文档内容
2 0 2 5 年 教 师 资 格 证
教学设计3（语文）
主讲老师 长 城
粉笔教师教育 粉笔教师①文本特点
②课程标准
③教学目标、教学重难点
④教学过程设计
⑤识字写字教学设计
⑥板书设计
⑦分析字词特点
注：③④为高频考点，②是新增考点，
①是阅读课重点，⑤是识字课重点。一、导入新课
（1）扫清阅读障碍
（2）了解文章内容
1.整体感知
二、新课讲授 （1）内容
2.深入研读
（2）手法
（3）情感
三、总结升华
四、小结作业（一）整体感知
1.引导学生大声朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。
学生朗读完毕后，教师首先对____________等重点生字词进行示范讲解。
2.默读课文，思考文章讲了一件什么事？/介绍了什么样的景（物）？
请学生回答问题，师生交流明确答案：____________（写问题答案）。
3.教师追问：故事的起因、经过、结果是什么？/文章可以分为几个部分？
学生同桌交流，明确：____________（写问题答案）。
【设计理由】整体感知环节，可以帮助学生从整体上把握文章的写作内容，扫清阅
读障碍，为深入研究课文打好基础。（二）深入研读
1.文章运用了多种修辞手法/艺术手法？找一找，说一说。
小组讨论，派代表发言，明确：文章运用了 （比喻、拟人、夸张）等多种手法，如：
“ ”作用是 。
2.文章某句话/某个字/某个词在文中有什么含义？好在哪里？
学生换词对比阅读，明确：“_______”字/词/句用得好，作用是 _______。3.作者运用多种手法和优美生动的语言，写出了景物怎样的特点？刻画了主人公怎样
的形象？
师生交流，明确：____________。
4.文章表达了怎样的思想感情？给了我们什么样的启发？
学生结合实际感受，明确： 。
【设计理由】通过层层深入的问题设计，逐步引导学生揣摩课文的字词句，深入理
解课文内容，体会文章表达的情感。一、导入新课
二、新课讲授
三、总结升华
四、布置作业三、总结升华
（1）师生问答，结合板书总结收获。
（2）引导学生配乐朗读课文。
【设计理由】帮助学生回顾课文内容，进一步加深对课文内容的理解，巩固所学知识，
升华情感。
四、布置作业
（1）积累摘抄优美词句。
（2）搜集、整理与 _______ 有关的资料。
【设计理由】基础型的作业可以巩固语文基础知识，落实语文核心素养；开放性的作
业可以把学习从课内延伸到课外，拓展视野。乡下人家（2024上）
乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋
檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长
的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门
前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时
令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种
几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，你常常
会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，
率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，你会见到一群鸭子游戏水中，
不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬
到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们
的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，
织，织，织啊！织，织，织，织啊！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，
甜甜蜜蜜地进入梦乡。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”进行教
学设计并说明理由，引导学生感受作者笔下的乡村生活之美。环节一：整体感知。
①引导学生大声朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。学生朗读结
束后，教师首先对“构”“冠”等重点生字词进行示范讲解。
②默读课文并思考文章写了什么景物。
学生回答问题，师生交流明确：文章描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。
③教师追问：文章的中心句是哪一句？
学生同桌交流，明确：本文的中心句是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，
都有一道独特、迷人的风景”。环节二：深入研读。
①作者运用了什么修辞手法描写乡下人家独特、迷人的风景？有什么作用？
小组讨论，派代表发言，明确：作者运用了对比、拟人的修辞手法。如“青、红的
瓜……可爱多了”，将“瓜架”和“石狮子”“大旗杆”对比，写出了瓜架的别有风趣；
又如“你常常会看见许多鲜嫩的笋……探出头来”运用了拟人的修辞手法，生动形象地 写
出了竹笋破土而出的动态画面。
②文章中乡下人家吃晚饭的情景写得好吗，好在哪里？
学生去换词对比阅读，明确：“天高地阔地吃起来”“天边的红霞”“微风”“头上
飞 过的鸟儿”等词句富有画面感，生动形象地描绘出吃晚饭的悠闲自在之感，安然美好，
令人向往。③作者运用多种手法和优美生动的语言描绘出的乡村生活景象有着怎样的特点？
师生交流，明确：独特、迷人、自然、和谐、朴实、悠然。
④从文章最后一句话中，你体会到作者怎样的感情？
明确：“一道独特、迷人的风景”抒发了作者对乡下人家生活中的朴素、生机、自在、
和谐的生活充满了欣赏和向往之情。
【设计理由】整体感知环节可以抓住中心句，帮助学生从整体上把握文章的写作内容，
为深入研究课文打好基础。深入研读环节围绕中心句，通过层层深入的问题设计，逐步引
导学生揣摩课文的字词句，理解课文内容，体会文章情感。鹿角和鹿腿（2021下）
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿
丛林中，住着一只漂亮的鹿。
在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的
有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地
狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不
喝起水来。池水清清的，像一面镜子。鹿忽然发现了
想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子
自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”
赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从
了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角
来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对
着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称， 从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这
