类型 概念 举例
双趋冲突 同时并存两种能满足需要的目标，但只能选择其一 鱼和熊掌不可兼得
双避冲突 同时遇到两种力图回避的威胁性目标，但只能回避其一 前有狼，后有虎
趋避冲突 同一目标既有吸引力，又有排斥力 想喝粥又怕烫
对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲
多重趋避冲突 大学生择业
突
5全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
【答题技巧：第一步，目标个数：1个/2个。第二步，目标性质：好(想要)/坏(不想要)。多重趋
避冲突为多个趋避冲突。】
知识点6意志品质 【高频】【单选题-25下/24上/23上】
品质 基本内涵 对立面
对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之
自觉性 易受暗示性、独断性
服从于行动目的的意志品质
一个人善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面
果断性 优柔寡断、草率决定
的意志品质
在意志行动中能坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成
坚持性 动摇或顽固
既定目的方面的意志品质
自制性 善于控制和支配自己行动方面的意志品质 任性和怯懦
记忆口诀：独暗觉、草优果、顽动坚、任怯制
目易错辨析
激情 应激
激情由重大事件引发， 应激由意外紧急情况触发，
表现为强烈但短暂的情绪爆发 导致高度紧张的情绪状态
例：驾车突遇险情，个体产生的害怕、
例：范进中举
紧张、心跳加速的情绪反应
自觉性 自制性
发生在行动开始前 发生在行动过程中
例：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 例：今日事，今日毕
趣味思考
“武松打虎”和“李逵杀虎”是同一种情绪吗?
【答案指引】
杀虎原因不同：武松自卫；李逵报仇。
杀虎性质不同：
武松打虎是遇到意外紧急情况，被动杀虎——应激。
李逵杀虎是由重大事件引发，主动杀虎——激情。
54第四章中学生发展心理|
第三节人格发展
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
人格 单选题、辨析题 列举出有关人格“独特性”的常见俗语
气质 单选题、辨析题 对照特点判断属于何种气质类型
单选题、简答题、
性格 简述如何培养良好的性格
材料分析题
自我调控系统 单选题 自我调控系统包含什么?
自我意识的发展 单选题、简答题 理解自我意识发展的不同阶段
弗洛伊德的人格发展
单选题 本我、自我和超我怎么区分?
理论
埃里克森的社会性发 中学生对应的是哪个发展阶段，人格发展任务
单选题、辨析题
展阶段理论 是什么?
玛西亚的角色同一性
单选题 举例说说同一性的不同类型有哪些
理论
重点呈现
知识点1人格 【辨析题-24上】
人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的、独特的反应方式，主要
人格的概念
是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。
人格主要包括气质、性格、自我调控系统
独特性 人心不同，各如其面
稳定性 江山易改，本性难移
是心理健康的重要指标，人格结构各方面和谐时，会呈现健康人格
整体性
特征，否则会出现人格分裂
人格的特征
功能性 人格在一定程度上影响一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运
社会性 社会化把人这样的动物变成社会的成员
复杂性 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
影响人格发展的因素 生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素、个人主观因素
55全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点2气质【单选题-23下】【辨析题-25上】
气质类型 高级神经活动过程 特点 代表人物
直率热情，精力旺盛，但暴躁易怒，脾气急，好
张飞、李逵、鲁
胆汁质 强、不平衡 冲动，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的工
智深
作
活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适
多血质 强、平衡、灵活 贾宝玉、王熙凤
应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶
安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制
力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化
黏液质 强、平衡、不灵活 林冲、薛宝钗
的工作，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，
缺乏生气
行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，
抑郁质 弱 林黛玉
适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性
记忆口诀：三强一弱，中间平，多灵黏不灵
知识点3性格【简答题-23上】【材料分析题-23下】
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，是个性
性格的概念 的核心，具有独特性。性格是一个人心理面貌与本质属性的独特结合，是人与人相互
区别的主要方面
性格的态度特征 个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特
(核心) 征
指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特
性格的意志特征
性格的结构特
征。包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断
征
性格的情绪特征 指个体稳定而独特的情绪活动方式
指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的稳定的
性格的理智特征
认知特点和风格
(1)加强人生观、、世界观和价值观教育。
(2)及时强化学生的积极行为。
良好性格的培 (3)充分利用榜样人物的示范作用。
养
(4)利用集体的教育力量。
(5)依据性格倾向因材施教。
(6)提高学生的自我教育能力
56第四章中学生发展心理|
知识点4自我调控系统
自我调控系统 概念 举例
自我认知 对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价 我有点懒惰
自我体验 伴随自我认知而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现 我嘴笨我怯于发言
自我控制 自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节 笨鸟先飞
知识点5自我意识的发展 【单选题-24下】【简答题-25上】
自我意识 概念 阶段
自我意识的原始形态。它始于儿童1周岁，到3周岁左右基本成熟，
生理自我 1~3周岁
是自我意识发展的第一个飞跃期
儿童在3周岁以后，自我意识发展到社会自我阶段，至少年期基本成
社会自我 3周岁~少年期
熟。儿童从轻信他人的评价逐渐过渡到自我独立评价
从青春期开始形成和发展。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
心理自我 青春期开始
在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分
(1)自我概念日益抽象化和理想化，并能区分真实自我和理想自我。
(2)自我概念在结构上更加分化，出现了多领域的自我描述的区别。
(3)自我概念的组织性和整合性增强，能够把自我的不同方面整合成一个富有逻辑性和
青少年自
我意识的
连贯性的整体。
发展特点
(4)自我概念的发展存在起伏变化，有升有降，其中初中阶段是关键期。
(5)自我概念的发展存在性别差异，一般而言，女生的语文自我概念高于男生，男生的
数学自我概念高于女生
知识点6弗洛伊德的人格发展理论
“三我”理论 遵循原则 位置层次 举例
本我 快乐原则 最底层、最原始、最本能 婴儿吃喝拉撒哭闹
自我 现实原则 中间层，考虑事件后果 儿童期在做事的时候会考虑后果
超我 道德原则 最高层、罪恶感、理想和良心 做一个有道德、有理想的人
57全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点7埃里克森的社会性发展阶段理论 【单选题-23下】【辨析题-24下】
发展成功者的
阶段 年龄 冲突 发展障碍者的心理特征
品质特征
婴儿期 0~1.5岁 信任对怀疑 面对新环境时会焦虑不安 希望的美德
儿童早期 1.5~3岁 自主对羞怯 缺乏信心，行动畏首畏尾 意志的美德
方向和目的的
学前期 3~6、7岁 主动对内疚 畏惧退缩，缺少自我价值感
美德
学龄期 6、7~12岁 勤奋对自卑 缺乏生活基本能力，充满失败感 能力的美德
同一性对角 生活无目的、无方向感，时而感到彷徨迷
青年期 12~18岁 忠诚的美德
色混乱 失
成年早期 18~30岁 亲密对孤独 与社会疏离时感到寂寞孤独 爱的美德
成年中期 30~60岁 繁殖对停滞 不关心别人与社会，缺少生活意义 关心的美德
成年晚期 60岁以后 完善对绝望 悔恨旧事，徒呼负负 智慧的美德
知识点8玛西亚的角色同一性理论【单选题-25上】
同一性类型 别称 表现
个体在充分考虑了各种可能的机会和自己的情况后，做出了选择
同一性获得 同一性完成
并为自己的目标而努力
个体并非充分考虑自己的各种体验和各种可能的选择，而是把选
同一性早闭、过
同一性拒斥 择的权利交给了父母或其他权威人士，完全接受他人对自己提出
早自认
的要求和为自己树立的目标及生活方式
同一性延迟 同一性延缓 由于内心斗争而未能在本时期获得同一性
同一性扩散、同 个体未能成功地选择或没有严肃地考虑这些选择，对自己的社会
同一性迷乱
一性混乱 角色和人生目标未能形成定论，产生迷乱
58第四章中学生发展心理|
周易错辨析
气质
性格
影响因素 受后天社会影响大
特性 可塑性强
表现时间 表现较晚
优劣 有优劣之分
影响因素 受先天生理影响大
特性 稳定性强
表现时间 表现较早
优劣 无所谓好坏
趣味思考
“笨鸟先飞”形容的是气质，还是性格?
