文档内容
2 0 2 5 年 粉 笔 教 资
主讲老师 袁枍
粉笔教师教育 粉笔教师粉 笔 教 资 注意啦！！
• 注意方法：课上认真听，课后整理
• 课程结束后：可无限次听回放
• 课程时间：2小时，中间有10分钟休息P330-331
一、教师对幼儿游戏的观察（材料）
游 戏 观 察 的 内 容
①
游 戏 观 察 的 方 法
Ø 游戏与环境 ②
Ø 游戏中的儿童
Ø 扫描观察法
Ø 游戏与课程
Ø 定点观察法
Ø 游戏中的教师
Ø 追踪观察法P331-332
二、教师对幼儿游戏的介入（单选、材料）
（一）教师介入的角色定位
1.非支持性角色（不参与者、导演者）
2.支持性角色
（1）旁边者
（2）舞台管理者
（3）共同游戏者
（4）游戏带头人P332
二、教师对幼儿游戏的介入（单选、材料）
（二）教师介入的时机
Ø 当幼儿游戏出现困难时
Ø 当必要的游戏秩序受到威胁时
Ø 当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时
Ø 在游戏内容发展或技能方面发生困难时
【口诀】秩序兴趣加两难P332
二、教师对幼儿游戏的介入（单选、材料）
（三）教师介入幼儿游戏的策略
平行式 交叉式 垂直式
模仿 共同游戏者 出现严重违反规则行为
教师身份介入P339
强化提高3题
3. 幼儿老师结束角色游戏时，不恰当的方式是（ ）。
A.“下班时间到了，服务员要打扫了”
B.“请还没有采购的经理明天继续”
C.“时间到了，游戏结束了”
D.“商品已经售完，没有买到商品的顾客下次再来P332
二、教师对幼儿游戏的介入（单选、材料）
（四）教师介入指导游戏的方法
1. 语言指导
（1）发问。 （2）提示。 （3）鼓励与赞扬。
2. 行为指导
（1）身体语言。 （2）提供材料。 （3）场地布置。（4）动作示范。P333
三、儿童游戏的支持与指导（单选、材料）
（一）儿童游戏的激发与引导 （二）儿童游戏的支持与推进
（1）丰富儿童的生活经验。 （1）满足儿童的物质需求。
（2）创设适宜的游戏环境。 （2）共同探索游戏奥秘。
（3）提出启发性的问题。 （3）满足儿童充分游戏的心理需求。
（4）提出合理化建议。 （4）关心儿童的游戏意愿。
（5）平行介入游戏，巧妙扮演角色。 （5）关注游戏的发展进程。巩固复习P334-335
一、角色游戏
特点 指导
（1）类型：独自游戏、平行游戏 （1）材料：种类少、数量多且形状相似的成型
（2）角色：角色意识差 玩具
小班
（3）主题：单一，简单 （2）指导：平行游戏法指导
（4）同伴交往：儿童之间交往少 （3）培养：规则意识的培养，独立
（1）类型：联合游戏
（1）材料：丰富的游戏材料
（2）角色：角色归属感
中班 （2）指导：平行、合作（交叉）指导，
（3）主题：不稳定
（3）培养：分享游戏经验，并掌握交往技能
（4）同伴交往：不具备交往技能，发生纠纷
（1）类型：合作游戏
（2）角色：能反应复杂的人际关系（复杂角色） （1）材料：一起准备游戏材料
大班 （3）主题：新颖 （2）指导：语言指导，多提供游戏机会
（4）同伴交往：在游戏中自己解决问题的能力增 （3）培养：创造，互相学习
强，喜欢与同伴一起游戏P335-337
二、建构游戏
特点 指导
（1）材料：选取盲目 （1）材料：小、轻
（2）坚持性：易中断，坚持性差 （2）指导：学习建构技能，理解建构目的，建构
小班
（3）主题：无主题建构计划 简单的物体
（4）建构技能：简单 （3）培养：建立游戏规则，整理玩具
（1）材料：能按特性选取材料 （1）材料：大，废旧材料
（2）坚持性：坚持性增强 （2）指导：运用建构技能塑造各种物体。组织幼
中班
（3）主题：建构主题不稳定 儿评议建构活动
（4）建构技能：以“架空”为主 （3）培养：设计方案，看平面结构图
（1）材料：大，多
（1）材料：能合作选取丰富多样的材料
（2）指导：计划、有顺序的独立建构，学习表现
（2）坚持性：建构目的性、计划性和持久性强
大班 物体的细节和特征
（3）主题：主题新颖
（3）培养：发展自评和评价他人的能力；
（4）建构技能：日趋成熟
幼儿集体进行建构活动三、表演游戏 P337-338
年龄班 特点
（1）能独立进行角色分配，但进入游戏过程较慢。
中班 （2）嬉戏性强，目的性弱。
（3）一般性表现为主，以动作为主要表现手段。
（1）能独立完成角色分配任务，有很强的角色更换意识。
（2）游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容。
大班
（3）具有一定表演意识，但尚待提高。
（4）具有一定表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。二、幼儿园教育活动的类型（单选、简答） P345-347P347
真题回顾
