文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·上册
第三单元集体备课
本单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》
三篇课文。《古诗三首》描绘了从不同角度观察到的景物。《爬山虎的脚》和《蟋蟀的
住宅》分别以日常生活中的植物和动物为观察对象，描写了事物的特点和变化，展现了
作者连续细致的观察。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 教学要点
字词识写 ◎认识22个生字，读准2个多音字，会写39个字，会写33个词语。
◎背诵三首古诗，默写《题西林壁》。
◎积累与秋天有关的气象谚语。
语言积累
◎摘抄课文中表达准确形象的句子。
◎能正确搭配动物和它的“家”，知道动物的“家”有不同的说法。
◎能有感情地朗读课文。能借助注释、插图理解诗句的意思，用自己
的话说出想象到的景象。
阅读理解
◎能通过文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
◎能留心周围事物，养成连续细致观察的习惯。学习做好观察记录。
◎能在小组讨论时注意音量适当。
口头表达
◎不重复别人说过的话。想法接近时，先认同再补充。
◎能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化。
书面表达
◎能在小组内分享观察日记，并进行评价。
9 古诗三首
【教学目标】
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1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《题西林壁》。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的
话说出诗句描绘的景象。
【教学重难点】
能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话
说出诗句描绘的景象。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第 1 课时
【课时目标】
1.认识“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个字。
2.有感情地朗读并背诵《暮江吟》。
3.想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象，用自己的话说出诗句描绘的景
象。
【教学过程】
板块一 诵读古诗，揭题导入
1.全班诵读诗句。
课件出示：
夕阳无限好，只是近黄昏。
莫道桑榆晚，为霞尚满天。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
2.引导：你发现这些诗句的共同之处了吗？（都是写傍晚时分的景色）
3.导入：我们今天要学的一首古诗也描写了傍晚的景色。（板书诗题）
4.品读诗题。
（1）学生齐读诗题。
（2）引导：诗题中的哪个字点明了是傍晚时分？（暮）你是怎么猜出来的？（点拨：
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“暮”字上面是草字头，草字头下面是一个“日”，像太阳落到草丛中，表示天将晚）
（3）提问：诗题是什么意思呢？（吟咏傍晚江景的诗）
①古诗描写的时间是傍晚时分，地点是江面上。
②指导朗读诗题：“吟”字可以读得舒缓一些。（指名读——齐读）
【设计意图】归类呈现描写黄昏的诗句，学生诵读诗句，在类比中初步感知黄昏时分
的美丽景色，自然导入诗题，为理解题目渗透方法。
板块二 初读古诗，感知诗意
1.自读古诗，要求：边读边圈画出生字词，读准字音，读通诗句。
2.朗读古诗，教师随机正音。
（1）指名朗读古诗。提示：“瑟、似”是平舌音。
（2）指导识记生字。
①形近字比较识记“暮”：“暮”与哪几个字很像？相机组词加以区别：
暮（日暮） 墓（墓地） 慕（羡慕） 幕（夜幕）
②联系旧知识记“瑟”：和“琴”比较，两个字都有两个“王”，和乐器有关。
（3）指导书写“暮”和“吟”两个字。
①课件出示田字格中的范字。
②引导学生观察。教师提示：“暮”字中的两个“日”，上方的“日”要写得扁平一
些，下面的“日”要写得稍瘦长一点儿；“吟”的右边是“今”，不是“令”。
③学生练习写字。
3.学生练读古诗，指导读好节奏。
（1）学生试读。
（2）男女生赛读。
4.理解诗意。
（1）提问：这首诗中，哪些词语你不太理解呢？
（2）学生反馈。
