文档内容
主讲老师 于海亦
粉笔教师教育 粉笔教师12.23 12.24 12.25
19:00-21:00 主观题突破3 主观题突破4 主观题突破5
课前说明：
1.听课重点: 主要看课件，理解模
板，跟上老师思路
2.网卡、没声音等可以退出重进；
一般课程最后答疑。
P236页
3.同期开语文、数学、英语、美术、
语文教学设计
音乐、体育学科的教学设计p高频 超级重点
•考点一：文本特点 √
•考点三：拟定教学目标；拟定教学重难点 √
•考点四：设计教学过程之导入新课；√
p 考过 一般重点
•考点五：设计生字词教学
•考点六：设计板书
p新课标新理念 新趋势新重点
•考点二：课程目标与理念P248
考点四：教学过程设计（片段教学）
一、导入新课
（1）扫清阅读障碍
1.整体感知
（2）了解文章内容
二、新课讲授
（1）内容
2.深入研读
（2）手法
（3）情感
三、总结升华
四、布置作业/
P249
补充：课文主要写了什么内容？
教学过程之新课讲授 （万能）
1.整体感知
①引导学生大声朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词，学生朗读完毕后，教师
首先对 ___________（写字词）等重点生字词进行示范讲解。
②学生默读课文，并思考文章的故事内容是什么？/ 文章介绍了哪些事物？
学生回答问题，师生交流得出：____________（写问题答案）
设计理由：整体感知环节，可以帮助学生从整体上把握文章的写作内容，扫清阅读障碍，为深
入研究课文打好基础。2022年上半年真题：根据蜘蛛开店“卖口罩”的内容，设计教学片段，并说明设计理由。
1.整体感知
有一只蜘蛛，每天蹲在网上，等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。
①引导学生大声朗读课文，在朗读
蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。
于是，蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“口罩编织店，过程中勾画出自己不认识的生字词，
每位顾客只需付一元钱。”
学生朗读完毕后，教师首先对
顾客来了，是一只河马！河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一
________（写字词）等重点生字词进
整天的功夫，终于织完了。
行示范讲解。
晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。
②学生默读课文，并思考文章
第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“围巾编织店，每位顾客只需付
一元钱。” 的故事内容是什么？/ 文章介绍了哪
顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的
些事物？
脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。
学生回答问题，师生交流得出：
蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。
____________（写问题答案）
蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。
设计理由：整体感知环节，可
第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：“袜子编织店，每位顾客只需
付一元钱。” 以帮助学生从整体上把握文章的写作
可是，蜘蛛看到顾客以后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一
内容，扫清阅读障碍，为深入研究课
条四十二只脚的蜈蚣！
文打好基础。【参考答案】
1.整体感知
①引导学生大声朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。学生朗读完毕后，教师首
先对“店”“定”等重点生字词进行示范讲解。
②默读课文，并思考：文章前五个自然段讲了什么事？
学生回答问题。师生交流得出：前五个自然段讲述蜘蛛开了一家口罩编织店，但后来改卖围巾。
设计理由：整体感知环节，可以帮助学生从整体上把握文章的写作内容，扫清阅读障碍，为深
入研究课文打好基础教学过程之新课讲授
P249
2.深入研读
在整体感知的基础上，向学生提问：
①文章中主要描写了哪些人物？这些人物身上都具备什么样的品质？/故事的起因、经过、结果是
什么？/文章写出了景（物）的哪些特点？
明确：学生自由朗读，概括总结得出 ____________
②文章运用了多种修辞手法 / 艺术手法，找一找，说一说。
明确：小组讨论，派代表发言，文章运用了 ______（比喻、拟人、夸张）等多种手法，如：
“____________”的作用是 ____________
或：
文章某句话 / 某个字 / 某个词在文中有什么含义？好在哪儿？
明确：学生思考讨论，交流答案，师生共同总结得出：____________
③文章表达了怎样的思想感情？给了我们什么样的启发？
明确：学生结合实际感受，总结概括得出 ____________
