文档内容
2 0 2 4 年 上 小 学 教 师 资 格
2 0 2 3 下 小 学 科 目 二
讲师：李度
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师1.世界上第一部专门论述教育、教学问题的著作是（ ）。
A.《论语》
B.《学记》
中国古代、世界第一本教育专著:“教育学雏形”
C.《理想国》
D.《雄辩术原理》2.依据教育作用对象的不同，教育功能可划分为（ ）。
A.个体功能与社会功能
B.正向功能与负向功能
C.显性功能与隐性功能
0 1 0 2 0 3
D.积极功能与消极功能
按教育功能作用 按教育功能作用 按教育功能呈现
的对象划分—— 的性质划分—— 的形式划分——
个体发展功能 正向功能 显性功能
社会发展功能 负向功能 隐性功能3.“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们
的教育所决定的。”这一教育观点出自（ ）。
A.《爱弥儿》 卢梭的爱弥儿很自然
B.《教育漫话》 绅士洛克在白板上画漫话
C.《大教学论》 级智夸大独立
D.《普通教育学》 一二三四好普通
一原则
二基础
三中心
四阶段4.班级组织建构的首要原则是（ ）。
A.有利于教育原则
B.目标一致原则 1.了解和研究学生：前提和基础
C.有利于管理原则
2.组织和培养班集体（中心环节）
D.可接受性原则
有利于教育的原则是班级组织建构的首要原则。
3.建立学生档案
4.组织班会活动和课外活动
5.协调各种教育影响
6.操行评定：自评-小组-班主任-反馈
7.写好班主任工作计划与总结5.若一份调查问卷的所有问题都是封闭性问题，则该问卷属于（ ）。
A.结构性问卷
B.非结构性问卷
C.开放性问卷 （1）结构型问卷
选择题。
D.综合性问卷
（2）非结构型问卷
自由作答。
（3）综合型问卷6.在儿童身心发展过程中，身高、体重等方面有两个生长加速期。这表明儿童身体发展具有
（ ）。
规律 表现 启示 例子
A.顺序性 欲速则不达
盈科而后进
B.阶段性 顺序性 从……到…… 循序渐进
不陵节而施
杂施而不逊，则坏乱而不修
C.不平衡性
幼儿园小学化
不同阶段不同特 分阶段教学
D.个别差异性
阶段性 小学成人化
征 针对性教育
一刀切、一锅煮
狼孩
同一方不同速
不平衡性 关键期 当其可之谓时
不同方面不同步
时过然后学，虽勤苦而难成
身身互补 扬长避短 盲人听力好
互补性
身心互补 长善救失 身残志坚
有的人聪明早慧，有的人大器晚
个别差异 群体不同 成
因材施教
性 个体不同 一把钥匙开一把锁
人心不同，各如其面7.为预防营养不足导致的小学生缺铁性贫血，日常饮食中需要适当补充（ ）。
A.面包
B.水果
C.牛奶
D.鸡蛋8.依据柯尔伯格的理论，以严守社会秩序为取向的儿童道德发展处于（ ）。
A.惩罚服从取向阶段
B.相对功利取向阶段
三水平 六阶段 含义
C.寻求认可取向阶段
惩罚与服从 避免惩罚
前习俗
D.遵守法规取向阶段
（9岁以下）
相对功利 符合自己利益
避罚 利己 好孩子
寻求认可（好孩子） 谋求大家的赞赏和认可
习俗水平
守法 契约 讲良心
（9-16岁）
维护权威或秩序 尊重法律，法律不可变
社会契约 法律可变
后习俗
普遍原则（原则或良
（16岁以后）
道义高于一切
心）9.小龙最近总认为自己一事无成。为改变他的消极认识，徐老师对小龙说：“你还记得吗？
你很多事情都做得很棒，还做过班干部呢！”这种心理辅导技术属于（ ）。
A.积极暗示技术
B.行为矫正技术
个别心理辅导的常用技术：
C.认知改变技术
（1）行为矫正技术
D.情绪调控技术
（2）认知改变技术
（3）情绪调控技术
（4）积极暗示技术10.为记住学过的知识，小学生常常采用眼睛看、耳朵听、嘴巴念、动手写等多通道协同记
忆。这种学习策略属于（ ）。
A.计划策略
B.元认知策略
C.认知策略
D.资源管理策略11.小学生在教师引导下，分析“澡”“燥”“躁”三个字的结构后，归纳出形声字的特点。
这种学习属于（ ）。
