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小学教育知识与能力真题（2025 年上）
CocoPolaris 小说明：所有教资真题均来源于网络考生回忆，教育考试中心不公开任何过往考试题目。故本文档中的个别题目或答
案可能会与实际考试的题目存在一定偏差。如遇有争议的题目，建议大家可以回归教材知识点，不必纠结，理解了对应的知识点即可。
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一、单选题（每小题2分，共20小题，合计40分）
1.我国古代教育注重培养“修己治人”的治世人才，这种教育目的在取向上属于( )。
A.文化本位论 B.个人本位论 C.社会本位论 D.生活本位论
2.“授之以鱼，不如授之以渔”，这表明教育应注重指导学生( )。
A.学会学习 B.学会生存 C.学会交往 D.学会合作
3.李老师在“学会垃圾分类”主题班会上，要求学生在家里负责倒垃圾，养成分类倒垃圾的良好习惯，为改变
垃圾乱倒的现象贡献一份力量。根据德育模式分类，李老师采用的是( )。
A.道德认知模式 B.社会行动模式 C.价值澄清模式 D.道德体谅模式
4.小学生通常会自然亲近、信赖和崇拜教师，模仿教师的行为举止。这说明小学生具有( )。
A.向师性 B.发展性 C.可塑性 D.定向性
5.教育目标由多个层次构成，下列四个教育目标中，按“从宏观到微观”依次是( )。
①培养目标 ②教育目的
③教学目标 ④课程目标
A.①②③④ B.①③②④ C.②①③④ D.②①④③
6.学校要求学生承担力所能及的家务劳动，但许多家长认为孩子们的任务是学习，不需要做家务。对此，学校
应加强家校合作，并在德育中注意贯彻( )。
A.正面引导原则 B.理论联系实际原则
C.教育一致性与连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合原则
7.小学生在体育课上不慎摔倒，摔伤了膝盖，教师首先应采取的措施是( )。
A.热敷贴 B.贴创可贴
C.用弹性绷带加压包扎 D.清洗伤口并涂抹无菌药品
8.陈老师在教学轴对称图形时，不仅运用的常见的 ，还用 等图形进行教学，这属于( )。
A.实物教学 B.语言直观 C.变式分析 D.描述分析
9.遗传决定论认为，遗传在个体心理发展中起决定作用，下列理论或观点中，支持遗传决定论的是( )。
A.洛克的白板说 B.华生的刺激反应理论
C.斯金纳的操作性条件作用理论 D.高尔顿的名人家谱调整结论
10.教师在板书生字时，常把形近字相异的部分用彩色彩笔标出，以凸显区别。这一方法适用于知觉的( )。
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性
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11.劳伦兹在动物行为中发现，小鸭子出生后不久，对特定的某种刺激或对象产生了偏好和追随效应，这种现
象是( )。
A.移情现象 B.投射现象 C.依恋现象 D.印刻现象
12.下面不属于儿童注意与多动障碍核心特征的是( )。
A.多动性 B.冲动性 C.智力低下 D.注意力涣散
13.在教学《乌鸦喝水》一课时，程老师让学生动手放小石子，以理解乌鸦是怎样喝到水的，他运用的教学方
法是( )。
A.讲授法 B.实验法 C.练习法 D.演示法
14.选择与组织小学课程内容依据三个方面，除了社会和知识外，还包括（ ）。
A.儿童 B.家长 C.教师 D.校长
15.教学古诗《春晓》时，教师首先播放有关春天的视频，引导学生感受诗歌的意境。这种导入方法是( )。
A.情境导入 B.悬念导入 C.故事导入 D.直接导入
16.我国综合课程从小学一年级开始实行，下面哪些活动是属于综合课程的( )。
①考察探究 ②社会服务 ③设计制作 ④职业体验 ⑤自我服务
A.①②③④ B. ②③④⑤ C. ①②③⑤ D. ①③④⑤
17.为了巩固所学知识，不仅要记住知识，还要学会思考所学的知识是否正确，并逐渐付诸于实践。苏霍姆林
斯基的这段话体现了哪个教学原则( )。
A.启发性原则 B.量力性原则 C.循序渐进原则 D.理论联系实际原则