【答案指引】
成语解析：“笨鸟先飞”比喻能力差的人唯恐落后而提前行动，形容这个人很勤奋。
心理学概念：气质无好坏，性格有优劣。“勤奋”是褒义词(“懒惰”是贬义词)，因此“笨
鸟先飞”形容的是性格。59全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
第五章中学生学习心理
第一节知识与技能学习
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
学习的概念及分类 单选题、辨析题 理解学习的概念，区分不同类型的学习
知识学习的类型 单选题 举例说明知识学习的分类
知识的类型 单选题 区分陈述性知识和程序性知识
知识学习的一般过程 单选题 简述陈述性知识学习过程
技能的概念及其分类 单选题 理解技能的含义以及具体分类
操作技能的形成阶段与
单选题 简述操作技能不同阶段的特点
培养要求
心智技能的形成阶段与
单选题 简述心智技能的培养要求
培养要求
重点呈现
知识点1学习的概念及分类 【高频】【单选题-25下】【辨析题-25下/23上】
个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改
学习的概念
变
代表人物 分类标准 内容
— 学习主体 动物学习、人类学习和机器学习
言语信息的学习、智慧技能的学习、认知
加涅 学习结果 策略的学习、态度的学习、动作技能的学
习
学习的分类
学习进行方式 接受学习和发现学习
奥苏贝尔
学习材料与原有知识的关系 机械学习和有意义学习
知识的学习、技能的学习、道德品质和行
我国学者 学习内容
为习惯的学习
阿瑟·雷伯 学习意识水平 外显学习和内隐学习
60第五章中学生学习心理|
知识点2知识学习的类型
分类标准 类型 含义
符号学习 又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义
知识的不同形
概念学习 实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性
式或学习任务
的复杂程度
命题学习 实质上是学习若干概念之间的关系
又称类属学习，指将概括程度较低的新概念归属到认知结构中原有的
更高层次概念之下的过程。
(1)派生类属学习，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广
下位学习
的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
新知识与原有
(2)相关类属学习，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有
认知结构的关
系
的概念、命题，并使其精确化
又称总括学习，指通过归纳概括原有概念、形成更高水平的新概念的
上位学习
过程
又称并列结合学习，指新概念与原有概念，既无上位关系，也无下位
并列组合学习
关系时，它们之间可能存在组合关系，即并列组合学习
知识点3知识的类型【单选题-25下】
分类标准 分类 内容或方法
说明事物性质、特征和状态，用于区别和辨别事物的知识。这类
陈述性知识
知识主要解决“是什么”“为什么”“怎么样”的问题。
(描述性知识)
知识的功能 表征存储形式：概念；命题和命题网络；图式
(安德森) 只能通过行为表现间接推测其存在的知识。这类知识主要用来解
程序性知识
决“做什么”“怎么做”的问题。
(操作性知识)
表征存储形式：产生式和产生式系统
显性知识 能够以书面文字、图表、数学公式等形式进行表述的知识，包括
知识的表现
常见的概念、原理、数学公式等
(言语性知识)
形式
隐性知识 储存在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语
(波兰尼)
或其他形式表述的知识
(缄默知识)
知识点4知识学习的一般过程
知识分类 学习过程 措施
陈述性知识 理解
61全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
知识分类 学习过程 措施
复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。
巩固 过度学习又称为“过度识记”，过度学习达到50%，即学习熟练程度达
陈述性知识
到150%时，学习的效果最好
应用 知识的应用就是将所学的知识灵活、有效地运用到日常生活实践中
程序性知识 陈述性阶段、转化阶段、自动化阶段
知识点5技能的概念及其分类
技能的概念 技能的概念所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式
分类依据 分类 举例 特点
操作技能 打球、游泳、吹拉弹唱等 客观性、外显性、展开性
技能的性质和
技能的分类
特点 心智技能 阅读、心算、下象棋等 观念性、内潜性、简缩性
记忆口诀：课外展、观内简
知识点6操作技能的形成阶段与培养要求
阶段 概念 特点
也称作操作的认知阶段，是在头脑中
操作定向
建立起操作活动的定向映象的过程
动作品质：动作稳定性、准确性、灵活性较差。
学习者通过观察实际再现特定的示范 动作结构：协调性较差，常有多余动作产生。动
操作模仿
动作或行为模式
作控制：主要靠视觉控制。
动作效能：比标准速度要慢
动作品质：一定稳定性、精确性、灵活性。
把模仿阶段习得的动作依据其内在联
动作结构：多余动作减少。
系联结起来，固定下来，并使各动作
操作整合
成分相互结合，成为定型的、一体化
动作控制：视觉控制逐渐让位于动觉控制。
的动作
动作效能：疲劳感、紧张感降低
动作品质：高度的稳定性、精确性、灵活性。动
操作技能掌握的高级阶段，动作方式
作结构：干扰消失，衔接流畅，高度协调，多余
对各种变化的条件具有高度适应性，
操作熟练 动作消失。
动作执行达到高度程序化、自动化和
完善化
动作控制：动觉控制增强，视觉注意范围扩大。
动作效能：动作具有轻快感
62第五章中学生学习心理
(1)准确的示范与讲解。
(2)必要而适当的练习。
练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。
操作技能的培 练习中的高原现象：操作技能的形成过程中，在新的动作组织体系还没有建立之前，往
养要求
往会出现一个进步暂时停顿的时期，这就是高原期。
(3)充分而有效地反馈。
(4)建立稳定清晰的动觉
记忆口诀：示范练习，反馈动觉
知识点7心智技能的形成阶段与培养要求
理论 阶段
(1)活动的定向阶段。(准备阶段)
(2)物质活动或物质化活动阶段。
加里培林的五阶段理论
(3)出声的外部言语活动阶段。
(最早进行系统研究)
(4)无声的外部言语活动阶段。
(5)内部言语活动阶段
(1)原型定向。
我国学者冯忠良的三阶
(2)原型操作。
段理论
(3)原型内化
(1)激发学习的主动性与积极性。
(2)注意原型的独立性、完备性与概括性。
心智技能的培养要求
(3)根据培养的阶段特征，正确使用言语。
(4)注意学生的个体差异
记忆口诀：激发原型，言语差异
目易错辨析
学习 教育
人和动物共有 人类独有
例：鹦鹉学舌
例：成人学开车
(属于学习，但不属于教育)
63全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
发现学习 接受学习
将学生要学习的概念、原理等内容以
不直接呈现要学习的概念、原理等，而是需
结论的方式呈现在学生面前
要学生通过独立思考、探索、发现而获得发
现学习可以充分发挥学生的主体性作用，但
接受学习有利于高效传递系统知识，但过度
存在“耗时久、效率低”的局限性，面对抽
依赖接受学习会忽视学生的理解过程
象复杂且需系统积累的知识，过度依赖发
现学习会导致知识覆盖不全面
操作技能 心智技能
掌握了某种在头脑中就可以执行的程序，
肌肉运动从不会到会
肌肉运动没有发生变化
趣味思考
成人每天阅读报纸属于学习吗?学生每天做广播体操属于学习吗?
【答案指引】
成人每天阅读报纸(新闻)属于学习，报纸每天都是新内容，有知识的增长。
学生每天做广播体操不属于学习，没有产生行为或行为潜能变化。
第二节学习理论
✔笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
举例说明斯金纳的操作性条件作用论的强化规
行为主义学习理论 单选题、材料分析题
律
单选题、简答题、材料
认知主义学习理论 认知主义学习理论的代表人物有哪些?
分析题
建构主义学习理论 单选题 识记建构主义学习观的三个特征
教师要营造良好的课堂气氛，必须作出哪些努
人本主义学习理论 单选题、简答题
力?
