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中学教育知识与能力真题（2025 年下）
CocoPolaris 小说明：所有教资真题均来源于网络考生回忆，教育考试中心不公开任何过往考试题目。故本文档中的个别题目或答
案可能会与实际考试的题目存在一定偏差。如遇有争议的题目，建议大家可以回归教材知识点，不必纠结，理解了对应的知识点即可。
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一、单选题（每小题2分，共21小题，合计42分）
1.在我国古代，提出“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也”，主张教育的作用
在于引导人保存、找回和扩充其固有善端的教育家是( )。
A.孔子 B.荀子 C.孟子 D.老子
2.西方近代教育史上，重点阐述绅士教育并认为绅士教育应通过家庭教育进行，教育内容关注体育、德育和智
育的教育著作是( )。
A.《教育漫话》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《教学与发展》
3.“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，
是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”这句话说明了教育的( )。
A.生产功能 B.经济功能 C.文化功能 D.政治功能
4.环境对人发展的影响存在较大差异，有的人在逆境中一蹶不振，有的人在逆境中发愤图强，有的人沉溺于优
越的环境终身碌碌无为，有的人则能利用优化的环境成就卓越。同样的环境，不同的人结果不同，这表明环境
对人的影响取决于( )。
A.遗传 B.外部条件 C.教育背景 D.主观能动性
5. 2020年教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，将劳动教育与学生的个人生活、校园生
活和社会生活结合起来，丰富劳动体验，提高劳动能力，深化对劳动价值的理解。其中，中学每周课外活动和
家庭生活中劳动时间不少于( )。
A.2小时 B.3小时 C.4小时 D.5小时
6.王老师在一个班级中，先用讲授法教学，测得一个成绩，再用自学辅导法教学，测得一个成绩，将两个成绩
对比，以判定自学辅导的效果。王老师运用的实验方法属于( )。
A.单组实验法 B.等组实验法
C.循环实验法 D.双组实验法
7.育才中学为了满足学生的兴趣爱好培养和发展学生个性，开发了“机械搭建”“无人机”“乒乓球”“木
工制作”等课程。这类课程属于( )。
A.校本课程 B.必修课程 C.国家课程 D.地方课程
8.学生发展和责任意识等核心素养的培养日益受到重视，为此，学校教育需要及时调整、修订、更新课程内
容，以适应社会发展对人才素质的新需求。这体现了课程内容选择应遵循的原则是( )。
A.注重基础性 B.尊重学生经验
C.凸显时代性 D.渗透道德教育
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9.物理课上，物理老师通过水的加温和降温试验，让学生观察水、冰、汽发生的变化，以掌握物态变化的相关
知识。这种教学方法是( )。
A.讲授法 B.问答法 C.演示法 D.练习法
10.学生在学习“二次函数”内容之前，赵老师通过布置预习作业，了解他们关于函数、坐标系等相关知识的
掌握情况。赵老师这种教学评价方式属于( )。
A.形成性评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.相对性评价
11.求实中学某位老师经常引导学生学习一些古诗词作为格言自勉，如背诵《早起诗》“初上窗纱淡曙光……
习惯遂为常莫忘”，希望学生养成良好习惯，做一个自律的人，这种德育方法是( )。
A.制度德育法 B.自我修养法 C.实际锻炼法 D.环境陶冶法
12.根据教育心理学中学习的定义，下列现象属于学习的是( )。
A.吃柠檬后流口水 B.打完篮球肌肉酸痛
C.长高后突破跳远距离 D.看到小狗后大声尖叫
13.晓婷在上课的过程中，先认真观看，然后将网课内容归纳整理列出来一张思维导图，以便于更好地记忆该
部分内容，她采用的认知策略是( )。
A.复述策略 B.计划策略 C.组织策略 D.精加工策略
