夜雨聆风
摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,要在语文实践活动中引导学生根据阅读的目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书。统编版语文三年级上册的“快乐读书吧”栏目,为学生提供了一个良好的阅读平台。其中,经典之作《安徒生童话》,以丰富的故事情节和深刻的寓意,深受学生的喜爱。本文以统编版语文三年级上册“快乐读书吧”中的《安徒生童话》为例,探讨通过整合教学资源、联动课内外阅读以及设计拓展阅读活动,挖掘阅读“深度”,拓宽阅读“广度”,提升阅读“高度”,以全面增强学生的阅读能力与文学素养。
关键词:小学语文；整本书阅读；快乐学习吧
引言
《义务教育语文课程标准(2022年版)》将整本书阅读纳入拓展型学习任务群,凸显了其在小学语文教学中的重要价值。当前,在小学语文教学中,整本书阅读指导存在缺乏系统性、整体性规划的问题,教师的指导零散且缺乏连贯性,不仅影响学生阅读持续动力与阅读习惯的养成,还阻碍了其阅读能力的提升。为了改变这一现状,整本书阅读教学需平衡文本内容与学生需求,注重学生阅读体验和理解能力的双重提升,同时融合语文实践与思维训练,充分发挥整本书阅读的教育价值,实现阅读“深度”“广度”与“高度”的突破。本文以《安徒生童话》整本书阅读指导为例,对此展开具体阐释。
一、整合重构:构建“网状”阅读生态,挖掘阅读“深度”
整合重构是指对整本书内容进行深度挖掘与重组,以此形成对作品的全面理解。通过搭建“网状”阅读生态,将文本中的人物、情节、主题等要素建立联系,形成完整的阅读体系,助力学生提升阅读兴趣与能力,实现深度、广度、高度兼具的阅读目标。
(一)锚定课标要求,落地实效教学
教师需通过对课标的细致分析,明确整本书阅读的教学目标与重难点,进而深入挖掘教材的内在逻辑和知识框架,精准把握教学方向、设计教学策略,确保学生能够系统、有序地掌握语文课程标准中要求的知识与技能。从课程设计角度来看,统编版小学语文三年级上册“快乐读书吧”栏目推荐的《安徒生童话》,与该学段整本书阅读的课程要求相契合。《安徒生童话》以丰富的故事情节和深刻寓意,为学生提供了交流感受的广阔空间。教师需提炼童话的语言特色与人物的核心特征,并将其转化为分层学习活动,引导学生逐步深入理解文本。从文本价值层面分析,《安徒生童话》的魅力在于其塑造的鲜活人物形象、跌宕的情节以及深刻的道德意蕴。《丑小鸭》中自我发现与成长的主题、《卖火柴的小女孩》里对贫困与孤独的细腻刻画,既为学生提供了丰富的情感体验与道德启示,也能让学生在阅读过程中习得善良、勇敢、坚韧等美德,同时培养同理心与想象力。从学情出发,三年级学生正处于对童话充满好奇与想象的阶段,热衷于沉浸在奇幻的故事世界中。《安徒生童话》生动的语言与引人入胜的情节,能有效激发学生的阅读兴趣。但受年龄限制,学生在理解故事深层寓意时易存在困难。对此,教师可借助“角色卡片”“故事情节图”等工具,引导学生梳理故事脉络、深入思考文本内涵,丰富精神世界,提升阅读理解能力。
(二)立足核心知识,设计任务活动
新课标指出,义务教育语文课程结构以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划,根据学生的学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,体现连贯性和适应性。
立足课标要求,依托《安徒生童话》的文本特色,并充分考虑三年级学情,教师设计“童话之旅探索”这一学习情境,将《安徒生童话》整本书阅读的核心任务设定为“轻叩阅读之门·畅游童话世界”,并设计如下学习任务群,各子任务层层递进、环环相扣(见图1),旨在让学生通过阅读,深入探究童话中的故事情节,分析人物形象,从童话故事中获得启示。
图1整本书阅读任务活动设计
二、多元联动:实现阅读体验的“跨界”整合,拓宽阅读“广度”
整本书阅读可融合多学科、艺术形式与信息技术,丰富学生的阅读体验,以此拓宽学生的认知视野,提升学生综合素养,实现学生情感、思维与创造力的发展。
(一)科技赋能,创新阅读形式
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出,要充分发挥现代信息技术的支撑作用,拓展语文学习空间,提升学生语文学习能力。教师借助数字化阅读平台、智能推荐系统等信息技术手段,能为学生提供更丰富、更具互动性的阅读体验,让整本书阅读更生动、有趣且高效,助力学生在阅读中发展思维与创新能力。
在《安徒生童话》整本书阅读教学中,信息技术可实现阅读方式的创新:学生可以通过电子书、在线阅读平台随时随地研读文本,还可借助注释、翻译、语音朗读等辅助功能,让阅读更便捷高效,优化阅读体验。如在“任务一:走近作者,制作作者档案”中,教师可依托信息技术引导学生在线检索安徒生的生平事迹、创作背景等资料,借助电子文档或在线协作平台整理素材,制作个性化的作者档案;学生还能运用图像处理软件添加图片、图表等元素,让档案更具趣味性与直观性。
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