向青草更青处漫溯——西昌市小学语文范胜华名师工作室“薛法根训练营”学习成果分享会

         观摩薛法根老师《桥》课例，真切体会“组块筑课堂，品读小说味”的教学魅力。打破逐段串讲、贴道德标签的旧模式，以任务组块驱动言语实践，让小说课堂回归文本本身。

        第一个学习组块聚焦环境。引导学生抓取环境语句，感受洪水情势的动态变化，依托环境描写渲染氛围，带领学生沉浸式走进故事情境。

        第二个学习组块梳理情节。梳理事件因果脉络，简化细碎提问，把阅读思考交还给学生，搭建起读懂故事的基础。

        第三个学习组块品读抉择，这是小说教学的核心。借助批注支架，让学生自主思考危难时刻人物的取舍。人物形象不靠教师灌输，在一次次生死选择中自然立体丰满。

       第四个组块品读结局留白。从情感、情节、人物、主题多维度解读结尾，深挖文字背后的精神内核。

        薛法根老师的课提醒我们：小说教学不是品德说教。用好组块支架，落实言语实践，引导学生自己去读、去思、去悟，简简单单教语文，真正品出小说独有的文学味道。

       本次去成都参加名师优课研修，让我对语文教学有了两方面的深刻认识。

       第一，从“单篇”走向“统整。 王林波老师强调，备课要有“单元整体”甚至“整套教材”的视角。我们需要做“横向关联”和“纵向比对”：横向看一个单元内课文、课后习题、语文园地之间的能力序列；纵向看不同年级间知识的螺旋上升。例如，教学《火烧云》时，可将语文园地中“笔画多的字怎么写”的书写提示前置到课文生字教学中，做到“前后融通”。只有心里装着全套教材，才能找准每节课的定位，让教学不再孤立。

       第二，从“教课文”转向“教语文”。 薛法根老师教《宿建德江》，不是简单让学生读背，而是教“读熟、读通、读懂”三步法，引导学生抓“愁”字诗眼，分析叙事抒情与写景抒情的手法，并借助背景资料理解“旧愁”与“新愁”。他教的是阅读古诗词的规律，而非这一首诗的内容。同样，王林波老师《彩虹》一课，通过动作演示、联系生活来随文识字，将识字与理解、表达融为一体。这让我深刻体会到：好老师不是教课文，而是“用课文教语文”。

       今后，我将努力把这两点理念落实到自己的课堂中，让学生真正在语文课上获得成长。

         听了蔡海峰老师课例，我对“组块教学”理念有了具象理解。传统文言文教学常陷于逐句串讲，而蔡老师以“读—讲—议—用”结构，让课堂有了呼吸感。

       “读得进”是起点。在教学《精卫填海》时蔡老师先解决多音字“少”字意定音，再引导学生把握句势，做到“声断气连”。从自读到赛读，学生在反复诵读中建立语感，文言成为有节奏、有温度的语言。

       “解得透”是关键。 对“游”字的处理尤为精彩。学生初读时一带而过，蔡老师却引导辨析“游荡”“游玩”“游历”之别，再出示资料考证，最终确定为“游历”。一个字就是一个画面——“游、为、衔、理”，学生选择画面展开想象讲故事，文言的精炼之美便化作鲜活的思维图景。

        “记得住”是归宿。在《古人谈读书》中， “心既到矣，则眼口岂不到乎”，读书三到的终极目的在“记”，但此记非死记硬背，而是在理解、想象中自然内化。文言文教学的价值，在于“看见古人生活、学习古人说话、传承古人思维”。

          这次学习让我深刻体会到：好的文言文教学，是让文字活起来，让思维动起来，让文化留下来。组块教学的要义，正是将碎片知识结构化，实现“活泼育人”的目标。