文档内容
26 一个粗瓷大碗
1.认识“瓷、赵”等11个生字，读准多音字“还、禁”。
2.能带着问题默读课文，了解有关“一个粗瓷大碗”的感人故事。
3.感受赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质，并向他人介绍赵一曼的事迹。
联系课文内容，抓住重点词句，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事，感受赵一曼的品
质。
“状元成才路”多媒体课件。
1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
板块一 图片导入，激趣揭题
1.引导学生观看图片，了解粗瓷大碗的相关信息。
（1）出示一个粗瓷大碗图片，指名学生自由说说它的样子以及用途。（板书：一个粗
瓷大碗）
（2）出示课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何不同：①学生自由讨
论。②教师总结。
陈列位置：中国人民革命军事博物馆
使用情况：赵一曼在东北人民革命军中担任团政治委员时仅仅用过一次
2.引导学生阅读赵一曼的相关介绍，了解人物。
（1）出示赵一曼的相关资料，提问：课前大家还收集了哪些有关赵一曼的资料呢？你
是通过什么方法了解到的？
赵一曼（1905－1936），抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学，1926年加入
中国共产党。1935年担任东北人民革命军第三军第一师第二团政委，1935年11月在与
日伪军作战时受伤被俘，1936年8月就义。2009年9月10日被评为“100位为新中国
成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。
（2）学生交流收集到的资料和收集资料的方法，分享赵一曼的其他事迹，初步体会
人物形象。板块二 初读课文，整体感知
1.指导学生认读生字，相机正音：（1）形近字作比较识记，如“联”和“取”作对
比，“顿”和“侦”作对比。（2）关注平舌音“瓷”“灶”，翘舌音“赵”“束”
“沾”等。（3）联系课文内容，指导认读多音字“还、禁”，引导学生用多音字的两
个读音说句子。
2.学生默读课文，了解课文的主要内容。
3.引导学生组内交流课文主要内容，然后指名回答。
板块三 再读课文，探究解疑
1.再读课文，说说关于这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。2.引导学生默读课文后，
交流课文中让自己深受感动的地方。
（1）（课件出示第2～4自然段）学习第2～4自然段，品读重点词句。
①从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以知道，赵一
曼关心战士、艰苦朴素的品质，以及抗日战争时期物资的极度匮乏。（板书：送碗）②
朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚定，她以为这个碗
是从人民群众那里得到的，所以让通讯员还回去，体现了她遵守纪律、先人后己的优秀
品质。（板书：还碗）
（2）（课件出示第5～8自然段）学习第5～8自然段，品读重点词句。
①第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这回我们政
委该吃顿饱饭了”中的“该”这个字可以看出，赵一曼一直都没有吃饱，也可以看出当
时条件的艰苦。（板书：盛饭）②第6自然段中“抗联部队几个月来都是靠野菜、草
根、橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”表现了当
时条件的艰苦和同志们不畏艰苦的伟大精神。③第7自然段中“端”“走”“倒”
“盛”这一系列动作描写写出了赵一曼悄悄倒回高粱米饭的过程，表现了赵一曼关心战
士、与战士们同甘共苦的品质。（板书：倒饭）④第8自然段从炊事员老李的神态描写
——“眼里却含着泪花”中，可以看出老李内心的感动，也从侧面烘托出赵一曼的高尚
品质。
（3）（课件出示第9～11自然段）学习第9～11自然段，品读重点词句。
①朗读小通讯员和赵一曼的对话，感受小通讯员“直叫”中的着急和关心，以及赵一曼
“笑”中的豁达与革命乐观主义精神。（板书：直叫 笑）
②理解赵一曼说的话“什么时候才能不‘丢’碗呢？”。小组讨论：碗是真的丢了吗？
什么时候赵一曼的碗才不会“丢”呢？教师指导：联系课文第11自然段知道赵一曼的
碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗
才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。
板块四 总结课文，感情升华
1.引导学生交流：从文中能看出赵一曼怎样的品质？
（1）提炼故事情节：①把高粱米饭倒回锅里，自己吃野菜粥。②把粗瓷碗给集体用。
③笑着回答通讯员的话。
（2）总结：感受赵一曼艰苦朴素、以身作则、关心战士的品质。（板书：艰苦朴素
以身作则 关心战士）
2.根据板书，学生复述课文中的故事。3.引导学生说说还有哪些像赵一曼这样的人。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的内容”，本课的教学重点是
“明白讲了关于‘粗瓷大碗’的什么故事，感受赵一曼的品质”，我采用的是“读悟
式”语文课堂教学模式，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高阅读的
能力，通过引导学生带着问题默读，让学生能把握故事的主要内容。紧接着反复品读，
培养了学生的阅读能力，引导学生通过对重点语句的理解，体会赵一曼的内心世界，从
而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，升华学生的情感体验，
提升学生的认知水平。
