夜雨聆风二年级教材介绍
——统编小学语文二年级教材培训笔记
第一部分 教材修订主要内容
一、调整选文，降低学习难度
（一）适当减少课文总篇数，删去学生理解难度大或受到质疑的课文
修订教材原则上不增加每册课文的篇数。二年级上、下册各减少了一篇课文，少数的难课文调整到后续册次编排，对学生理解难度大或受到质疑的课文，修订教材做了删减或调整。
（二）对个别单元课文进行重组
重组二年级上册第三单元，新增三篇课文：《彩虹》是一年级下学期的，《去外婆家》是新选的，《数星星的孩子》也是原来的人教版教材中的，单元主题由“儿童生活”改为“发现的乐趣”。第八单元“相处与交往”，新增课文《快乐的小河》，删去了《风娃娃》。二下第四单元“童心”删除了课文《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》，原第三单元课文《一匹出色的马》移到了这个单元。第八单元“远古的传说”删除了课文《祖先的摇篮》，原二上语文园地中的《大禹治水》调整到本单元作为一篇课文来用。
（三）适当调整语文园地中的“我爱阅读”选文
一是加强单元的整体性；二是考虑选文的时代性，比如增加《雷锋日记二则》；再有就是从创新、创造这个角度来考虑，新增了《鲁班造锯》。
二、完善语文要素，加强关联和梯度
低年级教材体系结构跟中高年段的略有不同，没有单元篇章页。语文要素体现在课后练习题和语文园地的“字词句运用”栏目中，以隐性的形式呈现。修订教材明晰、完善了低年级的语文要素，重在体现基础知识的积累，阅读方法的掌握和基本能力的训练。
（一）对部分语文要素进行调整
如二年级删除了“积累并运用表示动作的词语”“能根据课文内容展开想象”“运用学到的词语把想象的内容写下来”。将二年级上册“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”调整为“综合运用多种方法自主识字”，“自主阅读”移至二年级下册；二年级上册新增了“体会句子不同的语气”“学习默读，试着不出声，不指读”，二年级下册新增“继续学习默读”“读故事，初步了解事情的起因、经过和结果”等。
（二）加强语文要素之间的关联与发展梯度
1. 注重要素之间的关联、互相促进
如二上学习“借助相关词句，了解课文内容”，二下提出了“提取主要信息，了解课文内容”，都是了解课文内容，但是运用的是不同的方法。
如与想象有关的语文要素出现了两次：二上七单元“展开想象，获得初步的情感体验”，二下二单元“读句子，想象画面”。从“展开想象”到“想象画面”，体现了由易到难、互相促进的梯度设计。到了三年级还有一个要求，就是把自己想象的画面写下来。这其实是从表达的角度提出了语文学习方面的要求。
另外，课后思考题也要反映怎么落实语文要素，怎么体现语文要素之间的关联和梯度。
2. 在练习的设计上注意学习难度与梯度的平衡
如二下第六单元语文要素“提取主要信息，了解课文内容”。《雷雨》课后练习“说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化”，点出主要信息是时间的顺序。《要是你在野外迷了路》课后练习“说说课文写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的”，可以从课文的二至五自然段提取主要信息“太阳、北极星、大树，沟渠里的积雪”，通过这些主要的信息来了解怎么利用大自然来辨别方向。《太空生活趣事多》课后练习“说说太空生活有哪些有趣的事情”，借助相关语句提取主要信息“睡觉、活动、喝水、洗澡”了解太空生活的趣事。
可以说语文要素的训练贯穿单元的课文，先给出解决问题的把手“雷雨前、雷雨中和雷雨后”，降低了难度，提示了阅读方法，为中高年级放手让学生自己解决问题作铺垫。
（三）重视语文要素训练的整体性和迁移运用
1.重视语文要素训练的整体性，由学习新知到理解运用
教材按照双线组织单元结构，单元内的三、四篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。