14.地理课上，杨老师自豪地说： “目前我国高铁发展突飞猛进，运营规模和水平稳居世界第一。” 这类
知识属于（ ）。
A.程序性知识 B.陈述性知识 C.元认知知识 D.经验性知识
15.放学后，小明能在没人监督的情况下完成当天的学习任务，并预习第二天要学习的内容，然后再出去玩耍，
这反映了他的意志品质具有( )。
A.自制性 B.果断性 C.坚韧性 D.责任性
16.在孙老师的教导下，王波学会并应用“前缀构词法”“词义比较法”等英语单词的记忆法，英语成绩大幅
提高，根据加涅的信息加工理论，王波习得了( )。
A.学习态度 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能
17.张雷认为所有的鸟都会飞，当他在自然博物馆了解到鸵鸟是鸟类但不会飞，于是他明白了“会飞”并不是
鸟类的本质特征。根据皮亚杰的认知发展理论，张雷的这一学习过程属于( )。
A.顺应 B.同化 C.改变 D.平衡
18.赵霞参加了评选“最美家庭”的投票，在这个过程中，她了解到模范家庭的感人事迹，产生了钦佩之情，
这种情感属于( )。
A.美感 B.理智感 C.道德感 D.认同感
19.刘冬的爸爸为将突发疾病的邻居及时送往医院，路上开车超速违反了交通规则，刘冬认为人的生命价值高
于一切，爸爸的做法是对的。根据科尔伯格的道德发展理论，刘冬的道德发展处于（ ）。
A.惩罚服从阶段 B.普遍伦理阶段 C.寻求认可阶段 D.相对功利阶段
20.马老师经常将对学生的肯定和期望以多种方式传递给学生，使学生按照她所期望的方向发展，马老师这种
做法所体现的心理效应是（ ）。
A.霍桑效应 B.晕轮效应 C.德西效应 D.皮格马利翁效应
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21.王莉非常害怕打雷，甚至听到雷雨天气的预报时都非常焦虑。当出现雷雨天气时，她会关闭所有窗户，把
头蒙起来，以免自己看到闪电和听到雷声。她这种表现是( )。
A.妄想症 B.抑郁症 C.强迫症 D.恐惧症
二、辨析题（每小题8分，共4小题，合计32分）
判断正误，并说明理由。
22.某中学要求老师紧紧围绕促进学生全面而有个性地发展的目标开展教育教学工作。初一（2）班的杨老师则
认为学生全面发展阻碍个性发展，请对杨老师的观点进行辨析。（8分）
23.在学校教育中，学科老师与班主任都扮演着重要的育人角色。数学组的王老师认为，他的主要职责是培养
学生数学学科素养，促进学生的品德发展是班主任的事，请对王老师的观点进行辨析。（8分）
24.李老师在教学过程中发现，与学生听教师讲解的接受学习相比，学生通过自己探究而获得知识的发现学习
效果更好。由此，李老师觉得在课堂教学中发现学习优于接受学习。请对李老师的观点进行辨析。（8分）
25.黄老师发现学生在反复练习同类题目后会形成对这类题目的解题定势，不能举一反三解答其他类型的题目。
因此，他认为定势对知识迁移只存在阻碍作用。请对黄老师的观点进行辨析。（8分）
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三、简答题（每小题10分，共4小题，合计40分）
26.班主任王老师常言：“喊破嗓子，不如做出样子”，在身为士则、行为世范的引领下，有名的“乱班”变
成了学校的优秀班级。王老师的育人方法发挥了榜样示范作用。请简述德育工作中运用榜样示范法的基本要
求。（10分）
27.学校课程包括显性课程和隐性课程。育英中学不仅重视学生的语文、数学等显性课程，而且关注学生的校
风、班风等隐性课程对学生潜移默化的影响。请简述显性课程与隐性课程的内在联系。（10分）
28.进入中学后，学生开始喜欢与他人辩论，并能运用形式运算来解决诸如组合、包含、概率等问题，这些表
现均与其思维的发展变化密切相关。请简述中学生思维发展的主要特征。（10分）
29.金老师在新教师入职培训上，聆听多位经验丰富的老师的成长经验，认识到有多种途径可以提升自己的学
科能力和学科素养，实现专业水平的发展。请简述教师专业成长发展的途径。（10分）
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四、材料分析题（每小题18分，共2小题，合计36分）
30. 红星中学初三（2）班有个特殊的小团体——6个男生课上课下学习生活总爱凑在一起，他们做事效率高，
如经常帮助老师收发作业、拿教具、搬椅子，爱表现，如课堂发言很积极，踊跃参加运动会、拔河比赛、小品