18.某学校设立学习进步奖，凡是在学习中有进步的都可以获得这个奖项，这体现了哪种教学评价( )。
A.内部评价 B.常模参照评价 C.目标参照评价 D.个体内差异评价
19.李老师在对“万以内的加减法”这一章节进行教学设计时，确定教学难点的依据是（ ）。
A.教师的教学能力 B.学生的接受能力 C.学生的知识结构 D.教学的设施条件
20.在我国，为改变课程管理过度集中的状况，我国实行国家地方学校三级课程管理，这种课程管理体现了（ ）。
A.课程的均衡性 B.课程的综合性 C.课程的适应性 D.课程的实践性
二、简答题（每小题10分，共3小题，合计30分）
21.简述学习与儿童心理发展的关系。（10分）
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22.简述教研组如何促进教师的专业发展。（10分）
23.简述问卷调查法的优点。（10分）
三、材料分析题(共2题，每题20分，共40分)
24. 二年级的一次公开课上，我按顺序把精美的卡片奖励给踊跃发言的同学。恰巧，小明得到了最大的一张
卡片。从那以后，我发现平时注意力不集中的小明听课状态有了明显好转，一个偶然的机会，小明的母亲对我
说：“自从你给了他那个特殊奖励后，他对自己的要求严格了。”我很纳闷什么特殊奖励，原来小明告诉他母
亲“公开课上我表现最好，所以老师把最大的卡片给了我”。他还把那张卡片贴在床头谁都不准碰，没想到我
的一次无意之举，竟成了一个美丽的误会。
问题: （1）分析一次无意之举为什么成了美丽的误会？（10分）
（2）论述教师表扬与奖励学生时的注意事项。（10分）
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25. 张老师教学“千克的认识”这节课时，让学生做一个猜体重的游戏，他先请最瘦的丁丁起来，让大家猜
一猜他的体重。当一位同学说出一个数字时，丁丁就说“轻了”或“重了”，直到大家猜对他26 千克为止，
同学们兴趣盎然。为提高大家对千克的认识，张老师又请班里最重的壮壮同学起来。谁知话音刚落，教室里开
始躁动起来：“他那么胖，起码有50千克”“他太胖了，有三个丁丁那么重”，壮壮气得面红耳赤愤怒喊道：
“我胖，关你们啥事儿！”同学们哄堂大笑，有的还幸灾乐祸地说：“快去减肥吧，你到底吃什么长成这样的
呀！”学生的兴趣转移到了壮壮的胖上，场面失控了……
问题:（1）分析场面失控的原因。(10分)
（2）谈谈教师备课时备学生应关注学生的哪些方面？（10分）
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四、教学设计题(本大题共有6小题，任选 1小题作答,多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业
方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术。)
26.请认真阅读下文，并按要求作答。
根据上述材料完成下列任务：
（1）简述第一学段的字形教学包括哪些方面的内容？（10分）
（2）分析本文生字的特点。（10分）
（3）如指导一年级学生学习本文，请拟定教学目标并设计第一课时的教学活动。（20分）
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27.请认真阅读下文，并按要求作答。
（1）本节课属于哪个课程领域？并说明每道例题的编写意图。（10分）
（2）如指导二年级学生学习材料内容，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的新授环节并说明设计理由。（20分）
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28.请认真阅读下文，并按要求作答。
（1）根据《义务教育英语课程标准(2022版)》，请简述英语课程内容的六要素及其相互关系。(8分)
（2）如指导5~6年级小学生学习，试拟定教学目标。(10分)
（3）根据拟定的教学目标，设计教学过程并说明理由。(22分)
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29.请认真阅读下文，并按要求作答。
