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《宿建德江》说课稿
各位老师上午（下午）好！今天我说课的内容是《宿建德江》。我将从教材分
析、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面作具体的阐述。
一、教材分析
《宿建德江》选自语文六年级上册第一单元，是一首刻画秋江暮色的诗。
“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思，属于山水
田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀，这
正是山水田园诗“一切景语皆情语”的主要特点。有趣的是这首诗的景语中的
“明月”，寄予的情感是：落第而归，仕途无望，暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。
据此，我制定了以下三个教学目标：
（一）认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（二）读懂词句的意思，理解诗歌内容，体会诗歌所蕴藏的情感，感受“诗
眼”在诗歌中的作用。
（三）了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并学习“知人论诗”、
“想象”等赏析方法。
为了落实教学目标，我将本课的教学重难点定为：对诗歌内容的理解，对诗
歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。进而了解山水
田园诗“一切景语皆情语”的特点和“知人论诗”的赏析方法。
二、学情分析
为了更好地实现教学目标，对教学对象进行了深入分析，发现六年级学生有
以下特点：
1.喜欢新奇刺激的事物；
2.课堂参与的程度，直接影响教学效果；
3.思维活跃但抽象思维薄弱。
三、教学方法
1.朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，
努力做到读有要求、读有层次。由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意
思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处,用朗读
的方式与诗人对话与文本对话，培养语感，体会诗情。
2.“自主探究、合作学习”的方法等等。注重学习方法的指导和学习能力的培养。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的指导能力的培养远比知识的
传授重要，那将使学生受益终生。所以，我特别注重学习方法的指导。在导入新课
时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗，并回顾学习方法，即多读、借助注释和
联系语境理解诗意。鼓励学生去独立阅读，加强积累。
四、教学过程
这首诗诗中有画，具有形象性和可感知性，这两诗具有山水田园一般特点，我
设计了“整体通读，把握诗意→分步解读，品悟诗情”这一教学模式作为教学步
骤。
1.在“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积累的古诗引入，既复习
旧知，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。再引导学生多次的有要求有层次的
多种形式的读，让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注
释理解诗句的意思，体现了读的目的性和层次性。接着让学生初步了解这首诗描
写了是夜晚的景色，有那轮赋予文人墨客无数灵感的“明月”，对这首诗有个整
体的了解。更交流了作者生平，为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特
点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。
2.在“分步解读，品悟诗情”这一环节中，《宿建德江》重在扣住“山水田园
诗的《宿建德江》写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎样的情语呢？”这
一问题自读自悟，抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊？”从而体会诗
人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。“作者为什么只写了这些景
物？”这一问题的设计，再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的
特点。
3.深刻体会作者人生经历，感受诗歌所表达的情感。从而归纳出“知人论
诗”这一赏析古诗的重要方法，也再次感受到山水田园诗的特点。并由课内延伸
到课外，送给学生新的山水田园诗，鼓励学生多读多积累，也多体会山水田园诗
的特点，多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。
4.板书设计
板书设计也紧紧扣住古诗词的学习方法和山水田园诗的特点，把山水田园诗
的特点“一切景语皆情语”作为主板书。