表演等集体活动。但他们的缺点也很多，如不发言时就乱动乱嚷，干扰了课堂的正常进行，自习课打打闹闹，
逗贫取乐，作业不是不交就是敷衍应付，教室里没有坐相，上操时站没站相，跑步时抬不起腿，他们被称为班
上的“无奈六人组”。
问题: 请依据德育原则（8分），谈谈你对“无奈六人组”的教育建议。（10分）
31. 初二学生李力天性好动，学习也比较努力，但成绩总不理想。老师经过一段时间的观察，发现李力专心
听课的时间较短，一般只有5分钟，时间一长，他不是东张西望、坐立不安，就是呆呆地坐在座位上，两眼直
直盯着老师，老师让他回答问题时，他却答非所问，如果他刚参与过文体活动，回到教室后，就很难安静下来，
不能集中注意听课。
问题:
（1）注意有哪些品质，分析案例中李力的注意品质存在的主要问题。(10分)
（2）作为老师，请对李力的注意品质提出建议。（8分）
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中学教育知识与能力真题（2025 年下）
参考答案
CocoPolaris小说明：以下为参考答案。不存在标准答案一说。
本文档一开始已经跟大家说明过，市面上的真题都是根据网友考生们的回忆整理而来的，参考答案也都是各个老师自己做的，难
免会出现不同机构或老师的参考答案不一致的情况。这实属正常。还是那句话遇到这种情况，回归自己手中的教材，根据知识点做出
自己的判断。
重点说明的是主观题参考答案。
阅卷老师手中的也只是参考答案，只会写一些关键要点，考生答题时只要踩到要点，言之有理，皆可得分。由于教
育考试中心并没有规定教资考试的指定教材，所以不同考生使用的教材版权或作者都不同，教材内容不可能完全一致的，
但这种差异并不影响大家答题，参考你手中所用的教材即可，不必纠结和其他版本教材的不同。毕竟人文社科类的东西，
很多时候不同学者的表述不同，但本质上都是一样的东西。这也是 CocoPolaris 想传达给大家的，认真理解知识点，答
题时不需要写的和教材或讲义上的一模一样，完全可以用自己的话概括总结出来。
所以大家在参考以下答案时，如果自己主观题写的点和参考答案不一致，并不是因为你写的不对，大家仅需要检查
自己写的是不是踩到了要点即可。尤其材料分析题，不同考生看的角度不同，写的要点也不一样，但并无大碍。
单选题解析及主观题解题思路，请看 CocoPolaris 的抖音或 B 站上的真题解析视频，全平台同名，进入
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一、单选题
1-5 C A D D B 6-10 A A C C B 11-15 B D C B A 16-21 B A C B D D
二、辨析题
22. 杨老师的观点是错误的。
全面发展与个性发展并非相互对立,而是相辅相成辩证统一的关系。
① 全面发展为个性发展奠定基础。全面发展强调个体在德、智、体、美、劳等各个方面都得到充分的发
展。只有具备了全面的知识、技能和素养,个体才能拥有更广阔的视野和更多的可能性,从而为个性发展提供
坚实的支撑。
② 个性发展是全面发展的内在动力。每个人的个性都是独特的,具有不同的兴趣、爱好、特长和潜能。
当个体能够根据自己的个性特点去选择学习内容和发展方向时,会更有积极性和主动性,从而促进自身在各个
方面的全面发展。
③全面发展与个性发展相互促进、共同提升。在全面发展的过程中,个体可以不断发现自己的优势和劣
势,从而有针对性地进行个性发展；而个性发展又能使个体在全面发展的基础上形成独特的竞争优势,进一步
推动全面发展。
综上所述,在教育实践中,既要注重学生的全面发展又要关注学生的个性差异。
因此，题干中杨老师的观点是错误的。
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23. 王老师的观点是错误的。
班主任的工作是德育的主要途径之一，但德育的途径还有很多，其中最基本的途径就是思想品德课与其
他学科教学结合。学科教学不仅是知识传授的过程,更是品德培育的重要载体。学科老师应该将品德教育融入
学科教学的各个环节，与班主任共同配合，共同帮助学生成为德才兼备的人。
因此，学生品德的发展需要学校各方的努力，而非仅仅是班主任的事，故题干中王老师的观点是错误
的。
24. 李老师的观点是错误的。
发现学习是学生通过独立思考、探索、发现等方式获得知识。这种学习方式能激发学生的学习兴趣与好
