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中学教育知识与能力试卷结构 题型 题量 每题分值 总分 合计 单项选择题 21 2 42 辨析题 4 8 32 150 简答题 4 10 40 材料分析题 2 18 36 87.5 70一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分） 至多错5个！16*2分=32分 二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分) 允许错1个！3*6分=18分 三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分) 允许1个不会，2个瞎编！2*5+1*10分=20分 四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分) 允许心理学材料瞎编！1*16分+1*9分=25分1.78个知识点全部搞懂——单选题——木有问题！！ 2.熟悉辨析考点——记住辨析题套路——编也高分！！ 3.多背诵，我可以——借简答题模板——背多分，编多分！！ 4.熟记理论点——材料分析套路——亲手写几遍，必得分！！ 戒骄戒躁！认真备考！ 你行！你一定行！第一篇 单项选择题 第一章 教育基础知识与基本原理—15个考点1：教育的属性 注意： 教育是人类所特有的活动，动物 界没有教育！ （×） 本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。 这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性， 也是教育的本质。 （√）考点1：教育的属性 四大发明VS人工智能考点 2+考点3：教育的发展历程考点 2：教育的起源【口诀：本能生利息，心理仿孟禄，米凯爱劳动】 起源 代表人物 内容 教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，把 生物起源说 利托尔诺、沛西·能 教育的起源归之于动物的本能行为 心理起源说 孟禄 教育起源于儿童对成人无意识的模仿 劳动起源说 米丁斯基、凯洛夫 教育起源于劳动考点 3：古代社会教育的发展历程 中国 西方 古希腊： 奴隶 夏朝就有了学校教育的形态； 斯巴达：体格强壮的军人和武士 社会 教育内容：六艺（礼乐射御书数） 雅典：全面和谐发展的政治家和商人 唐朝的六学二馆； 封建 教育内容： 教会学校和骑士学校 社会 “四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》） “五经”（《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》） 古代教育的常考特征： 1.教育与生产劳动相脱离，具有非生产性 2.具有鲜明的阶级性、严格的等级性考点 3：古代社会教育的发展历程考点 4：教育学的发展历程（一）教育学的萌芽阶段【口诀：一本书，一个人，苏柏亚昆】 1. 孔子的教育思想 孔子是儒家创始人，教育思想主要体现在《论语》中 思想 观点 社会功能：庶、富、教 教育作用 个体功能：性相近，习相远 教育对象 有教无类：自行束脩以上，吾未尝无诲焉 因材施教 夫子教人，各因其材；闻斯行诸；视其所以，观其所由，察其所安 教学原则 世界第一；“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复 启发诱导 也”【四个“不”】 学思结合 学而不思则罔，思而不学则殆 教师观 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从2.《学记》的教育思想 观点 地位 世界上最早的一部教育专著，被称为“教育学的雏形” 教学相长原则——“学然后知不足，教然后知困” 豫时孙摩：禁于未发之谓豫（预防性原则），当其可之谓时（及时性原则）， 教学原则 不陵节而施之谓孙（循序渐进原则），相观而善之谓摩 【口诀：教育（豫 长（zhǎng）善救失原则——“学者有四失......或失则多，或失则寡，或失则 时孙（xùn）摩） 易，或失则止......知其心，然后能救其失也。教者也，长善而救其失者也” 善发内外】 启发诱导原则——“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 【牢记“3个而”，与《论语》的“4个不”区分开】 课内外结合原则（藏息相辅原则）——“时教必有正业，退息必有居学”3. 