如二年级上册第四单元的语文要素是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”，前面提到过联系上文、联系下文、联系生活经验，这几个阅读的方法在一年级下学期已经学习过，所以二年级强调的是整体的综合运用。《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文中，分别以“陡峭、朦胧、五光十色”为例，提示学生要联系生活，结合上下文语境理解词语的意思。在语文园地的“字词句运用”中，又以“流连忘返、隐蔽、烦恼”为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思，体现了从学习新知到理解运用的过程，形成了互相联系的整体。
再如讲故事，讲故事是口头的讲述，听故事深受低年级学生的喜爱。修订教材进一步加强了口头讲述的训练，为写故事作好铺垫。如二年级上册第七单元写话有“看单幅图写故事”，二年级下册第四单元“看多幅图写故事”。
梳理出二年级语文教材课后讲故事训练一览表：二上一单元《小蝌蚪找妈妈》“按顺序把下面图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”。第五单元《寒号鸟》提出了“根据下面的提示，说说寒号鸟和喜鹊的故事”。第八单元《纸船和风筝》“根据下面的提示讲讲这个故事”。
二年级下册《开满鲜花的小路》文后有泡泡提示了“我能借助插图讲讲这个故事”。《小马过河》课后提出了“试着用下面的词语，讲讲这个故事”。《蜘蛛开店》安排了“根据示意图讲一讲这个故事”。《小毛虫》安排了“小毛虫经历了哪些变化？借助提示讲讲这个故事”。到二下最后一个单元《羿射九日》课后有“根据表格里的内容，讲一讲这个故事”，要有起因、经过、结果。《黄帝的传说》安排了“借助下面的提示，讲一讲黄帝造车和造船的故事”。这个提示实际上要关注黄帝看到了什么，想到了什么，怎么做的，结果怎样？这样一种提示，它的难度要比起因、经过和结果难度更大一点。因为《羿射九日》已经通过表格的形式，把这样一个梳理起因、经过、结果的方法告诉了学生。那么到了《黄帝的传说》这一课，我们给学生一些关键性的提示，其实蕴含了讲黄帝造车造船的故事，也要关注起因、经过和结果。
从二年级开始，借助图片、关键词语、关键句子、示意图、表格等帮助学生学习讲故事。教材这种系列化、年段整体性的安排，给学生提供了讲故事的抓手和方法，降低了把握整个故事的难度，有助于学生潜移默化地学习把握故事内容，掌握这些讲故事的方法和要求，为他们在三年级学习详细复述打好基础，实现平稳过渡。所以为什么教材在二年级下这么大的力气来要求学生讲故事，因为讲故事的一个根本任务，就是学生思维能力的发展。通过自己的语言能够把故事讲出来，把课文的主要内容讲出来，实际上是有一定的难度的。但是如果这个基础打好了，就是在为三年级的学习作铺垫。因为三年级明确提出了复述故事，这个要求比讲故事更高。讲故事可以添油加醋，不一定完全按照课文内容来讲，但是复述故事就一定要把握文章的一些主要的核心内容。
2.突出运用语文知识和能力解决问题的方法
如一下学习“联系上文、下文和上下文、生活经验了解词语的意思”；二上要求“联系上下文和生活经验，了解词语的意思”“综合运用多种方法自主识字”。一下“借助看图画等方法，试着自主阅读”；二上学习“借助相关词句，了解课文内容”；二下要求“综合运用多种方法自主阅读”。体现语文课程标准提出的“整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”的精神。
教材中这样的一些方法，主要是通过泡泡来体现的。比如一年级下学期《树和喜鹊》中：结合第1自然段，我知道了“孤单”的意思，这个方法就是结合上文。还有《荷叶圆圆》中：联系生活，我知道了“摇篮”的意思。《要下雨了》：读了这一段话，我知道了“闷”的意思。这体现了一年级下册教材通过泡泡的形式来体现要求学生掌握理解词语的方法。所以在理解教材的时候，不仅仅要认真解读课后思考题，还要重视用好每一个泡泡起到的作用。
到了二年级上学期，《黄山奇石》：联系生活，我能猜出“陡峭”的意思。《日月潭》：联系上下文，我能猜出“朦胧”的意思。《葡萄沟》：联系上文和生活，我知道了“五光十色”的意思。
