文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·上册
第二单元集体备课
本单元以“感受金秋时节的自然之美”为主题，编排了《望洞庭》《山行》《夜书所见》
三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，从不同角度
展现了秋天别样的风景。《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景；《铺满金色巴掌的水泥道》以
儿童的视角，描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美景；《秋天的雨》从多个方面描绘出一个
美丽、丰收、欢乐的秋天；《听听，秋的声音》描写了秋天里大自然的各种声音。每一篇课文
都有着浓浓的秋意，无论是秋山、秋叶、秋雨还是秋天的声音，都给人一种美的享受。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容 教学要点
◎认识29个生字，读准2个多音字，会写34个字，会写27个词语。
字词识写
◎书写要规范，做到横平竖直，把字写得规范、端正、整洁。书写时注意
握笔姿势正确。
◎能摘抄自己喜欢的句子。
◎能用一字组多词，积累“脚印”“印章”等词语。
语言积累
◎能写出形容四季的词语，主动积累描写四季的词语。
◎能正确、有感情地朗读课文。背诵本单元的4首古诗，背诵《秋天的
雨》第2自然段。默写《山行》。
◎能借助注释理解诗句的意思。
◎能运用多种方法理解文中难懂的词语，了解课文的主要内容。
阅读理解
◎有感情地朗读《听听，秋的声音》，边读边想象画面，从大自然的各种
声音中体会秋天的活力。
◎借鉴课文或“阅读链接”的表达方法，用几句话写出自己上学或放学
路上看到的景色。
书面表达
◎想象秋天的雨会把颜色分给谁，仿照例句写句子。
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◎能借助例文并结合生活经验，了解日记可写的内容、日记的基本格式
以及写日记的好处。
◎能坚持用日记记录自己的生活。
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4 古诗三首
1.认识“庭、未”等5个生字，读准“磨、挑”2个多音字，会写“洞、庭”等10个字。
2.有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《山行》。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写了什么季节。
有感情地朗读古诗，能借助注释理解诗句的意思，背诵3首古诗，并默写《山行》。
“状元成才路”多媒体课件。
3课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.认识“庭、未”2个生字，掌握多音字“磨”，会写“洞、庭、相、未”4个字。
2.想象《望洞庭》描绘的景色，结合注释，用自己的话说说《望洞庭》的大意。
板块一 单元导读，“方法”引航
1.默读篇章页上面部分的语句，说一说：第二单元的人文主题是什么？（感受金秋时节的自
然之美）
2.画出提示本单元课文学习要求的语句，交流：你认为“多种方法”是哪些方法？（生自由
表达）
3.（课件出示3首古诗）提问：本课的3首古诗写的是哪个季节的景色？（秋）教师板书课
题，学生初读三首古诗。
板块二 运用学法，学习《望洞庭》
1.谈话导入：我们先来领略洞庭湖的波澜壮阔（简要介绍洞庭湖），再随唐代诗人刘禹锡一
同望洞庭。（简要介绍诗人刘禹锡，板书“望洞庭”。）
2.教师范读诗题，指导学生练读诗题，读懂诗题（望洞庭湖）。
3.有感情地朗读古诗。（指名读，正音，指导读好停顿。 ）
4.理解诗意，多种形式朗读古诗：（1）借助注释，理解前两句诗和后两句诗各写了什么内
容。（前两句诗写诗人近望所见：水月交融、湖平如镜。后两句诗写诗人遥望所得：“山水
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翠”“青螺”。）（2）作者运用比喻的修辞手法，写出了洞庭湖的什么特点？（平静、和
谐）（3）诗人看到如此美景，可能会想些什么？（生自由表达）
板块三 指导书写，交流学习所得
1.指导书写“洞、庭、相、未”4个字，如“洞”左窄右宽，右部的“口”首笔竖在竖中线
上；“庭”的点从竖中线起笔。
2.引导学生从古诗内容、学习方法、学习体会等不同方面交流学习所得。
3.总结：今天，我们运用借助注释理解诗句意思的方法学习了古诗《望洞庭》，以后，同学们
可以运用这样的方法，继续去阅读其他描写自然风景的古诗。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.认识生字“斜”，会写“径、斜、爱、霜”4个字。
2.有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《山行》。
3.通过注释或者图片理解古诗的意思，感受作者对秋天的喜爱之情。
4.借助关键词语展开丰富的想象，感受古诗的美。
板块一 精讲研读，理解词语 INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Administrator\\Desktop\