（1）简要分析歌曲乐句及旋律特点。（8分）
（2）如指导第二学段学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计学唱曲谱环节的教学活动及设计意图。（22分）
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30.请认真阅读下文，并按要求作答。
动作方法：
口令：“向后——转！”
听动作口令后，以右脚跟和左脚掌为轴同
时用力，从右向后转体180度，重心落在
右脚，随即左脚向右脚靠拢，成立正姿势。
（1）阐述“向后转”的动作要点。(4分)
（2）如指导1、2年级学生学习，试拟定教学目标。（9分）
（3）依据拟定的教学目标，设计教学活动并说明理由。（27分）
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31.请认真阅读下文，并按要求作答。
（1）该内容主要涉及艺术实践类型是什么？除材料中提到的偶戏，请再列举两例。（8分）
（2）如指导第一学段学生学习，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的新授活动并说明设计理由。（22分）
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小学教育知识与能力真题（2025 年上）
参考答案
CocoPolaris小说明：以下为参考答案。不存在标准答案一说。
本文档一开始已经跟大家说明过，市面上的真题都是根据网友考生们的回忆整理而来的，参考答案也都是各个老师自己做的，难
免会出现不同机构或老师的参考答案不一致的情况。这实属正常。还是那句话遇到这种情况，回归自己手中的教材，根据知识点做出
自己的判断。
重点说明的是主观题参考答案。
阅卷老师手中的也只是参考答案，只会写一些关键要点，考生答题时只要踩到要点，言之有理，皆可得分。由于教
育考试中心并没有规定教资考试的指定教材，所以不同考生使用的教材版权或作者都不同，教材内容不可能完全一致的，
但这种差异并不影响大家答题，参考你手中所用的教材即可，不必纠结和其他版本教材的不同。毕竟人文社科类的东西，
很多时候不同学者的表述不同，但本质上都是一样的东西。这也是 CocoPolaris 想传达给大家的，认真理解知识点，答
题时不需要写的和教材或讲义上的一模一样，完全可以用自己的话概括总结出来。
所以大家在参考以下答案时，如果自己主观题写的点和参考答案不一致，并不是因为你写的不对，大家仅需要检查
自己写的是不是踩到了要点即可。尤其材料分析题，不同考生看的角度不同，写的要点也不一样，但并无大碍。
单选题解析及主观题解题思路，请看 CocoPolaris 的抖音或 B 站上的真题解析视频，全平台同名，进入
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一、单选题
1-5 C A B A D 6-10 C D C D B 11-15 D C B A A 16-21 A D D B C
二、简答题
21. 【版本一】学习与儿童心理发展之间的关系是相互影响、相互促进、相辅相成的辩证关系。
①儿童的心理发展水平制约着儿童进行某种学习的可能性。
儿童心理发展有一定的规律性。由于个体发展的年龄特征不同，学习的内容与学习的方式也应该不同，必
须从原有的心理发展水平出发循序渐进，跨越心理发展的年龄阶段或忽视心理发展的顺序性与系统性而采用
拔苗助长或盲目填鸭的做法是有害无益的。
②学习可以促进个体的心理发展。
儿童在学习中不断促进自身认知、情感与社会性等各方面的心理发展。通过学习，儿童可以积累经验，建
构更复杂的图式，从而跨越现有水平实现认知的发展。另外，在学习情境中的合作与竞争关系有助于发展儿童
的社会性，培养儿童的社会情感。
【版本二】学习与儿童心理发展是相互作用、相互促进的关系，主要体现在以下几个方面：
①学习是儿童心理发展的重要动力。
学习促进儿童认知、情感、社会性等心理能力的提升。
维果斯基提出“最近发展区”理论，强调通过学习可以促进儿童的心理发展，使其从潜在发展水平达到现
实发展水平。