我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
次，狮子再也没有追上。
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，
到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，
一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角
这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮
鹿开始抱怨起自己的腿来。就在他没精打采地准
口逃生！”
备离开的时侯，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机
灵地支起耳朵，不错，正是脚步声！鹿猛一回头，哎 带领学生品味语言，分析小鹿心情变化，
呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
进行片段教学。（一）整体感知
1.引导学生朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。
学生朗读完毕后，教师首先对鹿、塘、映等重点生字词进行示范讲解。
2.默读课文，思考文章讲了一件什么事？
请学生回答提出的问题，师生交流可以得出：一只鹿遇到危险，靠着自己讨厌
的双腿脱离险境，而引以为傲的鹿角差点害自己丢掉性命。（二）深入研读
1.在故事中，当小鹿看到自己头上的角时，内心的情绪是怎样的？从哪里看出来？
学生自由朗读，总结概括明确：小鹿看到自己的双角漂亮迷人，内心是惊诧的、喜悦
的，从它“不着急离开”和动作描写“对着池水欣赏自己的美丽”中可以看得出来。
2.当小鹿看到自己的双腿时，心情又有怎样的变化？从哪里可以看出？
学生思考讨论，交流答案明确：小鹿内心变得难过、失落。它“不禁噘起了嘴，皱起
了眉头”，“开始抱怨起自己的腿来”，“没精打采地准备离开”，从这些动作和神态描
写中可以看出。
3.在文章最后，小鹿死里逃生后，为什么“叹了口气”？它的心情又有哪些不同？为
什么？
学生结合实际感受，总结概括明确：脱离险境后，小鹿感到庆幸和自责。因为它之前
只在意漂亮的鹿角，却不知道“难看”的双腿具有更重要的价值。七律·长征（2021上）
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭①逶迤腾细浪，乌蒙②磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
注释：
①五岭：即越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭的总称。位于湖南、江西、广
东、广西四省区交界处。
②乌蒙：即乌蒙山，位于贵州、云南两省交界处。
谈谈你对“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句诗的理解，并设计该诗句的教学
过程。（22分）（一）整体感知
1.引导学生大声朗读课文，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。
学生朗读完毕后，教师首先对 暖、渡等重点生字词进行示范讲解。
2.默读诗文，思考“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”写到了哪些景物？
请学生回答提出的问题，师生交流可以得出：写了金沙江江水、桥上的铁索。（二）深入研读
1.诗句写出了金沙江水和桥上铁索哪些特点？
学生自由朗读，总结概括明确：金沙江水拍打在崖壁上升腾起了水汽，大桥上的铁索异常的寒冷。
2.诗句运用了什么修辞手法找一找，说一说。
学生自主朗读，然后小组讨论，派代表发言，明确：诗句运用了对比的修辞手法，如：“暖”与
“寒”的对比。作用是突出红军长征路上的艰苦。
3.诗句表达了怎样的思想感情？给了我们什么样的启发？
学生结合实际感受，总结概括明确：诗句向我们展现了红军长路上所遇到的艰难险阻，同时也感
受到了红军坚定的意志力和不怕苦不怕牺牲的革命精神。
（三）拓展延伸
1 .组织学生结合板书关键词背诵诗句
2. 交流课前准备的课外资料，补充对红军长征路线的认识。火烧云（2019下）
③这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一
会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见
也没见过的颜色。
④一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，
它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。
看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
⑤忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑
着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
⑥接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很
威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。
依据拟定的教学目标，设计第3-6自然段的教学。（22分）（一）整体感知
1.引导学生大声朗读课文3-6段，在朗读过程中勾画出自己不认识的生字词。
学生朗读完毕后，教师首先对胡、灿等重点生字词进行示范讲解。
2.默读课文，思考文章3-6段介绍了什么样的景物？
请学生回答提出的问题，师生交流可以得出：3-6段介绍了火烧云的变化多端
的特点。
（二）深入研读
1.文段中描写的火烧云的特点表现在哪些方面？
学生自由朗读，总结概括明确：火烧云变化多端，主要表现在色彩和形态的变
化上。2.文章主要运用了想象、联想的艺术手法，找一找，并说一说有什么好处。
学生自主朗读，然后小组讨论，派代表发言，明确：文章主要运用想象的手法，把火
烧云的变化多端表现得淋漓尽致，突出了这一现象的神奇，也激发读者的兴趣。
3.文章中有很多词语和句式值得我们积累和学习，找出来并且进行交流学习。
学生思考讨论，交流答案，师生共同总结明确：“红彤彤、金灿灿”“半……
半……”“一会儿……一会儿……”这些词语和句式的运用能够使文章丰富多彩。
4.文章表达了怎样的思想感情？给了我们什么样的启发？
学生结合实际感受，总结概括明确：文章表达了对神奇大自然的热爱，教会学生敬畏
自然、保护自然。
（三）拓展延伸
1.鼓励学生仿照课文的排比、拟人、想象手法也写一个自己熟悉的自然现象。
2.交流课前准备的课外资料，补充对火烧云的认识。秋夜将晓出篱门迎凉有感
【宋】陆游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
【注释】
①〔三万里河〕指黄河。“三万里”形容很长。
②〔五千仞岳〕指华山。“仞”，长度单位。“五千仞”形容很高。
③〔摩天〕碰到天，形容极高。
④〔遗民〕指在金统治地区的原宋朝百姓。
⑤〔胡尘〕指金统治地区的风沙，这里借指金政权。
⑥〔王师〕指南宋朝廷的军队。杨氏之子
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，
果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子
家禽。”
【注释】
① 本文选自《世说新语·言语》。
②〔惠〕同“慧”。
③〔诣〕拜访。
④〔乃〕就，于是。
⑤〔示〕给……看。
⑥〔夫子〕古时对男子的敬称，这里指孔君平。
