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中学教育知识与能力真题（2023 年上）
CocoPolaris 小说明：所有教资真题均来源于网络考生回忆，教育考试中心不公开任何过往考试题目。故本文档中的个别题目或答
案可能会与实际考试的题目存在一定偏差。如遇有争议的题目，建议大家可以回归教材知识点，不必纠结，理解了对应的知识点即可。
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一、单选题（每小题2分，共21小题，合计42分）
1.在我国教育理论发展过程中，明确提出“生活教育论”，主张“生活即教育”“社会即学校”，强调“教学
做合一”的教育家是( )。
A.蔡元培 B.黄炎培 C.杨贤江 D.陶行知
2.教育是新生一代成长和社会延续与发展中不可或缺的一步，也是一切人和社会所必需的。这说明了教育的
( )。
A.历史性 B.阶级性 C.永恒性 D.独立性
3.教育的“生物起源论”和“心理起源论”的共同点是( )。
A.将教育视为本能的模仿 B.忽视教育的社会属性
C.否认动物界存在教育 D.强调教育的目的性
4.一个国家教育事业发展的规模和速度主要取决于以下哪个因素？( )。
A.生产力水平 B.政府重视 C.人口数量 D.文化传统
5. “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。……故君子居必择乡，游必就士，所以防邪辟而近中正也。”
在影响人身心发展的因素中，荀况这段话强调的是（ ）。
A.遗传的先天制约 B.教育的主导作用 C.个体主观能动性 D.环境的潜移默化
6.任何时代、任何形态的教育活动，不可缺少的基本构成要素是( )。
A.教育者、受教育者、教育中介 B.教育者、受教育者、教育技术
C.教师、学生、内容 D.教师、学生、教学计划
7. 2001年以来，我国基础教育课程改革要求对九年制义务教育课程设置实行( )。
A.六三分段 B.五四分段 C.四二三分段 D.九年一贯
8.强调教学，重视学科基本结构和学生能力培养，提倡“发现学习”的教育家是( )。
A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.罗杰斯
9.备课是上课的先决条件。备课应该做好的三方面工作是( )。
A.钻研教材、了解学生和考虑教法 B.钻研教材、了解学生和准备教具
C.钻研教材、阅读教参和考虑教法 D.钻研教材、阅读教参和了解学生
10.美国学者20世纪50年代提出的一种把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的教学组织
形式是( )。
A.分组教学 B.复式教学 C.特朗普制 D.道尔顿制
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11.新学期开始的第一周，班主任李老师每天早上都把教室打扫得干干净净。一周后，李老师安排学生值日，
同学们都非常认真负责，出色地完成了值日任务。李老师采用的德育方法是( )。
A.品德评价法 B.自我修养法 C.榜样示范法 D. 说服教育法
12.苏菲想给王老师打电话，却没有电话号码，询问同学后随即拨通电话。通话结束后，她便忘了电话号
码，苏菲对电话号码的记忆属于( )。
A.内隐记忆 B.瞬时记忆 C.短时记忆 D.长时记忆
13.丁老师正在上课，突然有人敲门，这时学生都不由自主地将目光转向门口。学生的这种注意属于( )。
A.有意注意 B.无意注意 C.有意后注意 D.无意后注意
14.曹虹确信自己能出色地完成老师布置的各科作业。这反映了她的哪一心理品质？（ ）。
A.自我效能 B.自我促进 C.自我监控 D.自我强化
15.杨亮常制定学习计划，但执行时总是半途而废。这主要反映了他缺乏意志品质的哪一种特性？( )。
A.果断性 B.坚韧性 C.理智性 D.独特性
16.青春期的学生在心理上成人感及幼稚感并存，这主要体现了学生心理发展的哪种特点？( )。
A.动荡性 B.自主性 C.前瞻性 D.失衡性
17.白雪自小受到母亲悉心照料，从未离家独立生活。她初中入学刚住校就出现了不明原因的哭泣、无力、心
疼与食欲不振。为此，母亲到学校陪她住了几天，白雪的症状消失，恢复正常。但母亲返家，其症状再现。白
雪的这种心理问题属于( )。
A.学习问题 B.适应问题 C.气质问题 D.认知问题
18.初中生海博考试不及格，便到老师面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表现得像一个小孩儿。他的这种心理防御机
制是( )。
A.否认 B.压抑 C.退行 D.补偿
19.张铭非常喜欢王老师，愿意接受王老师的教导，并在观点、行动方面与王老师的要求保持一致。这说明张
铭的品德发展处于哪一个阶段（ ）？
A.认同阶段 B.服从阶段 C.依恋阶段 D.内化阶段
20.张老师在工作中对学生非常严厉，且要求学生必须服从。他的班级管理风格属于（ ）。