A.上位学习
B.下位学习
C.并列结合学习
D.派生类属学习12.课间休息时，小明和同学在操场上玩“老鹰捉小鸡”的游戏。接下来上数学课，小明很
快就进入了学习状态。这种心理现象属于（ ）。
A.注意分配
B.注意转移
C.注意广度
D.注意起伏13.某小学开发了具有当地特色的民族舞、民间戏剧等系列课程，从课程开发主体来看，这
些课程属于（ ）。
A.国家课程
B.地方课程
C.校本课程
D.活动课程14.小学“体育与健康”课程首先应该关注的是（ ）。
A.体育技能
B.体育知识
C.学生参与
D.学生健康15.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，小学“综合实践活动”课程的起始年级为
（ ）。
A.一年级
B.二年级
C.三年级
D.四年级16.“语文学习的外延等于生活的外延。”这句话表明语文学科具有（ ）。
A.综合性
B.思想性
C.工具性
D.人文性17.在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个标准去评价每个对象。
这种评价方式属于（ ）。
A.常模参照评价
B.相对评价
C.个体内差异评价
D.绝对评价
1 诊断性评价 1 相对性评价（常模参照）
功 标
能 2 形成性评价 准 2 绝对性评价（目标参照）
3 总结性评价 3 个体内差异评价18.课外活动与课堂教学活动的共同特点是（ ）。
A.标准化
B.同步化
C.个别性
D.计划性19.《论语》记载：冉求做事好退缩，孔子就教他凡事要果断，想到了马上就去做；仲由争
强好胜，孔子怕他冒失惹祸，就教他遇事要缓行。孔子的做法所体现的教学原则是（ ）。
A.循序渐进
B.因材施教
C.教学相长
D.启发诱导20.有利于学生在较短时间内获得系统的学科知识的教学方法是（ ）。
A.讨论法
B.讲授法
C.演示法
D.练习法21.（简答题）简述教学评价的功能。21.（简答题）简述教学评价的功能。
（1）导向功能。教学评价在课堂教学中发挥着“指挥棒”的作用，将评价标准向被评价人
公布，将对被评价人起到引领的作用，对其下一步教学或学习起到导向作用。
（2）诊断功能。教师可以通过教学评价去了解教学目标是否合适，教学方法和教学内容是
否得当，教学重难点的讲解是否清楚等问题；同时也可以了解学生的学习效果。
（3）调节功能。教学评价对评价对象的教育教学或学习等活动具有调节的功效和能力。
（4）激励功能。教学评价可以对教师和学习者形成一种促进和强化，调动教师教学工作的
积极性，激发学生学习的内在动机。
（5）管理功能。管理功能是指教学评价使评价对象顺利完成预定任务、达成预期目的的约
束功效和能力。22.（简答题）简述小学德育的基本内容。22.（简答题）简述小学德育的基本内容。
（1）爱国主义教育。培养小学生对祖国的深厚感情。
（2）理想教育。培养小学生正确认识理想，树立正确的：社会理想、事业理想、人格理想、生活理
想等。
（3）集体主义教育。教育小学生热爱集体、关心集体，培养小学生集体意识和为集体服务的能力。
（4）劳动教育。培养小学生树立正确的劳动观、逐步养成热爱劳动的习惯。
（5）人道主义与社会公德教育。培养小学生学会善意对人，乐于助人。培养小学生的文明行为，养
成良好的品质。
（6）科学世界观和人生观教育。提高小学生理论修养，为形成正确的世界观、人生观打好基础。帮
助他们树立起正确的人生观和世界观。
（7）民主与法制观念的教育。教育小学生懂得并履行社会主义公民的权利和义务，增强民主意识，
强化法制观念，养成自觉遵纪守法的行为习惯。
（8）自觉纪律教育。小学阶段应对学生加强自觉纪律教育，增强他们遵守纪律的自觉性，为他们今
后适应社会的需要奠定坚实的基础。23.（简答题）依据桑代克的理论，简述学习的实质与学习律。23.（简答题）依据桑代克的理论，简述学习的实质与学习律。
桑代克根据猫开笼的取食实验提出了试误说。认为学习的实质是：在刺激与反应之间建立联
结，这种联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的。