设计理由：深入研读通过层层深入的问题设计，逐步引导学生揣摩课文的字、词、句，理解课文内
容，体会文章情感 。2022年上半年真题：根据蜘蛛开店“卖口罩”的内容，设计教学片段，并说明设计理由。（22分）
蜘蛛开店 2.深入研读
有一只蜘蛛，每天蹲在网上，等着小飞虫落在上面，好寂寞， 在整体感知的基础上，向学生提问：
好无聊啊。 ① 文章中主要描写了哪些人物？这些人物身
蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起 上都具备什么样的品质？故事的起因、经过、
来很简单。 结果是什么？/文章写出了景（物）的哪些特
于是，蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“口 点？
罩编织店，每位顾客只需付一元钱。” 明确：学生自由朗读，概括总结得出
顾客来了，是一只河马！河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘 ____________
蛛用了一整天的功夫，终于织完了。 ②文章运用了多种修辞手法/艺术手法，找一
晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。 找，说一说。
第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“围巾编织店，每位顾 明确：小组讨论，派代表发言。文章运用了
客只需付一元钱。” ______（比喻、拟人、夸张）等多种手法，如：
顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈 “____________”的作用是 ____________
鹿，他的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑 或：文章某句话 / 某个字 / 某个词在文中有
呢。 什么含义？好在哪儿？
蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。 明确：学生思考讨论，交流答案，师生共同总
蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起 结得出：____________
来很简单。 ③文章表达了怎样的思想感情？给了我们什么
第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：“袜子编织店，每位 样的启发？
顾客只需付一元钱。” 明确：学生结合实际感受，总结概括得出
可是，蜘蛛看到顾客以后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾 ____________
客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！蜘蛛开店
有一只蜘蛛，每天蹲在网上，等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。
蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。
于是，蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“口罩编织店，每位顾
客只需付一元钱。”
顾客来了，是一只河马！河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的功
夫，终于织完了。
晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。
第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”
顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大
树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。
蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。
蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。
第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：“袜子编织店，每位顾客只需付一元
钱。”
可是，蜘蛛看到顾客以后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二
只脚的蜈蚣！【参考答案】
2.深入研读
①在蜘蛛决定卖口罩后，第一个客人是谁？蜘蛛有没有完成这一笔生意？
明确：学生自由朗读，概括总结得出第一个客人是河马。蜘蛛花了一整天的时间织完了河马的口罩，做成了第一
笔生意。
②蜘蛛决定不再卖口罩的原因是什么？
明确：学生自主朗读，然后小组讨论，派代表发言。蜘蛛不卖口罩的原因是河马嘴巴太大了，蜘蛛用一整天的时
间才织完口罩。
③蜘蛛开店失败的原因是什么？怎样才能帮助蜘蛛继续卖口罩呢？
