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中小学教师资格考试
教育知识与能力（中学）最后一套卷
答案及解析
（科目代码：302）
一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1.【答案】A
【解析】本题考查陶行知的生活教育。陶行知提出生活教育说，生活教育的基本主张是“生活即教育，
社会即学校”，认为生活含有教育的意义和作用，教育应以生活为中心，通过生活来进行，生活决定教育，
教育改造生活，整个的生活要有整个的教育，而且“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场
所，亦即教育之场所”。生活教育的基本要求：是整个的生活要有整个的教育。每个活动都要有目标，有计
划，有方法，有工具，有指导，有考核。故本题选A。
2.【答案】C
【解析】本题考查教育的社会属性。教育的历史性强调教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制
度密切相关，并随之变化而变化发展。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内
容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。题干中两个不同时期相比，很多方面有所不
同，体现了历史性。A选项，阶级性强调在阶级社会中的教育并不是所有人所享有的权利，只有统治阶级
把控着教育权，拥有受教育的权利，而被统治阶级是无法接受教育的。B选项，永恒性表明教育是人类所特
有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。D选项，相对独立性说明教育与社会的发展并不是同
步亦趋的，教育有自身的发展规律和特点。故本题选C。
3.【答案】A
【解析】本题考查教育研究。行动研究指教育工作者独自或与专业研究人员、其他教师合作，在教育
教学中，通过行动与研究的结合，创造性地运用教育理论研究和解决不断变化的教学实践情境中的具体问
题，从而不断提高专业水平。题干中教师针对“学生的作业错误”，结合相关理论和其他教师的经验，找到
实际对策，使得学生的错误得到有效纠正，这采用了行动研究的教研方式。故本题选A。
4.【答案】B
【解析】本题考查生产力对教育的影响。生产力对教育的影响：（1）制约教育发展的水平、规模与速
度。（2）制约教育结构。（3）影响教育目的。社会生产力的发展对人才培养的规格和质量提出了新要求。
教育就必须依照生产力发展带来的劳动分工结构变化来确定教育目标，培养与生产力发展水平相适应的不
同质量和规格的人才。（4）影响教育内容、手段及组织形式的选择。故本题选B。
5.【答案】A
【解析】本题考查影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素有遗传、环境、主观能动性和学校
教育。“里仁为美。择不处仁，焉得知”意思是指“跟有仁德的人住在一起，才是好的，如果你选择的住处
不是跟有仁德的人在一起，怎么能说你是明智的呢？”“故君子居必择乡，游必就士，所以防邪辟而近中正
也”意思是指“因此，君子安家，必须选择良好的环境，出游必定要接近有学问品行的人，用来防止邪僻
而接近正直的人”，这两句话体现了环境对人的影响。故本题选A。
6.【答案】D
~6~【解析】本题教育的基本要素。教育过程中，要处理好对学生的教育与学生自我教育的关系，这是因
为学生既是教育的对象，又是教育的主体，具有主客体双重属性。A选项表述错误，学生是发展中的人，
具有发展潜能。B、C选项只表明了学生思想品德是后天形成，且具有发展可塑性，与题干中的教育与自我
教育无关。故本题选D。
7.【答案】A
【解析】本题考查壬子癸丑学制。辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了“壬子癸丑
学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。故本题选A。
8.【答案】A
【解析】本题考查课程内容的组织方式。直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，
前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现，强调知识本身内在逻辑
的直线性。螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深
知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础，后面学习内容是对前
面学过内容的不断扩展与加深，层层递进。题干中教科书内容按照知识本身的逻辑结构来展开，内容上不
重复编排，是属于直线式的组织方式。故本题选A。
9.【答案】B
【解析】本题考查课程类型。基础型课程是注重培养学生的基础学力的课程，即培养学生作为一个基
本公民的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。“三基”为“读写算”。
故本题选B。
10.【答案】A
【解析】本题考查教育规律的内涵。教育规律是制定教学原则的客观依据和基础，科学的教学原则是
教育规律的体现和反映。教育规律是客观的，是不以人的意志为转移的，人们只能去发现、掌握和利用规
律，而不能取消、改造和制造规律。A选项正确。B选项，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即
人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。C选项，课程标准是课程计
划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。D选项，
教学目标是指教学活动后预期学生能达到的效果。BCD选项均具有主观性。故本题选A。
11.【答案】A
【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段论和实质。皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应，
