文档内容
《书湖阴先生壁》 说课稿
一、说教材分析
《书湖阴先生壁》是国家统编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗
人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，
洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深
情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山
水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写
人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。诗人用典十分精妙,读者不知典故内
容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才
能更深刻地体会。
二、说教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；
3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
4.知诗人，解诗题：明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
5.培养学生热爱生活的态度。
三、说教学重点
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
1.体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力；
2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
四、说教学过程：
（一）初读古诗，整体感知。
1.导入新课，板书课题。谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗
写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将
诗写在了墙壁上。诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
2.出示自学提纲。自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗
的意思。采用边读边画边批的方式学习。
3.教师开始自学，教师巡视。
4.出示习题，反馈检测。A.读古诗。（点评：读得声音响亮。字音咬得真准，尤其
是这个簇字，是一个平舌音。）
B.我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句
内部的停顿，可以试着用做记号。（点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿
了。一起试着读一读。）
C.交流反馈，重点引导：
（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。畦：读音q1，意为田园中划有
界限的长条方块。排闼：读音ta，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满
畦，都是主人亲手栽种。庭院外一-条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座
青山推开门，送来青翠的山色。
D.学生尝试自己翻译诗意。
E.交流资料
同学们，你对王安石有哪些了解呢？ （ 师生活动、展示资料）
简介诗人及写作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人（今江西省抚
州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、
《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078—1086）闲居江宁（今江苏南京）
时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。
（二）品读重点，深入感悟。
1.出示提纲，明确重点。
自由读诗，思考下列问题。
（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
（2）本诗哪句采用了拟人的手法？
（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质
高洁？
2.品读感悟，美读升华。
A.划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。B.深入理解诗句，感悟诗境
（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。
教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为
有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而
今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，
这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟，想像画面，感悟诗境，再读。
（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”
采用了拟人手法。
教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水
对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成
富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着
孩子一样。
边读边悟，想像画面，感悟诗境，再读。
（3） “茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，
“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
C.学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