试误说的基本规律有：
（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备
性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
（2）练习律。对学习者已形成的某种联结，在实践中正确重复这种反应会有效地增强这种
联结。
（3）效果律。指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者
在头脑中已经形成的某种联结。新学期，丁老师接任三（2）班班主任。上任第一天，她经过教室，映入眼帘的是：杂物满
地，黑板上涂得乱七八糟，学生相互打闹、乱作一团。老师没说什么，只是请同学们到室外活
动，自己开始打扫教室。打扫完毕后，丁老师请同学们回到教室里。往常上课说闹不止的学生
坐在教室里，变得“规矩”多了。
第二天一早，丁老师开始打扫卫生。同学们有点不好意思对丁老师说：“老师让我们来打扫
吧。”丁老师微笑着说：“这周我值日，下周大家转流做，我相信你们会做的更好。”本周的
主题班会上，丁老师请同学们围绕“课堂纪律、班级卫生与我们的关系”展开讨论，并与大家
一起制定了值日表。
从第二周开始，同学们转流值日，每天的值日生都非常认真负责。到了期末，三（2）班赢
得了卫生流动红旗，还被评为“优秀班级”。
问题：
（1）试评析丁老师的教育行为。（10分）
（2）小学教师管理班级应遵循哪些基本原则？（10分）（1）丁老师的行为符合新课改的教育理念，是合理正确的，值得我们学习。
①丁老师的教育行为符合新课改的学生观，新课改下的学生观认为学生是发展中的人，老师相信每个
学生都有发展潜能。材料中，丁老师对学生们说：这周我值日，下周大家转流做，我相信你们会做的更好。
这表明丁老师相信学生有巨大的发展潜力，遵循了新课改下的学生观。
②丁老师的行为体现了新课改下的教师观。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。材料中，丁
老师请同学们围绕“课堂纪律、班级卫生与我们的关系”展开讨论，并与大家一起制定了值日表。表明丁
老师在行为上对学生帮助和引导，遵循了新课改下的教师观。
③丁老师的行为运用榜样示范法，也体现了教师劳动的示范性。教师劳动的示范性是指教师的言行举
止会成为学生学习的对象。榜样示范法是指用榜样人物的言行来影响学生的方法。材料中，丁老师面对乱
作一团的教室没说什么，自己开始打扫教室。用自身言行为学生做了良好的示范。学生们受到老师行为的
感染，变得规矩多了。
④丁老师的行为体现了民主管理的班级管理模式。班级民主管理是指在班级管理的全过程中，调动学
生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事务。材料中丁老师请同学们围绕“课堂纪律、班级卫
生与我们的关系”展开讨论，并与大家一起制定了值日表。体现了丁老师发扬教育民主，调动学生参与班
级管理的积极性。
综上所述，丁老师的行为遵循了教育教学的规律，促进了学生的发展，值得我们学习。（2）班级管理应遵循如下原则：
①科学性原则。科学性原则是指班主任必须按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。材料中，
丁老师面对教室杂物满地，黑板上涂得乱七八糟，学生相互打闹、乱作一团的情况，遵循了科学的班级管
理规律，通过班会讨论引导学生培养正确的行为习惯。
②民主性原则。民主性原则是指班主任发扬民主，吸收学生及相关人员参与班级管理工作。材料中，
丁老师通过与学生讨论、共同制定值日表，激发了学生的劳动的积极性，并最终在期末被评为优秀班级。
③自觉性原则。自觉性原则是指班主任启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、管理与自我管
理中成长。材料中，丁老师对学生们说相信你们会做的更好。并在主题班会上请同学们展开讨论，启发了
学生自我教育自我管理。