A.仁慈型 B.民主型 C.专断型 D.放任型
21.在课堂上，学生能准确识别班级行为准则和个人行为准则，并以这些行为准则约束自己的行为。这种课堂
纪律类型属于( )。
A.教师促成纪律 B.群体促成纪律 C.任务促成纪律 D.自我促成纪律
二、辨析题（每小题8分，共4小题，合计32分）
判断正误，并说明理由。
22.教育具有历史继承性。（8分）
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23.德育过程就是学生品德发展的过程。（8分）
24.人与动物的学习存在本质区别。（8分）
25.学校心理辅导只面向有心理问题的学生。（8分）
三、简答题（每小题10分，共4小题，合计40分）
26. 教育促进社会生产力发展体现在哪些方面？（10分）
27.简述校本课程开发的基本特点。（10分）
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28.简述中学生发散思维的基本特征。（10分）
29.简述良好性格的培养途径。（10分）
四、材料分析题（每小题18分，共2小题，合计36分）
30. 初中地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，刘老师提问道：“在浩瀚的太平洋上，一艘远
洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话向总部求救，如果你是船长，你怎么说呢？”
一学生作打电话状：“喂，总部，我们出事了，快来救我们。”
“我是总部，请报告你们的位置” ，刘老师追问。
该生迟疑了一下，小声回答：“我们在太平洋上。”
他的话引起了哄堂大笑。
刘老师问：“同学们为什么笑呢？”
“太平洋那么大，到哪里找呢？” 学生回答道。“是呀，救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢？”
学生回答：“应该报告船的准确位置！”
于是，刘老师把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。
在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位，到街道门牌号；从电影票上的座位号，到平面直角坐标
系……就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。
问题:
（1）结合材料分析刘老师的教学主要体现了哪种教学原则？（8分）
（2）阐述该教学原则的基本要求。（10分）
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31. 情境1：林强上课捣乱，受到同学责怪和老师批评，可他的行为不仅没有减少，反而频繁出现。后来，为
了消除他的捣乱行为，当他捣乱时，老师和同学都不理他，久而久之，他的捣乱行为逐渐减少了。
情境2：杰明上课时总是不遵守纪律，干扰同学的学习。老师找他谈话，他多次承诺予以改正，但很快又
重犯。今天上课时，他趁陈军站起来回答问题时，抽掉陈军的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老师宣布取消
杰明去春游的活动资格。
情境3：兴华平时课上喜欢讲闲话，老师为了改变他的这种不良习惯，不像以前那样一味地批评，而是采
用新的策略，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬。
问题:
（1）试从行为主义心理学视角，分析三种情境中教师做法的依据。（12分）
（2）该材料对教师培养学生良好行为有何启示？（6分）
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中学教育知识与能力真题（2023 年上）
参考答案
CocoPolaris小说明：以下为参考答案。不存在标准答案一说。
本文档一开始已经跟大家说明过，市面上的真题都是根据网友考生们的回忆整理而来的，参考答案也都是各个老师自己做的，难
免会出现不同机构或老师的参考答案不一致的情况。这实属正常。还是那句话遇到这种情况，回归自己手中的教材，根据知识点做出
自己的判断。
重点说明的是主观题参考答案。
阅卷老师手中的也只是参考答案，只会写一些关键要点，考生答题时只要踩到要点，言之有理，皆可得分。由于教
育考试中心并没有规定教资考试的指定教材，所以不同考生使用的教材版权或作者都不同，教材内容不可能完全一致的，
但这种差异并不影响大家答题，参考你手中所用的教材即可，不必纠结和其他版本教材的不同。毕竟人文社科类的东西，
很多时候不同学者的表述不同，但本质上都是一样的东西。这也是 CocoPolaris 想传达给大家的，认真理解知识点，答
题时不需要写的和教材或讲义上的一模一样，完全可以用自己的话概括总结出来。
所以大家在参考以下答案时，如果自己主观题写的点和参考答案不一致，并不是因为你写的不对，大家仅需要检查
