文档内容
21 古诗三首 说课稿
《夏日绝句》
一、说教材
《夏日绝句》是统编教材语文四年级上册第七单元的第三首古诗。这首诗的写作背景
是公元1128年著名的靖康之变，靖康知府赵明诚见大势已去于是携妻子李清照从北向南
逃窜，当他们逃至今安微省和县鸟江口时，在这里停顿了下来，也就是在这个项羽拔剑
自刎的地方，李清照看当下民族屈辱，山河破碎，感慨万千，于是面对着浩浩江水随口
吟出这首诗。整个诗的意思是：人活着的时候应当做人中豪杰，死了也要成为鬼中英雄，
直到今天还思念项羽，思念他那种死也不肯逃过江东的英雄气概。整个诗的文字高亢、
激昂，字里行间包含两段历史、三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱
国情怀表达得淋漓尽致。
设计理念：这是一首起调高亢的诗歌，诗人鲜明地提出了自己人生的价值取向。根据
这首诗的特点，本教学以情为主线，体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，
读中品情；力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展，使学生自主地与文
本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感受诗人的爱国热情，从而培养学生热爱祖国的情
操。
二、说学情
四年级的学生目前通过反复的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述的事情。但
由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解诗人的情怀，必须结合诗人当
时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品
悟的“意象”(形象)的时候把握不准，这里需要教师耐心带着品悟。
三、说教法、学法
朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的
认识和情感上的调动。
迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感。
比较法：通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史中人截然不同的态度，
感悟作者的情怀和文本的风格。
学诗五步：解题目、知诗人、读诗句、明诗意、悟意境。
四、说教学目标和重难点
知识与技能：
1.理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。2.有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。
3.通过熟读，体会古诗的意境。
过程与方法：
指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自
悟的过程中体会诗的意境。
情感态度与价值观：
1.体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。
2.培养学生热爱祖国的情操。
教学重点和难点：
体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。
五、说教学过程
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：1.搜集诗人的相关资料及写作背景。
2.收集爱国的诗歌。
教学过程：
一、咀嚼诗句——温情
1.(投影出示)《静夜思》
学生齐读
2.提问：这首诗表达了诗人什么样的情感？
学生：对家乡的思念之情。
3.引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带我们欣赏一首诗，借此来抒发
思乡之情呢？
生答（九月九日忆山东兄弟）等。
4.过渡：“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王维那种淡淡的思乡
之愁，触摸到了那细腻的情感。那再让我们来感受一种浓烈的情感。
5.板书：夏日绝句
(设计意图：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用
学生已有的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中
“一切景语皆情语”。)二、初读寻疑——酿情
1.(出示《夏日绝句》)学生齐读
2.回忆学诗五步：解题目 知诗人 读诗句 明诗意 悟意境
三、古诗学习
解题目：
绝句四句一首，短小精萃，按照每句的字数，绝句可分为五言绝句、六言绝句和七言绝
句，其中以五、七言绝句居多，六言绝句很少。
知诗人：
李清照，号易安居士，宋代（南北宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才
女”之称。她将“语尽而意不尽，意尽而情不尽”的婉约风格发展到了顶峰，以致赢得了婉
约派词人“宗主”的地位，成为婉约派代表人物之一。
读诗句
字词，节奏
明诗意
细读品味——悟情
1.学生自由朗读诗歌。
2.品读3、4句
a.提问：从哪两句诗看出诗人怀念项羽？
生答并出示：至今思项羽，不肯过江东。
学生齐读
b.引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？
重点理解“思”字后，指名读。
c.点拨：诗人为什么如此怀念他？谁能向我们介绍一下项羽这个人物？
引述：项羽突围到鸟江，鸟江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得
无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。这种宁死也不屈的精神怎么不叫
诗人深深地怀念呢？孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来吧！（齐读）情感再
浓烈一点（齐读）。
d.冥想：（播放音乐，要求学生闭上眼睛，教师进行引述）
点拨：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？
指导朗读：孩子们，请用你的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情，请你声情并
茂地传递对他的崇敬。引读：至今思项羽，不肯过江东
3.引导过渡：
a.生齐读出示：生当作人杰，死亦当鬼雄。
b.提问：你是怎样理解“人杰”“鬼雄”的？谈谈你这两句诗的理解。
c.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢？
所有的女生让我们站起来，把这种气魄读出来。（女生读)你们的决心老师感受到了。来，
男生们，拿出你们的男儿气概。（男生读）面对浩瀚的江水我们一起来吧！（师生齐读）
d.引述：我们的女诗人李清照，一个手无寸铁的柔弱女子都愿意为国捐躯。而当时南宋
统治者却不顾老百姓的死活，只顾自己逃命：抛弃中原河山，但求荷且偷生。这份愁，这份
情，我们怎样表现出来？
指名读，并请学生相互评价。引导“亦”应重读。
e.点拨：孩子们，我们的女诗人此时此刻想表达出一种什么情感？
(生答)
这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的情！（齐读全
诗）
(设计意图：以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中涵咏、意会、体味。创设情
境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的
阅读中注入了动态的生成，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感
受诗歌永恒的本色。)
四、拓展延伸——释情
1.讲述：在历史长河中，又有多少文人过客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我
们走近他们去感受那份炙热的情感吧！学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请他们说说自己
的感受。
2.提问：那这一首首爱国诗篇，这一颗颗赤诚的心与你有什么关系呢？（生答)
3.总结：是呀！爱国热情是不会受空间限制，也不会随时间而减少的。我们欣赏古人，
我们佩服古人，我们会把他们传承下来的爱国热情继续加温，让崛起的中国更加强大。
拓展内容：一年清明前，李清照的姨母给她做了一件漂亮的裙衫，让她在清明时节踏青
时穿。清明那天李清照来到书市，她突然被地上的书吸引住了，书皮上以篆字写着《古金石
考》。她不禁大吃一惊，这是她梦寐以求的古书，卖书的老者说：“这书至少也得三十两吧。
李清照把钱全部倒出来，也不过十两，半个时辰后，李清照只穿一件内衬的单衣，跑了回来，手里拿着银两。原来，她把自己的新衣给典当了，换了二十多两银子，连同自己原来的十几
两银子，一起交到老人手中。
《一剪梅》
红藕香残玉簟(diàn)秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头，却上心头。
《如梦令》
常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥
鹭。
《声声慢》
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌
他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到
黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
