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统编版语文九年级上册第三单元教案|第十一课|《岳阳楼记》
《岳阳楼记》教学设计
教材版本：统编版语文九年级上册 第三单元 第11课（教读课文）
课时安排：2课时（90分钟）
一、文本解读
《岳阳楼记》是北宋政治家、文学家范仲淹应好友滕子京之请而作的千古名篇，写于庆历六年（1046年），其时范仲淹因庆历新政失败被贬邓州。全文以“记”为名，借岳阳楼之景，抒“古仁人”之情，议“忧乐观”之理，将叙事、写景、抒情、议论融为一体，结构精巧，文辞优美。
文章最核心的教学价值在于“写景—抒情—议论”三层递进的写法。第二段总写洞庭湖全景，气势恢宏；第三、四段以对比手法分别描绘“霪雨霏霏”和“春和景明”两种截然不同的景象，对应“迁客骚人”“以物喜、以己悲”的两种览物之情；第五段笔锋一转，由景入理，提出“不以物喜，不以己悲”的“古仁人之心”，并以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”点明主旨，完成从“景”到“情”再到“理”的完整升华。这一结构不仅是本文教学的重中之重，更是本单元“山水名胜中的政治抱负与人生感悟”主题的经典范本-2-7。
助读资料：
范仲淹（989-1052）：字希文，苏州人，北宋政治家、文学家，谥号“文正”，世称“范文正公”。幼年丧父，家境贫寒，昼夜苦读，从小自诵“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”-9。
写作背景：庆历五年（1045），范仲淹因新政触动保守派利益被贬邓州，友人滕子京亦被贬岳州。次年，滕子京重修岳阳楼，寄《洞庭晚秋图》请范仲淹作记。范仲淹借此机会，既抒发自身抱负，又规劝身处逆境的友人-2-9-12。
二、学习目标
语言运用：积累“谪”“属”“汤汤”“淫雨”“霏霏”等重点文言词语，能准确翻译课文，背诵全文；体会骈散结合的句式之美。
思维能力：梳理“叙事（缘由）→写景（洞庭全景→悲喜两景）→抒情（迁客骚人览物之情）→议论（古仁人之心）”的结构脉络，理解“景—情—理”层层递进的论证思路-2-11。
审美创造：品味第三、四段对比写景的手法，感受“以景写情、情景交融”的艺术魅力-7。
文化自信：理解“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，感悟中华优秀传统文化中家国情怀的精神力量-2-8。
三、教学重难点
教学重点：
梳理“叙事→写景→抒情→议论”的结构脉络，理解“景—情—理”逐层递进的写法。
品味第三、四段对比写景的语言之美，体会“以景写情”的手法。
教学难点：
理解“迁客骚人”的“以物喜、以己悲”与“古仁人”的“不以物喜、不以己悲”之间的本质差异。
把握“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深层内涵及其与“不以物喜，不以己悲”的逻辑关系。
四、教学准备
教师准备：
多媒体课件（岳阳楼图片、名家朗诵音频、洞庭湖对比图、结构脉络图）
小组合作任务单（“景—情—理”三阶分析表）
学生准备：
预习课文，借助注释和工具书疏通文意，标注疑难词句
查阅范仲淹生平及《岳阳楼记》创作背景
熟读全文，初步感知文章的节奏与气势
五、教学过程
第一课时（40分钟）——读文·解意·理结构
【新课导入·情境激趣】（约5分钟）
活动名称：猜猜他是谁
教师引导（逐条呈现信息，学生竞猜）：
他两岁丧父，家境贫寒，昼夜苦读，划粥断齑；
他是北宋名臣，发起“庆历新政”，虽以失败告终；
他戍守边关，西夏人称“军中有一范，西贼闻之惊破胆”；
他谥号“文正”，是古代文臣最高荣誉；
他说过一句千古名言：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