64第五章中学生学习心理|
重点呈现
知识点1行为主义学习理论【材料分析题-25上/23上】
理论 观点
(1)桑代克的经典实验：猫开笼取食实验。
(2)尝试—错误学习的基本规律：
桑代克的尝试—错
①准备律。
误说
②练习律。
③效果律(最重要的学习定律)
(1)巴甫洛夫的经典实验：狗进食的摇铃实验。
(2)反射的分类：无条件反射和条件反射；条件反射又分为第一信号系统条件反射和
第二信号系统条件反射。
(3)经典性条件反射的基本规律：
巴甫洛夫的经典性 ①获得与消退。
条件作用理论
②刺激泛化与刺激分化。
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与
该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类
似的刺激做出不同的反应
(1)斯金纳的经典实验：迷箱实验。
(2)强化规律：
基本规律 条件 行为发生频率
正强化 给予愉快刺激
强化 增加行为发生的频率
负强化 撤销厌恶刺激
正惩罚 呈现厌恶刺激
惩罚 减少行为发生的频率
负惩罚 撤销愉快刺激
消退 无任何强化物 减少行为发生的频率
斯金纳的操作性条
【答题技巧：第一步：分析行为发生频率是增加(强化)还是减少(惩罚、消退)；第二
件作用理论
步：分析是给予(正)还是撤销(负)刺激。】
(3)负强化的条件作用类型：逃避条件作用与回避条件作用。
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则
该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作
出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率
便增加。
65全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
理论 观点
(4)在强化时，可以利用普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，
斯金纳的操作性条 或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
件作用理论
(5)程序教学的基本原则：小步子、积极反应、自定步调、及时反馈、低错误率记
忆口诀：小鸡不犯错
(1)观察学习，即通过观察他人行为及其结果而获得某些新的行为反应的过程。
(2)强化的分类：
班杜拉的社会学习
①直接强化。
理论
②替代性强化。
③自我强化
知识点2认知主义学习理论【高频】【单选题-24下/23上】【简答题-23下】【材料分析题-24上】
理论 人物 观点
完形—顿 (1)学习是通过顿悟过程实现的。
苛勒
悟说
(2)学习的实质是在主体内部构造完形
符号学习
理论
托尔曼
(1)学习具有目的性，是期望的获得。
(2)学习是对“符号—完形”的认知(形成认知地图)。
(3)将行为主义S—R公式改为S—O—R，O代表机体的内部变化。
(4)潜伏学习：不强化也会出现学习
认知结构
学习理论
布鲁纳
(1)学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过
程。
(2)教学观：提倡发现学习；认为教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基
本结构的教学原则(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)
记忆口诀：动结程强
(1)有意义学习的实质：将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非
字面)的联系。
有意义接
奥苏贝 (2)有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者的认知结
受学习理
尔 构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
论
(3)有意义学习包括：表征学习、概念学习、命题学习。
(4)先行组织者策略：“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概
信息加工
加涅 括阶段、操作阶段、反馈阶段
学习理论
记忆口诀：动了得保，回概作反
66第五章中学生学习心理|
知识点3建构主义学习理论
知识观 对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性
学生观 强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能
强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
学习观
记忆口诀：两动一静
教学观 促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动
教学应用 随机通达教学、支架式教学、抛锚式教学、情境性教学
知识点4人本主义学习理论 【简答题-24上】
理论 观点
(1)自我实现的人格观。
马斯洛的学习
(2)内在学习论。内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现
理论
的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式
(1)知情统一的教学目标观。培养知情合一的人，称之为“完人”或“功能完善
者”。
(2)有意义的自由学习观。有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，是学习者
所作出的一种自主、自觉地学习。
罗杰斯的学习
理论
(3)学生中心的教学观。主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓，认为教
师是“助产士”或“催化剂”。教师要营造良好的课堂气氛，必须作出如下努力：
真诚一致、无条件积极关注、同理心。
(4)非指导性教学。给学生安全感，是非指导性教学的精髓
周易错辨析
第一信号系统 第二信号系统
以直接作用于感官的具体
以语言和文字为条件刺激而建立起来
刺激物为条件刺激而建立起来
有具体刺激物，人类与动物共有 以语言和文字为中介，人类特有
例：看梅生津；一朝被蛇咬，十年怕井绳 例：谈梅生津；谈虎色变
67全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
趣味思考
以下两种现象分别属于斯金纳的操作性条件作用理论中的哪种条件作用?
下雨天的两种“聪明”选择：
(1)你正在公园里悠闲地散步，突然下起大雨(厌恶刺激出现)，你立刻跑到亭子里躲雨(作出反
应)，成功逃避了继续被雨淋的糟糕情况。以后如果再突然遇到下雨，你跑向避雨处的概率就增加了。
(2)你看到天上乌云密布，刮起了大风(这是“要下雨”的信号)，立刻跑到亭子里躲雨(作出反
应)，成功回避了被雨淋湿的情况。以后只要看到乌云，你提前找地方躲雨的概率就增加了。
【答案指引】
(1)“雨落了，才跑”——这是逃避。
这种现象属于——逃避条件作用。(已经淋雨了)
(2)“看天象，提前跑”——这是回避。
这种现象属于——回避条件作用。(还没淋雨)
第三节学习心理
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
学习动机的概念及功能 单选题 ★★ 理解学习动机的四个功能
学习动机的分类 单选题 举例说明奥苏贝尔的学习动机分类
学习动机与学习效率的关
单选题、辨析题 识记耶克斯﹣多德森定律
系
理解韦纳归因理论的三维度六因素。识记
学习动机理论 单选题
自我效能感的概念及影响因素
学习动机的培养与激发 单选题 简述如何激发学习动机
学习迁移的概念及分类 单选题 一般迁移与具体迁移如何区分?
学习迁移理论 单选题 区分四种学习迁移理论
68第五章中学生学习心理|
续表
知识点 题型 重要程度 自测
影响学习迁移的主要因素 单选题、辨析题 理解定势对学习迁移的影响
促进学习迁移的教学 单选题 简述促进学习迁移的教学
学习策略的概念 单选题 简述学习策略的概念
理解学习策略的分类，并能举例说明不
学习策略的分类 单选题、简答题
同的学习策略
重点呈现
知识点1学习动机的概念及功能
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将个体学习活动引向一定学习目标的动
学习动机的概念
力机制，是直接推动学生学习的内部动力
学习动机的功能 激活功能、定向功能、维持功能、调节功能
知识点2学习动机的分类 【单选题-25上/24上】
分类标准 具体分类名称 注释 举例
往往由内在需要引起，与学习本身的兴趣
内部学习动机 好奇心
动机产生的动力
相联系
来源
外部学习动机 往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系 书中自有黄金屋
核心是利他主义，学生把当前的学习同国
高尚的动机 为中华之崛起而读书
家和社会的利益联系在一起
学习动机内容的
社会意义
核心是利己主义，以自我为中心，学习的 为了找一个好工作而努
低级的动机
动机只来源于自己眼前的利益 力学习
为了实现梦想或理想而
远景性动机 与长远目标相联系
努力学习
动机行为与目标
的远近关系
为了通过这次期末考试
近景性动机 与近期目标相联系
而努力学习
由学习活动本身直接引起，表现为对所学
因为对数学感兴趣而努
直接动机 习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱
力学习
学习动机与学习 好
活动的关系
与社会意义相联系，是社会观念、父母意 为了不辜负父母的期盼
间接动机
愿以及教师期望在学生头脑中的反映 而努力学习
69全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
分类标准 具体分类名称 注释 举例
获得家长和教师等的赞许；外部动机；儿 为了获得家长赞许而努力
附属内驱力
童早期最为突出 学习
奥苏贝尔的学习
自我提高内驱力 赢得相应地位；外部动机 为了当班长而学习
动机分类
掌握知识，解决问题；内部动机；最重
认知内驱力 学习使我快乐
要，最稳定
知识点3学习动机与学习效率的关系 【辨析题-25上】
学习动机强度与学习效率之间的关系是一种
倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任
务的完成，即动机强度处于中等水平时，学
习效率最高
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机
耶克斯-多
德森定律 的最佳水平还会随任务性质的不同而不同：
在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水