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②心理发展影响学习效果。
皮亚杰的认知发展阶段理论指出，不同阶段的儿童思维方式不同，影响学习内容的接受能力。例如，学龄
前儿童处于前运算阶段，难以理解抽象概念，而学龄儿童进入具体运算阶段，逻辑思维能力有所提升。
良好的注意力、记忆力、想象力等心理能力对学习效率至关重要。
③学习内容和方式随心理发展变化。
儿童在不同年龄阶段需要采用不同的教学方式，如低年级以直观形象教学为主，高年级逐渐过渡到抽象逻
辑思维教学。
社会性发展影响学习方式，例如幼儿期主要依赖模仿学习，小学阶段开始接受教师的系统指导，青少年时
期更倾向于自主学习。
④学习促进个性和社会性发展。
通过学习，儿童不仅掌握知识技能，还发展出良好的情感、自信心和合作能力，有助于社会适应。
学校教育通过规则学习、集体活动等方式培养儿童的社会性，使其逐渐融入社会。
综上，学习既是儿童心理发展的动力，又受到心理发展阶段的制约。有效的教育应当结合儿童的心理发展
特点，提供适合其认知、情感和社会发展的学习内容与方法，以促进全面成长。
22. 教研组课通过以下方面促进教师专业发展：
（1）组织形式多样的教研活动。例如：
①集体备课：通过团队讨论，优化教学设计，提升教学质量。
②开展专题教研：针对教学中的难点、重点问题，组织专题研讨，提高教师的专业素养。
③进行教学观摩与反思：开展听评课活动。组织教师相互听课，并进行针对性的反馈与改进。尤其针对
新教师，组织他们听老教师的课，学习观摩老教师的课堂。
（2）加强教学研究与反思。例如：通过课题研究、行动研究、教学反思、教学日志、同伴互助等方式，引
导教师不断改进教学策略。
（3）组织教师培训活动。例如：邀请教育专家、优秀教师等来校举办讲座，介绍最新的教育理念、教学
方法和学科前沿知识，拓宽教师的视野，更新教育观念。
（4）建立激励机制。例如：根据教师的教学成果、学生反馈、教研成果等，给予绩效奖金或津贴；完善
教师的晋升体系。
（5）关注教师职业规划。例如：
①帮助教师明确职业目标；
②提供教师发展路径的规划与支持；
③分层培养：针对不同阶段的教师（新手教师、成熟教师、骨干教师），提供针对性的培养计划；
④校内培训：定期举办教学能力提升、教育心理学、课程改革等专题培训。
⑤外部进修：提供外出进修、名师工作室交流、学术研讨会等机会。
（6）搭建交流沟通平台。例如：师徒结对、网络资源共享平台等。
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【主观题越来越灵活，开放，故答案也不是唯一的，一定要记住积极调动大脑中已有的知识经验，
学会知识的综合运用哦~】
23.问卷调查法的优点如下：
①操作简单、高效省时、花费少；
②能收集大量数据，使用于大规模调查，收效大；
③匿名调查，减少参与者顾虑，比较客观；
④标准化程度高，易于统计分析。
三、材料分析题
24. (1)“无意之举”成为“美丽的误会”的原因主要有以下几点:
【版本一 充分发挥调动大脑中已有的知识经验，言之有理表述】
①学生的心理特点。小学生(尤其是低年级学生)对教师的言行非常敏感，容易将教师的行为解读为对自己
的评价或奖励。材料中，小明将将最大的卡片视为教师对他表现的肯定，从而产生了积极的心理暗示。
②教师的权威性。在学生眼中，教师具有权威性，教师的任何行为都可能被学生赋予特殊意义。材料中，
小明将卡片的大小与自己的表现联系起来，认为这是教师对他的一种特殊奖励。
③学生的情感需求。材料中，小明可能平时在课堂上表现不够突出，内心渴望得到教师的关注和认可。这
张最大的卡片满足了他的情感需求，激发了他的自信心和学习动力。
④无意中的正向激励。教师的行为虽然是无意的，但恰好符合了强化理论中的“正向强化”原则，即通过
奖励(即使是误解的奖励)增强了学生的积极行为(注意力集中)。
【版本二 充分发挥调动大脑中学过的理论点，能够和小明变化相关的都可以言之有理表述】
①教师期望效应（罗森塔尔效应）。教师期望效应指教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教
师所期望的方向来塑造自己的行为。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会