西方教育家【口诀：苏格拉底产婆术，柏拉图在理想国里玩游戏，家里 （“亚里”的谐音）政治和谐又自然，西方昆体良演说第一】 人物 代表著作 思想/地位 苏格拉底 —— （1）问答法/助产术/产婆术/启发诱导法 （2）西方采用启发式教学的第一人 柏拉图 《理想国》 “寓学习于游戏”的最早提出者 亚里士多德 《政治学》 （1）“古希腊百科全书式的学者” （2）首次提出“教育遵循自然”的观点，主张分阶段教育 （3）最早主张进行德、智、体方面和谐发展的教育 昆体良 《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）是世界上第一部教学法论著， 西方最早的教育学著作，比中国的《学记》晚了三百多年考点 4：教育学的发展历程（二）教育学的创立阶段【口诀：培根首提出，夸大侄子（自然）拌饭，卢 梭爱儿很自然，绅士洛克在白板上画漫话，裴的自然教心产，康德首讲授】 人物 代表著作 思想 首次提出把“教育学”作为一门独立的学科确立下来 培根 《论科学的价值和发展》 （1）教育要适应自然 夸美纽斯 《大教学论》，标志着教育 （2）系统论述了班级授课制 “近代教育 学开始形成一门独立学科， （3）泛智教育——“把一切事物教给一切人类的艺 学之父” 也是近代第一本教育学著作 术”“一切男女青年都应该进学校” （4）“教师是太阳底下最光辉的职业” 自然主义教育思想 卢梭 《爱弥儿》（二）教育学的创立阶段【口诀：培根首提出，夸大侄子（自然）拌饭，卢 梭爱儿很自然，绅士洛克在白板上画漫话，裴的自然教心产，康德首讲授】 人物 代表著作 思想 （1）“白板说” 洛克 《教育漫话》 （2）“绅士教育”思想 （1）主张教育要遵循自然，第一次提出“使人类教育心理学化” 裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》 （2）西方教育史上最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家 将“教育学”列入大学课程，是在大学里讲授教育学的第一人 康德 《康德论教育》（三）教育学的规范阶段【口诀：特普通、不普通 1234；完满斯宾塞， 知识最有价值；实用杜威讲民主，教育思想 345】 人物 代表著作 思想 （1）教育性教学原则：赫尔巴特第一次提出“教育性教学” 赫尔巴特 《普通教育学》 概念 “现代教育学之 标志着规范、真正独 （2）两大理论基础：伦理学和心理学 父”“科学教育 立的教育学的诞生， （3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教 学的奠基 也是第一本现代教育 师中心、课堂中心、教材中心 人”“传统教育 学著作 （4）提出了四段教学法：明了、联想、系统、方法 学的代表” 【口诀：小明联系小芳】 《什么知识最有价值》教育目的在于为未来的完满生活做准备，即“为我们的完 斯宾塞 满生活做准备是教育应尽的职责”（三）教育学的规范阶段【口诀：特普通、不普通 1234；完满斯宾塞，知识 最有价值；实用杜威讲民主，教育思想 345】 人物 代表著作 思想 （1）提出新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心 （2）4G：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验 杜威 的改造”“学校即社会” “实用主义代表 人物” 《民主主义与教育》 （3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、 “现代教育学的 提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、 代表” 验证这个假设 （4）教育无目的论考点 4：教育学的发展历程（四）教育学的发展阶段 1. 马克思主义教育学的发展【口诀：马卡产诗集，凯洛世第一，我国新大纲】 人物 代表著作 思想/地位 马卡连柯 《论共产主义教育》 集体主义教育思想 《教育诗》 凯洛夫 世界上第一部马克思主义的教育学著作。解放后，也 《教育学》 被指定为高等师范院校教材 杨贤江 《新教育大纲》 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作2. 现代教育理论的发展【口诀：姆有掌握目标，纳来发现结构，高度赞 发展，瓦根找范例，八班司机最优化，全面和谐好司机，朗个哩个终】 人物 代表著作 思想 布卢姆 《教育目标的分类系统》 （1）认知目标、情感目标、动作技能目标 （2）掌握学习理论 布鲁纳 《教育过程》 （1）结构主义教学理论 （2）倡导“发现法” 赞科夫 《教学与发展》 发展性教学（五条教学原则）——“以最好 的教学效果来达到学生最理想的发展水平”2. 