平点会低些。
在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水
平点会高些
知识点4学习动机理论 【高频】【单选题-25上/23下/23上】
理论 代表人物 主要观点
个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成
功的倾向指人们力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决好某一难题的心理
成就动机理 麦克利兰、
倾向。趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务。
论 阿特金森
避免失败的倾向指人们为了避免因失败在他人心中形象受损，从而带来不良情
绪的心理倾向。避免失败者倾向于回避有50%成功率的任务
(1)归因是指人们对自己或他人的行为及其结果的原因所作的解释和评价。韦
纳对人们行为结果的原因进行了系统探讨，并把具体原因分为三个维度，即因
成败归因理
韦纳 素来源、稳定性、可控制性，把人们行为成败的原因(行为责任)主要归结为六
论
个因素，即能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界环
境。总结为三维度六因素：
70第五章中学生学习心理|
续表
理论 代表人物 主要观点
维度
因素 因素来源 稳定性 可控制性
内部 外部 稳定 不稳定 可控制 不可控制
能力高低 ✔ ✔ ✔
努力程度 ✔ ✔ ✔
工作难度 ✔ ✔ ✔
成败归因理
韦纳
运气好坏 ✔ ✔ ✔
论
身心状况 ✔ ✔ ✔
外界环境 ✔ ✔ ✔
记忆口诀：努力可控，能难稳定
(2)一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素(即能
力高低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指当个
体反复经历失败后形成的对行为结果无能为力的心理状态
(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判
自我效能感 断。
班杜拉
理论
(2)影响自我效能感的因素：成败经验(最重要)；替代性经验；言语信息；
情感状态
知识点5学习动机的培养与激发
(1)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
学习动机的培养
(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
(4)培养学生努力导致成功的归因观
记忆口诀：需要成就，自我归因
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
学习动机的激发
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力
记忆口诀：启动奖力
71全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点6学习迁移的概念及分类 【单选题-25上】
学习迁移的 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成
概念 其他活动的影响。如“举一反三”“闻一知十”等
分类标准 分类 含义 举例
一种学习对另一种学习起到积极的促
正迁移 温故知新
进作用，积极迁移
迁移的性质和
结果
一种学习对另一种学习产生消极影
负迁移 前摄抑制
响，阻碍干扰
也称横向迁移，处于同一抽象和概括 学习苹果后，再学
水平迁移
水平的学习之间的相互影响 习香蕉
迁移内容的抽
也称纵向迁移，处于不同抽象和概括
象和概括水平
水平的学习之间的相互影响，表现在学习水果后，再学
学习迁移的 的不同
垂直迁移
两个方面：一是自下而上的迁移，二 习苹果
分类
是自上而下的迁移
顺向迁移 先前学习对后继学习产生的影响 前摄抑制
迁移发生的方
向
逆向迁移 后继学习对先前学习产生的影响 倒摄抑制
也称非特殊迁移、普遍迁移，是指在
在语文学习中掌握
一种学习中所习得的一般原理、方
一般迁移 的学习方法，影响
法、策略和态度对另一种具体内容学
迁移内容的不 数学学习方法
习的影响
同
也称特殊迁移，即将具体经验迁移到 学习“火”后，再
具体迁移
另一种学习 学“炎”
知识点7学习迁移理论
早期理论 代表人物 主张 理论基础/实验
形式训练说(关
迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练
于迁移的最早 沃尔夫 官能心理学
和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标
理论)
桑代克、伍 只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种
共同要素说 形状知觉实验
德沃斯 学习才能影响另一种学习
经验类化说 对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境对
贾德 水下击靶实验
另一个情境的迁移
(概括说)
72第五章中学生学习心理|
续表
早期理论 代表人物 主张 理论基础/实验
习得经验能否迁移取决于学习者对情境中各种关系
关系转换说 苛勒 小鸡啄米实验
的理解或顿悟
知识点8影响学习迁移的主要因素【辨析题-25下/23下】
学习材料之间的共同要素或相似性；学习目标与学习过程的相似性；学习情境的相似
相似性
性
学习者是否具有相应的背景知识(迁移产生的基本前提条件)；学习者原有知识经验
原有认知结构
的概括程度(概括水平)；学习者是否具有相应的认知技能或认知策略
学习心向与定 心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准
势 备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍
除以上主要因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上
影响着迁移的产生
知识点9促进学习迁移的教学
(1)精选教材。
促进学习迁移的教 (2)合理编排教学内容。
学
(3)合理安排教学程序。
(4)教授学习策略，提高迁移意识性
知识点10学习策略的概念
学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方
学习策略的概念
法、技巧及其调控方式的综合
知识点11学习策略的分类【高频】【单选题-25下/24下/24上】【简答题-23下】
策略 分类 内容或方法
利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记与分段识记；
复述策略
多种感官参与；复习形式多样化；画线、圈点批注等
记忆术(如位置记忆法、缩简与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视
认知策略 精细加工策略 觉联想等)；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际
等
列提纲；利用图形(如系统结构图、流程图、模型图、网络关系图
组织策略
等)；利用表格(如一览表、双向表)等
73全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
策略 分类 内容或方法
包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如
计划策略
何完成学习任务等
包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自
元认知策略 监控策略
己的速度和时间等
根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措
调节策略
施；根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略
时间管理策略 统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间
注意调节自然条件(如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线、和谐
环境管理策略 的色彩等)；设计好学习的空间(如空间范围、室内布置、用具摆放
等)
资源管理策略
激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标
努力管理策略
准；正确认识成败的原因；自我奖励
学习工具的利用；社会性人力资源的利用(老师的帮助、同学间的
资源利用策略
合作和探讨等)
易错辨析
趋向成功的倾向 避免失败的倾向
难度适中的任务；
非常容易或非常困难的任务；回避
任务选择
选择有50%成功率的任务
有50%成功率的任务
任务选择
目的 提高自尊心，获得心理满足 目的 防止自尊心受挫，避免心理烦恼
归因方式 努力 归因方式 任务难度或运气
计划策略 监控策略 调节策略
活动阶段 活动开始之前 活动阶段 活动过程中 活动阶段 活动过程中
目的 预测问题 目的 发现问题 目的 解决问题
74第五章中学生学习心理|
趣味思考
被玻璃挡住的跳高能手
科学家把一只跳蚤放进玻璃罐里，观察它的反应。
第一阶段：积极尝试。跳蚤轻轻一跳就能跳出罐子。但实验人员盖上玻璃盖后，跳蚤每次跳起都
会“砰”地撞到盖子(反复失败)。
第二阶段：放弃努力。一段时间后，即使实验人员拿走了玻璃盖，跳蚤也不再尝试跳出去了。
为什么跳蚤放弃了努力?
【答案指引】
心理学上将这种现象叫作“习得性无助”。
把跳蚤换成学生，情况是这样的：
一次次不理想的考试分数或负面评价=玻璃盖。
“我能力不行”=学生认为失败的原因是拿不走的“玻璃盖”(内部、稳定、不可控的因素)。 不
再努力=就像不再尝试跳高的跳蚤，学生形成了“无论我怎么学都没用”的无力感，在学习上变得“抑
郁”，进而选择放弃。
75全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
第六章中学生心理辅导
第一节心理健康
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
心理健康的概念和标准 单选题 对照心理健康的标准判断自己的心理健康状况
中学生常见的心理健康问 说说抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症各自的表现有
单选题 ★★★★
题 哪些?
压力 单选题 压力的调节方法有哪些?
挫折的概念 单选题 挫折具有哪三方面的含义?
应对挫折的心理机制 单选题 结合自己的经历说说曾经采用过哪些心理防御机制?