即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展。其中，同
化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式中的认知过程。同化是图式发生量变的过程，它不能引起图式的质
变，但影响图式的生长。A选项，表述错误。顺应是指儿童通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应
新刺激的认知过程。当儿童遇到自己不能同化的刺激时，他们就面临着两种选择；一种是创造一个能够把
新刺激纳入其中的新图式；另一种是修改原来的图式，使其能把新刺激纳入其中。这两种情况都是顺应的
表现，顺应是图式发生质变的过程。B选项，表述正确。平衡是指同化和顺应之间的均衡。皮亚杰认为，同
化和顺应过程对于认知能力的发展变化非常重要，但在儿童认知发展的过程中，同化和顺应需要平衡。平
衡是相对的，不平衡是绝对的。儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，从低级水平向高级
水平发展。CD选项表述正确。故本题选A。
12.【答案】C
【解析】本题考查记忆的类型。根据保持时间的长短，可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时
记忆又称感觉登记或感觉记忆，是认知心理学用来说明人的感觉作用和记忆形成的术语。刺激物体的信息
~7~接触到人的感觉器官，使得到暂时的存贮，这种存贮形式便叫做感觉登记。通常指保存时间在0.25—2秒钟
以内的记忆。感觉记忆向短时记忆转换取决于注意。短时记忆是时间在一分钟以内，以听觉编码为主要形
式的记忆。复述是短时记忆进入长时记忆的途径。长时记忆是指永久性的信息存贮，一般能保持多年甚至
终生。任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记、短时记忆的
加工，信息就不可能长时间贮存在头脑中。A、B、D三项正确。C选项，记忆没有价值高低之分。故本题
选C。
13.【答案】A
【解析】本题考查监控策略。学习的元认知策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的
策略。大致分为三种：（1）计划策略。（2）监控策略。（3）调节策略。其中，监控策略是指在认知过程中，
根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，以期顺利实现有效学习的策略。包括阅读时对注
意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间等。故本题选A。
14.【答案】B
【解析】本题考查知觉的特性。知觉的选择性是指作用于人的客观事物是纷繁多样的，人不可能在瞬
间全部清楚地感知到。但可以按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作
为知觉的对象，或无意识地被某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而
把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。题干中的描述符合选择性的定义。B选项
正确。A选项整体性：我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具
有一定结构的整体。C选项理解性：根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭
示出来的特性。人的知觉总是根据已有的知识经验，对感知的事物进行加工处理，并用词的形式将其揭示
出来。D选项恒常性：当知觉的条件（距离、角度或光线的明暗等）在一定范围内发生了变化时，我们的
知觉映象仍然不变。根据题干中黑白部分的对比，选择不同的部分作为知觉对象会产生不同的视觉影像，
这体现了选择性。故本题选B。
15.【答案】D
【解析】本题考查意志的品质。A选项，意志的自觉性是指个体能够自主地、独立地采取决定及执行
决定。一个人能明确行动的目的，充分认识到行动目的的正确性和重要性，并有效地支配自己行动使之符
合该目的。这种品质反映着一个人的坚定立场和信仰，它贯穿于意志行动的始终，是意志产生的源泉。B
选项，意志的自制性是指一个人在执行决定阶段善于控制自己情绪，约束自己言行的意志品质。意志具有
自制性的人，善于控制不良情绪和排除外界诱惑的干扰，忍受各种痛苦和灾难。C选项，意志的坚韧性是指
在执行决定阶段，个体能以顽强的毅力，百折不挠的精神克服一切困难，是一个人长时间地相信自己决定
的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力的意志品质。意志具有坚韧性的人，一方面，在行
动中能坚持目的和计划，长期保持充沛的精力和顽强的毅力，做到有始有终；另一方面，在行动遇到困难
时，能不断激励自己，坚持不懈地完成意志行动。D选项，意志的果断性是指个体能够迅速有效地采取决
定和执行决定。它是一个人在行动中善于明辨是非，及时合理而坚决地采取决定和执行决定的品质。果断
性是以周密考虑和勇气为前提的。题干中快速给出合理的方案，符合果断性。D项符合题意。故本题选D。
16.【答案】C
【解析】本题考查学生心理发展的阶段特征。少年期的学生表现出身心状态的剧变，内心世界的发现，
自我意识的觉醒，独立精神的加强。故本题选C。
~8~17.【答案】D
【解析】本题考查习得性无助。习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、
心理状态。D选项属于低自我效能感：“习得性无助”学生的自我效能感低，对自己完成学习任务的能力持
怀疑和不确定的态度，因而倾向于制定较低的学习目标以避免获得失败的体验。他们想的更多的是活动的
失败。即D选项可能会产生习得性无助。故本题选D。
18.【答案】A
【解析】本题考查自我提高内驱力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威
望的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于