（3）教师相机指导理解词语“残阳”。
①学生查字典了解“残”字的意思。
②提问：“残阳”在诗句中是什么意思？
③课件出示“西沉的太阳”的图片。学生理解“残阳”就是夕阳。
（4）指导学生借助注释理解“瑟瑟”“可怜”“真珠”等词语的字面意思。
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（5）教师引导：读了古诗，你知道古诗描写了哪些景物吗？（残阳、江水、露珠和
月亮）
【设计意图】字词学习是语文学习的基础，这里的教学方法根据字形特点选择，注重
实用性。依据文本内容选择重点字词教学，能达到读通古诗的目的。从学情出发，引导
学生通过查字典、借助图片、依据注释、联系生活实际理解诗中难懂的字词，继而帮助
学生读懂古诗的内容。
板块三 展开想象，读出诗境
1.学习第1、2句诗。
（1）引导：自由读第1、2句诗，你认为这两句诗中哪个字用得最好？
（2）引导学生交流。
预设1：“一道残阳铺水中”中的“铺”字写出了阳光是铺在水面上的，是要落山时
的太阳。
教师点拨：那为什么不用意思相近的“照、射、洒”等字呢？
预设2：“铺”字写出了太阳斜斜地照在水上面，江水一半是绿的，一半是红的。
教师点拨：是啊！这时的夕阳已经接近地平线了，余晖几乎是贴着地面射过来，就像
铺地毯般平铺过来（教师做“铺”的动作），所以作者用“铺”而不用其他同样表示照
射的字，可见诗人在用字上面非常讲究，是经过深思熟虑的，我们应该向他学习。
（3）想象画面，品读诗句。
①教师引导：诗人面对美景陶醉了，夕阳多么柔美！江水多么恬静！此时诗人的心情
怎样呢？好好体会体会，把诗人的感觉读出来，好吗？
②学生朗读诗句。
③教师引导：读着读着，你仿佛看见了怎样的景象？
预设1：血红的夕阳只留了半边脸在地平线的尽头，被阳光照到的江面是多么红啊，
而没有被照到的江水则是青绿色的，比白天颜色更深了，好美啊！
预设2：傍晚时分，快要落山的夕阳，柔和地将余晖铺洒在江面上。被残阳照射的江
水看上去好似鲜红色的，而另一半江水却是青绿色的。
④全班齐读诗句。
2.学习第3、4句诗。
（1）教师引导：漫步江边，诗人流连忘返，不知不觉，夕阳带着无比眷恋之情离开
了，天色渐渐暗下来了，此时作者又看到什么？有怎样的感受？
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（2）学生交流。
①预设1：天边升起的一弯新月，像一张精巧的弯弓。
ɑ.教师引导：请你说说新月还像什么。
b.课件出示：如蛾眉，似镰刀，像小船。
c.教师解说：新月的形状像个反C字，即“月似弓”。
②预设2：露水像珍珠一样。
ɑ.大家见过露水吗？见过珍珠吗？它们是怎样的？（露水是一颗颗大水珠，早晨上学
时路边的小草上就有露水；珍珠圆圆的，具有明亮艳丽的光泽）
b.教师引导：诗人陶醉于美景中，还在留恋逝去的夕阳，美丽的江水。此时一弯新月
悄悄地挂在天边，他被惊醒了，看到了可爱的月亮，猛低头，发现脚下被月光映照的露
水，更加晶莹剔透。这么奇丽的景色，难怪诗人要发出这样的感叹——（生齐读“可怜
九月初三夜”）
（3）教师提问：那么“初三夜”到底可爱在哪里呢？
学生理解诗句后想象画面：弯弯的月亮高挂在天空中，在月光的照耀下，露珠晶莹剔
透，像粒粒珍珠，美丽极了。
（4）学生朗读诗句。
【设计意图】紧扣“铺”字，换词比较、联系生活实际联想，学生在脑海中重构诗句
描绘的美景。 抓住两处比喻，引导学生延展想象月亮还像什么，露水又像什么。这样的
想象有根据有基础。在教师用语言创设的情境中，学生感受美景，诵读诗句，步步深入，
体现了学生学习体验的过程。
板块四 拓展延伸，背诵古诗
1.补充资料，了解诗人情怀。
（1）课件出示背景资料。
课件出示：
这首写景诗大约是长庆二年（822）白居易赴杭州任刺史途中所写。当时朝廷政治昏
暗，牛李党争激烈。诗人自求外任，离开朝廷后心情轻松畅快，途经江边时吟成此诗。
（2）教师引导：此时此刻，白居易的心情是怎样的呢？
（3）学生交流，再指名朗读古诗，读出感受。
（4）教师引导：先是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，后有弯月初升、露珠晶莹的
朦胧夜色。白居易在江边干什么呢？（散心 赏景 吟诗）
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（5）教师引读：是的，诗人陶醉其中，流连忘返！ 学生齐读。那样自由愉悦的心境！
学生再次齐读。
2.尝试背诵。
课件出示诗句描绘的风景图，一生口述诗句描写的景色，一生背诵对应的诗句。
3.看风景图，学生背诵全诗。
4.延伸拓展。
（1）将下面几个词语填入句子中读一读。
课件出示：
夕阳 残阳 斜阳 落日 白日
·雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，（ 残阳 ）如血。（毛泽
东《忆秦娥·娄山关》）
·浮云游子意，（ 落日 ）故人情。（李白《送友人》）
·（ 白日 ）依山尽，黄河入海流。（王之涣《登鹳雀楼》）
·雨后复（ 斜阳 ），关山阵阵苍。（毛泽东《菩萨蛮·大柏地》）
·（ 夕阳 ）西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）
（2）这些诗词句借夕阳表达了怎样的情感？课后同学们可以继续探究。
【设计意图】“残阳”点明诗句描写的时间，诗人还借此表达自己的心境。这个环节
让学生走近诗人，怀着和诗人一样的心情诵读诗句，可以培养学生对语言情感的品味能
力。拓展环节又补充了和夕阳有关的诗词句，把学生的视角带向更广阔的诗文世界。
【板书设计】
暮江吟
第 2 课时
【课时目标】
1.会认“缘、骚、逊、输”4个生字，读准多音字“降”，会写“题、侧”等10个字。
2.有感情地朗读并背诵《题西林壁》《雪梅》，默写《题西林壁》。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的
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话说出诗句描绘的景象。
【教学过程】
板块一 初读，识字写字
1.导入新课，初读古诗。
（1）自由读一读《题西林壁》《雪梅》，圈出不认识的字。
（2）同桌之间相互听读，读准字音。
2.识字写字，读通古诗。
（1）指名朗读两首古诗，相机正音。指导读准“岭、峰”两个后鼻音。
（2）课件出示要求会认的生字，学生开火车认读。
（3）重点指导：“降”是多音字，在诗句中读xiánɡ，组词“投降”。“逊”的读音
为xùn，不能读成sūn。“阁”本音读ɡé，这里同“搁”，读ɡē。
（4）同桌互读互听，纠正读音。
（5）指导书写要求会写的字：缘、降、输。
“缘”左窄右宽，右上部和“互”有相似的部分。“降”第七笔是竖折，不能写成横。
“输”字右边中间的短横不能漏写。
【设计意图】开门见山，让学生自读两首诗后重点指导识字写字。在学生有困难的地
方着力，这样，教学效率会提高很多。
板块二 再读，读懂意思
1.学习古诗《题西林壁》。
（1）请学生读这首诗的题目，注意在“题”的后面稍作停顿。
（2）指名读诗句，注意读出节奏。
横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
（3）学生自读全诗，感知诗意。
①出示学习要求：轻声读全诗，借助注释，看看能读懂些什么，不懂的地方可以请教
同桌。
②学生自由读，相互交流。
③全班交流：你读懂了什么？从哪里读懂的？
学生交流。预设：从不同的角度看到的庐山都不一样，从诗句“远近高低各不同”读
出来的。横着看庐山是“岭”，侧着看庐山是“峰”，从诗句“横看成岭侧成峰”读懂
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的。
④相机引导学习“岭”和“峰”：这两个字的部首都是山字旁，显然都和山有关，它
们有什么不一样呢？
课件呈现“岭”和“峰”的图片，请学生查字典后判断：哪个是“岭”？哪个是
“峰”？（岭是连绵起伏的；峰是陡峭不平的）
⑤请学生再说说第1句诗的意思：从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸
立。
⑥过渡：苏轼不仅横看、侧看，还怎样看庐山？谁来读？（远近高低各不同）
⑦引导交流：那么，从远处、近处、高处、低处看庐山又是怎样的情形呢？请展开想
象，试着说一说。
课件出示填空。
课件出示：
从远处看，庐山______；从近处看，庐山______；从高处看，庐山______；从低处看，
庐山______。
⑧指导朗读：连绵起伏的“岭”可把语音延长，读出连绵之意；高耸入云的“峰”则
要声调上扬，读出山峰之高。看山的远近高低，都可以用朗读来体会。（指名读——齐
读）
（4）感受古诗蕴含的哲理。
①引导：苏轼从不同的角度观看庐山，最后发出这样的感慨，请齐读最后两句诗。
②请选择下面说法中的一组，练习说说第3、4句诗的意思。
课件出示：
· ________，是因为____________。 · 因为________，所以____________。
· ________，所以____________。 · 之所以________，是因为____________。
③观看视频：庐山的“真面目”是怎样的呢？我们一起去看看。（课件播放有关庐山
风光的视频）
④教师提问：到底怎样才能看清庐山的“真面目”呢？请你想想办法。