使学生越来越差。材料中，老师无意中将最大的卡片奖励给了小明，被小明误认为是老师对自己的认可与期望，
这种期望促使小明提高了学习动机，往更好的方向发展。
②小明的正确的自我归因。正确的归因能够提升学生的学习动机。如果一个人倾向于将成功归因于自己的
努力和能力，那么他们更可能在下一次挑战中充满信心，并付出更多的努力。材料中，小明将自己获得最大卡
片的原因归因于“公开课上我表现最好”，即自身的能力和努力。从而增强了小明成功期望，提高了他的自信
心，改变了他的学习态度。
③正强化。正强化是指给予愉快刺激，从而增加其行为出现的概率。材料中，老师通过给予踊跃发言的同
学精美的卡片奖励，即给予学生愉快的刺激，提升了学生好的行为出现的概率，即小明学习态度的转变。
④学生情感的需求。根据马斯洛层次需要理论，老师的无意之举满足了小明尊重的需要以及归属与爱的需
要。这种情感需求的满足激发了他内在成长动力，促使他学习态度的转变以及自我的严格要求。
（2）在表扬和奖励学生时，小学教师应注意以下事项:
①奖励要公平公正。表扬和奖励应基于学生的实际表现，避免主观偏见或随意性。确保每个学生都有机会
获得表扬和奖励，避免让部分学生感到被忽视。
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②奖励要具体明确。表扬和奖励应具体到学生的某一行为或努力，让学生清楚地知道他们为什么受到表扬。
③奖励要恰当适度。表扬和奖励不宜过多，否则可能降低其价值，甚至让学生产生依赖心理。避免过度表
扬，以免学生产生骄傲情绪或对表扬失去敏感性。
④奖励方式多样化。关注到学生的个体差异，根据学生的性格、能力和需求，采取不同的表扬和奖励方式。
避免因表扬和奖励引发学生之间的嫉妒或矛盾。
⑤慎用物质奖励。
25. （1）材料中场面失控的主要原因在于老师违背了新课改下的教育理念，没有真正“以学生”为本，忽视
了学生的心理需求。同时缺乏教育机智，未能及时掌控课堂局面。具体为：
①缺乏教育机智以及对课堂氛围的有效引导。教育机智是指教师在课堂中遇到突发状况或意外能够迅速而
正确地做出判断并采取相应的措施解决问题的能力。材料中，当同学们开始嘲笑壮壮时，教师未能及时阻止或
引导，导致场面失控。
②游戏设计存在缺陷。老师在备课不充分、活动设计不当，忽视了学生的心理敏感性与隐私保护。材料中，
游戏以体重为主题，而且找最瘦和最胖的学生参与，容易引发学生对体型的敏感或比较，尤其是对体重较重的
学生可能造成心理压力。
③教师未能做到“关注人”。新课改下的教学观指出教学应从“关注学科”转向“关注人”，教师应关注每
位学生，关注学生的情绪和情感体验。材料中，老师在游戏中选择了“最瘦”和“最胖”的学生作为例子，导
致壮壮因为体重问题被同学嘲笑，伤害了他的自尊心。老师没有做到关注学生的情感情绪体验。
④班级未形成正确的舆论和良好的班风。健康的舆论和班风能够对班级每位学生起到激励、鼓舞和约束的
作用。材料中，部分学生缺乏同理心，缺乏尊重的氛围。随意发表评论，嘲笑同学，导致矛盾升级。
(2)备课是教师根据学科课程标准和本门课程的特点，并结合学生的具体情况，选择最恰当的表达方式和
顺序，以保证学生有效地学习。教师在备学生时应关注以下几个方面:
①学生的心理特点。教师要了解学生的年龄特征、心理承受能力和敏感点，避免设计可能伤害学生自尊心
的活动。
②学生的情感体验。教师要充分考虑学生的情感反应，确保活动能激发积极情绪。在课堂上及时关注学生
的情绪变化，避免不当言论或行为引发矛盾。
③学生的认知水平。教师要根据学生的认知能力设计教学内容，确保活动内容难度适中，能够激发学生的
兴趣和参与感。
④了解学生的知识基础。教师需要了解学生对即将学习的内容已经掌握了多少。这有助于教师调整教学内
容的难易度，确保学生能够跟上课程进度。
⑤关注学生的能力差异。学生在认知能力、解决问题能力、创造能力方面存在差异。教师需要关注到这些
差异，做到因材施教。
⑥教学预设。教师要提前预测学生可能会遇到的学习障碍，通过提前准备，以便课堂中学生遇到学习困难
时，教师能够及时为学生提供必要的支持。
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四、教学设计题
