指向深度学习的小学语文阅读教学——以《一个粗瓷大碗》为例

语文是学生认识世界、了解世界的一个窗口。语文教师不仅要传授学生语言基础知识，还要借助思维训练、情感熏陶培养学生正确的价值观念，提升学生的语文核心素养。

  相对于浅层学习而言，深度学习是指学生在教师的引导下，深度挖掘文本背后的深层含义，借助自主探究、合作交流，提升对文章的解读能力，最终实现知识的内化、吸收、迁移、应用。本文以小学语文三年级上册第八单元《一个粗瓷大碗》为例，详细介绍指向深度学习的小学语文阅读教学策略。

一、积极创设教学情境，带领学生深度解读文本

　　教师展示一组抗战时期的照片，并让学生仔细观察。从照片上，学生能够看到破旧的茅草屋，简陋的战地营地，战士们身形消瘦，衣衫褴褛，围坐在一口破旧的锅前，正端着一个粗瓷大碗，狼吞虎咽地吃着野菜粥。第二组图片是战士们在雪地里行军的场面，北风呼呼地吹，雪花打在他们脸上，他们虽步履艰难，神情却非常坚定。他们互相搀扶着，一步一步往前走。

　　教师：同学们，请你说一说，你从这些照片中能够感受到什么？

　　学生：我感觉他们吃得不好，没有营养，所以他们都比较瘦。

　　学生：在风雪交加的日子里，他们穿得那么单薄，他们的生活太艰苦了。

　　学生：这些战士虽然身处艰苦的环境中，但他们脸上的表情却非常坚定。

　　教师：是的，同学们观察得非常仔细。这些照片就是抗日战争时期最真实的记录。这些战士既要躲避敌人的追捕，又要时刻准备与敌人战斗，还要忍受严寒、饥饿与疾病。吃不饱、穿不暖是他们的常态。

　　教师打开背景音频：呼啸的北风、战士们一步一步在雪地上往前走的声音、炊事员的搅动声、勺子敲打锅沿的声音、战斗号角声、各种枪声、呐喊声、爆炸声、突围声，混杂在一起，紧张且悲壮。

　　教师：请同学们闭上眼睛，仔细听这一段音频，想一想你此时此刻仿佛能够看到什么？内心感受如何？

　　学生：我仿佛看到一排行军的战士在风雪交加的环境中艰难地迈着步子，虽然他们很饿、很冷，但丝毫不影响他们前进的步伐。

　　学生：我听到了呐喊声，我感觉他们在战斗中一定很勇敢。

　　学生：突围声让我觉得他们不怕一切困难，勇往直前，哪怕牺牲自己的生命。

　　教师：非常好！同学们的想象仿佛让我们穿越到了革命战争的年代，经历了每一个战士所经历的一切。现在，我们先看一张图片（教师展示图片“一个普通的粗瓷大碗”），今天，我们要学习《一个粗瓷大碗》这篇文章，请你发挥想象，说一说这篇文章中会描写哪些故事？出现哪些人物？

　　学生：应该是有关用这个粗瓷大碗吃饭的故事。

　　学生：文章可能会介绍这个粗瓷大碗的来历，还会有战士和他们的领导吧。

　　教师：你们的发言非常好。这是一个普普通通的碗，却见证了不平凡的艰苦岁月。我们将要通过这个粗瓷大碗感受革命年代的艰苦奋斗精神，还要认识一位伟大的革命人物——赵一曼。

  赵一曼与这个粗瓷大碗之间会有哪些故事呢？让我们一起带着疑问学习文章吧……

　　教师将图片、音频、故事等作为导入，引导学生认真倾听，仔细思考，为课堂教学奠定良好的基础，让学生联想到革命年代的生活与当下幸福生活之间的区别，从而产生革命情怀，形成认同感。