外部动机。附属内驱力是指个体为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一
种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那
里获得赞许和接纳。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习
任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。A项，丽丽为了获得“计算小明星”即满足自己获
得相应地位的需求，属于自我提高内驱力。B、C项属于附属内驱力，D项属于认知内驱力。故本题选A。
19.【答案】A
【解析】本题考查品德形成的过程。A选项，道德认识是思想品德形成的前提和基础。B选项，道德意
志在思想品德形成的过程中起着杠杆的作用，也是调节行为的真正力量。C选项，道德情感则是思想品德形
成的催化剂。D选项，道德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。思想品德形成的一般顺序可以概括为
提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯，道德认识是基础。题干中，小明不明
白为何需要帮助残疾人，说明缺乏正确的道德认知。故本题选A。
20.【答案】B
【解析】本题考查教学策略。教学方法是教学策略的具体化，选项A说法错误；教学策略是教学模式
的进一步具体化，教学模式包含着教学策略、规定着教学策略，属于较高层次，选项B说法正确；教学策
略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约，所以应该先有教学模式，再有教学策略，选项C错
误；教学策略是一系列有计划的动态过程，选项D错误。故本题选B。
21.【答案】D
【解析】本题考查理性情绪疗法。艾里斯曾提出理性情绪辅导方法即改善学生认知的方法（ABCDE方
法），他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳
定的情绪。A选项全身松弛法，或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对
情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。B选项系统脱敏的含义是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害
怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事
物，不再发生敏感反应。C选项肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的在于促进个人在人际关系中公
开表达自己的真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。题干中通过树立
正确的自我认知“我能行”“一次考试说明不了什么”，缓解不良情绪的产生，属于改善认知疗法。故本题
选D。
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）
22.【参考答案】
此观点错误。
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。而气质是表现在心理活
动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。气质也分
~9~为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。活泼好动、反应灵活是多血质的体现；安静稳重、反应缓慢则是粘
液质；遇事急躁则是胆汁质；细腻深刻为抑郁质。因此题目中所说的是气质类型的不同，而非性格的不同。
综上所述，此观点是错误的。
23.【参考答案】
此观点错误。
（1）教学是学校教育的基本途径，学校教育目的的贯彻落实和各种教育任务的完成主要是通过教学途
径实现的。但实现教育目的不能单纯只依靠教学，课外活动对实现教育目的同样重要。
（2）课外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计
划、有组织的教育活动。课外校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识；课外校外教育是对学生因材施教，
发展个性特长的广阔天地；课外校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力。因此，课外校外教
育是进行德育的重要途径。
综上所述，实现教育目的既要发挥教学的作用，也要发挥课外活动的作用，促进学生全面健康发展，
实现教育的目的。
故此观点是错误的。
24.【参考答案】
题干的观点是正确的。
贯彻落实五育并举全面发展的教育方针，首先在理论上要明确素质教育的内涵、本质、目标和内容。
全面发展不是平均发展，是素质的全面发展，不是水平的全面发展。素质教育强调培养学生在德智体美劳
等方面全面发展。学校教育要使诸方面教育相互渗透、协调发展，促使学生的全面发展。但每一个学生都
有不同的兴趣爱好、不同的价值观、不同的个性等，因此，教育还要考虑学生的个性差异，充分发展学生
的个性。
因此，本题说法正确。
25.【参考答案】
此观点是错误的。
（1）非正式群体是一些学生自由结合、自发形成的小群体，是学生以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带
建立的具有强烈情感色彩的群体。非正式群体具有：成员之间相互满足心理需要、成员之间具有较强的凝
聚力、行为具有一致性、成员的角色和数量不固定等特点。非正式群体是同伴关系的一种重要形式。
（2）非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。教师进行课堂管理工作时，对
待非正式群体不能一刀切，更不能以简单粗暴的方式取缔之。
（3）教师要正确对待非正式群体。教师可通过各种形式了解研究学生，摸清非正式群体的性质；对积
极的非正式群体给予鼓励、帮助和支持，发挥非正式群体的积极作用，促进班级形成良好风尚；对消极型
