文档内容
《灯光》说课稿
一、说教材
《灯光》是六年语文上册第二单元的一篇课文。本组课文大多以革
命故事为题材，学习这些文章，可使学生受到革命传统教育和美好情
感的熏陶。《灯光》是一篇回忆性文章。主体部分通过回忆，歌颂了革
命先烈为理想而献身的革命精神，说明今天幸福生活的来之不易。课
文内容通俗易懂，饱含深情，是对学生进行热爱祖国、热爱生活教育
的优秀教材。
二、说学情
文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之
甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教
学中要引导学生多读课文，多感悟。根据本班学生的实际和六年级语
文素养的学习，特别是考虑到学生平时对这类文章接触的不是很多，
故理解这篇课文的深刻感情时有一定的困难。
三、说教学目标及重、难点
根据教材本单元教学要求：“通过本组课文的学习，缅怀革命先
辈，继承光荣传统；还要把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了
解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。”结合本课及学生
特点，我制定如下教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解文章主要内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序。
3.体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天
的幸福生活来之不易。
教学重点：
1.了解文章主要内容，理清课文的表达顺序
2.体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天
的幸福生活来之不易。
教学难点：从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧
憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无
私奉献精神。
四、说教法
依据本课目标要求，从学生实际出发，我采用“朗读法”、“讨论
交流法”、“点拨法”进行教学。针对不同层次的学生，采用不同的
点拨方法，使学生能围绕中心问题发表自己的看法，相互交流、相互
启发、相互合作，从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。
语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有
所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我采用了以
读为本的教学方法，有利于加深对课文内容的理解和体会文章的思想
感情。
小学语文的教学目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、
说、读、写的基本功。阅读教学是其中一个重要环节，是语文教学的核
心，写则是语文学习的最终归宿。在教学中我采用“读写联动”课型
教学本课，读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写
结合组织教学，构成了“读写并重”的主题阅读课堂教学模式。找准
读写结合点，或从读联想写作内容，解决言之有物的问题。
五、说学法
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识
更重要。”依据教材特点及本班的学情，我引导学生采用“朗读法”
“情感体验法”、“讨论法”、“批注法”进行学习，最大限度的发
挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。引导
学生
在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高学习效
度。所以本课我始终采用“读、议、说、写”相结合的学习方法，充分
发挥学生的自主性，在读中走进文本，在议中亲近文本，在说中融入
文本，在写中流露真情与文本产生共鸣。
六、说教学过程我把本课的教学过程分为这样六个板块：导入新课→出示学习目
标→初读课文，理清顺序→再读课文，深入探究→感情诵读，体
会精神→拓展写话，提升情感→课堂小结，瞻仰英雄→推荐阅读，
延伸课外
我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解
和接受本课学习的内容。
（一）导入新课
本课我是这样导入的：
当我们迎着清晨的第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时，
当我们躺在母亲温暖的怀抱，享受母爱的温馨与幸福时，当我们面对
丰盛的餐桌，尽情享用美味佳肴的时，当我们欣赏着这缤纷绚丽美景
时，（出示灯光图片）我们可曾想过，我们的幸福生活从哪里来？
今天的幸福生活是革命先烈们用生命换来的，用鲜血铸就的。这
节课我们将跟随作家王愿坚同志走近他们，了解他们。
魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下
子聚拢起来。”本课的导语直观、形象，吸引力强，可充分调动学生的
积极性，激发学生的学习兴趣。
（二）出示学习目标。
学习目标是教学的出发点和归宿，是评价学习成效和教学质量的
依据。在教和学的过程中，师生心中都要有目标，才能形成合力，调控
教和学的行为向预设的目标努力。
（三）初读课文，理清顺序
1.快速默读课文，看看文中哪些段落是写现在的事，哪些是回忆
往事？
2.通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？
这两个问题，可帮助学生理清文章的叙述顺序，并且能认识倒叙
的写法及首尾呼应的特点。
（四）再读课文，深入探究
新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在这个板块中，我以学生自读自悟为主，教师点拨为
辅，引导学生批注阅读：想想“多好啊!”这句话在课文中出现几次，
分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话时，看到的是什么，可
能想到什么？（先独学，再小组交流。）
“多好啊!”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚
上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好
啊!”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，
看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自内心的由
衷赞美。第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破
书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营
长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福
生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过
上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”
交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜
利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”
（五）感情诵读，体会献身精神
为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做的？默读
8-11自然段，画出让你感动的句子，体会郝副营长的牺牲精神。
设计这个问题的目的是引导学生通过解读文本，深入人物内心，
体会郝副营长对光明的向往，对美好未来的憧憬，让学生明白，正是
因为如此，郝副营长才会为了革命的胜利，而毫不犹豫地献出自己宝
贵的生命。重点让学生有感情的朗读文章10、11两个自然段，体会革
命先烈为理想而献身的精神，从而激发学生敬仰先烈的情感。
（六）拓展写话，提升情感
在那个革命的年代，还有千千万万像郝副营长这样敢于牺牲的革
命先烈，是他们用鲜血和生命铸就了我们今天的幸福生活。我们应该
记住他们，更应该懂得珍惜今天的幸福生活。
伟大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式换来了这盏
照亮我们新中国黑暗的灯。（板书画出灯光)看着这璀璨的灯光，此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”或“多好啊”为话题写一写，把
你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一
段随想，也可以是心灵的独白……
当堂练笔，汇报展示。
阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体
验，设计此环节旨在为学生创设了一个情境，让学生融入文本，在写
中流露真情与文本产生共鸣，加深学生对烈士形象的认识，同时，也
锻炼了学生语言表达能力，可收到一举两得的效果。
（七）课堂小结，瞻仰英雄
郝副营长的英雄形象已经定格在了我们每个人的心中，他们是时
代的英雄，是人们心中永远的丰碑。（出示课件，大声朗读一段文字结
束本课）
我相信，这感情四溢的结束语一定能最大限度地与学生的情感产
生共鸣，让学生懂得珍惜今天来之不易的幸福生活。
（八）推荐阅读，延伸课外
好书推荐：课外阅读王愿坚的《七根火柴》、《路标》等革命题材的
文章，拓展学生的课外阅读量。
七、说板书设计
本节课的板书既概括了文章的主要内容，并用图画形式再次直观
的揭示了文章的主题，赞扬了先烈高贵的革命精神，直观、形象，便于
学生理解和接受。
