文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·上册
28* 有的人
——纪念鲁迅有感
【教学目标】
1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
【教学重难点】
能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；整理与本课学习相关的资料。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
板块一 回忆鲁迅，导入新课
1.（课件出示鲁迅先生的画像）回忆鲁迅先生：这幅画像上的人物我们不再陌生，他是
谁？谁能用一两句话来描述一下他？
2.导入新课：同学们，鲁迅先生离开我们已经很多年了。这么多年的时间，岁月的风尘
并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的金子，随着时间的流逝而更
加光彩夺目。在鲁迅先生逝世十三周年之际，著名诗人臧克家挥笔写了一首诗——《有的
人》。让我们一起来学习这篇课文吧！（板书课题，齐读课题）
【设计意图】以回忆鲁迅先生为话题，回顾本单元的前三篇课文，交流鲁迅先生留给学
生的印象，使鲁迅先生的形象逐渐立体而丰满，为这节课进一步感受鲁迅的人物形象作铺
垫。
板块二 引导朗读，初悟诗情
1.初读诗歌，读出节奏。
（1）学生自读：请同学们自由读课文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
（2）指名朗读，提示诗中“啊”的读法。
（3）读出节奏。
①引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更
讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们要关注标点的停顿，关注诗
行及诗节间的停顿，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
②范读：出示划分好节奏的诗句，教师范读。
有的人/活着，
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他/已经死了；
有的人/死了，
他/还活着。
有的人
骑在/人民头上：“啊，我多伟大！”
有的人
俯下身子/给人民当牛马。
有的人
把名字/刻入石头，想“不朽”；
有的人
情愿/作野草，等着/地下的火烧。
有的人
他活着/别人就不能活；
有的人
他活着/为了多数人/更好地活。骑在/人民头上的
人民/把他摔垮；
给人民/作牛马的
人民/永远/记住他！
把名字/刻入石头的
名字比尸首/烂得更早；
只要/春风吹到的地方
到处/是青青的野草。
他活着/别人就不能活的人，
他的下场/可以看到；
他活着/为了多数人/更好地活的人，
群众/把他抬举得/很高，很高。
③练读：学生自由练读，指名读。
2.再读诗歌，梳理结构。
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（1）默读提问：大家快速默读诗歌，说说诗歌中写了几种人。
（2）补充资料：臧克家在创作这首诗歌时说，我和鲁迅并没有见过面，也没有通过信，
这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不是“即兴”之作？是的，它是“即兴”
之作，但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深
厚的，耐人寻思回味的。两种人、两种人生观的鲜明对比，使它有着永恒的意义，所以受到读
者欢迎，反应强烈。
（3）再读思考：说说臧克家的诗歌中写了哪两种人，这两种人的人生观有什么不同，他
们的结果有什么不一样。（板书：反动统治者 鲁迅先生）
（4）梳理结构：请同学们按照这个思路把这首诗分为三个部分。（第1节：写了有哪两种
人；第2～4节：写出这两种人的不同人生观；第5～7节：写出这两种人的不同结局。）
3.对比朗读，感悟写法。
（1）自主发现：请大家再大声朗读这首诗，你发现臧克家的这首诗有什么特点？
（2）交流反馈。预设：“有的人”反复出现；每一节都写到了两种人，每一节都是两种
人的对比。诗中小节之间一一对应，如，第2节和第5节，第3节和第6节，第4节和第7节。
（3）总结写法：这首诗歌运用什么写作手法？（对比的写作手法）
（4）合作朗读：同桌合作练读诗歌，可以读完一类人再读另一类人，也可以交叉读对应
的两个小节。（先读这类人的人生观，接着读这类人的结局）
（5）对比朗读：全班男女生对比朗读诗歌。
【设计意图】本课借助各种形式的朗读，层层深入，使学生熟读成诵，初步感悟诗歌所表
达的思想感情，引导学生通过对比感知作者对两种人截然不同的态度，既培养学生的语感，
又引导学生树立正确的人生观和价值观。
板块三 借助资料，自主探究
语文要素
1.自主探究：同学们，这首诗的题目是“有的人”。在题目下面还有一个副标题，一起
读出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅先生的名字。但是我们相信，臧克家
先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅先生的名字，但是一定有鲁迅先生的影子。
看看你从哪些地方看到了鲁迅先生的影子。把相关的诗句画出来，批注自己的想法。
2.合作学习：请同学们在小组内分享自己查找的相关资料，并展开讨论，相互交流想法。
3.交流汇报。
预设：
（1）俯下身子给人民当牛马。
①引导：你想到了鲁迅先生的哪些名句名言？（想到了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺
子牛”“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”。）