的非正式群体给予耐心，循循善诱，促使学生自身思想发生积极改变，常态化开展教育工作，久久为功。
必要时依据校规、法律加以惩处或制裁。
因此，该观点是错误的。
~10~三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.【参考答案】
布鲁纳的结构主义教学观强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进
学生对学科的基本结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。
他认为掌握学科基本结构有四大教学原则：（1）动机原则；（2）结构原则；（3）程序原则；（4）强化原则。
27.【参考答案】
（1）社会需求，一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
（2）学科知识水平，一定时代人类文化及科学技术发展水平。
（3）学习者身心发展特点，学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。
（4）课程理论。
28.【参考答案】
德育过程中常见的方法有以下几种：
（1）说服法；
（2）榜样法；
（3）实际锻炼法；
（4）陶冶法；
（5）品德修养指导法；
（6）品德评价法/表扬奖励与批评处分；
（7）角色扮演法。
29.【参考答案】
（1）遗传与营养，遗传素质是智力发展的基础和自然条件。
（2）产前环境和早期经验，人的神经系统在出生后的头四年内获得迅速发展，为能力发展提供了物质
基础。
（3）学校教育，学校教育是对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。
（4）社会实践，人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。
（5）主观努力，没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业的成功和能力的发展是根本不可能的。
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
30.【参考答案】
（1）材料中的例子，启发我们应该遵循身心发展的顺序性、阶段性、个别差异性规律。
（2）这些个体身心发展的规律，对教育提出的要求包括：
①顺序性指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过
程，具有一定的顺序性。材料中鸟儿孵化小鸟时是在自然温度下慢慢发展，体现了该规律。因此教育工作
者应循序渐进，即按照发展的序列进行施教，在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅
入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进，不能揠苗助长、“陵节而施”。
②阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展
任务。材料中鸟儿会按照小鸟脆弱的消化力分量喂食，体现了该规律。教育工作必须从学生的实际出发，
关注学生年龄特征，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。教师
~11~不能不顾学生的年龄特征和接受能力，把儿童的教育“成人化”，教师不要采用“一刀切、一锅煮”的方式
对待学生。
③个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着
发展程度和速度的不同。材料中认识到后进生与其他学生学习能力的差异，体现了该规律。教育工作者应
该注意学生的个别差异，做到“因材施教”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
31.【参考答案】
（1）①行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他
们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。材料中小张同学
在数学课上打嗝这一行为，引发其他同学大笑，受到了同学给予的刺激，这样打嗝与其他同学的关注发生
关联，即便教师进行干预，依然产生打嗝行为，可见学生已经建立起牢固的联结。
②斯金纳认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。一个完整的操作
性条件作用模式由三部分组成：辨别刺激（提供行为结果的刺激）+操作行为（有机体的自发反应）+强化
刺激（继行为之后出现并与行为相关的刺激）。材料中老师的眼神和微笑，对于小张来讲也是一种强化，通
过打嗝不仅可以收获同学的注意，还可以得到老师的关注，进一步增强了这一行为反应的概率，属于正强
化。老师本想不予理睬消退小张打嗝行为，但也收效甚微，是因为学生的行为已经成为习惯，需要通过必
要的惩罚来进行矫正。
（2）课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学
效率的行为。老师可以采用如下措施：
①非言语暗示。由于一般问题行为大都是一些暂时性的干扰，教师在处理这些行为时，通常只需要运
用简单的非言语线索进行暗示，就可以得到既制止问题行为又不影响课堂教学进程的双重效果。材料中小
张打嗝引起大笑，老师可以暗示其他同学，给小张宽松的氛围，从而减少打嗝行为。
②表扬。对许多学生来说，表扬是一种强有力的激励。减少一般课堂问题行为的一个重要策略就是表
扬学生做出的与想要消除的问题行为相反的正确行为。也就是说通过表扬正确行为来减少问题行为。材料
中如果小张出现不打嗝行为，老师可以及时表扬，从而减少小张打嗝行为。
③言语提醒。当非言语线索不能制止学生的问题行为时，教师采用适当的言语提醒也有助于让学生回
到学习活动中来。在使用言语提醒时，教师要注意不要去追究学生的问题行为，而是要告诉学生他应该怎
么做。材料中小张出现打嗝行为时，老师可以言语提醒，让小张注意行为，从而减少打嗝行为。
④转移注意。对于一些自尊心比较强的学生所表现出来的问题行为，如果教师当众直接制止，可能会
产生适得其反的效果。材料中小张出现打嗝行为时，为了防止学生大笑加重打嗝行为，老师可以转移学生
的注意力。
~12~
