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《示儿》说课稿
我今天说课的题目：《示儿》。下面我将从说教材、说教学目标、
说教学重点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面进
行说课。
一、说教材
《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋金兵不断
入侵、宋军节节败退，国家山河破碎，不复统一。陆游悲愤交加，
临终前立下遗嘱，既有对壮志未酬身先死的悲愤，更有对祖国山河
统一必成的坚定信念。
二、说教学目标
根据新课程标准对本学段学生的要求，我从三个维度设定了以下
教学目标
1.自学生字，理解“元、同”等词语的意思。
2.借助注释，理解诗意；反复诵读，领悟意境。
3.引导学生与作者情感产生共鸣，激发学生的爱国主义情怀。
三、说教学重难点
诗歌的意境作为本节课的重难点。
四、说教法和学法
我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设
情境，领悟诗歌意境。在学法上，采用读、想、说、写相结合的方
法，让学生明诗意、悟诗情。
五、说教学过程
根据学生的认识水平和知识掌握程度，我设计了以下四个教学环
节：（一）创设情境，了解陆游（二）解诗题（三）明诗意（四）
悟诗情
具体如下：
（一）创设情境，了解陆游生平为了激发学生的学习兴趣，我先课件展示《清明上河图》和战乱
后人民流离失所的图片。将学生引入山河破碎、国破家亡的情境中。
接着出示陆游的图片和生平简介。了解其生活的历史背景后，进入
第二个教学环节“解诗题”，让学生明白本诗是作者林中前写给儿
子的遗嘱。出示全诗，进入第三个环节：明诗意。首先让学生自读
故事，做到字正腔圆，在引导学生读出节奏、读出韵味。
在学生整体把握诗歌朗读基调后，进入第四个环节：悟诗情。出
示前两句，让学生理解“元、同”的意思，再指名说诗句意思，随
后抛出过渡句：死去了什么都是空的，但有一件事，作者始终放不
下，有谁知道是什么事吗？引导学生理解陆游因何而悲，指导学生
朗读。接着出示问题：大家知道岳飞吗？在南宋出现了很多像岳飞
这样为了抗击侵略者不惜抛头颅、洒热血的将士，可那么多年过去
了，为什么始终未曾收复失地？接着出示古诗《题西林壁》。问学
生，他们在干什么？当学生回答出“吃喝玩乐”后，接着让学生思
考：想一想，陆游除了因《不见九州同》而悲，他因何而悲？统治
者的苟且偷生、昏庸无能而感到悲哀。即便如此，他放弃了心中的
信念了吗？除了悲，他心中更加强烈的情感是盼。盼什么?他在盼着
王师北定中原日那一天。他生前爱国忧民、临死“但悲不见九州
同”，死后明知万事已空，却还执着地让子孙告诉他，“王师北定
中原日”，指导学生领会这是一种爱国情怀。
最后老师做总结：他的一生都在为收复失地而努力，直到临死，
他那颗忧国忧民的赤子之心依然不变。千言万语凝成了这二十几个
字。让我们再一次买怀敬意地读一读陆游的这首《示儿》，最后全
班齐读诗歌结束。
《示儿》讲稿这篇课文的教学过程我一共设计了五个教学环节：1.情境导入
2.知诗人3.解诗题4.明诗意5.悟诗情。今天，我重点试讲的是第五
个教学环节：悟诗情。下面开始我的试讲。
同学们，在 800 年前一个风雨交加的夜晚，一位 85 岁的老人身
患重病，躺在床上，他知道自己将不久于人世，于是把儿子叫到床
前，用微弱的声音交代遗嘱。他就是南宋著名爱国诗人——陆游。
你们知道陆游吗？谁能给大家介绍一下。同学们说得很好。那么，
他在遗嘱里，给儿子交代了些什么？下面听老师朗读这首诗，看看
你能听出些什么？
听了老师的朗读，你明白了些什么？举手说一说。
那么你觉得这首诗哪一个字最能体现陆游的感情？“悲”
他为什么而悲？为了收复失地，他努力了一生，盼了一生，直到
临死，国家依然山河破碎，人民依然流离失所，他因此而悲。
那么大的一个国家，难道就没有人想着与金兵抗争，收复失地吗？
你们知道岳飞吗？在南宋，像岳飞这样的抗金将领有很多，他们
为了祖国统一，抛头颅、洒热血，奋战沙场，可那么多年过去了，
为什么始终未曾收复失地？我们来看这首诗：《题西林壁》
他们在干什么？是啊，他们在吃喝玩乐。想一想，陆游除了因
“不见九州同”而悲，他还因何而悲？他还为统治者的苟且偷生，
昏庸无能而感到悲哀。即便如此，他放弃了心中的信念了吗？除了
悲，他心中更加强烈的情感是什么？对，是“盼”。他在盼什么？
他在盼着“王师北定中原日”。他生前爱国忧民，临死“单倍不见九州同”，死后明知万事已空，
却还执着弟让字顺告诉他，“王师北定中原日”，这是一种什么情
怀？请举手说，对，这是一种爱国情怀。
他的一生都在为收复失地而努力，直到临死，他那颗忧国忧民的
赤子之心依然不变。千言万语凝成了这二十八个字。让我们再一次
满怀敬意的读一读陆游的这首《示儿》。