学生齐答：范仲淹。
教师过渡：
范仲淹一生几起几落，却始终不改忧国忧民之心。今天，我们一起走进他的千古名篇《岳阳楼记》，看看他是在什么情况下写下这句话的。
板书课题：岳阳楼记——范仲淹
【任务一】知人论世·识文体（约5分钟）
活动名称：走进文本背景（学生根据预习成果分享，教师补充）
① 作者简介（学生介绍，教师补充）
范仲淹（989—1052），字希文，苏州人，北宋政治家、文学家，谥号“文正”。幼年丧父，家境贫寒，勤学苦读。他一生为官清廉，刚正不阿，发起“庆历新政”，虽遭贬谪，始终心怀天下-9-12。
② 写作背景（学生介绍，教师点拨关键信息）
庆历五年（1045），范仲淹因新政失败被贬邓州
同年，好友滕子京也被贬岳州
庆历六年，滕子京重修岳阳楼，请范仲淹作记
范仲淹借此既抒己志，又劝勉友人-2-9
关键点拨：注意“谪”字——本文写于两个“谪”人之间。滕子京被贬，范仲淹也是被贬，两人同处逆境，同需鼓舞。理解这一点，才能读懂全文的深意-2。
③ 文体知识
“记”是古代的一种散文体裁，可叙事、写景、状物，也可议论抒情，以寄托作者的情感和主张-9。
追问：《岳阳楼记》是一篇怎样的“记”？（既是山水游记，又是一篇政治宣言，更是一封劝慰友人的书信。）
【任务二】初读课文·正字音（约8分钟）
活动名称：朗读闯关，扫清字词障碍
① 听读正音（播放名家朗诵音频或教师范读，学生标注读音和节奏）
重点字音检测（学生齐读）：
词语 拼音 易错提示
谪守 zhé 不读zé
属予 zhǔ 同“嘱”
浩浩汤汤 shāng 不读tāng
淫雨 yín 前鼻音
霏霏 fēi
怒号 háo 动词读háo
樯倾楫摧 qiáng jí
岸芷汀兰 zhǐ tīng
② 朗读节奏训练（课件展示，学生跟读）：
庆历/四年春，滕子京/谪守/巴陵郡。越/明年，政通/人和，百废/具兴，乃/重修/岳阳楼……-6
③ 自由朗读，同桌互听纠正
【任务三】疏通文意·理结构（约15分钟）
活动名称：小组合作——绘制“岳阳楼结构图”
① 小组合作疏通文意（每段指定一组负责，标注重点词句，全班交流）
重点词句提示：
句子 关键点
政通人和，百废具兴 “具”通“俱”，全、都
属予作文以记之 “属”通“嘱”，嘱咐
此则岳阳楼之大观也 判断句，“……也”表判断
览物之情，得无异乎？ 反问句式，表达“肯定有不同”
不以物喜，不以己悲 互文，不因外物和自身处境而喜悲
② 梳理结构脉络（小组合作完成表格）
段落 表达方式 内容概括 在文中的作用
第1段 叙事 写作缘由：滕子京重修岳阳楼，范仲淹作记 交代背景，引出下文-2-11
第2段 写景 总写洞庭湖的雄伟壮阔景象 承上启下，引出迁客骚人不同览物之情-2
第3段 写景+抒情 霪雨霏霏之景 → 迁客骚人“悲” 写“悲”，为后文对比做铺垫
第4段 写景+抒情 春和景明之景 → 迁客骚人“喜” 写“喜”，与第三段形成对比
第5段 议论+抒情 提出“古仁人之心”——不以物喜，不以己悲 → 先忧后乐 点明主旨，卒章显志-2-7
③ 教师小结（结构板书画龙点睛）：
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叙事（缘由） → 写景（总起） → 写景+抒情（悲/喜对比） → 议论+抒情（主旨升华）
↑ ↑ ↑ ↑
引子 总览 两种心境 核心思想
（为何写） （写什么） （感到什么） （主张什么）
关键追问：为什么第3、4段要对比着写？
预设：第3段的“悲”和第4段的“喜”都是“迁客骚人”的“以物喜、以己悲”——心情随外界环境变化。作者通过对比写这两种心境，是为了引出第5段“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”——不受外界影响，这才是更高的境界。对比越鲜明，后面的转折越有力。-2
【课堂小结】（约2分钟）
今天我们完成了三大任务：