②点拨：写出了鲁迅先生什么样的精神？（鲁迅先生一心为民，甘愿为民牺牲的精神）
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（2）情愿作野草，等着地下的火烧。
①补充资料：由此，你会想到鲁迅先生的什么作品？
课件出示：
鲁迅在散文诗集《野草》中写道：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
②点拨：你感受到鲁迅先生什么样的情感？
（3）理解“有的人 /他活着为了多数人更好地活”。
借助前文：由这句话你会想到前面我们学过的哪篇课文？想到鲁迅先生的什么品质？
（关心劳苦大众，为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。）
（4）理解“给人民作牛马的/人民永远记住他！”。
①回想：由这一句，你会想到哪些画面？（先生逝世当天的情景）
②补充资料：人民对鲁迅先生饱含着什么样的感情？（补充毛泽东和叶圣陶对鲁迅先
生的评价）
课件出示：
鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革
命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵
的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、
最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是
新生命的方向。 ——毛泽东
与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里
——叶圣陶
③齐读：齐读毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价。
④总结：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦
人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所
以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！
4.升华主题：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字，而是用“有的人”代
替呢？他们有着怎样的人生观？（板书：鲁迅及像鲁迅这样的人）
课件出示：
有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
（1）齐读第1小节，你发现了什么？
（2）提问：两个“活”字和两个“死”字的意思有什么不一样？（板书：活着——死了
行尸走肉 死了——活着 虽死犹生）
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（3）思考：他们有着怎样不同的人生观？作者对他们表达了怎样的情感？（板书：批判
歌颂）
（4）小结：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋……他们为人
民无私奉献，即使他们已逝世，但是他们的精神却永驻人们的心间。
5.深化形象：同学们，学完了本单元这组关于鲁迅先生的文章，我们对鲁迅先生有了更
深的了解，说说在你的心目中鲁迅先生是一位怎样的人，你又是从何处有这么深刻的感受。
把相关的语句大声地朗读出来。
6.配乐齐读全诗。
【设计意图】本环节运用阅读课文的教学策略，充分调动学生学习的主动性，自主探究，
合作学习，交流汇报，让学生自己沉入诗歌，从字里行间去感知人物形象，再通过资料补充，
前文回顾，鲁迅先生的光辉形象就在学生的头脑里熠熠生辉。
板块四 布置作业，拓展延伸
1.布置作业：请同学们把这首诗朗诵给爸爸妈妈听。
2.拓展延伸：写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜
欢的一些诗歌抄写下来，认真读一读。
【设计意图】以作业的形式，让学生重温诗歌，朗诵诗歌，传播正确的人生观、价值观，同
时，学生自己在查找赞美鲁迅先生的诗歌的过程中，既能巩固自身查找资料的能力，也能使
鲁迅先生的形象在自己的心中得到进一步深化。
【板书设计】
28* 有的人
反动统治者 活着——死了 行尸走肉 （批判）
鲁迅及像鲁迅这样的人 死了——活着 虽死犹生 （歌颂）
【作业设计】
完成对应课时作业。
【教学反思】
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗。诗歌语言朴素，感
情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召
人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观和价值观有着深刻的教育意义。
1.多种形式朗读，层层深入。
教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。本课通过多种形式的朗
读，层层深入，使学生熟读成诵，让学生在充分的朗读中，感受两种完全不同的人的行为以
及他们的不同的结果，既培养了学生的语感，又进一步让学生感受到鲁迅先生的爱憎分明
形象和人生理想。
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2.发挥能动性，自主探究。
本文是本单元最后一篇课文，教学时充分发挥了学生学习的主动性，紧扣阅读课文的
教学策略，把整个课堂交给学生，让学生自主探究，合作学习，教师简单点拨或适当补充资
料，学生对教材的理解，对人物形象深刻的感知，都是学生自主生成，学生的自学能力得到
充分锻炼，对人物形象的感知能力和分析能力得到提升。
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