④此外，班级管理还应遵循整体性原则。整体性原则是指班主任协调各方面的教育力量，使教育资源
合理地配置，实现整体优化效应。科学课上，老师带领小学四年级学生学习“我们周围的空气”一课。
师：大家都会吹气球，今天我们换一种玩法。请拿出矿泉水瓶，把气球放瓶子里再吹，看谁能把气球
吹起来。
同学们跃跃欲试，可是努力了半天，谁也吹不起来。
师：同学们，我也很纳闷，怎么就吹不起来呢？大家讨论一下，看看能否找到原因。
同学们讨论了5分钟，仍未找到原因。
师：看来这个问题比较复杂，想象一下如果吹气球时，老师把你们的气球紧紧握住，你们还能把气球
吹起来吗？
生：不能。
师：想一想，瓶子里不是也有一只“手”把气球“握”住了呢？能不能找到这只“手”，并把它拿走？
同学们恍然大悟。
生：原来气球刚刚吹起来一点时，膨胀的气球就把口堵住了，瓶子里的空气出不来了，就对气球产生
压力，相当于一只手握住了气球一样，如果能让瓶子里的空气及时地跑到外面，气球就能吹起来了。
师：说得对，空气是有力的，你们已经把其中的道理弄清楚了，那就赶紧想办法吧。
同学们有的用圆规，在瓶子上戳了几个洞，再用力吹气球，气球果然很容易就吹起来了。
问题：（1）结合材料分析探究教学的主要实施步骤。（10分）
（2）谈谈在小学教学中实施探究教学的意义。（10分）（1）探究式教学模式通常包含下面五个实施步骤：
①创设情景。创设情景不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的
需要。材料中，教师通过将气球放瓶子里再吹，看谁能把气球吹起来导入课堂，体现了创设情境，激发学
生的学习兴趣。
②启发思考。在学生被创设的情景激发起学习兴趣并形成学习的心理准备之后，教师应及时提出富有
启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题。材料中，当同学们跃跃欲试，产生了学习的兴趣却又无法
解决问题时，教师通过提问学生气球为什么吹不起来，体现了启发学生积极思考。
③自主学习与自主探究。在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源，或是
利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源，围绕教师提出的与某个知识点有关的问题进行自
主探究。材料中，教师为学生提供材料，鼓励学生自己尝试，进行自主探究体现了这一点。
④协作交流。为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以
讨论的形式开展小组或班级内的协作与交流。材料中，教师让大家围绕问题进行讨论，寻找问题的原因并
进行协作交流深化对知识的理解体现了这一点。
⑤总结提高。总结提高是实施探究式教学模式的最后一个步骤，其目的是通过师生的共同总结，来补
充和完善全班学生经过自主探究和协作交流之后对当前所学知识的认识与理解方面仍然存在的不足，以便
更全面、更深刻地达到与当前所学知识点有关的教学目标的要求。材料中，教师通过引导并总结空气的压
力使得学生明白其中的原理并解决了气球吹不起来的问题，使得学生对知识有了深刻的认识与理解。（2）在小学实施探究教学的意义包括：
①实施探究式教学有助于培养小学生的自主学习能力。在探究式教学下，学生会更加积极自主的参与
到学习过程之中，以独立思考的形式提出问题并分析问题。
②实施探究式教学有助于培养小学生的批判性思维。探究式教学鼓励学生进行批判性思维。在学习过
程中，学生需要质疑、分析和评估所获得的信息，从而培养了他们的批判性思维能力。
③实施探究式教学有助于培养学生的合作与沟通能力。在探究式教学中，学生通常需要与同伴进行合
作，共同解决问题。通过合作，学生能够交流思想、分享观点，并学会倾听和尊重他人的意见。
④实施探究式教学有助于激发学生的创造力和创新精神。在探究式教学中，学生需要运用已有的知识
和技能，解决实际问题或提出新的观点。通过这个过程，学生能够培养创造力和创新精神，培养他们解决
问题的能力。