二、重点分析课文，深度解构文本

　　教师板书题目，然后让学生自主阅读文章，思考《一个粗瓷大碗》一文可以分成几个部分。

　　学生：我认为文章可以分成三部分：第一部分讲述小通讯员给赵一曼送碗；第二部分讲述赵一曼用碗；第三部分讲述赵一曼又把碗“弄丢”了。

　　教师肯定并表扬学生的回答，然后带领学生继续阅读课文。

　　教师：请你们再次阅读课文，找到与每一部分相对应的具体自然段。

　　（学生同桌一组交流讨论，得出具体的结论）

　　学生：我认为第一部分是第1自然段到第4自然段（小通讯员给赵一曼送碗，但赵一曼却坚持把碗还回去）。

　　学生：我认为第二部分是第5自然段到第8自然段（这一部分讲述赵一曼用碗吃饭，她并没有吃米饭，而是把米饭倒回锅里吃野菜粥）。

　　学生：我认为第三部分是第9自然段到第11自然段（赵一曼的碗成了七班的菜盆，赵一曼再也没有碗了）。

　　教师总结：同学们划分得非常正确。我们能够看到，这篇文章从始至终都是围绕着“碗”展开的，故事情节非常完整，故事描述也引人入胜。

　　（教师让学生感受每部分之间的具体关系，板书“送碗—用碗—失碗”）

　　教师：同学们，请思考一下，本篇文章共分成了三个部分，它们之间是什么关系？如果我把这三个部分的顺序换一换，会有什么效果？

　　学生：三个部分之间的关系是逐层展开的，符合故事发展的特点。

　　学生：顺序不能调换，如果调换了就不符合故事的发展顺序了。如先用碗，再丢碗，再送碗，就无法体现赵一曼的品质了。

　　学生：是的。三个部分就是一条完整的线索，有开头有结尾。

　　教师：非常正确。作者也是按照事情发展的先后顺序写的，这样符合我们的阅读逻辑，能够让我们读起来更加自然。具体而言，文章是按照“起—承—转”的结构描述的。“起”就是故事的起因：小通讯员为赵一曼送碗，而赵一曼却要归还。在“用碗”这一部分，作者详细描述了赵一曼的无私精神，这就是故事的“承”接。而在“失碗”部分，赵一曼的碗成了七班的菜盆，这就是故事的“转”折。作者通过这篇文章，想要让更多的人了解赵一曼伟大的精神品格。

　　（教师板书“起—承—转”）

　　教师：同学们，请继续思考，作者这样描述的原因是什么？想要表达什么？

　　学生：作者想通过细节描写凸显赵一曼的优秀品格，她非常关心战士，不想被特殊对待。

　　学生：随着故事的发展，赵一曼的品格越来越凸显。

　　学生：第一部分说明赵一曼不想占别人的便宜，第二部分说明赵一曼不想被特殊对待，第三部分赵一曼宁可自己不用碗，也希望别人有碗用。

　　教师：同学们分析得非常好。虽然标题是“一个粗瓷大碗”，很平常，但是围绕这个“碗”说出的故事很“惊艳”。赵一曼的高尚品格值得我们学习。你能再用几个词概括这些品格吗？

　　学生：无私奉献、关心他人、艰苦朴素、同甘共苦。

　　教师：非常好。这就是作者写这篇文章的意图，让大家感受并学习赵一曼的品格。希望你们在写作中也能模仿这样的写作手法。

　　教师层层递进，引导分析，学生不仅理解了文本，还感受到了赵一曼身上的伟大品格，实现了德育教学目标。

三、精讲文本描写方式，引导学生深度感知语文要素

　　教师：同学们，本文讲了赵一曼感人的革命故事，请同学们思考一下，我们在写作文的时候该如何塑造人物形象？

　　学生：我们要让读者看到、听到、感受到这个人物。

　　教师：非常正确。这就需要我们使用各种描写手法，让人物变得更加生动、饱满。接下来，我们重点分析文章中作者采用了哪些描写方法对赵一曼这个人物进行了刻画。

　　学生：有语言方面的描写，还有动作方面的描写。

　　教师：非常好。除此之外，还有心理方面的描写。作者用不同的描写方法让我们对赵一曼有了更深刻的了解，也让故事情节更加生动。

　　（教师板书“语言描写”）

　　教师：请同学们翻开课本，找出赵一曼说的话。

　　学生：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”

　　教师：很好。这句话是在什么样的情况下说出来的？

　　学生：小通讯员看到赵一曼没有碗，给她找到了一个碗，然后送给赵一曼。

　　教师：想一想，赵一曼为什么要这么说？

　　学生：她可能认为这个碗不是自己的，自己不能要。

　　学生：她可能认为别人比自己更需要这个碗，所以让小通讯员还回去。

　　教师：你们分析得非常对。虽然这一句话很短，却凸显了赵一曼不占他人便宜、关心他人的高尚品格。我们在生活中也不能随意占用他人的东西，不能因为自己没有就把别人的占为己有。

　　（教师板书“动作描写”）

　　教师：同学们，请再次阅读这篇文章，找一找描写赵一曼动作的词语。

　　学生：“端着碗”“轻轻走进”“倒”“盛”。

　　教师：很好。我想请一位同学表演一下这几个动作。

　　学生纷纷举手，教师随机选择一名学生进行表演。

　　教师：同学们，想一想，这几个动作描写有什么特别的地方？

　　学生：作者描写得很仔细。

　　教师：非常正确。动作细节的描写很重要，说明赵一曼并没有向别人说她不吃米饭，而是自己拿着碗把米饭倒回了锅里；她也没有让别人盛野菜粥，而是自己上前盛。每一个动作都直接表现出了赵一曼的态度和品格。所以动作描写能够具体刻画出人物的性格特点，向读者展现人物的内心活动。

　　（教师板书“心理描写”，学生在文中寻找相关语句）

　　学生：“不禁想起战士们的艰苦生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……”

