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2 0 2 5 下 教 师 资 格 证
教 育 教 学 知 识 与 能 力
理 论 精 讲 - 5
讲师：开海玲
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师观察法
二、常用的教育研究方法
（1）
（2） 问卷法
作品分析法 （9）
（3）访谈法
历史法 （8）
（4）
教育实验法
个案研究法 （7）
（5）
教育叙事研究法
（6）
行动研究法（二）问卷法
1.概念：书面试卷、书面回答
2.类型：【单选】
（1）结构型问卷：选择题
（2）非结构型问卷：自由作答
（3）综合型问卷（2023 下）若一份调查问卷的所有问题都是封闭性问题，则该问卷属于（ ）。
A. 结构性问卷
B. 非结构性问卷
C. 开放性问卷
D. 综合性问卷（二）问卷法
3.优缺点【单选、25上简答】
（1）优点：
①方便实用、省时、花费少；
②标准化程度高；
③由于可以不署名，结论比较客观；
④能收集大样本的信息资料，收效大；
⑤便于整理和进行统计处理。
（2）缺点：
①问卷设计不规范、问题不明确，或题量过大，或被调查者不合作，都会影响结论；
②收集的资料表面化，不易了解深层次的内心世界；
③难以控制被调查者；
④问卷调查的程序一旦启动，调查者难以根据实际情况调整问卷，致使调查者的主观能动性难以发挥；
⑤问卷编制的难度较大。（二）问卷法
4.设计原则【单选】
自愿性
客观性：价值中立
目的性 具体性
必需性 单一性
对象性（2020 下）在设计教育调查问卷时，应避免将权威论断、个人观点包含在问题之中。这体现的
问卷设计原则是（ ）。
A.面向对象
B.价值中立
C.语句简洁
D.避免社会认可效应4. 问卷法的实施步骤【单选、简答】
编制问卷 问卷的发放
回收率：70%以上 问卷的回收与审查
归纳总结，撰写报告 问卷的分析及整理【例】简述问卷法的实施步骤
（1）编制问卷。
（2）问卷的发放。
（3）问卷的回收与审查。
（4）问卷的分析及整理。
（5）归纳总结，撰写报告。（2019 上）在教育调查研究中，有效问卷的回收率一般不可低于（ ）。
A. 20%
B. 40%
C. 60%
D. 80%（三）访谈法
1. 概念：谈话（2≤X≤8）
2. 步骤【2017下简答】
准备阶段 访谈阶段 结束阶段（2018下）在教育研究中，访谈法与问卷法相比（ ）。
A.更具客观性
B.更利于做大样本研究
C.更易对数据进行编码处理
D.更利于对问题进行深层次研究（四）教育实验法【单选】
1.概念：控制或创设条件，探究因果关系
2.类型（2021 下）根据实验目的的不同，可将教育实验分为（ ）。
A. 定性实验和定量实验
B. 实验室实验和现场实验
C. 前实验、准实验和真实验
D. 探索性实验、鉴别性实验和验证性实验3.教育实验涉及的变量【单选、24下材料】 4.实施步骤【简答】
确定实验目的、方法和组织形式，
>
自变量
1
拟订实验计划
>
创造实验条件，准备实验用具
因变量
2
>
进行实验
3 无关变量
>
处理实验结果1.（2019 下）教育实验中，控制其他条件，考察不同教学方式对学生学习效果的影响，教学方
式在这项实验中属于（ ）。
A.因变量
B.自变量
C.干扰变量
D.无关变量2.（2024 下）【材料分析题】一天，徐老师带领五（2）班学生参观农业种植示范园，要求学生
认真观察种植园里的农作物。出发前，他把全班学生分成 A、B 两组，要求 A 组学生仔细观察至少
一种蔬菜，能描述它的茎、叶、花、果；而对 B 组学生未做具体要求。
参观结束后，A 组大部分学生都能较为具体、准确描述出一种蔬菜的茎、叶、花、果，有的学生
甚至还能逼真地画出来；而 B 组的大部分学生的描述都比较含混、模糊，有的学生甚至连看了哪些
植物都说不清。
这个教育实验说明，明确的教学目标有利于提高教学活动的效果。
问题：
（1）结合材料，分析该教学试验中的自变量、因变量与无关变量。（五）教育叙事研究法【单选】
1.概念：叙事、讲故事
2.类型 01 教学叙事
课堂中的“教学事件”
02 生活叙事
课堂之外的“生活事件”
03 自传叙事
个人成长、自我反思
3.实施步骤【21上简答】（六）行动研究法【单选、简答】
1. 行动研究法的概念：教育实践者、改善教育专业的实践
2. 行动研究的一般程序
拟订行动
确立课题 总结反思
计划
查阅文献 实施行动 评价效果
口诀：课文滑动试效果观察法
二、常用的教育研究方法
（1）
（2） 问卷法
【单选】
作品分析法 （9）
（3）访谈法
历史法 （8）
（4）
教育实验法
个案研究法 （7）
（5）
教育叙事研究法
（6）
行动研究法（2013 下）通过对儿童的日记、作文、绘画、各种作业等的分析以了解儿童的研究方法是
（ ）。
A.作品分析
B.文献分析
C.行为分析
D.调查分析小结
请单击这里添加关于这部分的结
论、介绍、分析等信息。
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论、介绍、分析等信息。三、教育科研的成果表述
（一）教育随笔【了解】
1. 概念 3. 内容
对教育实践中的经验、教训和感受、 l 成功的喜悦
l 失败的教训
体会、问题来发表自己的意见、见解的教
l 教学中的闪光点
育应用文书
l 教学机智
2. 特征
l 随手、随便、随心
l 短小精悍
l 迅速及时
l 取材广泛（二）教育科学研究报告
（1）实证性研究报告
观察报告
调查报告
【2013上简答】
实验报告 经验总结报告
（2）文献性研究报告（三）教育科学研究论文
2.基本结构【单选】
序言
正文
关键词
结论
内容提要
题目 参考文献小结