重点呈现
知识点1心理健康的概念和标准
心理健康的概念 心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态
自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、情绪积极稳定、
心理健康的标准
人格结构完整
知识点2中学生常见的心理健康问题 【单选题-25下】
问题 含义 表现
(1)情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活乐趣，喜
欢责备自己，对未来不抱希望。
以持久性的心境低落为
抑郁症
特征的神经症
(2)动机缺失、被动、缺少热情。
(3)躯体疲劳、失眠、食欲不振等
(1)单纯恐怖症(对一件具体的东西、动作或情境的恐惧)
对特定的、无实在危害
恐怖症 的事物与场景的非理性
(2)广场恐怖症(害怕大片的水域、空荡荡的街道等) (3)
惧怕
社交恐怖症(害怕社交场合，中学生中较多见)
76第六章中学生心理辅导|
续表
问题 含义 表现
(1)在心理症状方面，紧张不安，忧心忡忡，集中注意困难，极
端敏感，对轻微刺激作出过度反应，难以做决定。
紧张不安，带有恐惧的
焦虑症
(2)在躯体症状方面，心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、
情绪状态
尿频尿急、睡眠障碍等。
(3)中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑
(1)强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。 (2)
以强迫症状为主要临床
强迫症
强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样
表现的神经症
想、不这样做，他就会感到极端焦虑
(1)躯体症状，如头晕、心烦、胸闷气憋、紧张性兴奋、懒散
由于过度地和不当地使
用网络而导致的一种难 等。
网络成瘾
以抗拒再度使用网络的
(2)与家长、朋友打电话或与朋友聚会次数减少。
着迷状态
(3)下网后变得空虚、失落，不愿与人交流
知识点3压力
压力的概念 压力指由于刺激引起的、伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态
处理困扰 直接改变压力来源
压力的
减轻不适感 不直接解决问题，而是调节自己的行为，消解不良反应
调节方法
知识点4挫折的概念
挫折是个体的动机、愿望、需要和行为受到内部和外部因素阻碍的情境和相应的情感态
挫折的概念
度，具有挫折情境、挫折认知、挫折行为三方面的含义
知识点5应对挫折的心理机制 【单选题-24上/23上】
自我防御作为一种自卫机制，能让人在受到挫折时进行应对
应对方式 含义 举例
个体有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实以保护自
否定 不接受亲人突然离世的事实
我的心理防御机制
个体将一些自我所不能接受的或具有威胁性、感觉痛苦 个体不能接受亲人逝世的痛苦而
压抑
的经验及冲动，在不知不觉中从意识中抑制或排除 选择性遗忘
个体受挫后采用童年或低于现实水平的行为来取得别人
退行 成人像儿童一样哭闹不止
的同情和关怀，从而逃避紧张和焦虑
77全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
自我防御作为一种自卫机制，能让人在受到挫折时进行应对
应对方式 含义 举例
个体在某个方面有缺陷，采取其他能够获取成功的活动来
补偿 “失之东隅，收之桑榆”
补偿某种能力缺陷
用象征式的动作、语言和行动来尝试抵消已经发生的不愉 不小心打碎碗碟时人们会说“碎
抵消
快事件 碎平安”
某学生不擅长体育，就用“头脑
酸葡萄心理(当自己所追求的东西因自己能力不够而无法
简单、四肢发达”来评价擅长体
取得时，就加以贬抑和打击)
育的学生
合理化(文
甜柠檬心理(企图说服自己和别人，自己所做成或拥有的
饰作用)
“塞翁失马，焉知非福”
已是最佳的结果)
推诿(又称找借口，是指将个体的缺点或失败推诿于其他 有人推卸责任时常说“都怪某
理由，找人承担其过错) 人”等
当个体的欲望和动机不为自己的意识或社会所接受时，会 “口是心非”“此地无银三百
反向
以相反的行为表现出来 两”
个体遇到挫折、处境困难或尴尬时，以诙谐、自嘲、机智 被别人说个子矮时，用“浓缩的
幽默
的言语和动作来化解尴尬、摆脱困境 都是精华”幽默化解
一个人将对某一对象的情绪、欲望或态度，在潜意识中转
转移 “踢猫效应”
移到另一个可替代的对象身上
个体将自我不愿接受的冲动、欲望或观念等转移(推测、
投射 “以小人之心度君子之腹”
投射)于他人或客观事物
把社会所不能接受的欲望或动机所伴有的能量转向更高级 通过写作、绘画、音乐等方式表
升华
的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动达自己内心的想法和情感
因易错辨析
焦虑症 强迫症
以“紧张”为核心 以“反复”为核心，可能伴随焦虑症状
酸葡萄心理 甜柠檬心理
自己未拥有，认为别人的不好 自己拥有，认为自己的就是好的
78第六章中学生心理辅导|
趣味思考
我们身体里的“警报器”是什么呢?
我们身体里都有一个聪明的“警报器”，在真正遇到危险时(比如遇到一只大老虎)，它会立刻
拉响，让你心跳加速、肌肉紧张，准备好逃跑或战斗。
【答案指引】
焦虑！
有时明明没有老虎(危险)，只是在面对一场考试，你身体里的“警报器”却误判了形势，开始
不停地尖声大叫。在大脑里：“糟了！我肯定考不好！”在身体上：心怦怦跳、手心出汗、浑身绷
紧、总想上厕所。这就是中学生最常见的“考试焦虑”。
第二节心理辅导
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
心理辅导概述 单选题、辨析题 心理辅导要遵循哪些原则?
强化法与行为塑造法如何区分?
心理辅导的方法 单选题 你能说出系统脱敏法的操作原理吗?
结合事例说明情绪ABC理论的原理
学校心理健康教育的
单选题、简答题 识记学校心理健康教育的基本任务
基本任务
重点呈现
知识点1心理辅导概述 【单选题-23下】 【辨析题-23上】
心理辅导的目标有两个：
心理辅导的目标 (1)学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导。
(2)寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导
(1)面向全体学生原则。
心理辅导的原则 (2)预防与发展相结合原则。
(3)尊重与理解学生原则。
79全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
(4)学生主体性原则。
心理辅导的原则
(5)个别化对待原则。
(6)整体性发展原则
知识点2心理辅导的方法【单选题-25上/24下】
方法 相关内容
根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会
强化法
再一次发生
代币是一种象征性强化物，如筹码、小红花等。当学生做出我们所期待的良
代币奖励法 好行为后，我们发给其数量相当的代币作为强化物，学生可以用代币兑换有
实际价值的奖励
行为改变
行为塑造法 通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为
的基本方
示范法 观察、模仿教师呈示的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式
法
在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激，如否定评定、给予处分等，或撤销
惩罚法
一个愉快刺激
自我控制法 学生自己运用学习原理进行自我分析、自我强化，以改善自身行为
在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境，使行为不良者对新
暂时隔离法
的情境产生厌恶
通过改变肌肉紧张的状态，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧
全身松弛法
张、不安、焦虑和气愤
当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，在当事人
身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发
生敏感反应。
系统脱敏法
步骤：
行为演练
(沃尔朴)
的基本方
(1)建立焦虑刺激等级表。
法
(2)进行全身放松训练。
(3)焦虑刺激与松弛活动相配合
目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己权
肯定性训练(自
益的同时也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。
信训练、果敢训
练) 自我肯定行为：
(1)请求：请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。
80第六章中学生心理辅导|
续表
方法 相关内容
行为演练 肯定性训练(自
(2)拒绝：拒绝他人的无理要求而又不伤害对方。
的基本方 信训练、果敢训
(3)表达：真实地表达自己的意见和情感
法 练)
(1)人的行为的ABC理论：
人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念营造健康的情绪，不合理的观
念导致负向的、不稳定的情绪。
A：个体遇到的主要事实、行为、事件。
改变认知 理性情绪疗法 B：个体对A产生的信念、观点。
的方法
(ABC理论)
C：事件造成的个体情绪结果。
(2)艾利斯理性情绪疗法的ABCDE步骤：
人的情绪反应C是由B(信念)直接决定的。B如果是一个非理性的信念，就会
造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥(D)非理性信念B，建立新观
念并获得正向的情绪效果(E)
知识点3学校心理健康教育的基本任务【简答题-25上】
(1)全面推进素质教育，增强德育实效性。
(2)开发心理潜能，提升心理健康水平。
学校心理健康教育的基
(3)减少不利因素影响，维护学生心理健康。
本任务
(4)培养全面发展的社会主义建设者。
(5)构建多方协作的教育网络
因易错辨析全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
趣味思考
当我们情绪不好时应该怎么办?
A(事件):考试考了70分。
你以为的直接反应：A→C：难过、沮丧。
但其实，中间藏着一个隐形的遥控器(B)！它就是你的想法和信念。
例如当你的好朋友从你身边走过，但没跟你打招呼。(A)
如果你的遥控器(B)卡在了非理性频道，想法会是“他肯定是故意不理我，我哪里得罪他了?