现代教育理论的发展【口诀：姆有掌握目标，纳来发现结构，高度赞 发展，瓦根找范例，八班司机最优化，全面和谐好司机，朗个哩个终】 人物 代表著作 思想 瓦·根舍因 《范例教学原理》 范例教学理论 巴班斯基 《教学过程最优化》 教学过程最优化理论 《给教师的一百条建议》，被称为 全面和谐发展的教育思想 苏霍姆林斯基 “活的教育学、学校生活百科全书” 保罗·朗格朗 《终身教育引论》 终身教育思想 “终身教育之父”考点 4：教育学的发展历程考点 4：教育学的发展历程 蔡元培 黄炎培 晏阳初 陶行知 “学界泰斗，人世楷模” “伟大的人民教育家”考点 4：教育学的发展历程 蔡元培 黄炎培 晏阳初 陶行知 “伟大的人民教育家” “学界泰斗，人世楷模”考点 5：教育与社会的辩证关系 决定 教育 龟速结构 两个再生产 生产力 促进 科学知识再生产 劳动力再生产考点 5：教育与社会的辩证关系 制约 政治 教育 领导有权利决定教育体制内的 目的性质考点 5：教育与社会的辩证关系 文化 新选俩传长 教育 影响 创 传 传 造 递 播 文 文 文 化 化 化考点 6：个体身心发展的动因 动因 代表观点 内发论 孟子（性善论）、弗洛伊德（性本能）、格塞尔（成熟机制） （遗传决定论） 威尔逊（基因复制）、霍尔（复演说） 高尔顿（遗传决定论的鼻祖；优生学）、董仲舒（人性论） 外铄论 墨子（素丝说）、荀子（性恶论）、洛克（白板说） （环境决定论） 华生（婴儿论）、斯金纳（强化原理）考点 7：影响个体身心发展的因素=马克思主义关于人的发展影响因素理论 前提、 • 可能性、 可能性 • 可塑性 变现实 遗传 环境 素质 因素 学校 主观能 动性 教育 主导 决定 • •考点 8：个体身心发展的规律与教育 发展规律 内涵 教育启示 顺序性 身心发展是由低级到高级、由量变到质变的过程 循序渐进 阶段性 不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾 针对性，按照年龄施教 不平衡性 同一方面的发展速度与不同方面发展成熟机制是不平衡的 抓关键期 差异性 不同学生的实际情况（认知、情感、意志）是不同的 因材施教 互补性 身体与身体的互补、身体与心理的互补 扬长避短、长善救失考点 8：个体身心发展的规律与教育考点 9：教育目的的价值取向 社会本位论 个人本位论 社会公民 自然人 卢洛陪着夸孟子 图图特恐塞车NA 的葫芦种得好考点 9：教育目的的价值取向 取向 代表人物 观点 社会本位论 斯宾塞、赫尔巴特、孔子、涂尔干、 根据社会的需要，培养合格公民 孔德、柏拉图、凯兴斯泰纳 个人本位论 卢梭、洛克、夸美纽斯、孟子、裴 从人的本性、本能需要出发，培养自然人 斯泰洛齐、福禄贝尔 教育无目的论 杜威 教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么 教育目的 辩证统一论 马克思 教育目的要考虑人的身心发展的各个要素；同 时要把个体的发展放在各种社会关系中考察考点 10：我国教育目的的理论基础考点 11：我国全面发展教育的基本内容考点 11：我国全面发展教育的基本内容 五育 内容和地位 德育 “五育”的灵魂与统帅，为其他教育提供方向性的保证 智育 智育是前提，为其他育提供认识基础和智力支持 （1）体育是实施各育的物质保证 体育 （2）学校体育的基本组织形式是体育课 （3）学校体育特点是教育性和基础性，社会体育特点是娱乐性和竞技性 （4）学校体育的根本任务是增强学生体质 （1）美育是动力作用，协调各育的发展 美育 （2）美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力 的教育，其中形成创造美的能力是美育最高层次的任务 劳动技术教育 综合德、智、体、美的实践基础考点 12：学制的概述 概念及地位 广义：又称“国民教育制度”，指一个国家为实现其教育目的，从组织系统上建立起来的 一切教育设施和有关规章制度的总和。 狭义：又称“学校教育制度”，简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，它具体规 定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度 是一个国家各种教育制度的核心部分与主体考点 12：学制的概述 现代学制类型 双轨学制 英法德（西欧）：一轨是为资产阶级子 女设立，另一轨是劳动人民子女设立。 