自己写的是不是踩到了要点即可。尤其材料分析题，不同考生看的角度不同，写的要点也不一样，但并无大碍。
单选题解析及主观题解题思路，请看 CocoPolaris 的抖音或 B 站上的真题解析视频，全平台同名，进入
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一、单选题
1-5 D C B A D 6-10 A D C A C 11-15 C C B A B
16-21 A B C A C D
二、辨析题
22.该说法正确。
教育的社会属性包括教育具有永恒性、历史性和相对独立性等。其中教育的相对独立性的表现之一就是
教育具有历史继承性。教育的历史继承性指的是每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。例
如中国古代的教育提倡儒家文化，而如今我们仍然倡导儒家传统文化，这体现了教育是具有一定的历史继承
性的。
故题干说法正确。
23.该说法错误。
①德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过
程。受有目的、有计划、有组织的教育的影响，德育过程的结果与社会要求相一致。
②而品德发展过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，是个体单边的活动。影响这一过程实现
的因素各种各样，最终的结果可能与社会要求一致，也可能不一致。
故题干的说法是错误的。
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24.该说法正确。
学习是个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。虽然广义的
学习包括人也包括动物，但狭义的学习指人类学习。而且人类的学习与动物的学习存在着本质区别：
①动物的学习的仅仅是个人经验，而人类的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类积累下来
的社会历史经验和科学文化知识，获得社会经验。
②动物的学习是一种自发的过程，而人类的学习是在改造客观世界的生活实践中，与其他人的交往过程
中，以语言为中介进行。
③动物的学习是消极被动地适应环境，而人类的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。
故题干的说法是正确的。
25.该说法错误。
①学校心理辅导指教师运用专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生不断正确认识
自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。这是对全体
学生开展的心理健康教育。这属于预防性与发展性的心理健康教育。
②而针对少数有心理困扰或心理障碍的学生，学校要给予有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，
调节自我，提高心理健康水平。这属于矫治性与补救性的心理健康教育。
③要做好学校心理辅导工作，还要遵循面向全体学生的原则、预防与发展相结合的原则、尊重与理解学生
的原则、发挥学生主体性的原则、个别化对待的原则以及整体性发展的原则。
所以学校心理辅导不仅仅是面向有心理问题的学生。
故题干说法错误。
三、简答题
26. ①教育再生产劳动力；人是生产力中最重要和最关键的因素。通过教育，可以使人掌握科学文化知识
和技术，成为专门人才。这些人才进入生产过程之后，就能不断促进生产力的发展。
②教育再生产科学知识；科学技术是第一生产力。通过教育可以使更多人掌握科学技术知识，并运用
到生产实践中，由此推动生产力的发展。
③教育是技术创新的重要手段。教育的主要职责是传递人类已有的科学知识，但它也能促进产生新的
科学技术知识，这在高等学校中表现的尤其明显。新的研究成果和发明，一旦在生产中被应用，就能提高社会
生产力。
27. ①校本课程开发的主体是学校、教师、学生与家长等而不是专家；
②校本课程开发立足于学校现有的课程资源的充分利用；
③校本课程开发的性质是国家课程的补充；
④校本课程开发基于学生的兴趣与需要；
⑤校本课程开发追求一个共同目标，即学校教育哲学。
28. 发散思维又叫分散思维或辐射思维，指在解决问题的过程中，沿着不同的方向进行思考，沿着各种不同途
径寻求各种答案的思维。按照创新程度分包括创造性思维，指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。其
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特征主要包括：
①流畅性：流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
②变通性：变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。