我真失败，没人喜欢我。”
情绪结果(C)：郁闷、生气、自我怀疑。
【答案指引】
(DE)换频道!
当你感到不开心(C)，别只怪事情(A)，要去检查你的“隐形遥控器”(B)。如果你发现它卡在
“非理性频道”，就马上驳斥(D)：“等一下！他真的百分百是故意的吗?有没有其他可能?我是不是
想得太严重了?”
新效果(E)：换到理性频道后，你的情绪就会变成平静和理智。
一句话总结：改变看法，就能改变心情。
82第七章中学德育|
第七章中学德育
第一节品德心理与发展
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
品德的概念及结构 单选题 简述品德的心理成分构成
品德形成的一般过程 单选题 简述品德形成的一般过程，并叙说三个环节的区别
中学生品德发展的特点 单选题 品德发展的关键期是什么时候?
判断认知失调、同伴群体、学校教育等分别属于内
影响品德发展的因素 单选题
部因素还是外部因素
良好品德的培养 单选题 简述培养良好品德的方法
重点呈现
知识点1品德的概念及结构 【单选题-25上/24上】
品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德准则在行动中表现出来的稳定的心
品德的概念
理特征和倾向
品德的结构 一般来说，品德主要由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成
知识点2品德形成的一般过程 【单选题-23下/23上】
环节 概念 特点
依从 从众和服从 盲目性、被动性、不稳定性
实质上是对榜样的模仿，其出发点就是试
认同 一定的自觉性、主动性和稳定性
图与榜样一致
在思想观点上与他人一致，将自己所认同
高度的自觉性和主动性，富有坚定性，表现为
内化 的思想和自己原有的观点、信念融为一
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”
体，构成完整的价值体系
83全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点3中学生品德发展的特点
伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识增强。
(1)逐渐形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位。
(2)学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性。
中学生品德发展 (3)道德行为习惯逐步巩固。
的特点
(4)品德结构更加完善
品德发展由动荡向成熟过渡。
(1)初中阶段品德发展具有动荡性，初二年级是品德发展的关键期。
(2)高中阶段品德发展趋向成熟
知识点4影响品德发展的因素
外部条件 (1)家庭教养方式。(2)社会风气。(3)同伴群体。(4)学校教育
(1)认知失调。(认知失调是态度改变的先决条件)
内部条件
(2)态度定势。
(3)道德认知
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对品德的形成与改变有不同程度的影响
知识点5良好品德的培养
(1)有效的说服。
(2)树立良好的榜样。
(3)利用同伴(群体)约定。
良好品德的培
(4)价值辨析。
养
(5)给予恰当的奖励与惩罚。
此外，角色扮演与小组道德讨论等方法对于良好品德的培养都非常有效
记忆口诀：说好月利息
周易错辨析
从众 服从
群体成员在真实的或想象的群体压力下，其行为或信念上 个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而
的改变及其伴随的行为方式 做出相应行为的社会现象
自愿的、主动的 非自愿的，被动的
例：“中国式”过马路 例：听老师的话
84第七章中学德育|
趣味思考
你知道以下材料体现了品德形成过程中的哪一环节吗?
当你看到一个很棒的榜样(比如科学家、学霸等)，心里会悄悄响起一个声音：“我也想成为T A
那样!”
【答案指引】
这就是品德形成过程中的认同环节——不是盲目跟风，而是一场发自内心、想和榜样并肩的成
长之旅。不只是简单复制，而是带着“自觉性”去学，用“主动性”去做，还会“稳定地”坚持。
第二节道德发展理论
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
皮亚杰的道德发展阶段论(对
单选题 识记自律道德阶段的主要特点
偶故事法)
科尔伯格的道德发展阶段论
单选题 识记习俗水平和后习俗水平的主要特点
(道德两难故事法)
重点呈现
知识点1皮亚杰的道德发展阶段论(对偶故事法) 【单选题-24下/24上】
阶段 年龄 主要特点
前道德阶段 2~5岁 无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力
又称为权威阶段，儿童的道德判断是以他律的、绝对的规
他律道德阶段 5~8岁
则及对权威的绝对服从和崇拜为特征
又叫作可逆性阶段，儿童开始按照内在标准进行道德判
自律或合作道德阶段 9~11岁 断，认为道德是可以修改的，不机械地遵守规则，要求平
等
儿童开始出现利他主义。倾向于主持公正、平等，体验到
公正道德阶段 11岁以后
公正、平等应该符合每个人的特殊情况
85全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点2科尔伯格的道德发展阶段论(道德两难故事法) 【单选题-25下/25上】
三水平 六阶段 主要特点
惩罚与服从道德 服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受
定向阶段 到惩罚的行为就是坏的。没有形成真正的道德概念
前习俗水平
相对功利道德定 道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固
(9岁以下)
向阶段 定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益
寻求认可定向阶个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大
段，也称“好孩家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩
子”定向阶段 子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考
习俗水平
(9~16岁)
维护权威或秩序 个体的道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩
的道德定向阶段 序，尊重法律的权威，以法治观念判断是非，知法懂法
社会契约定向阶 看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和
段 法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变
后习俗水平
普遍伦理定向阶
这是进行道德判断的最高阶段，认为只要动机是好的，行为就是正确
(16岁以上)
段，也称原则或
的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切
良心定向阶段
目易错辨析
对偶故事法 道德两难故事法
两个故事，动机和结果不同，进行道德判断
一个故事，有两难的境
地，道德判断关注评判标
准
例：小明因为偷吃，打碎了1个杯
子；小红因为打扫卫生，打碎了5个
杯子。他们两个谁的错误更大?
例：汉斯为了救自己的妻子，偷了黑心
药剂师卖的高价药。汉斯该不该偷药?
维护权威或秩序的道德定向阶段 社会契约定向阶段
法律是固定的、绝对的、不可更改的 法律是可变的，可以应大多数人的要求而改变
86第七章中学德育|
趣味思考
思考一下，你觉得规则可以改变吗?如何改变呢?
【答案指引】
规则的“橡皮擦定律”：
想象一下，社会规则是用一支铅笔写的——既重要，又允许用橡皮擦修改！
阶段特点：
法律像“交通灯”，能保护每个人的公平。
但如果大多数人都认为需要“绿灯更久”，规则就可以变得更合理。
内核：
尊重规则，但不把它当成“刻在石头上的永恒真理”——这就是社会契约定向阶段的智慧！
第三节德育过程
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
德育的概念 单选题 广义的德育包括哪些方面?
新学期学生思想品德素质的内容包括哪些方
德育的内容 单选题
面?
德育过程概述 单选题、辨析题 德育过程的基本矛盾是什么?
德育过程的基本规律 单选题、辨析题 德育过程的基本规律是什么?
重点呈现
知识点1德育的概念
泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响
广义的德育
的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面
狭义的德育 指学校德育
87全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点2德育的内容
(1)爱国主义教育和国际主义教育。(2)理想和传统教育。(3)集体主义教育。(4)
德育的基本内容 劳动教育。(5)法制与纪律教育。(6)辩证唯物主义世界观和人生观教育记忆口诀：
爱国理想，集体劳动，法制世界
包括政治、思想、道德和民主法制四个方面。
新时期学生思想品德
其中，政治教育是方向，思想教育是基础，道德品质教育是核心，民主法治教育
素质的内容
是保障，它们共同塑造完整、健全的人格
知识点3德育过程概述 【辨析题-23上】
德育过程是以提升受教育者的品德水平为目标，教育者与受教育者共同参与的
德育过程的概念
教育活动过程
德育过程的本质 德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
德育过程的矛盾 德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有水平之间的矛盾
德育过程的构成要素 四要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法
知识点4德育过程的基本规律 【辨析题-23下】
(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
(2)德育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程。
德育过程的基本
规律
(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
因易错辨析
88第七章中学德育|
趣味思考
作为一名教师，当你遇到“屡教不改”的学生，好像你说多少遍都没用时应该怎么办?