一年级学生如果掌握了这些方法，那么到二年级就会非常轻松。如到了二年级下学期，学生能够在不给任何方法提示的情况下猜出《枫树上的喜鹊》这一课中“绿荫”的意思。
三、整合教材栏目，重视积累和运用
现行教材重积累、重运用，在对比、概括、总结等练习中，把语文知识学习和能力培养落到实处。在保留现行教材特色的基础上，注重听、说、读、写并进，对单元学习内容、方法和任务情境等要素进行整合，以更好地契合语文课程标准的要求。这种整合旨在更加适合教师教学，即教材的可操作性，同时使语文训练的梯度更加明晰。
（一）整合“查字典”“我的发现”“展示台”等与识字相关的栏目
把音序查字法、部首查字法统一归入“识字加油站”，“我的发现”“展示台”不作为独立栏目安排，变成了“字词句运用”的一项练习内容，在学习方式上要多鼓励学生自主合作、探究学习，并进行成果的展示。
（二）改进字词内容呈现方式，加强生活化、活动化设计
教材中提供了一些贴近学生实际生活的任务情景，以提高学生的语言运用水平。
遇到不认识的字词，鼓励学生联系生活，大胆猜测。如二年级上册第八单元《纸船和风筝》课后练习“猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的”；《快乐的小河》课后练习“不认识的字先猜一猜，再和同学交流，并查字典验证”。二下第六单元语文园地中的“猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法”。要把学到的一些方法、能力运用到学习语文的过程中。
（三）创设具体语境，重视积累和运用
语境是低年级语文学习的一个重要因素，学生自身的理解和方法的掌握都离不开语境。
如二年级上册第四单元语文园地中的“我发现在‘白’字前面加上‘雪’‘米’‘奶’，可以用来形容不同的白色”“我还会说：‘西瓜红、天蓝……’”。教材鼓励学生进行探究性学习，这也体现了课程标准的先梳理后探究，引导学生发现独特的构词方式，获得语言知识。因为我们的目标是语言的运用，而语言的运用是带动审美、思维和文化的一个重要支撑点。二下第四单元语文园地中的“照样子说一说，再写一写自己喜欢的景物”，注重营造适切语言运用的语境，避免单调、枯燥的机械操练。
（四）强化汉字构字规律的渗透，提高学生自主识字的能力
二下语文园地安排了两次“读一读，和同学交流你的发现”，第三单元引导学生发现带“火”和“灬”的字多与“火”有关，“慕”中的“⺗”和“心”有关。第八单元提示学生区分偏旁容易混淆的字，了解它们的意思，如带“冫”的字大多跟冰、冷有关，与带“氵”的字不同。这种引导是一种规律的发现，由此引申提手旁的字和什么有关？提土旁的字和什么有关……所以在教学中要强调教材无非是一个例子，教学中要做到举一反三，让学生拥有开启一扇门的钥匙。
此外，二年级教材承接一年级教材的修订思路，在目录和正文每个单元的首篇课文标注了“识字”“阅读”，明确不同板块目标定位，体现课型意识，凸显低年级以识字写字、学词学句为重点。口语交际调至语文园地中，不在目录中呈现。二年级上、下册增加“拓展活动”栏目，与中高年级“梳理与交流”栏目相衔接，以增强教材编排的系统性。
四、调整注音体例
二年级上册的注音体例，基本上延续一年级教材，课文以及语文园地“日积月累”中的内容采用全文注音的方式，对于轻声、儿化等语流音变现象通过注音加以体现，方便学生正确朗读，帮助学生学好普通话。其中，在练习系统（包括课后题和语文园地除“日积月累”以外的内容）等非全文注音时，采用难字注音方式，轻声词按汉字本音标注字音，但是读的时候要读轻声。儿化音不作为独立的音节来标注。另外，本册教材首次出现轻声、儿化词，加注释，以后不再标注。
根据教材注音体系，对于存在文白异读，且两读不区分意义的字，一律标注文读音。如《雾在哪里》，课文中的“街道连同房屋和桥梁，都露出来了”的“露”，标注文读音是“lù”。
二年级上册教材编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《快乐的小河》，引导学生运用所学的方法自主识字，读懂课文内容，完成课后练习。从连环画课文到全文不注音，课文编排形式不断变革。其目的在于提高学生识字的主动性，提高他们自主识字的能力，发展他们独立阅读的能力，为二年级下册开始学习不全文注音的课文作铺垫，体现了学拼音只是手段，不是目的的教材编写理念。明确拼音是一个工具，是学习语文的拐棍，但不是语文学习的最终目的。