知人论世——范仲淹其人、《岳阳楼记》的创作背景（两个“谪”人之间的劝勉与自勉）。
初读正音——朗读节奏、重点字词。
疏通文意，理清结构——“叙事→写景→抒情→议论”四层递进，“悲—喜”对比引出“先忧后乐”。
【布置作业】
必做：背诵课文第1-2段；完成本课《分层作业》字词练习。
选做：用思维导图梳理全文“景—情—理”三层递进关系。
第二课时（45分钟）——品景·悟情·明理
【复习导入·快问快答】（约4分钟）
《岳阳楼记》是谁写的？写给谁的？（范仲淹写给滕子京）
全文用了哪四种表达方式？（叙事、写景、抒情、议论）
第3、4段分别写了什么景象和什么心境？（“霪雨霏霏——悲”和“春和景明——喜”）
【任务四】品读第三、四段·对比之美（约12分钟）
活动名称：“悲喜两重天”——对比写景赏析
任务要求：小组合作，完成对比分析表，重点品味“景物如何写出情感”。
对比维度 第3段（悲景） 第4段（喜景）
天气 霪雨霏霏，连月不开 春和景明，波澜不惊
景物特征 阴冷、萧瑟、恐怖 明媚、和暖、生机盎然
代表性意象 阴风、浊浪、虎啸、猿啼 沙鸥、锦鳞、岸芷汀兰
人物心境 去国怀乡，忧谗畏讥——悲 心旷神怡，宠辱偕忘——喜
核心讨论：
① 作者写了哪些“有感情色彩”的景物？
预设（以第3段为例）：
雨是“淫雨”（久雨），风是“阴风”，浪是“浊浪”——形容词本身就带有“负面”色彩
“虎啸猿啼”——声音也是恐怖的
有些景物本身没有色彩，但配以动词就有了情绪：“日星隐耀”（星星躲起来了）、“山岳潜形”（山也藏起来了）——一切都在“黯淡”下去-2
追问：第4段写“喜景”，用了什么不同的手法？
预设：
“沙鸥翔集”——“翔”是自由飞翔；“锦鳞游泳”——“锦”是色彩鲜艳
“岸芷汀兰，郁郁青青”——清香扑鼻，颜色明亮
“皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”——动（跃金）静（沉璧）结合，美不胜收
② 作者如何做到“以景写情”？
教师点拨：第3段的景物全是“冷色调”，营造出压抑、恐惧的氛围，人登楼自然“感极而悲”；第4段的景物全是“暖色调”，营造出明媚、舒畅的氛围，人登楼自然“喜洋洋”。作者不是直接说“我很悲”“我很喜”，而是让景物替你说话。这就是“情景交融”的力量。-7
【任务五】品读第五段·忧乐之魂（约12分钟）
活动名称：“与范仲淹对话”——理解古仁人之心
核心问题一：“古仁人之心”的心是什么？
预设：
迁客骚人 古仁人
以物喜，以己悲 不以物喜，不以己悲
心情随外界变化 超越外界影响，内心坚定
为自己喜悲 为民而忧，为国而忧
追问：“不以物喜，不以己悲”是不是说古仁人没有感情？
预设：不是没有感情，而是不被外界左右。他们在“忧”——忧其民、忧其君——但忧的不是自己的得失，而是“天下”。
核心问题二：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”与“不以物喜，不以己悲”之间是什么关系？
预设关系图：
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不以物喜，不以己悲
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（内心超越个人得失）
↓
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
↓
（将超越转化为责任）
教师点拨：
“不以物喜，不以己悲”是修养——是“古仁人”的境界高度。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是行动——是这种境界在政治生活中的具体体现。
修养是因，行动是果；超越个人是前提，担当天下是归宿。-2-8
核心问题三：范仲淹写这篇文章的真正目的是什么？
预设（小组讨论后归纳）：