（2012 下）在幼儿教育活动中，最能为幼儿提供交谈机会的组织形式是（ ）。
A. 小组活动
B. 班集体活动
C. 全园活动
D. 个别活动P347
三、幼儿园教育活动的原则
（1）科学性、思想性原则
（2）活动性原则
（3）发展性原则
（4）直观性原则
（5）个别对待原则四、幼儿园教育活动的方法（单选） P347-349书上无
真题回顾
（2021 上）在科学活动《奇妙的气味》中，教师准备了分别装有水、食醋、
酱油等液体的瓶子，请幼儿看一看，闻一闻。幼儿在活动中使用了什么方法？
（ ）
A. 实验
B. 参观
C. 观察
D. 讲述巩固复习活动设计
22、23两天专门讲解P423
一、幼儿园教育评价的概念（了解）
幼儿园教育评价是指对幼儿园教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断的
过程，通常包括对幼儿发展情况和教师工作情况两方面的评价。P423
二、幼儿园教育评价的类型
分类标准 种类 判断要点 举例
诊断性评价 前 摸底考试
（一）评价
口头提问、随堂
功能
形成性评价 中
测验
运行时间
终结性评价 后 期末考试二、幼儿园教育评价的类型 P424
（二）参照体系
Ø1.个体内差异评价
和自己比较
Ø2.相对评价（常模参照）
和别人比较
Ø3. 绝对评价（目标参照）
和目标线比较P424
二、幼儿园教育评价的类型（单选）
分类标准 种类 判断要点
定性评价 用语言文字描述
（三）评价方法
定量评价 数量的分析和比较
内部评价 自己评价自己
（四）评价主体
外部评价 别人评价你P425
真题回顾
（2019 下）在教学过程中，王老师随时观察和评价幼儿的行为表现，并以此为依据调
整指导策略，该老师采用的评价方式是（ ）。
A. 诊断性评价
B. 标准化评价
C. 终结性评价
D. 形成性评价P426
三、幼儿园教育评价的原则（单选）
Ø 计划性原则 、针对性原则、全面性原则、客观性原则
四、幼儿园教育评价的作用（单选）
Ø 诊断作用、反馈作用、促进作用巩固复习P428
一、幼儿园教育评价的内容（单选）
幼儿发展情况和教师工作情况两方面评价。
幼儿发展评价 教师工作评价
l 健康与动作发展 l 安全工作
l 认知与语言发展 l 卫生保健工作
l 品德与社会性发展 l 教育活动的设计与组织
l 艺术与情感发展 l 对幼儿的管理
l 习惯与自理能力发展 l 环境创设工作
l 家长工作评价P429
二、幼儿园教育评价的方法（单选）
幼儿发展评价的方法 教师发展评价的方法
（1）观察评价法
（1）自我评价。
①自然情境观察。
（2）观察记录。
②设计情境测查。
（3）案例分析。
（2）成长记录袋评价法。
（4）家长评价。
（3）表现性评价法。
（4）等级量表评价法。P429
真题回顾
1.（2024 下）最适宜评估幼儿学习环境质量的是（ ）。
A. 问卷调查 B. 访谈
C. 班级观察 D. 文档查阅
2.（2014 下）评估幼儿发展的最佳方式是（ ）。
A. 平时观察 B. 期末检测
C. 问卷调查 D. 家长访谈巩固复习本节涉及单选题整理
1.①扫描观察法：了解全班儿童的情况，一般在游戏开始和结束的时候运用较多
②定点观察发：固定区域而不固定人 ③追踪观察法：固定人而不规定区域
2.①平行式介入法：扮演平行角色，引导幼儿模仿； ②交叉式介入法：扮演游戏中的角色
3.根据幼儿园教育活动的不同组织形式，把幼儿园的教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
4.①演示法：出示实物、教具、模型； ②示范法：自己的语言和动作； ③范例法：提供可模仿的榜样
5.口授法是使用最早、应用最广的教学方法，也是幼儿园教育活动中应用最为经常和普遍的一种方法
6.教育评价的类型：
①功能和运行时间：诊断性评价（前）、形成性评价（中）、总结性评价（后）
②参照体系：个体内差异（与自己比）、相对评价（与别人比）、绝对评价（与目标线比）
③方法：定性评价（性质）、定量评价（数量）
④主体：内部评价（自我评价）、外部评价（他人评价）本节涉及主观题整理
教师介入的角色定位及介入的时机 （二）介入时机【口诀“秩序兴趣加两难”】
（一）教师介入的角色定位
（1）当幼儿游戏出现困难时介入。
1. 非支持性角色
（2）当必要的游戏秩序受到威胁时介入。
（1）不参与者
（3）当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入。
（2）导演者
（4）在游戏内容发展或技巧方面发生困难时介入。
2. 支持性角色
（1）旁观者
（2）舞台管理者
（3）共同游戏者
（4）游戏带头人课下任务：提前预习后续课程-活动设计
教育活动设计自己读读看即可，后面讲解主要看老师课件粉笔教师教育 粉笔教师