第二部分 二年级教材主要特点
一、遵循“认写分开，多认少写”原则，采取分散识字和集中识字相结合的识字方式
识字写字、学词学句，是低年级语文学习的重中之重，并贯穿于整个小学阶段语文学习的始终。低年级要注重培养学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望。学习使用音序查字法和部首查字法查字典，逐步学习独立识字。
教材遵循“认写分开、多认少写”的原则，识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。注意生字条里的字只认不写。
二年级教材要求认读910个生字，比一年级增加了220个字。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，培养自主识字能力。
写字方面，在一年级正确书写300个字，掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随。每课要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。
（一）加强生活识字，引导学生将识字与生活经验结合起来
重视与生活经验的联系，与生活对接，向生活拓展。活动设计以语言的运用为导向，注重调动学生的生活经验，将语文学习成果运用于生活。如二下“识字加油站”紧密联系学生生活，引导学生通过公园导览图，职业名称、生活中常见的食物的味道、场所名称、玩具名称、校内大扫除等在生活中能够感受到的一些事、物、活动来进行识字，激发学生的识字兴趣，培养自主识字的习惯。
（二）注意区分不同课型，明确不同板块识字教学重点
前面讲到要集中识字和分散识字相结合，分散识字主要在课文中体现，集中识字，除了“识字课”以外，还有“识字加油站”。特别是这一次修订教材，因为一年级上学期识字量减少，很多课文也减少了，那么很多的字就需要通过“识字加油站”来完成，所以基本上每个单元都安排了“识字加油站”这样一个栏目来进行集中识字。
“识字课”要注意内容理解的要求和课文不同，把重点放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，运用多种方法归类识字。对识字课内容不要作深入的理解和分析。
“识字加油站”侧重引导学生感悟汉字的构字规律，了解和掌握识字方法。要引导学生将学到的识字方法及时加以运用，提高识字的效率。
（三）重视写字姿势的养成教育
平时在对学生一点一滴的教育中，时刻注意培养学生的学习习惯，就是养成教育。如二下第三单元语文园地中的“和同学交流你在写字方面的心得体会”，泡泡就提出了“保持正确的坐姿和握笔姿势，可以帮助我们把字写好”。对写字姿势、握笔方法的掌握和指导，在一年级一开始就有这方面的要求，需要教师言传身教，时时提醒，不断督促，以使学生养成良好的写字习惯。
二、重视阅读基本功训练，养成良好的学习习惯
（一）体现朗读训练的层次性
一年级重在读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿，能读出疑问句、感叹句的语气。如读好长句子是一年级学生朗读的难点，教材安排了读好词语之间的停顿，想想哪些词语要读得重一点儿，再注意读好带感叹号、问号的句子，然后连起来朗读整个长句子，把课文读通顺。这是对于读好长句子的非常具体的方法引导。
在此基础上，到了二年级教材在朗读方面还提出了进一步的要求：分角色朗读，朗读课文时注意语气和重音，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气等，在具体的语境中体会角色的心情，读出不同的语气，带着自己的体会朗读课文。
（二）注重养成良好的默读习惯
默读以朗读为基础。修订教材二年级上册第八单元安排尝试学习默读，一开始要严格要求，逐步做到“三不”：不出声，不指读，不动唇。