26.中文与社会 27.数学与科学 29.音乐 30.体育 31.美术
以上学科非CocoPolaris熟悉的科目,故参考答案略，大家可以自行查找一些机构的参考答案进行比对学习。
28.英语
（1）①根据《义务教育英语课程标准(2022版)》，英语课程内容包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言
技能和学习策略六要素。
②课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有
联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化
知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠
定人文底蕴，培养科学精神，形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、
表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。
（2）教学目标：
①学生能够理解并掌握常见职业的英语单词，如 teacher, doctor, writer, worker 等以及新句型“-What does
your father/ mother do?” “-My father/mother is….”
②通过课堂活动，学生能够提高综合语言运用能力，能够用所学的单词和句型进行口语交流，能询问和介
绍他人职业，如 “What does your father do?” “He is a doctor.”
③学生能够了解不同职业的特点和社会价值，尊重各行各业的人。
（3）教学过程：
一、导入环节
课堂开始后，老师通过PPT展示不同职业的图片，如teacher, doctor, worker，并提问 “Do you know your
parents’ jobs?” 引导学生回答，激活已有知识。通过师生互动引出本节课的话题“父母的职业”。
【设计意图】通过图片和提问，引发学生兴趣，快速将学生的注意力吸引到教学活动中来。并引出本节课的主
题。
二、呈现环节
1. 新知识教学
带领学生学习重点单词teacher, doctor, writer, worker等以及句型“-What does your father/ mother do?” “-My
father/mother is….”
2.预测
活动1：请学生根据课文标题和图片对文本进行预测。
【设计意图】通过让学生预测，激活他们大脑中已有的知识与经验，为接下来的听力活动做准备。
活动2：教师讲解职业表达及句型，如 “My father is a doctor. He helps sick people.” 理由：直观讲
解帮助学生掌握语言知识。
活动2：泛听
播放课本对话音频，让学生听后概括文章大意。
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活动3：精听
请学生再仔细听一遍录音，听后回答问题，如 “What does Mike’s father do?” “Is Mike’s mother a worker?”
活动4：跟读
请学生跟读录音，注意正确的语音语调。
【设计意图】通过泛听和精听培养学生的听力能力以及对课文内容的理解概括能力。
三、操练阶段
活动1（听说训练）：学生两人一组进行对话练习，互相询问家庭成员职业，如：
A: What does your father do?
B: He is a policeman.
活动2（小组讨论）：将学生按5人一组进行分组，进行小组讨论，讨论未来自己最想从事的职业。
【设计意图】通过对话练习和小组讨论，提高学生的口语表达能力，并将所学内容运用到实际的交流对话中。
四、总结与作业。
①总结：回顾职业相关表达，让学生分享自己喜欢的职业及原因。
②作业：绘制一幅职业海报，并用英文写出简单介绍。
【设计意图】帮助学生养成良好的学习习惯并加深对所学新知识的印象。同时将课内延伸到课外，有助于学生
将所学知识应用于实际生活中。
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