明确：学生展开讨论，教师点拨得出蜘蛛开店失败的原因有两个，一是蜘蛛缺乏毅力，二是口罩售价太低。建议
蜘蛛增强做事情的毅力，并且根据顾客的情况适当改变口罩的价格。
【设计理由】深入研读环节通过层层递进的问题设计，逐步引导学生理解故事的前因后果，揣摩课文的表达技巧，
有利于学生领会其中蕴含的道理，全面、深入地把握课文内容。看课件
3.带领学生品味语言，
心情变化
分析小鹿 ，
进行片段教学。看课件
片段教学
（一）整体感知
1.扫清阅读障碍
2.了解文章内容
（二）深入研读
1.内容
2.手法/好词好句
3.情感【参考答案】
（一）整体感知
1.引导学生朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。
学生朗读完毕后，教师首先对“鹿、塘、映”等重点生字词进行示范讲解。
2.默读课文，思考文章讲了一件什么事？
请学生回答提出的问题，师生交流可以得出：一只鹿遇到危险，靠着自己讨厌的双腿脱离险境，而引以为傲的鹿
角差点害自己丢掉性命。
（二）深入研读
1.在故事中，当小鹿看到自己头上的角时，内心的情绪是怎样的？从哪里看出来？
明确：学生自由朗读，总结概括得出小鹿看到自己的双角漂亮迷人，内心是惊诧的、喜悦的，从它“不着急离开”
和动作描写“对着池水欣赏自己的美丽”中可以看得出来。
2.当小鹿看到自己的双腿时，心情又有怎样的变化？从哪里可以看出？
明确：学生思考讨论，交流答案得出小鹿内心变得难过、失落。它“不禁噘起了嘴，皱起了眉头”，“开始抱怨
起自己的腿来”，“没精打采地准备离开”，从这些动作和神态描写中可以看出。
3.在文章最后，小鹿死里逃生后，为什么“叹了口气”？它的心情又有哪些不同？为什么？
明确：学生结合实际感受，总结概括得出脱离险境后，小鹿感到庆幸和自责。因为它之前只在意漂亮的鹿角，却
不知道“难看”的双腿具有更重要的价值。建议截图
tips：
1.课后要写新授部分
2.此部分要听回放一、导入新课
二、新课讲授
三、总结升华
四、布置作业教学过程之总结升华、布置作业
P250
（三）总结升华
（1）教师提问：“哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么？”
学生发言，教师进行总结。
（2）①引导学生分角色/ 配乐朗读课文，加深对课文内容的理解。 ①②二选一
②请学生运用文中的 ×× 手法 /×× 词语造句，并鼓励学生互相分享交流。
【设计理由】总结升华环节不仅可以帮助学生回顾课文内容，还可以帮助学生进一步加深对课文内容的理解，
巩固所学知识，升华情感。
（四）布置作业
给学生布置课后作业：背诵自己喜欢的段落，搜集 / 观看 / 整理和 ____________ 有关的资料 / 视频，下节课
在课上和其他同学交流。
【设计理由】开放性的作业可以把学习从课内延伸到课外，巩固所学，拓展视野。设计教学过程模板汇总 建议截图
一、导入新课（多媒体导入）
①开课之初，利用多媒体给学生展示 _______ 的视频 / 图片 / 音乐，引导学生仔细观看 / 聆听。
②播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频 / 图片 /音乐，大家有什么样的感受 / 大家
想到了些什么？”鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的视听感受。
③教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并借此引出本课课题。顺势板书课题。
二、讲授新课
（一）整体感知
①引导学生大声朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词，学生朗读完毕后，教师首先对 ___________
（写字词）等重点生字词进行示范讲解。
②学生默读课文，并思考文章的故事内容是什么？/ 文章介绍了哪些事物？
学生回答问题，师生交流得出：____________（写问题答案）
（二）深入研读
在整体感知的基础上，向学生提问：
①文章中主要描写了哪些人物？这些人物身上都具备什么样的品质？/故事的起因、经过、结果是什么？/文章写出
了景（物）的哪些特点？
明确：学生自由朗读，概括总结得出 ____________
②文章运用了多种修辞手法 / 艺术手法，找一找，说一说。
明确：小组讨论，派代表发言，文章运用了 ______（比喻、拟人、夸张）等多种手法，如：“____________”的作用
是 ____________
或：文章某句话 / 某个字 / 某个词在文中有什么含义？好在哪儿？
明确：学生思考讨论，交流答案，师生共同总结得出：____________
③文章表达了怎样的思想感情？给了我们什么样的启发？
明确：学生结合实际感受，总结概括得出 ____________建议截图
（三）总结升华
（1）教师提问：“哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么？”
学生发言，教师进行总结。
（2）引导学生分角色 / 配乐朗读课文，加深对课文内容的理解。
（四）布置作业
给学生布置课后作业：背诵自己喜欢的段落，搜集 / 观看 / 整理和 ____________ 有关的资料 / 视频，下节课在
课上和其他同学交流。建议截图
考点四：教学过程——答题空间有限，要注意审题要点
题干关键词 作答范围