【答案指引】
品德养成就像“玩闯关游戏”。
其实，你可以把培养好品德，想象成玩一个超长的闯关游戏。
这个游戏没有“快速通关”，你会在同一个“小怪”(比如“撒谎”“懒惰”)上跌倒很多次。
打败它一次，不代表永远胜利，它下次还会出现，需要你不断练习技能。
作为教师，要认识到德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。允许犯错，关键是每
次都能爬起来再战！
第四节德育原则、方法和途径
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
识记中学德育原则的各自要求，结合名言和
中学德育原则 单选题、材料分析题
例子理解对应的原则
中学德育方法 单选题、简答题 区分德育六大方法并通过事例呈现六大方法
中学德育途径 单选题 中学德育的最基本途径是什么?
重点呈现
知识点1中学德育原则【高频】【材料分析题-25下/25上/23下】
原则 含义及要求 名言
指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向
含义
正确的方向发展
(1)坚持正确的政治方向。
为中华之崛起而读
导向性原则
书
(2)德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要
要求
求。
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来
89全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
续表
原则 含义及要求 名言
指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入
含义
手，调动学生的主动性，使他们积极向上 夫 子 循 循 然 善 诱
疏导原则 (1)讲明道理，疏导思想。 人，博我以文，约
要求 (2)因势利导，循循善诱。 我以礼，欲罢不能
(3)以表扬激励为主，坚持正面教育
尊重学生与 指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思
严格要求学 含义 想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响
⋯⋯⋯⋯⋯ 与要求易于转化为学生的品德
⋯⋯⋯⋯⋯ (1)教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关
⋯⋯⋯⋯⋯ 心爱护学生，尤其是后进生。
⋯⋯⋯⋯⋯
(2)教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要
马卡连柯说：“要
⋯⋯⋯⋯⋯
求，认真管理
尽量多地要求一个
⋯⋯⋯⋯⋯
人，也要尽可能地
⋯⋯⋯⋯⋯
要求 尊重一个人。”
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯
生相结合原
则
德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和
含义 步调，有计划、有系统地发挥教育的整体功能，培养学
生正确的思想品德
教育影响的
最完备的教育是学
一致性与连 (1)充分发挥教师集体的作用。
校与家庭的合作
贯性原则 (2)争取家长和社会的配合，统一学校、家庭和社会各
要求
方面的教育影响。
(3)保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作
既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加
含义 实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做
到言行一致、表里如一
(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认
识。
知行统一原 纸上得来终觉浅，
(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们
则 绝知此事要躬行
在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的道
要求
德行为习惯。
(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
(4)教育者要以身作则，严于律己第七章中学德育
续表
原则 含义及要求 名言
德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学
含义 生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，
并使两者有机结合起来
正面教育与
没有规矩，不成方
(1)坚持正面教育原则。
纪律约束相
圆
结合原则 (2)坚持摆事实、讲道理，以理服人。
要求
(3)建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则
等，并且严格管理，认真执行
德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极
含义
因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素
(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评
依靠积极因
价学生的优点和不足。
教也者，长善而救
素，克服消
(2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极 其失者也
极因素原则 要求
因素转化为积极因素。
(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发
他们自觉思考，克服缺点，发扬优点
指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出
含义 发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，
使每个学生的品德都能得到更好的发展
因材施教原 一把钥匙开一把
则 (1)深入了解学生的个性特点和内心世界。 锁；量体裁衣
要求 (2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育。
(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育
通过集体教育个别学生，又通过个别学生的教育影响集 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
含义
体 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯在
(1)注重培养一个优良的集体，教育学生热爱集体，为
教育集体的同时，
建设良好集体而努力。
集体教育与
必须看到集体中的
个别教育相 (2)注重通过集体教育学生个人，又通过学生个人影响
每一个人；在教育
结合的原则
集体。
个人的同时，必须
(平行教育原 要求
(3)注重把教师个人的教育力量转化为学生集体的教育 把个人看成集体的
则)
一员
力量，把教师的主导作用与学生集体的主体作用结合起
来
记忆口诀：导(导向)演(尊重与严格要求)叔叔(疏导)踩(因材施教)死一(知行统一)只(一致性
与连贯性)鸡(积极克服消极/集体教育与个别教育相结合)和一头驴(正面教育与纪律约束)
91全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点2中学德育方法 【高频】【单选题-25下/25上/24下/24上/23下/23上】【简答题-25下
/24上】
方法 含义及要求 名言
借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的 晓之以理；不登高
思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。说服教 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
含义 育法的方式主要有语言说服(讲解、报告、谈话、讨论、指 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
导阅读等)和事实说服(参观、访问、调查等)。说服教育法 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
说服教育
是德育工作的基本方法 ⋯⋯山，不知天之高也
法
(1)明确目的性和针对性。
(2)富有知识性、趣味性。
要求
(3)注意时机。
(4)以诚待人
用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的
含义
思想、情感和行为的方法
榜样示范 (1)选好学习的榜样。用来示范的榜样主要有英雄人物、革
桃李不言，下自成蹊
法 命领袖、历史伟人和文艺形象、家长和教师、同学。
要求
(2)激起学生对榜样的敬慕之情。
(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养
实际锻 教师指导学生参加各种实践活动，使学生在实践中形成一定
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 含义 的道德品质和行为习惯的方法。实际锻炼法包括两种形式：
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 常规训练和实践锻炼
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ (1)调动学生的主动性。
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ (2)教师给予适当的指导。
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ (3)坚持严格要求学生。
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ (4)及时检查并长期坚持 天 将 降 大 任 于 是 人
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 也，必先苦其心志，
⋯⋯⋯⋯⋯炼 劳其筋骨
要求
法
教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶
情感陶 含义 学生的方法。情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶
随风潜入夜，润物细
冶法 冶等
无声；让学校的每一
(陶冶 (1)创设良好的情境。
面墙壁都开口说话
教育法) 要求 (2)与启发引导相结合。
(3)引导学生参与情境的创设
92第七章中学德育
续表
方法 含义及要求 名言
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实
现思想转化及行为控制的方法。道德修养是建立在自
含义
我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性
道德修养
的表现
吾日三省吾身
法
(1)培养学生自我修养的兴趣与自觉性。
要求 (2)指导学生掌握修养的标准。
(3)引导学生积极参加社会实践
教育者根据一定的要求和标准，通过对学生品德进行⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
含义
促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
和操行评定等方式 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯合理的惩
品德评价 罚制度不仅是合法
(1)注意宣传与教育。
法 的，而且是必要的
(2)要公正合理，实事求是，坚持标准。
要求 (3)发扬民主，让学生积极参与评价活动。
(4)把奖惩和教育结合起来，坚持以育人为目的，不
为了奖惩而奖惩
记忆口诀：说榜样，情锻炼，修评价
知识点3中学德育途径 【单选题-24下】【辨析题-25下】
(1)思想品德课与其他学科教学(最基本的途径)。
(2)社会实践活动与课外、校外活动。
中学德育途 (3)共青团及少先队组织的活动。
径
(4)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。
(5)班主任工作
记忆口诀：一教二班三活动
因易错辨析
疏导原则 正面教育与纪律约束相结合原则
改变认知，强调内部 改变认知和行为，强调内外结合
榜样示范法 情感陶冶法
必须有明确的学习对象 没有明确的学习对象
有目的性、有计划性地以“明示”的方式进行 无意识、潜移默化地以“暗示”的方式进行
93全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
趣味思考
你知道情感陶冶法的原理吗?
94第八章中学班级管理与教师心理|
第八章中学班级管理与教师心理
第一节班主任与班级管理
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
班主任概述 单选题 班主任的地位和作用是什么?
班主任的工作内容及方法 单选题 如何组织和培养良好班集体?
班级管理概述 单选题、简答题 班级管理的原则有哪些?
班级管理的模式 单选题 班级管理的模式有哪些?
课堂纪律 单选题 课堂纪律的类型有哪些?
社会刻板效应和晕轮效应的区别是什
群体交往中的心理效应 单选题
么?