起步阶段的默读教学，教师不要拔高要求，要允许学生有一个从不会到会的过程。要注意体现默读的指导过程，以及默读与理解的融合。可以根据课文每个部分的特点设计问题，让学生带着问题默读，边读边并思考。要观察、点评学生的默读情况，如果学生存在唇读、指读或出声读的情况，要及时给予纠正和指导。
二年级下学期结束，学生能够养成不不出声，不指读，不动唇的默读习惯，为三年级上学期学习略读粗知文章大意奠定基础。很多学生到了中高年级拿着学习单自主默读课文的时候，还是在朗读。所以在二年级，特别是二年级上学期一开始就要从严要求，但是这需要一个过程，也不是马上就能够达到的。另外二年级下学期我们在默读指导的时候，应该提出一些问题，让学生边读边思考。因为到了四年级上学期第六单元要学习批注，边读边思考就是学习批注的一个重要方法。
（三）加强词句的积累和运用
词句训练是语文基本功训练的重要组成，贯穿在整个教学过程当中。词句教学旨在帮助学生正确理解课文内容，增强阅读的自觉性，同时丰富学生的好词佳句，使他们对于自己积累的词句能够正确理解并运用，以提高语言能力。
二年级教材词句训练主要通过课后练习题和“字词句运用”栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。强调在具体的语境中，结合学生的生活经验来理解词语和句子的意思，能在口头语言和书面语言中正确地运用。
1.结合语境和生活经验理解词句的意思，掌握理解词句的方法
一年级安排了用音序查字法查字典、联系上下文和生活实际理解词语的意思。到了二年级增加用部首查字法查字典，理解句子的意思、读句子想象画面等练习，并注重综合运用学过的理解词句的方法。如二上第六单元《八角楼上》课后练习“读下面的句子，体会加点词语的意思”；二下第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》课后安排了“猜猜下面词语的意思，并说说你是怎么猜出来的”，让学生综合运用掌握的理解词句的方法大胆猜测意思。
2.积累语言是语文学习的重要习惯之一
低年级教材强化学生的积累意识，从小养成在阅读中积累词句的习惯。二年级开始每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现；课后练习设置“读一读，记一记”栏目（共安排了16次，不包括各种形式的短语和句子的积累），运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词。词语的选择依据学生的学习能力，避免出现难、偏的词语。在一些课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。其中，二上要求背诵课文4次，背诵段落1次，二下要求背诵课文4次。在理解的基础上，学生通过背诵、抄写等形式，积累课文中的优美词语、精彩的语句，促进在阅读中养成积累的习惯。这也体现了教材的重积累、重运用，重视在语境中理解。
3.强化运用意识，养成积累习惯
教材在语文园地中的“字词句运用”栏目，安排了大量的词句练习，强化学生的积累和运用意识，从小养成在阅读中积累词句的习惯，使学生不断提高对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。如二上语文园地三的“你平时是怎样积累词句的？和同学交流”，教材示范了两张学生课内外积累的词句卡片，呈现了积累词句的角度：词语、成语和名言警句，旨在提醒学生可以从不同的角度积累词句，并用泡泡的形式提示学生在课内外阅读中要多积累词句，还要能够分享积累的好词佳句。
二下语文园地二中有“把你积累的词语写下来”。
4.在理解中运用、在积累中运用
词句的运用练习常常与词语的理解和积累相结合。如二上第四单元《黄山奇石》课后安排了“读一读，选几个词语说说某处景物”；语文园地五中“读一读，猜一猜词语的意思”，带有“言、语”的成语集合，这些成语的意思都和言语活动有关，旨在引导学生根据字面猜测词语意思，并为学生提供积累词语的示范。
（四）促进思维能力的发展