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1.谈话导入：现在是什么季节呢？（秋天）听语气，感觉大家很喜欢秋天呀！古代的诗人也
很喜欢秋天。这节课我们来学习唐代诗人杜牧写的《山行》。（简要介绍诗人杜牧，板书
“山行”。）
2.学生齐读诗题，理解诗题。（在山中行走）
3.有感情地朗读古诗。（指名读，正音，指导读好停顿。 ）
4.理解诗意，多种形式朗读古诗。
（1）读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物，请大家拿起笔来圈一圈。
（2）交流圈画的词语，如寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶，共同理解重点词语的意思。
（3）（课件出示一幅秋山幽径图）如果你行走在其中，会有何感受？围绕“远”“斜”，让
学生说说诗人是否在山中行走。评议哪个同学的回答吻合诗意，并说说理由。
板块二 反复诵读，感悟诗情
1.有感情地朗读古诗，体会秋天的美好。（开展多种形式的朗读活动：指名读、齐读、男女生
比赛读等。）
2.感悟诗情：后两句诗之间有什么关联？停车和枫叶之间有什么关系？（因果关系）诗中哪
个词语说明了这种关系？（重点学习“坐”）这次秋游中诗人的心情是怎样的？
3.运用所学的理解词语的方法，完整地说一说整首诗的意思。 INCLUDEPICTURE "C:\
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4.小结：运用借助注释、图片等方法理解诗句的意思，还可以联系生活实际体会诗人的心
情。
板块三 书写指导，拓展延伸
1.配乐背诵古诗，教师范写“斜、爱”等易错字，并指导学生练写“径、斜、爱、霜”4个字。
2.学生默写《山行》，同桌互评、修改。小组推选优秀书写作品，全班展评。
第3课时
课型：新授
1.认识“萧、促”2个生字，掌握多音字“挑”，会写“挑、落”2个字。
2.通过演示动作、看图片等方式理解“挑、落”的意思。用多种方式理解“萧萧、促织、篱
落”等词语的意思。
3.有感情地朗读古诗，体会诗人满怀乡愁的心境。
板块一 图片导入，识字写字
1.（课件出示教材插图）学生看图，说出图中的景物、人物，创编小故事。
2.教师板书诗题，学生读诗题后交流对诗题的理解。（把自己在夜里看到的、听见的写下来）
教师简要介绍诗人叶绍翁。
3.指名朗读古诗，相机正音并点评。学生通过演示动作、看图片等方式理解多音字“挑”。
4.借助注释理解“促织”的意思，引导学生在今后的学习中关注注释。教师讲述关于“促
织”的故事，并相机指导学生书写“挑、落”2个字。 INCLUDEPICTURE "C:\\Users\
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板块二 想象画面，品读诗句
1.自由朗读古诗，读出节奏和韵律。（课件出示《夜书所见》的朗读节奏）指导学生读好停
顿。
2.学习前两句诗。
（1）小组合作学习。说一说：透过前两句诗中的这些景物，你仿佛看到了怎样的画面？在
不理解的地方标上记号。
（2）理解“萧萧”“动客情”，对比朗读。
①平常我们写风常用“呼呼”，而诗中用了“萧萧”，能否把它换成“呼呼”呢？对比
着读一读“呼呼梧叶送寒声”“萧萧梧叶送寒声”。（后一句更能体现诗人凄凉、悲伤的
心境。）
②古人常用“萧萧”来表现秋天的凄凉。此外，还可以从哪儿读出诗人的孤独之感？（江
上秋风动客情）这里的“客”指谁？（叶绍翁）诗人为何称自己为“客”呢？（因为他漂
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泊在外，不在自己的家乡。）
（3）了解诗人的生活状况（介绍叶绍翁的隐居经历），体会诗人的思乡之情。（板书：思亲
念家）
（4）小结：诗人借助秋天的景物，来抒发自己的思乡之情，这种写法叫作借景抒情。（板
书：借景抒情）
3.学习后两句诗。
（1）“知”是什么意思？作者为何用“知”字，而不用“见”字？为什么这两句诗不倒
过来说呢？点拨：灯下的儿童在拨弄蟋蟀，并非作者看到的，所以， “知”在这里的意
思是“料想、猜测”。 INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Administrator\\Desktop\\临时资料\
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（2）谁能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思？（指名说）
（3）引导学生想象：看到灯火，诗人回忆起了自己的家人、家乡，此时的他又会想些什么
呢？（生交流）
4.诗人借助了萧萧梧叶、秋风、儿童挑促织等景象抒发了思乡之情，让我们融情于诗，一起
读出来吧！
在本课教学中，通过任务驱动，多元方法引导学生理解古诗，注重书写与情感体悟。但
存在小组合作参与不均、意境感悟不深、时间把控欠佳等问题。后续将优化分层指导，改进
提问设计，提升教学效果。
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