　　教师：这说明赵一曼当时心里在想什么？

　　学生：她想要和大家同甘共苦，战士们吃什么她自己吃什么。

　　教师：非常正确，这就是心理描写。读者能够通过这句话直接走进人物的内心世界，也能够体会到赵一曼不想占别人便宜、关心他人的品格。心理描写的主要作用就是揭示人物的内心世界。

　　接下来，教师给学生交流讨论的时间，让学生总结文章中用到的描写方式，以表格的形式展示，并将具体的语句填充到表格中。

  完成表格之后，教师可以随机选择若干学生上台展示表格内容，其他学生评价并补充。

　　在讲解描写方法的过程中，教师重点讲述了语言描写、动作描写、心理描写的重要性，让学生从不同的描写手法中感受作者是如何刻画主人公的性格和品格的。这一环节能够为学生将来的写作奠定良好的基础。

四、设计读写结合任务，促进学生深度应用所学知识

　　读写结合是语文阅读教学中常用的教学方法。三年级学生初次接触写作，教师应带领学生从文本中挖掘读写结合的切入点，带领学生进行模仿写作，促进知识的迁移和应用。

  在本篇课文中，学生需要掌握具体的描写手法，知道如何塑造人物，掌握遣词造句的技巧。教师要重点从阅读过渡到写作，提高学生的综合能力，提升学生的语文核心素养。

　　学生完成写作任务时，教师可以让他们采用多种多样的素材收集方法，如拍照片、拍视频、演讲等，这样能够让写作任务更有操作性，还能够让学生感受到写作的趣味性。

　　（一）明确读写结合目标，搭建写作框架

　　这一环节需要学生用句子表达人物的美好品格，学习用语言描写、动作描写、心理描写塑造不同的人物形象。当然，学生在语言组织过程中应当做到逻辑清晰、结构明确、内容完整。

  教师可以为学生设计明确的写作目标，即利用所学的描写手法，结合具体的实例，刻画某一人物的美好品格，如无私、善良、乐于助人等。教师可以先让学生回忆文章中使用的描写手法，思考自己将使用哪些描写手法。

　　（二）借助思维导图，帮助学生梳理写作思路

　　思维导图是把学生的思维可视化。教师要引导、帮助学生完善思维导图。借助思维导图，学生在写作时思路会更加清晰。

  首先，选定要描写的人物和她/他身上的品质。教师以课文为例进行引导。例如，描写的人物是赵一曼，品格是无私奉献、关心他人。学生可以选定自己的父母、老师、同学或者生活中接触过的，并让自己感动的人来写。然后，教师让学生思考如何表现人物身上的品格。学生再一次翻开课文，寻找心理描写、动作描写、语言描写的句子，并进行模仿（教师也可以让学生试着说出一些句子）。

　　当学生知道如何使用描写手法之后，教师就可以带领学生建构文章的具体结构。根据课文的行文特点，教师可以让学生从开头、主体、结尾三部分入手组织语言。开头部分主要点明描写的人物和她/他身上的美好品格，也可以对故事背景做一些简单的介绍。主体部分可以借助多种描写方法展现主人公身上美好的品格。结尾部分要呼应主题。学生可以尝试说说自己的感想，如表达对人物的敬佩之情。

　　这一阶段，教师要让学生多交流、多讨论，形成自己的想法。必要的时候，教师教授学生如何画思维导图，避免遗漏重要的信息。

　　（三）进行写作

　　学生根据自己绘制的思维导图进行写作。教师鼓励学生先完成初稿，不必过度追求完美，故事表达完整即可。初稿完成之后，教师可以让同桌的学生互相交流，表达看法。例如，学生可以交流故事情节是否完整，是否符合实际情况；描写手法的使用是否正确，是否真正突出了主人公身上美好的品格；整篇文章中有没有错别字、病句等。

  教师巡视、指导，让学生的写作效果更好。

　　交流、分享之后，学生完善各自的文章。教师要重点指导那些写作有困难的学生。

　　（四）分享优秀作品

　　教师邀请学生上台朗读自己的作品，其他学生倾听并提问。之后，教师可以让学生说一说这篇文章采用了哪些描写手法、刻画了人物哪些优秀的品质、最喜欢的地方是什么等。

　　课程最后，教师为学生分享一些优秀的课外读物，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》，继续让学生学习如何刻画人物的优秀品格。

  通过读写结合，学生可以将学习到的方法运用到实际写作中，既能锻炼语文表达能力，又能树立正确的世界观、人生观和价值观，真正进行深度学习。

　　综上所述，在小学语文阅读教学中开展深度学习，不仅能让学生精准把握文本的主要内容，还能让学生从写作方法、描写技巧、人物刻画等多个角度感受语文学习的有效性。当然，深度学习是一个循序渐进的过程，教师要善于反思总结，不断调整教学方法，通过构建互动式教学课堂，让学生知行合一，真正成为具有独立思考能力及深厚人文素养的优秀学习者。