文档内容
28* 有的人——纪念鲁迅有感
【核心素养目标】
文化自信：体会鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神，树立正确的人生价值观。
语言运用：能用合适的情感基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。
思维能力：能通过诗歌中运用对比的写作手法，感悟“两种人”的不同。
审美创造：理解诗歌历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。
【课前解析】
关注文本：这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。诗中不只是单纯地写对鲁迅的怀念，
还通过和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，
并且热情歌颂了以鲁迅先生为代表的那些人为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的
有价值的人。
关注结构：第一部分（第1节）开门见山，以两种对立阶级的人为代表，提出了不同的人，其
生与死的价值和意义迴异的观点。第二部分（第2～4节）从两种人对待人民的不同态度中，热
情赞颂鲁迅甘为子牛的伟大精神。第三部分（第5～7节）从人民对两种人的不同态度中，抒发
了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
关注描写：通篇采用对比的表现方法是本诗的主要特色。每节诗的前两句都指反动统治者，
他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗
后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬
和歌颂。
【教学目标】
1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。（重、难点）
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入
导入：这节课，我们将走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年
挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》去深入了解鲁迅先生。（板书课题）
学生齐读课题。
二、明确学习任务，初读课文（出示课件3）
1.结合学习提示，明确本课的学习任务。
2.你找到了哪些资料来学习这篇课文？学生展示自己的搜集到的资料。（出示课件4）3.自由读诗歌，读准字音，读通句子。（出示课件5）
提示：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出诗歌语言的节奏感。
4.诗歌写了哪两种人？（出示课件6）
①压迫人民，作威作福的人。（板书：有的人 虽生犹死）
②为人民着想，为人民利益而奋斗的人。（板书：有的人 虽死犹生）
教师引导学生明确：第2—4节写了这两种人不同的人生观，第5—7节写了两种人不同的
结局。两种人生观与两种不同的结局是对应关系，这首诗采用了对比的写作手法。（出示课件
7）
5.人民对这两种人的态度分别是怎样的？圈画相关内容。
（出示课件11）压迫人民，作威作福的人“人民把他摔垮”，人民对他们的态度是憎恶痛
恨的。（板书：憎恶痛恨）为人民着想，为人民利益而奋斗的人“人民永远记住他”“群众把他
抬举得很高，很高”，人民对他们的态度是热爱赞美的。（板书：热爱赞美）
三、借助资料，自主探究，感受鲁迅形象
1.（出示课件8）合作探究：本诗的诗题叫“有的人”，如果没有副标题和学习提示，你能
借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗？从哪里读出来的？
汇报交流：
①（出示课件9）有的人，俯下身子给人民当牛马。
这句诗让我想到了鲁迅《自嘲》中的诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；还有鲁
迅的名言“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”。从这句诗中我们可以体会到鲁
迅一心为民，甘愿为民牺牲的精神。
②（出示课件10）有的人情愿作野草，等着地下的火烧。
这句诗让我想起了鲁迅的散文诗集的名字《野草》；我还想到了鲁迅的名言“我好像一只
牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”。从这句诗中我们可以体会到鲁迅一心为民，甘愿为民牺
牲的精神。
③（出示课件11）有的人，他活着为了多数人更好地活。
这句诗让我想起了课文《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅救助车夫、关心女佣的事例；鲁迅在
《这也是生活》中有这样一句话“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”。从这句诗中我们可
以体会到鲁迅关心劳苦大众，为别人想得多，为自己想得少。
④（出示课件12）给人民作牛马的，人民永远记住他！
这句诗让我想到了《我的伯父鲁迅先生》开头内容体现人民对他的爱戴；还有巴金的文章
《悼念鲁迅先生》体现了对鲁迅的怀念和崇敬。
2.补充资料：毛泽东和叶圣陶对鲁迅的评价。（出示课件13）
3.（出示课件14）请结合资料说说你对鲁迅的了解。
预设：甘愿为民牺牲，憎恶黑暗社会，为别人想得多，为自己想得少……4.朗读诗歌。（出示课件15）
伴随音乐，结合自己的理解朗读本诗，运用适当的语气、语调，表达出自己对鲁迅先生的
情感。
【板书设计】
【教学反思】
对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧紧抓住这
一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。通过这种对比朗读，
既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的
感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