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论、介绍、分析等信息。
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论、介绍、分析等信息。第六节 小学课程
一、课程的概念
二、课程的类型
三、课程理论流派
四、课程内容的文本表现形式
五、课程资源
六、课程开发
七、课程实施的基本取向
八、课程评价
九、基础教育课程改革的理念
十、基础教育课程改革的目标
十一、新课程改革的课程结构
十二、基础教育课程改革倡导的教育观念一、课程的概念【单选】
广 义 的 课 程 是 指 为 实 现 学 校 教 育 目 的 而 选 择 的 教 育 内 容 的 总 和 及 进 程 安 排 。
狭 义 的 课 程 是 指 某 一 门 学 科 。
补充：关于课程定义的其他代表性观点
1 . 课程即对话
2 . 课程即知识（教学科目）
3 . 课程即活动
4 . 课程即经验（2023上）下列关于课程的理解中，没有体现“学习者是课程主体”的是（ ）。
A.课程即对话
B.课程即知识
C.课程即经验
D.课程即活动二、课程的类型
07
01 02 03
实施要求：
组织方式：
内容属性：
必修课程
课程的层次:
分科课程
学科课程
选修课程
综合课程 理想的
活动课程
正式的
领悟的
04 05 06
设计开发主体： 课程任务：
课程呈现方式:
运作的
国家课程 基础性课程
显性课程
经验的
地方课程 拓展型课程
隐性课程
校本课程 研究型课程1.按照内容属性划分
学 科 课 程
属性动动学学
分科设置；
学科知识
活 动 课 程
从儿童的兴趣和经验出发，
以儿童活动为中心2.按照组织方式划分
分 科 课 程
组织分分合合
单科形式；使学生获得逻辑严
密和条理清晰的知识
综 合 课 程
两门或两门以上学科的内容合并起来
组成课程3.按照实施要求划分
必 修 课 程
要求必修选修
培养和发展学生共性
选 修 课 程
满足学生的兴趣、爱好，培养和发展
学生的个性4.按照设计开发主体划分
国 家 课 程
主体国地学校
体现国家的教育意志
地 方 课 程
满足地方社会发展的现实需要
校 本 课 程
展示学校的办学宗旨和特色5.按照课程任务划分
基 础 型 课 程
任务基拓研研
培养学生的基础能力
拓 展 型 课 程
拓展学生的知识和能力
研 究 型 课 程
培养学生的探究态度和能力6.按照呈现方式划分
呈现显隐结合
显 性 课 程
在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
具有计划性
隐 性 课 程
以间接的、内隐的方式呈现的课程7.古德莱德课程的层次
1 理想的课程——研究机构、专家
正式的课程——教育行政部门
2
3
领悟的课程——任课教师领悟
4
运作的课程——教师实际实施
5
经验的课程——学生实际体验梳理
07 来个小口诀
01 02 03
组织方式： 实施要求：
内容属性：
分科课程 必修课程 课程的层次:
学科课程
综合课程 选修课程
理想的
活动课程
正式的
领悟的
04 05 06
设计开发主体： 课程任务：
课程呈现方式:
运作的
国家课程 基础性课程
显性课程
经验的
地方课程 拓展型课程
隐性课程
校本课程 研究型课程小试身手
1.（2024 下）基础教育课程可分为校本课程、地方课程、国家课程。这一分类依据的标准是（ ）。
A. 课程实施的要求 B. 课程内容的固有属性
C. 课程影响学生的方式 D. 课程设计、开发与管理的主体
2.（2023 下）某小学开发了具有当地特色的民族舞、民间戏剧等系列课程，从课程开发主体来看，这
些课程属于（ ）。
A. 国家课程 B. 地方课程
C. 校本课程 D. 活动课程
加练一下~
3.（2023 上）强调学科逻辑体系完整性和不同学科门类之间相对独立性的课程是（ ）。
A. 经验课程 B. 综合课程
C. 活动课程 D. 分科课程小试身手
4.（2022 下）小学分科课程与综合课程的分类依据是（ ）。
A. 课程内容的组织方式 B. 课程设置的要求
C. 课程内容固有的属性 D. 课程管理的层次
5.（2022 上）从课程类型来说，教室里的图画、标语及黑板报属于（ ）。
A. 学科课程 B. 活动课程
C. 显性课程 D. 隐性课程
6.（2022 上）根据古德莱德的观点，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于（ ）。
A. 理想的课程 B. 正式的课程
C. 运作的课程 D. 经验的课程三、课程理论流派【单选】
博比特：
《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作
01 学科中心课程论
①代表：赫尔巴特；布鲁纳（结构主义）
②观点：以学科的逻辑体系为中心；主张分科教学
02 活动中心课程论
①代表：杜威
②观点：以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化
03 社会中心课程论
①代表：布拉梅尔德
②观点：以社会问题来组织课程1.（2024 下）主张“以广泛的社会问题为中心来选择和组织内容”的课程理论流派是（ ）。
A. 改造主义 B. 结构主义
C. 人本主义 D. 要素主义
加练一下~
2.（2024上）布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本概念和原理。
这一观点属于（ ）。
A.形式主义课程理论 B.结构主义课程理论
C.人本主义课程理论 D.科学主义课程理论
3.（2021上）因 1918 年出版《课程》一书而被誉为“现代课程理论开拓者”的学者是（ ）。
A. 杜威 B. 博比特
C. 查特斯 D. 泰勒课后作业
