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《己亥杂诗》教学反思
《己亥杂诗》出自清代龚自珍之手，关于《己亥杂诗》的课堂教学反
思该怎么写呢？下面是 为大家整理的己亥杂诗教学反思范文，欢迎
阅读!
己亥杂诗教学反思篇一古诗教学，在小学语文阅读教学中是个难
点，难就难在教师不知道怎样教。许多老师觉得字词句难懂一些的作
品还好教，她们在讲授时可以字词句的释义为主，或者逐字逐句进行
串讲。但是对那些情景浑然一体、字词句又浅显易懂的诗作就觉得无
从下手了。有的老师觉得这样的诗没什么好教的，上课时让学生们读
两遍就得了。结果使学生对学习古诗不感兴趣，古诗教学收效甚微。
为了解决这个难题，我认真的解读了新课标，从中悟出了一些方法并
把它付诸于我的这节诗歌教学上，收到了比较好的效果。
在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握
大意的原则。在具体方法上包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师
的讲解;重视学生对作品的诵读;尊重学生的个性化理解;使课内诵读
与课外诵读相结合;对教材进行适度拓展;把培养学生的语言表述力
和语言感觉力结合了起来;从作品意象入手体验作品的情感意蕴;创
设情境，运用感性化的教学手段，如：PPT演示、图片、声音，范读、读
一读等方式，进行渲染意境。
教学之后，我还反思到了自己在上所有古诗存在的一点共同缺陷，
那就是对学生课外诵读的培养不够。因为学习古诗，课外阅读记诵是
一个积累的过程，通过课外诵读不断的积累可以提高对古诗的理解感
1悟能力，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。
因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读
过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以灵活多样，最好
采用寓教于乐的形式。比如通过游戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，
谁读得好。在课堂上也应该经常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。
教师在评价学生的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵能力强的
学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，培养呵护孩子们学习古
诗的兴趣，调动他们学习的积极性。
其次是指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的
默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式，所
以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们
的讲座，在反思中不断地完善自己，争取在教学上有新的飞跃。
古诗的教学在小学阶段是让人头疼的，而《己亥杂诗》更是一首让
学生感觉乏味枯燥的政治诗，一首创景抒情诗;;通过创设的意象来表
达内心的情感。没有课外积累的铺垫，没有充分的诵读，要让学生理
解诗歌的思想感情，顺畅地完成教学是绝对不可能的。彭丽霞老师很
敏锐地捕捉到了这一点;
1.教案完整丰富，设计条理清晰，由浅入深，循序渐进，符合学生
的认知规律;
2.能充分把握文本特点，合理运用教学资源，抓住了重点，突破了
难点;
3.重视教法的设计，淡化教师的讲解，以学生不同层次的诵读为
2主线，关注了学生的个体感悟。
建议：
1.要充分利用课堂的资源来巧妙推动学习的进程，如“汇报交
流”就可以与“体会诗意、诗情”融合在一起，教学就水到渠成了;
2.虽然这首诗是一首很难理解的政治诗，但也应该充分考虑到学
生独立思考的深度和学习能力的培养，设计上可否考虑给予学生独立
思考的时间和空间。这一点可以从向凡宇老师的教案中得到很好的借
鉴;
3.板书尚需精心设计。
己亥杂诗教学反思篇二平时我们学习的古诗多是唐宋时期的，年
代较为久远，而这首《己亥杂诗》出自清代龚自珍之手，距今只有一百
多年的历史。那么这首诗歌的创作背景是什么呢?我请学生读诗题，
谈谈对题目的理解，从而引出此诗的独特之处，这首诗所指的己亥年
是1839年，战争的前一年，当时原本强盛的大清帝国行将没落，朝廷
对外卑躬屈膝，对内大肆镇压，百姓生活困苦，龚自珍在这一年辞官
南下，后又北上接家属，在南北往返途中将自己的所见所闻所思随想
写下来，共有315首诗，其中今天学习的是第220首。
补充介绍了诗的写作背景，让学生对整首诗所要表达的感情有一
定的领悟，在此基础上走进古诗，从诵读到结合注释理解诗意，学生
学习比较轻松，但在感受诗句背后蕴含的深刻含义时存在一定的困难。
讲解时我从第二行诗出发，理解“万马齐喑”，感受当时举国上下死
气沉沉的局面，补充资料，明确当时的君、臣、民是怎样的状态，人民
3所处的是怎样水深火热的局面，感悟作者此时的心情，体会诗中的
“哀”。在充分感受了当时中国所处的局势之后，才能真正理解诗中
后一句诗，只有“重抖擞”“降人才”才能改变现状，让九州恢复生
气，为感悟诗中思想感情做好铺垫。
本课在设计时，我搜集了很多资料，为本诗的背景补充做足准备，
也在情感激发上想了很多办法，但课堂中仍然存在问题，回答问题不
积极，可能是我的提问方式不够新颖，总之课堂气氛不是很活跃，需
要好好反思，找到更好的处理策略。
己亥杂诗教学反思篇三我首先表扬了预习做得较好的学生，敷衍
了事的也让组长当即扣了10分。接下来我宣布：“今天我们将请两个
小组全过程展示学习古诗的过程，从介绍诗人、作诗背景到读诗、解
读诗的含义，再到体会是表达的思想感情、多音字的组词板书等环节
都要有条不紊地体现出来。其他组则认真倾听，可以给予补充。展示
的好小组每人加10分，认真听的小组每人加5分;反之则扣分。下面
先给你们几分钟准备，做分工合作的协调。”任务明确后，各小组立
即开始了积极的准备。我也是下位巡视，只见每组的组长都在分工分
任务，谁读谁讲都很那么一回事。对个别组我进行了指导。
最后，我请举手人数最多的小组展示。其实每个组都想展示呢。我
不得不说明以后请没有展示的组展示。结果是这节课只展示了一个组，
整个环节全都到位。之后请其他组补充纠正。同学们关注了“不教胡
马度阴山”中的“教”读音。在大家有争议的之后，我给了结论，读
第一声。还有就是对第一行诗“秦时明月汉时关”的理解，我也给了
4说明，是说“明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关 ”，并
且引导学生想象这些是没有变的，但变了的是什么?是人。“对这批
战士战死了，又换了另一批战士。所以说“万里长征人为还”呀!还有
就是对“不教”的理解是“不让，不允许”的意思。
总之，我只是起了穿针引线的作用，对学生说不清楚的部分进行
补充说明，大部分问题还是孩子们自己解决的。所以，这节课因为相
信，因为放手，学生学得积极投入，都参与到了学习的过程中，也收获
了很多，也得到了整理资料、团结合作等方面的锻炼。因此学得开心，
我也教得轻松!
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