奇心,培养学生的探究能力、独立思考能力和创新精神。
接受学习是教师将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式直接传授给学生。它能在短时间内让学
生获得大量系统的知识,高效地掌握人类积累的文化知识。
然而,两种学习方式各有其适用范围和局限性。发现学习耗时较长,如果每一个知识点都让学生去发现,教
学进度难以保证,且并非所有知识都适合学生自主探究发现。接受学习如果运用不当,可能导致学生被动学习,
缺乏主动性和创造性。
综上所述,在课堂教学中,应根据教学目标、教学内容、学生的特点等因素,灵活选用发现学习和接受学
习。对于一些原理性、抽象性的知识,前期可采用接受学习让学生快速了解基本概念,后期再通过发现学习深
化理解。对于实践性、操作性强的内容,则可更多地运用发现学习。所以,不能片面地认为发现学习绝对优于
接受学习。
故题干中李老师的观点是错误的。
25. 黄老师的观点是错误的。
定势是指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。当问题情境不变时，定势对问
题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利
于问题的解决。
综上所述,定势对于知识迁移既有促进作用，也有阻碍作用。不能片面地认定定势对知识迁移只有阻碍作
用。教师在教学中应引导学生正确认识定势,既要利用定势的积极作用提高学习效率,又要帮助学生克服定势
的消极影响,培养学生灵活的思维方式和创新能力,以促进知识的有效迁移。
故题干中黄老师的观点是错误的。
三、简答题
26. ① 选好示范的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。
② 引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿层次。
③ 激起学生对榜样的倾慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用，推动他们前进，就需要引导学生
了解榜样。
④ 引导学生用榜样来调节行为，提高境界。要及时把学生的情感、冲动引导到行动上来，使其把敬
慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。
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27. ①显性课程的实施总是伴随着隐性课程。因为课程的实施者是教师与学生,他们是以自主性、能动性、
创造性为特征的两类主体,这就决定了课程的实施过程绝非机械地执行既定课程方案的过程,课程实施过程具
有不可预期性,必然存在非计划性、非预期性的教育影响,所以必然存在隐性课程。
②隐性课程也在不断转化为显性课程。当人们认识到显性课程中存在的积极的或消极的隐性课程影响的时
候,在后继的课程开发与实施中,会有意识地对隐性课程加以控制这样。原来的隐性课程也就转化为有计划的、
预期性的显性课程,而这些显性课程在实施过程中又会产生新的隐性课程。
所以,显性课程与隐性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。
28. 整个中学阶段,学生的抽象逻辑思维均得到了迅速的发展。但是,初中阶段与高中阶段,学生的思维发
展特点还是存在质的不同。初中生思维发展的最主要特点就是抽象逻辑思维逐步占据主导地位,能运用假设、
逻辑法则进行逻辑推理,但这时的逻辑思维还需要具体经验的支持:进入高中阶段以后,学生已能在头脑中进行
完全的抽象符号推导,能在理论的指导下去分析、解决各种问题。
总体而言,中学生思维发展具有如下特点：
① 抽象逻辑思维逐渐占据主导地位,并随着年龄的增长日益成熟；
② 形式逻辑思维逐渐发展,在高中阶段处于优势；
③ 辩证逻辑思维迅速发展。
29. ①观摩和分析优秀教师的教学活动；观摩和分析优秀老师的教学活动有利于提高新手老师的教学能
力和水平，也有利于帮助新手老师掌握专业知识和获得教学管理能力。
②开展微格教学；微格教学是指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5-20 分钟),尝试做小型的课堂教
学,并把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。微格教学最重要的特点是训练单元小。这是训练新教师、