两轨互不衔接、互不相通 单轨学制 美：从下而上的结构，即小学→中学→ 大学，有利于初等教育的普及 分支型学制 前苏联和中国：前段——基础阶段实行 （中间型学制、 义务教育；后段——中等阶段实行教育 “Y”型学制） 分流：学术教育与职业教育。该学制上 通下达，左右畅通考点 13：我国近现代学制的发展 【口诀：人制定、鬼实施、丑男女有资本、长期戌美国】 1912年 1902年 蔡元培修订 《钦定学堂章程》 第一次规定了男女同校 中国首次颁布的第一个现代学制 第一个具有资本主义性质的学制 （未实行） 壬寅学制 癸卯学制 壬子癸丑学制 壬戌学制 1904年 1922年 《奏定学堂章程》 “六三三学制”又称“新学制 “中学为体，西学为用”的思想 以美国学制为蓝本，一直沿用到全 中国第一个颁布并实行的现代学制 国解放初期 中国第一个确立职业教育、师范教育 体系的学制考点 14：义务教育 考点 具体内容 最早普及义务教育的国家 德国 义务教育制度最先产生于 资本主义社会 概念 义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的， 国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育 义务教育特点 强制性、免费性、普及性、基础性、公共性 我国义务教育包括 小学、初中 我国基础教育包括 幼儿园、小学、初中、高中 【高等教育之前的普通教育均为基础教育】考点 15：教育研究方法第一篇 单项选择题 第二章 中学课程—6个考点 1：“课程”词源考点 2：课程类型 分类标准 名称 内容 学科课程 主要是学习间接经验；如：语数外、音体美、物化生 课程内容的属性 活动课程 主要是学习直接经验；强调学生的兴趣爱好，做中学 【属性学学动动】 经验课程 课程的组织方式 分科课程 某一学科领域选择知识 【组织分分合合】 综合课程 组合两个或两个以上的学科领域 国家课程 国家统一组织开发 课程开发主体 地方课程 地方自主开发实施 【主体国学方方】 校本课程 本校自主开发考点 2：课程类型 分类标准 名称 内容 基础型课程 “三基”（读、写、算） 课程的任务 拓展型课程 注重拓展学生知识与能力，开拓学生的知识视野 【任务基拓研研】 研究型课程 培养学生的探究态度与能力 课程实施的要求 必修课 一般包括国家课程和地方课程 【要求必修选修】 选修课 为发展学生的兴趣、爱好和个性特长 课程的呈现方式 显性课程 计划性 【呈现显性隐性】 隐性课程 间接的、内隐的方式；如校风、学风考点 3：课程内容的文本表现形式 形式 概念 地位 由教育行政部门制定的有关学校教 国家对学校的统一要求，衡量学校工 课程计划 育和教学工作的指导性文件 作和质量的基本依据 课程计划中每门学科以纲要的形式 课程标准是编写教科书和教师进行教 课程标准 编写的、有关学科教学内容的指导 学的直接依据，也是衡量各科教学质 性文件 量的重要标准 依据课程标准编制的、是课程标准 教科书编写应遵循的首要原则：科学 教材（教科书） 的具体化 性与思想性统一考点 4：课程内容的组织形式 分类 内容 纵向组织/垂直组织 按照知识的逻辑序列，侧重知识自身的体系和深度 横向组织/水平组织 按照学生发展阶段，强调课程内容的综合性和知识的广度 直线式 前后内容基本上不重复 螺旋式 课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度 例：学生在小学数学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180度，在中学数 学课程中通过证明学习三角形的内角和为180度。这种课程内容的组织形式是（ ）。 A.直线式 B.螺旋式 C.纵向式 D.横向式考点 5：课程设计模式 目标模式 过程模式 泰勒 斯腾豪斯 以目标为课程开发的基础和核心 课程开发关注的应是过程 《课程与教学的基本原理》课程开发的四个问题 （1）确定教育目标—目标 （2）选择教育经验（学习经验）—内容 （3）组织教育经验—方法 （4）评价教育计划—评价考点 6：新课程改革的重点 改革重点 评价方式 管理方式 促进发展 多元评价 三级管理考点 6：新课程改革的重点 考点 内容 （1）整体设置九年一贯义务教育课程 （2）初中设置分科与综合相结合的课程 新课程结构的转变 （3）高中以分科课程为主 （4）均衡性、综合性、选择性【口诀：军中选】考点 6：新课程改革的重点 考点 内容 从小学一年级至高中三年级设置综合实践活动并作为必修课程，包含： （1）研究性学习（2）社区服务和社会实践 综合实践活动课程 （3）劳动技术教育（4）信息技术教育 【口诀：研究劳动社信息】