目的一：抒发自身抱负——范仲淹虽被贬谪，仍怀“先忧后乐”之志，借这篇文章表达自己坚守初心，不为个人得失所动摇-2-4。
目的二：劝勉滕子京——滕子京与范仲淹同遭贬谪，范仲淹以“不以物喜，不以己悲”规劝友人：不要像“迁客骚人”那样因个人遭遇而悲喜，要以“古仁人”为榜样，把心思用在“民”和“君”上-2-9。
更深层：“微斯人，吾谁与归”——如果没有这样的人，我和谁一起呢？这是对滕子京的期待，也是对所有“古仁人”的呼唤。
【任务六】整合升华·“为岳阳楼代言”（约10分钟）
活动名称：我是岳阳楼推介官（情境任务，承接单元整体活动）
情境设定：
学校“千古名篇·精神传承”主题展览即将开幕，“忧乐观”展区需要一份《岳阳楼记》展品解说词。请结合你对本文的理解，为展区撰写一份150-200字的解说词。
解说词要求：
包含文章的基本信息（作者、背景）
概括文章“景—情—理”的结构特点
点明“先忧后乐”的核心思想及其当代意义
学生当堂写作，2-3人分享，全班点评。
示例：
《岳阳楼记》是北宋名臣范仲淹在庆历六年写下的千古名篇。范仲淹因“庆历新政”失败被贬邓州，同年挚友滕子京亦被贬岳州，重修岳阳楼请其作记。本文以“叙事—写景—抒情—议论”四层递进，先写洞庭湖的浩渺壮阔，再以“霪雨霏霏”与“春和景明”两种景象对比，展现迁客骚人“以物喜、以己悲”的心境——第三段“去国怀乡，忧谗畏讥”是悲，第四段“心旷神怡，宠辱偕忘”是喜。然而，范仲淹笔锋一转，提出“古仁人”超越这两种心境——“不以物喜，不以己悲”，最后以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”点明主旨。这篇文章既是作者在贬谪中对自我的勉励，也是对同处逆境的滕子京的劝慰，更是一篇跨越时空的精神宣言——真正的担当，不是在顺境中高歌，而是在困境中依然心怀天下。
【课堂小结·一句话收获】（约2分钟）
请每位同学用一句话说：这节课你最大的收获是什么？
【布置作业】
必做：背诵并默写全文；完成本课《分层作业》。
选做：结合单元整体活动“千古名篇·精神传承”主题展览，完善你撰写的《岳阳楼记》展品解说词。
六、板书设计
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│ 岳阳楼记 · 范仲淹 │
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│ 叙事（第1段）—— 写作缘由：滕子京重修岳阳楼 │
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│ 写景（第2段）—— 总写洞庭全景：“衔远山，吞长江”│
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│ 写景+抒情（第3、4段）—— 两幅画两种心 │
│ 霪雨霏霏 → 悲（去国怀乡） 对比 │
│ 春和景明 → 喜（心旷神怡） ↓ │
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│ 议论+抒情（第5段）—— 古仁人之心 │
│ 不以物喜，不以己悲 │
│ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 │
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│ 【手法】叙事—写景—抒情—议论 层层递进 │
│ 【灵魂】超越个人得失 → 担当天下责任 │
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七、教学反思（课后填写）
维度 反思内容
“景—情—理”三层递进学生理解如何
第三、四段对比写景赏析是否深入
“先忧后乐”的现实意义是否触动学生
与单元整体活动“忧乐观”展区的衔接
后续改进方向