提高教学水平的一条重要途径。
③进行专门训练；针对教学中的核心技能（如课堂提问、重难点突破、学情反馈等）开展系统性专项培训，
能帮助教师精准弥补能力短板，快速掌握标准化的教学方法与策略。
④反思教学经验；波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
⑤终身学习意识。主动跟进教育政策更新、学科知识发展和教学技术革新，持续补充专业养分，是教师打
破能力瓶颈、实现长期专业发展的关键。
四、材料分析题
30. 教育建议如下：
① 可利用依靠积极因素克服消极因素的原则（长善救失原则）进行教育。该原则指教育者要善于依靠、
发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。根据
材料，教师可挖掘他们热情高、爱表现的优点，提供展示机会，来转化他们干扰课堂秩序，自习课上打打闹闹
的缺点。如让其组织班级文艺活动、体育比赛，在此过程中培养责任感与团队合作精神，增强其自信心和自我
认同感。
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② 可利用疏导性原则进行教育。该原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识
入手，调动学生的主动性。根据材料，老师可针对他们的不良行为，晓之以情，动之以理，循循善诱，引导他
们认识到正确的行为，提高道德认识，帮助其改正不良行为。
③ 可利用尊重学生与严格要求学生相结合原则（严慈相济原则）进行教育。该原则指教师既要尊重信任
学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。根据材料，老师在对学生进行教育时，不能表现
出无奈、不耐烦等不良情绪，要尊重他们，给予关爱，避免伤害他们的自尊心；同时也要严格要求学生，以免
不良行为的再次发生。
④ 可利用因材施教的原则进行教育。该原则指教育者进行德育时，要从学生品德发展的实际出发，根据
学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育。根据材料，老师可以深入了解组内每个学生的个性与问题，制定
个性化教育计划，提供专门学习方法指导，助力其提升学习效率，促进每位学生品德良好发展。
31. （1）注意的品质有注意的广度（范围）、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移、注意的起伏（动摇）
和注意的分散（分心）。材料中，李力在课堂上存在注意力不稳定、注意力分散（分心）和注意难以转移的问
题。
① 注意的稳定性,是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短的特性。相反的状态就是注意的分散
（分心），是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。材料中,李力在课堂上无法长时间集中
注意力,时间一长就东张西望、坐立不安,说明他的注意稳定性不强，容易分散。
② 注意的转移是根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种
活动的现象。材料中,李力课前参加过文体活动,回到课堂后很难安静下来集中注意听课,说明其注意力转移能
力较差。
（2）为促进李力注意品质的提升，作为教师可以给到的建议如下：
① 教师要注重学生学习习惯的培养，加强对李力学习目的性的教育，端正其学习态度，增强李力注意的
稳定性，防止注意的分散。
② 尤其在刚开始上课时,学生的注意往往还停留在上一节课的内容或课间的活动上,因此,可以教师可以
通过组织教学去引起他们对新一节课的有意注意。
② 课堂中教师可以通过形式多样的教学活动，吸引学生的注意力。
③ 通过教学方法的改变,如适当运用直观材料或有趣的谈话等使学生转入无意注意。
⑤ 下课前学生的注意最容易分散,所以布置作业时要求学生有一定的有意注意,必要时可以采取让学生复
述作业等办法。
⑥ 提高学生的自我行为的监控能力，使学生能够积极主动地服从教学安排，及时转移注意的对象，提高
李力的注意转移能力。
⑦ 加强对李力的注意分配的训练。训练学生一边听课，一边做笔记。
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