设计导入 写：导入环节
（依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。）
写：新授环节
教学片段 ， 片段教学
（整体感知+深入研读）
针对xx段，某个问题的片段教学
如：围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人
的风景”进行教学设计并说明理由，引导学生感受作者笔下的乡村生活之美。
根据“蜘蛛开店‘卖口罩’”的内容，设计教学片段，并说明设计理由。
教学过程 ，教学思路与方法（没说针对xx段和xx问题的）
写：全部过程（导入+新授+总结升华
如：依据拟定的教学目标，设计教学思路与方法。
+布置作业）
第一课时教学设计 写：导入+感知+总结升华+布置作业
第二课时教学设计 写：导入+研读+总结升华+布置作业看课件
26.教学设计
（3）围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”进行教学设计并
说明理由，引导学生感受作者笔下的乡村生活之美。（22 分）围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”进行教学设
计并说明理由，引导学生感受作者笔下的乡村生活之美。
乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，
绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一
对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有些人家，还在门前的场地上种儿株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，
顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝
竹。绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多
鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领
一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下，会见到一群鸭子游戏水中，
不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到
门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的
好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，
织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，
甜甜蜜蜜地进入梦乡。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。环节一：整体感知
引导学生大声朗读课文，在朗读过程中思考文章的中心句是哪一句。
学生朗读完毕后，请学生回答提出的问题，明确：本文的中心句是“乡下人家，不论什么时候，不论
什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
环节二：深入研读
①作者写了哪几个季节？哪些时候的风景？
明确：季节是春天、夏天、秋天；时间是白天、傍晚、夜晚。
②作者运用了什么修辞手法描写乡下人家独特、迷人的风景？有什么作用？
明确：作者运用了对比、拟人的修辞手法。如“青、红的瓜……可爱多了”，将“瓜架”和“石狮
子”“大旗杆”对比，写出了瓜架的别有风趣；又如“你常常会看见许多鲜嫩的笋……探出头来”运用
了拟人的修辞手法，生动形象地写出了竹笋破土而出的动态画面。
③从这句话中，你体会到作者怎样的感情？
明确：作者对乡下人家的喜爱和赞美之情。【设计理由】整体感知环节可以抓住中心句，帮助学生从整体上把握文章的写作内容，扫清阅读障
碍，为深入研究课文打好基础。深入研读环节围绕中心句，通过层层深入的问题设计，逐步引导学
生揣摩课文的字词句，理解课文内容，体会文章情感。考点三：教学过程设计（片段教学）
多媒体导入
设计
联系生活实际导入
理由
分析课题导入
一、导入新课
（1）扫清阅读障碍
1.整体感知 （2）了解文章内容
二、新课讲授 （1）内容
2.深入研读 （2）手法
（3）情感
小结
三、总结升华
一下
四、布置作业看课件
p高频 超级重点
•考点一：文本特点 √
•考点三：拟定教学目标；拟定教学重难点 √
•考点四：设计教学过程；√
p考过 一般重点
•考点五：设计生字词教学
•考点六：设计板书
p新课标新理念 新趋势新重点
•考点二：课程目标与理念P251
考点五：识字与写字教学设计
真题回顾：
• 设计针对生字“枯”的写字指导过程。（ 2016年上）
• 设计“甚至”一词的教学过程。（ 2018年上）
• 设计本课识字写字教学的主要环节。（2020年下）
• 依据拟定的教学目标，对本课写字教学进行设计并简要说明理由。（2024年下）考点五：识字与写字教学设计 P253
【识字与写字】答题模板
环节一：会读生字
教师利用生字卡片出示汉字“_____”（写汉字），并示范朗读，学生跟读，全班齐读生字。