教材重视调动学生积极思考，尊重儿童认知发展规律，发展思维能力。如二上第五单元围绕“思考的乐趣”这个主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，引导学生养成善于观察、勤于思考的品质，形成多角度看问题，全面看待事物的思维方法，提高学生的思维能力。二下第五单元“思考与尝试”，编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文，感受古今故事中的智慧和道理，培养学生的辩证思维，引导学生独立思考，敢于发表自己的看法。第七单元“接纳与改变”，编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话故事，感受童话引人入胜的情节，体会故事中人物的思维过程，引导学生借助童话故事认识自我，体会环境改造的意义。
再如二下《小马过河》课后练习“你同意下面的说法吗？说说你的理由”，列出了四种说法，让学生对一些观点进行判断，鼓励学生说出自己的看法。二下语文园地三“字词句运用”出示了两组形似字，其中含有未识字，要求“选一选，连一连”，提示“遇到不认识的字，可以根据偏旁猜猜意思，再查字典验证”，引导学生运用已经掌握的汉字知识、规律来解决问题。
（五）重视培养阅读的兴趣和学习习惯
教材将提升学生的阅读兴趣，引导自主的阅读实践，培养良好的阅读习惯，作为语文教育的重要突破口。教材加强课内外沟通，拓展学生的阅读空间，引导大量阅读，提供“课文”“日积月累”“我爱阅读”“快乐读书吧”等功能各异的阅读材料，还有“和大人一起读”，多渠道倡导大量阅读。并对课外阅读进行系统安排，把学生的阅读由课内引向课外，以期提升阅读总量。统编教材其中一个重要的理念就是课外阅读课程化，即把课外阅读纳入到课堂教学内容中来。
在语文园地编排“我爱阅读”栏目，其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承。这一板块的内容，以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。
从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目，对每学期的课外阅读进行了系统化的指导。与一年级下册读童谣和儿歌相衔接，二年级“快乐读书吧”推荐的是读童话故事、儿童故事，提醒读一本书要关注封面、书名、作者、目录等基本信息，学会借助目录选书，做读书计划，还提示学生要养成爱护图书的好习惯。
一年级学生累计识字将近800个，基本上覆盖了常用字的70%-75%。二年级学生阅读障碍大幅减少，正是激发阅读兴趣、提高阅读能力、培养阅读习惯的重要阶段。就大量阅读来说，教材只是引导，阅读资源、阅读取向、阅读爱好以及习惯不同，阅读的内容、方法自然有差异。这个阶段的阅读，以兴趣为先，应多搭建平台，引导学生感受、体会阅读的“快乐”。
从课文的学习，到学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，统编教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系，以多种方式提示学生养成良好的学习习惯：主动识字的习惯；喜欢读书的习惯；认真倾听、敢于发言的习惯；乐于与人分享的习惯；爱护学习用品和图书的习惯。这几个是小学阶段能够培养起来的。
理解与运用国家通用语言文字，是语文教学的基本任务。低年级语文教材，注重起步阶段语文教育的特点，保护儿童的天性，遵循儿童的认知规律，关注他们已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面作好衔接过渡。
教材在引导学生学习语言表达方面，作了系统安排，构建了清晰的口语交际和写话目标体系。每一次的口语交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。设计独立的“写话”栏目，选取儿童感兴趣的话题，激发表达愿望，提高书面表达的能力。
三、创设真实的情境，主动积极地学习口头表达
二年级教材注重起步阶段口头表达训练，引导学生在真实的情境中主动积极地学习语言表达。话题的选择多来源于生活，如“交流有趣的动物、介绍自己做的一件手工作品、商量事情、看图讲故事、表达自己的愿望，懂得在不同情形下用不同的语气说话，讨论班级图书公约、推荐一部动画片”等等。每次交流的内容都来源于学生的生活，有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。