③独创性：独创性指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，
具有新奇性。
29. 良好性格的培养途径如下：
①加强人生观、世界观和价值观教育。
②及时强化学生的积极行为。
③充分利用榜样人物的示范作用。
④利用集体的教育力量。
⑤依据性格倾向因材施教。
⑥提高学生的自我教育能力。
四、材料分析题
30. （1）材料中刘老师的教学主要体现了启发性教学原则。启发性教学原则是指在教学中，教师要主动承
认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地
掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中，刘老师通过情景设定调动学生学习的积极性，激发
学生学习的兴趣，引导学生主动参与，通过课堂提问引导学生主动思考，并让学生进一步讨论，最终让学生彻
底理解了经纬线和经纬网的概念和意义。这些都体现了启发性教学原则。
（2）启发性教学原则的基本要求包括：
①加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。教师在课堂教学前以及教学过程中，应提示学生所学内
容的重要性，使学生在期待之中学习，从而获得更好的学习效果。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师在教学过程中应启发学生独立思考，充分发挥学生
学习的主观能动性，培养发展学生的分析能力、综合概括能力等思维能力。
③鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力。教师在教学中要创造学生动手的机会，让学生运用理解
到的知识解决实际问题。
④发扬教学民主。创造民主和谐的教学氛围，建立平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解，允许学生
向老师提问或质疑。
31. （1）三种情境中教师的做法分别体现了斯金纳操作性条件作用理论中的消退、惩罚和正强化。
①情境 1 中，教师的做法体现了斯金纳操作性条件作用理论中的消退。消退属于降低行为发生率的方法
之一，是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。材料
中，老师和同学针对林强上课捣乱的行为，不予理睬，采取忽视的做法，久而久之，他的行为逐渐减少，体现
了消退的作用。
②情境2中，教师的做法体现了斯金纳操作性条件作用理论中的惩罚。惩罚是指当有机体做出某种反应以
后，呈现一个厌恶刺激（正惩罚）或者撤销一个愉快刺激（负惩罚），以消除或抑制此类反应的过程。材料中，
杰明总是不遵守纪律，老师取消了他去春游的活动资格，撤销了他的一个愉快刺激，体现了负惩罚的作用。
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③情境3中，教师的做法体现了斯金纳操作性条件作用理论中的正强化。正强化是指给予一个愉快刺激，
从而增强有机体行为出现的概率。材料中，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬，属于呈现一个愉
快刺激来增加他遵守纪律的行为出现的概率，体现了正强化的作用。
（2）教师在培养学生良好行为时，应在了解学生的基础上，分析学生行为背后的原因，并根据实际情况合
理的运用强化规律。
①合理的使用消退。消退是减少学生不良行为、消除坏习惯的有效方法。但在实际的教育教学中，老师应
分析学生不良行为背后是什么因素在起强化作用，尽可能消除强化学生不良行为的因素。材料中，林强上课捣
乱，受到同学责怪和老师批评，可他的行为不仅没有减少，反而频繁出现。这是因为对林强而言，他上课捣乱
是为了获得老师同学的关注，所以老师和同学的批评对他而言是一种强化。故通过不予理睬的消退方式来改变
学生的不良行为是恰当的方式。
②恰当运用惩罚。多用剥夺式惩罚，少用甚至不用施予式惩罚。剥夺式惩罚是指在孩子实施了某种不良行
为后，教师或家长剥夺其喜爱的某种刺激，以减少受惩罚行为再次发生的可能性。材料中，杰明上课时总是不
遵守纪律，老师也多次找他谈话但都没起到好的效果。最后老师宣布取消杰明去春游的活动资格，这是使用了
剥夺式惩罚。
③正确的运用强化。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为。惩罚一种不良行为应与
强化一种良好行为结合起来，以取得更好的效果。材料中，兴华平时课上喜欢讲闲话，以前一味地批评并没取
得好的效果。于是采用新的策略，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬。这体现了在惩罚不起效果
时，合理的运用强化来改变学生的不良行为。
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