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《山居秋暝》教学反思
通过《山居秋暝》的教学，让我发现，在课堂上，弄清一首诗歌的主
题和文字字意的理解并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行
想象、分析和理解。我发现大部分学生只能从表面上理解诗歌，并没
有走进诗歌营造的意境里边去。对联想和想象的运用不够，更谈不上
陶冶情操啦！当然，部分学力有余的学生，对诗歌的节奏和韵律感兴
趣，对此，在课堂上导引不够。还有，阅读后，学生的见解五花八门，引
导不是非常成功，个性化阅读教学有待提高，而且教学设计上也没有
强化。今后在这个方面应该加强。在这，课堂上此诗的山水田园特色
和本诗的风格点拨不深，不易于学生的深入理解，对对话的理解和也
能用还很不够。同时，要求学生在课余时间加大阅读量，把读书变为
一种习惯，一种兴趣。在今后的教学中，一定要进一步激励学生自主
学习，个性阅读。多给时间学生去想象、品味和交流。
活用多媒体，它可以带领学生、激发学生去解读课文，领略课文语
言的妙处。如展示山间月夜图，让学生展开联想，联系如“明月松间
照，清泉石上流”等学过的文学作品中表现的感情，对比文章的语言
和情感，引导学生领略诗歌的妙处。展示山间月夜，让学生对比文本，
找出图片能表现课文哪些内容，哪些内容无法表现，并让学生设想如
何用媒体来表现诗歌手法的妙处。语文课堂上适当使用多媒体，能调
动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激
发学生的语文兴趣，帮助学生把握学习重点，突破学习难点。学生看
不懂故事时引导学生解读课文语句，然后让学生通过对文言的解读和理解，分组给动画配音，学生积极参与课堂教学，站在主题地位，在不
知不觉中解读了语文文本，又进行了听说训练，激发了对文言文阅读
的兴趣。
由于年代的距离，许多文学形象学生已经无法直接体验，活用多
媒体，往往能创设审美情境，达到良好的教学效果。唐诗，是许多人都
喜欢的，但学生已无法直接体验到盛唐气象的豪迈壮阔。因此，在学
习李白诗歌之前，不妨让学生玩一玩游戏《大唐诗韵》第一节，让学生
身临其境“体验”盛唐生活，感受诗歌的魅力，理解李白在当时的名
声和性情，从而更好地理解李白豪放飘逸的诗风与“安能摧眉折腰事
权贵”的刚正不阿的气质。
多媒体对学生创新思维能力的培养，其实是显而易见的，学生是
活生生的人，从小都在模仿中不断创新。只要教师不以定论论媒体，
又怎怕学生没有创新？何况多媒体本身就会引发学生无限的创造性。
比如看了电影《祝福》，学生自然有疑问：电影《祝福》的情节安排是否
合理？课文的情节安排与电影比较谁更号好？从而引发“我来导演
《祝福》大讨论，让学生将小说改编成剧本，完成审美再创造。