重点呈现
知识点1班主任概述
班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作
班主任的概念
的教师
(1)拥有高尚的思想道德素质，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，坚持四
项基本原则。
做班主任的基本 (2)热爱学生，热爱教育事业，热心班主任工作。
条件
(3)品行端正，能以身作则，为人师表。
(4)教育思想端正，有一定的教育科学知识和一定的教学能力。
(5)有一定的组织管理能力和较强的责任心，有良好的沟通能力
(1)班主任是班级建设的设计者。
班主任的地位和
(2)班主任是班级组织的领导者。
作用
(3)班主任是协调班级人际关系的主导者
95全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点2班主任的工作内容及方法
(1)了解和研究学生。(是班主任工作的前提和基础；基本方法：观察法)
(2)组织和培养班集体。(是班主任工作的中心环节)
①确定班集体的发展目标。(目标是集体发展的方向和动力)
②建立得力的班集体核心。
③建立班集体的正常秩序。(班主任刚接手一个班级时，首先就要做好这项工作)
④组织形式多样的教育活动。
⑤培养正确的集体舆论与良好的班风。(良好班集体形成的标志)
常规工作
⑥做好个别教育工作
(3)建立学生成长档案。
(4)组织班会活动和课外活动。(课外活动包括个人活动、小组活动、群众性活动，其中
小组活动是基本组织形式)
(5)协调各种教育影响。
(6)操行评定。(对学生一个学期内学习、劳动、思想品德方面的小结和评价)
(7)做好班主任工作计划与总结
(1)优等生的个别教育
①严格要求，防止自满。②不断激励，提高抗挫折能力。③消除嫉妒，公平竞争。④发
挥优势，带动全班共同进步。
(2)中等生的个别教育
①重视对中等生的教育。②根据中等生的不同特点，有的放矢地进行个别教育。③给中
个别教育工
等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
作
(3)后进生的个别教育
①关心热爱与严格要求相结合。②培养和激发学习动机。③善于发掘后进生身上的“闪
光点”，增强其自信心和集体荣誉感。④根据后进生的个别差异，因材施教，对症下
药。
⑤对后进生的教育要持之以恒
知识点3班级管理概述 【高频】【单选题-24下/23上】【简答题-24下】
班级管理是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对
班级管理的概念
班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程
班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而班级管理的主要
班级管理的对象
对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理
(1)有助于实现教学目标，提高学习效率。(主要功能)
班级管理的功能 (2)有助于维持班级秩序，形成良好的班风。(基本功能)
(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理(重要功能)
96第八章中学班级管理与教师心理|
续表
方向性原则；教管结合原则；全员激励原则；全面管理原则；自主参与原则；平
班级管理的原则
行管理原则；适度性原则
(1)教师的领导风格。教师的领导风格对班级管理有直接影响。教师的领导风格
有强硬专断型、仁慈专断型、放任型、民主型。
影响班级管理的因
(2)班级规模。(班级的大小)
素
(3)班级的性质。
(4)对教师的期望
班级管理存在的主 (1)班主任对班级管理方式偏重于专断。
要问题
(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度低
(1)以满足学生的发展为目的。
班级管理存在问题
(2)确立学生在班级中的主体地位。
的解决策略
(3)有目的地训练学生的班级管理能力
知识点4班级管理的模式
班级管理模式 代表人物 概念
班级常规管理 - 指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动
指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接
班级平行管理 马卡连柯
管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式
指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级
班级民主管理 —
全程管理的一种管理方式
指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人
班级目标管理 德鲁克 目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级
管理活动，实现班级目标的管理方法
知识点5课堂纪律 【单选题-23上】
课堂纪律的概念 课堂纪律是为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制
根据课堂纪律形成的途径，可以将课堂纪律分为以下四种类型：教师促成的
课堂纪律的类型
纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律
(1)建立有效的课堂规则。
(2)合理组织课堂教学。
维持课堂纪律的策略
(3)做好课堂监控。
(4)培养学生的自律品质
97全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点6群体交往中的心理效应
印象形成效应 定义 举例
社会刻板效应 指个体对某个群体及其成员的概括而固定的看法 东北人都是活雷锋
指当形成对某人的印象后，会根据这个印象对他的其
晕轮效应 情人眼里出西施
他特征作出推论
首因效应 指最先呈现的信息比后来获得的信息影响更大 给他人留下良好的第一印象
指近期呈现或最后接受的信息比原来获得的信息影响
近因效应 士别三日，当刮目相看
更大
指因个体具有某种特征而推断他人与自己有相同特征
投射效应 以小人之心，度君子之腹
的社会心理现象
目易错辨析
社会刻板效应 晕轮效应
对某个群体及其成员的固定看法 对个体的以偏概全
例：唯女子与小人难养也——— 例：爱屋及乌——喜欢某个歌手的歌声，
对女性群体的刻板印象 连带喜欢这个歌手
趣味思考
你知道以下效应体现了班级管理的哪种模式吗?
想象一下，你在山谷里喊话。
对着整个山谷喊(集体)“你好”，整个山谷(集体)都回应你“你好”，这个声音也传到了角
落里的每个人。
对着远处的一个朋友喊(个人)“加油”，他的回声“加油”也会在山谷里回荡，让整个集体
都听到。
【答案指引】
上述效应体现了班级平行管理模式。对着整个山谷喊话，让每个人都听见；再对着关键的人喊话，
让他的回声传遍山谷。这种既直接作用于集体，又通过个人辐射集体的双路径，正是平行管理模式的
典型特征。
98第八章中学班级管理与教师心理|
第二节教师心理
笔记导学
知识点 题型 重要程度 自测
教师概述 单选题、辨析题 教师角色多样性体现在哪些方面?
教师的教学心理 单选题 教师的教学能力有哪些?
教师的成长心理 单选题、简答题 教师专业成长的三个阶段的核心区别在哪里?
教师的心理健康 单选题、辨析题 教师职业倦怠有哪三种表现?
重点呈现
知识点1教师概述 【辨析题-24下】
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者
教师的概念
和接班人、提高民族素质的使命
(1)教师劳动的复杂性和创造性。(教学有法，但无定法)
(2)教师劳动的连续性和广延性。
教师劳动的特点
(3)教师劳动的长期性和间接性。(十年树木，百年树人)
(4)教师劳动的主体性和示范性。(其身正，不令而行；其身不正，虽令不从)
(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
(1)传道者。
(2)授业、解惑者。
教师的职业角色
(3)示范者(榜样)。
(4)教育教学活动的设计者、组织者和管理者。
(5)朋友和父母的化身。
(6)学习者和研究者
99全国教师资格证考试用书·中学教育知识与能力学霸笔记
知识点2教师的教学心理 【高频】【单选题-25下/24上/23下】
(1)教学认知能力。(例：教师对所教学科的定理、法则、公式、原理的掌握程
度)
教师的教学能力
(2)教学操作能力。(例：教师解决具体教学问题的能力)
(3)教学监控能力(例：教师为达到预期的教学目标，对教学活动进行计划、控制
和调节)
罗森塔尔效应：又称皮格马利翁效应、教师期望效应，指教师的期望或明或暗地传
教师的行为特征
递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的主观判断。教师的教学效能感与学
教学效能感
生的学业成就具有显著的正相关
知识点3教师的成长心理 【高频】【单选题-25上/23下】【简答题-25下】
关注生存阶 关注自己的生存适应性，关注的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何
段 看我”“领导是否觉得我干得不错”
教师专业成长的阶 关注情境阶
关注学生的成绩，关心的是如何教好每一堂课的内容
段 段
关注学生阶
关注学生的个别差异。自觉关注学生是教师成熟的标志
段
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。
(2)开展微格教学。
(3)进行专门训练。
(4)反思教学经验。
教师成长与发展的
①波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。
基本途径
②布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨
论、行动研究。
③教学反思的四个阶段：具体经验阶段、观摩分析阶段、重新概括阶段、积极验证
阶段
知识点4教师的心理健康 【辨析题-23下】
教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激
职业压力
而产生的情绪反应
职业倦怠是指教师在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而
常见的教师心理健
康问题 产生的身心耗竭状态。
职业倦怠
玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面：情绪耗竭、去人性
化、个人成就感低
100第八章中学班级管理与教师心理|
续表
(1)个体积极进行自我调适。
教师心理健康的维
(2)组织有效的干预。
护
(3)构建良好的社会支持系统
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