⑤学生交流：坐缆车到高处看，绕庐山一周看，用无人飞机拍摄后看，坐直升机看等。
⑥感悟道理：综合大家想到的办法，尝试着把它们变成一句诗。
课件出示填空。
课件出示：
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__________________，才识庐山真面目。
2.学习古诗《雪梅》。
（1）自由读古诗，读出古诗的节奏。
梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。
梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。
（2）出示学习要求：轻声读全诗，借助注释，看看能读懂些什么，不懂的地方可以
请教同桌。
①学生自由读，相互交流。
②全班交流：你读懂了什么？从哪里读懂的？
预设：
ɑ.“降”是服输的意思，是从注释中读到的。
b.“逊”是不及、比不上的意思，也是从注释中读到的。
c.后两句的大概意思是：梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给梅所带的
一段清香。
（3）引导感受古诗蕴含的哲理。
①出示课文插图以及第1句诗，请学生给图取个名字。（雪梅；梅雪争春）
②点拨：小朋友会争辩，花儿会争奇斗艳，雪和梅争什么呢？
预设：争谁占尽了春色，争谁是春天里最美的。
③引导：究竟谁更美呢？请男生替雪想一想它有哪些优点，女生替梅花想一想它有哪
些优势。
④请男女生辩一辩。（雪：白，纯洁；梅花：香，不畏严寒）
ɑ.提问：听了雪、梅的争辩，你认为雪和梅谁更胜一筹呢？
预设：难分高下，不分伯仲，各有所长。
b.对话：是的，诗人也觉得难分高下。学生齐读诗句：骚人阁笔费评章。
c.引导：“费评章”的原因是——（学生齐读）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
⑤谈话：诗人不仅是在写雪、梅，他还是在告诉我们做人的道理。谁来说一说？
⑥教师小结：诗人在告诉人们正确看待他人、自己的方法。 “罔谈彼短，靡恃己
长”，是古人告诉我们的处世之道。
（4）指导朗读：梅雪争春的景象可以用轻快上扬的语调，读得热闹一点儿；后两句
则要把语调降下来，着重读“逊”和“输”，读出二者各有所长。
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【设计意图】在读正确的基础上，此环节着重让学生读出节奏，读懂诗句的意思。在
感受诗句蕴含的哲理时，采用创设语境、指导想象、提供句式练说等策略，让学生从字
面到逻辑一步步深入理解诗句。
板块三 对比阅读，背诵积累
1.分析比较，整体阅读。
（1）过渡：同学们，这三首古诗中均有精彩的写景内容，我们再读一读这三首古诗，
感受古诗的魅力。
（2）学生齐声朗读三首古诗。
（3）出示表格，引导学生填写表格。
课件出示：
表达的情感
诗名 作者 朝代 所写景物
（揭示的道理）
残阳、江水、露珠、月
暮江吟 白居易 唐 对自然美景的喜爱
亮
告诉我们要客观、全面
题西林壁 苏轼 宋 庐山
地看待事物
雪梅 卢钺 宋 梅、雪 事物各有所长
（4）教师小结：第一首诗是景中含情，后两首诗是景中寓理。对景物的生动描摹得
益于诗人认真、仔细的观察；情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟。
2.请学生借助上面的表格背诵三首古诗。
【设计意图】本教学板块把学生的注意力引向整体关照， 通过比较与互相交流，进
一步激发学生阅读古诗的兴趣，以达到深刻理解诗句、背诵诗句、提升学生语文素养的
目的。
【板书设计】
【教学反思】
这三首古诗都是写景的，一首写景抒情，另两首饱含哲理。教师围绕文本的特点和学
习价值精心设计。
1.学习环节的反复运用，利于学生习得学习方法。
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学习古诗的方法很多，教师设计学习三首古诗的方法是一样的，学生依照教师提供的
方法一步步学习第一首、第二首古诗，学生运用方法学习第三首古诗。学生学到知识的
同时还习得学习古诗的方法：读正确—读出节奏—读懂诗句表达的情感或蕴含的道理。
2.对比阅读，整体关照，利于学生背诵积累。
背诵积累是学习古诗的重要任务。通常教师会让学生反复读，熟读成诵。本次教学中
教师设计表格，让学生在填表的过程中梳理古诗的内容和表达的情感、蕴含的哲理，是
在理解的基础上记忆，整体联动地学习利于学生语言系统的建构。
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