环节二：会认生字
方式一：教师板书生字“_____”，利用替换偏旁部首法帮助学生识记汉字。首先把汉字的“_____”
（偏旁/部首）去掉，在剩余部分的基础上添加其他部首，如 __________（介绍具体内容）等，请学生
辨认归类，借此积累汉字。
方式二：教师板书生字“_____”，利用笔画顺序帮助学生识字，请学生书写汉字，并明确笔顺。
环节三：会写生字
教师对“_____”（写汉字）字进行书写示范，边写边强调书写要点。指导学生在田字格里进行模仿书
写，并予以纠正和鼓励。
环节四：理解字义
教师联系上下文和生活实际帮助学生理解词语含义，指导学生进行组词、造句练习，借此掌握词语含义。设计理由：通过不同形式反复呈现汉字，可以加深学生的印象。通过“换一换 /笔画顺序法”等方法，
可以帮助学生快速、巧妙地识记生字。写字时先范写再请学生自己写，能够帮助学生更规范地书写汉
字，纠正易错的笔画、笔顺。【识字与写字】答题模板
环节一：会读生字
教师利用生字卡片出示汉字“_____”（写
汉字），并示范朗读，学生跟读，全班齐读
生字。
环节二：会认生字
方式一：教师板书生字“_____”，利用替
换偏旁部首法帮助学生识记汉字。首先把汉
字的“_____”（偏旁/部首）去掉，在剩余
部分的基础上添加其他部首，如
__________（介绍具体内容）等，请学生辨
认归类，借此积累汉字。
方式二：教师板书生字“_____”，利用笔
画顺序帮助学生识字，请学生书写汉字，并
明确笔顺。
环节三：会写生字
教师对“_____”（写汉字）字进行书写示
范，边写边强调书写要点。指导学生在田字
格里进行模仿书写，并予以纠正和鼓励
依据拟定的教学目标，对本课写字教学进行设计并简要说明理由。 环节四：理解字义
教师联系上下文和生活实际帮助学生理解词
语含义，指导学生进行组词、造句练习，借
此掌握词语含义。【参考答案】环节一：会读生字
教师利用生字卡片出示汉字“渴”“井”等字并示范朗读，学生跟读。
环节二：会认生字
教师板书生字“渴”“喝”等字，利用替换偏旁部首法帮助学生识记汉字。例如，识记“渴”时，教
师首先把汉字的“氵”去掉，再在剩余部分的基础上添加其他部首，如 “口字旁”等，并请学生将
“渴”与“喝”进行辨认，归类识字，借此积累汉字。
环节三：会写生字
教师对“渴”“井”等字进行书写示范，边写边强调书写要点；指导学生在田字格里进行模仿书写，
并予以纠正和鼓励。
环节四：理解字义
教师联系上下文和生活实际帮助学生理解字义；指导学生进行组词、造句练习，借此掌握词语含义。
【设计理由】要学写字，需先识字。通过不同形式反复呈现汉字，可以加深学生的印象。通过“换一
换”“拆一拆”等方法，可以帮助学生快速、巧妙地识记生字。写字时先范写再请学生自己写，能够
帮助学生更规范地书写汉字，纠正易错的笔画、笔顺。看课件即可
设计本课识字写字教学的主要环节。考点5：识字写字——作答范例
【识字与写字】答题模板
环节一：会读生字
教师利用生字卡片出示汉字“_____”（写汉字），并示范朗读，
学生跟读，全班齐读生字。
环节二：会认生字
方式一：②教师板书生字“_____”，利用替换偏旁部首法帮助
学生识记汉字。首先把汉字的“_____”（偏旁/部首）去掉，在
剩余部分的基础上添加其他部首，如 __________（介绍具体内
容）等，请学生辨认归类，借此积累汉字。
方式二：教师板书生字“_____”，利用笔画顺序帮助学生识字，
请学生书写汉字，并明确笔顺。
环节三：会写生字
教师对“_____”（写汉字）字进行书写示范，边写边强调书写
要点。指导学生在田字格里进行模仿书写，并予以纠正和鼓励
环节四：
理解字义：教师联系上下文和生活实际帮助学生理解词语含义，
指导学生进行组词、造句练习，借此掌握词语含义。【参考答案】
会读生字：教师利用生字卡片出示“棵”“想”等生字，并示范朗读，学生跟读，全班齐读生字词。
会认生字：教师板书“棵”“想”等生字，利用笔画顺序帮助学生识字，请学生书写汉字，并明确笔
顺。
会写生字：教师对“棵”“想”等字进行书写示范，边写边强调书写要点，指导学生在田字格里进行
模仿书写，并予以纠正和鼓励。
理解字义：教师联系上下文和生活实际帮助学生理解词语含义。指导学生进行组词、造句练习，借此
掌握词语含义。看课件
p高频 超级重点
•考点一：文本特点 √
•考点三：拟定教学目标；拟定教学重难点√
•考点四：设计教学过程；√
p考过 一般重点
•考点五：设计生字词教学 √
•考点六：设计板书
p新课标新理念 新趋势新重点
•考点二：课程目标与理念P254
考点六：设计板书
真题回顾：
1.为本课设计一则板书并简要说明理由。（2015年上）
2.为本课设计一则板书。（2018年上）看课件
（一）板书的划分
主板书：逻辑层次及重点内容
副板书：生字词、补充性知识
左右比例—7：3
（二）板书的注意事项
1.书写规范
2.布局合理
3.重点突出看课件
（主）板书的类型（主）板书的内容 P255
写人记事类：
写景状物类：
方式1：人物及品质（特点）+情感
方式1：景/物+特点+情感
方式2：典型事件总结+情感、道理
方式2：写作顺序+特点+情感
方式3：写作顺序+情感、道理
设计理由：这样的板书设计，条理清晰，重难点突出，可以帮助学生理清课文脉络，加深对课文
内容的印象。为本课设计一则板书。答疑环节行己所爱
爱己所行粉笔教师教育 粉笔教师