二年级教材编排的口语交际活动，是让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，如“注意听，认真听”“用合适的语气和别人商量”“等别人说完话再说”“有礼貌地提问”等要求，这是良好的交际态度，是开展口语交际活动的基础，也是需要我们在二年级让学生养成的良好的交际态度和习惯。
注意把握每次口语交际不同的价值和意义。如二年级下册《长大以后做什么》，提出了两个方面的要求：一是把话说清楚——“清楚地表达想法”“简单说明理由”，说话清楚，注意有理有据，是对口语表达方面的具体要求，也有利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听——“对感兴趣的内容多问一问”，引导学生学习边听边思考，积极参与交流。在每次的交际活动中都以小贴示的方式提出了交际的目标和要求。教师在理解教材的时候，要明确每一次的提升点在哪里，如二年级上册有两个口语交际：《做手工》《看图讲故事》，其中都有“按顺序说”的要求，但是有不同的层次和要求。
四、关注写话基本要求，调动练笔积极性
低年级书面表达是以写话的形式呈现，二年级教材有两种呈现方式，一是课后练习和“字词句运用”栏目安排的写话练习；二是独立设立的“写话”栏目，这是从二年级开始的，涉及到记实、想象和应用类型，到中年级单独安排写作的时候，也是围绕这三种类型展开的。目标要求是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
二年级教材的写话练习，在这里进行了归类。如二上第四单元《黄山奇石》课后练写：照样子用上加点词语说说图片里的石头，再选一张图片写一写。这个单元还安排了写话：喜爱的玩具。二上第七单元《雪孩子》课后安排了：看着雪孩子变成了白云，小白兔会想些什么呢？想一想再写下来。这个单元也安排了写话：看图写故事（单幅图）。第八单元《纸船和风筝》课后安排了“小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替给他写一写吧。
二下第二单元安排了写话：我的好朋友。第四单元《彩色的梦》课后练写：仿照第3小节，把你想画的内容写下来。《枫树上的喜鹊》课后安排了：看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。这个单元的“字词句运用”也有练写：照样子说一说，再写一写自己喜欢的景物。还安排了写话：看图写故事（多幅图）。第六单元安排了写话：心中的“问号”。第七单元也安排了写话：我想养小动物。二年级一共独立安排了七次写话的练习。
（一）注重写话基本要求
教材在内容的安排上提出了一些关于写话的基本要求。第一次写话练习就提示了写话最基本的要求：“一段话的开头要空两格”“标点符号一般也要占一格”通过这两个提示语，引导学生从正式动笔写话的时候就关注基本的格式要求。到二上要注意书写的工整，要按时间的顺序写清楚。这些要点教材用示例的方式都给予了提示。在实际写话中，要注意的还不止这些，要充分发挥教材的示范作用，以及教师的指导和点拨。
（二）注重说写关联
如二下第七单元写话《我想养小动物》要求“写写你的理由，试着多写几条”，多写几条理由，就要按顺序写清楚。在口语交际《做手工》《看图讲故事》“按顺序说”、《长大以后做什么》“清楚地表达想法，简单说明理由”的基础上，指导学生把理由写出来。在写的时候要注重建立由说到写的关联，而不是把口语交际和写话割裂开来。叶圣陶先生曾说：“说先于写，必须能说然后能写，绝不会能写而不能说。说的能力如果发展到高度，写的事就只剩下把话写下来罢了。”
（三）重视调动学生练笔积极性
起始阶段的写话练习，教材在话题的选择上，十分注意与学生的经验世界和想象世界的联系。写话重在引导学生乐于把看到的、想到的内容，用书面语表达出来，体会写话的乐趣。注意营造无压力的表达氛围，让学生无拘无束，放开胆量，创造机会让学生多说，多练笔，并乐于运用在阅读和生活中学到的词语。
