文档内容
课 题 9 古诗三首 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：热爱国家通用语言文字，认识中华文化的丰厚博大，弘扬中华优秀传统文化，建
立文化自信。
语言运用：感受诗人用浅白和妙趣横生的语言描绘出所观察到的美妙景色。
思维能力：理解诗歌意思，引导学生通过抓住诗歌中的关键词体会作者表达的思想感情。
审美创造：培养学生热爱大自然之情，感悟诗歌中蕴含的道理。
【课前解析】
关注古诗画面：《暮江吟》是唐代诗人白居易的一首七言绝句，诗人用浅白的语言，描绘出
他观察到的美妙景色：红日西沉，余晖铺洒在江面上，使得江水受到光处呈现出红色，未受到
光处呈现出青绿色。九月初三的夜晚，多么叫人喜爱啊！那露珠像珍珠一样闪烁发亮，月亮如
同一张弯弓挂在空中；《题西林壁》是宋代诗人苏轼题写在庐山西林寺墙上的一首七言绝句，
是他游遍庐山之后的题咏：从正面看，山岭连绵起伏，从侧面看，山峰巍峨耸立，从远处、近处、
高处、低处看，庐山会呈现出不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐
山之中；《雪梅》是宋代诗人卢钺的一首七言绝句，诗人用妙趣横生的语言描写了他眼中的梅
和雪：梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。这可憋坏了文人墨客，难以评议二者的高
下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给梅所带的一段清香。
关注古诗意境：三首古诗均配有插图，勾勒了诗中描写的景物，画面简洁，却意境深远。
《暮江吟》表现了诗人伫立江边欣赏“残阳铺水中”的画面，《题西林壁》和读者走进了连绵起
伏的远山与高耸的峰峦，《雪梅》让读者看到了枝头的雪与梅融为一体的景象。
关注诗人观察角度和古诗情感：通过诗人的视角，我们和白居易看到了从黄昏时分起，一
直游赏到夜间看到的美丽景色，从而吟成了清新的诗歌，表达了诗人对眼前景色的喜爱之情；
苏轼带我们看到了，随着观察点的变化，庐山呈现出的景象也各不相同。全诗道出了一个朴素
而又重要的道理：当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全貌；宋代诗人
卢钺眼中的梅和雪进行对比，其意不在评判高下，而是启发读者认识到二者是各有所长的。
【教学目标】
1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个字。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说
出诗句描绘的景象。
4.背诵古诗，默写古诗《题西林壁》。
【教学重点】
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理。
【教学难点】
在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理。
【课前准备】
多媒体课件、学生课前搜集作者生平及写作背景等相关资料
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
第一课时
过
程
【教学目标】
设 1.认识本课的生字词。
2.理解诗句的意思，有感情地朗读。想象“一道残阳铺水中，半计 江瑟瑟半江红”的景象。
3.背诵古诗。
【教学过程】
一、单元导入，揭示课题
1. 单元整体导入：同学们，今天我们走进第三单元“处处留心
皆学问”，读读课本第三单元的导读页，说说看，你读出了什么呢？
预设1：在插图中，看到了许多同学在观察大自然。
预设2：这个单元，我们要学习体会文章准确生动的表达，感受
作者连续细致的观察。
预设3：我们在本单元学习进行连续观察，学写观察日记。
2.明确学习任务：同学们观察得很仔细，刚才同学们都提到了一
个词“观察”，在三年级时，我们已经学会了“留心生活，细致观察
事物”，这个单元，让我们从名家墨客的文字中，体会连续细致的观
察，以读促写，学写观察日记。首先，让我们穿越时空，跟随古代诗人
们，看看他们的观察与思考。
3.引入课题《古诗三首》。（出示课件2）
二、引入古诗，读懂题目
1.诗歌引入，认识作者。
教师背诵《忆江南》的开头“江南好，风景旧曾谙”，让学生接着
背诵，引出诗的作者白居易。（出示课件3）
学生交流对白居易的了解，教师相机补充。（出示课件4）
2.出示诗题，理解题意。
教师过渡：今天，我们再来学习老熟人白居易的一首诗《暮江
吟》。（出示课件5）（板书课题：暮江吟）
对“吟”字正音，齐读诗题，引发思考：猜猜看，这首诗会写什
么？
学生畅所欲言。
预设1：“暮”说明此时是傍晚。
相机点拨：“暮”字上面是草字头，太阳正在缓缓下沉，说明太
阳落山了，自然就是傍晚了。
预设2：“江”表示诗人在江边。
预设3：“吟”，如孟郊的《游子吟》、于谦的《石灰吟》。
相机点拨：学会利用注释读懂古诗。
小结：诗题告诉我们这首诗是诗人黄昏时分在江边所作的诗。
指导书写（出示课件6）：“暮”上方的“日”要写得扁平一些，
中间像个“大”，捺与撇不要交会，书写要舒展，罩住下部，像太阳
落在草丛中。“吟”的右边是“今”，不是“令”。
（设计意图：由单元导语切入，开宗明义，明确本单元的学习目标
和任务。随文识字,写字指导，培养学生良好的书写习惯。）
三、初读古诗，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音。抓住描写景物的词语，边朗读
边想象画面。（出示课件7）
2.划分节奏，同桌互读。
3.指名读诗，相机指导“瑟”是平舌音，“降”是多音字。
4.通过注释、图文结合，初步感知诗意。（出示课件8）
预设：快要落山的太阳的一缕光照射在江面上，江水一半呈现出
青绿色，一半呈现出红色。九月初三的夜晚，多么叫人喜爱呀，那露
珠像珍珠一样闪烁发光，一弯新月仿佛是一张精巧的弓。（出示课件
9）
5.齐读诗歌。
（设计意图：初步感受诗文内容，扫除诗文中的字词障碍。）四、再读诗文，探究诗意
1.教师启发：同学们对于这首诗有了自己的初步感知，现在请同
学再次自由大声朗读古诗，你和诗人都观察到了什么？不懂的字、词
用“△”标出。
2.生自由朗读学习古诗。
3.全班交流。
（1）一道/残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红。（出示课件10）
理解“残阳”：快落山的太阳的光，也指晚霞。
理解“瑟瑟”：形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色。
点拨：诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半
江红。（板书：傍晚）
启发引导：太美了，谁来说说，你从哪些字、词中看到了这样的
美景？
预设：残阳、半江瑟瑟、半江红。
同学们一边朗读，一边想象画面。
提问：你如何理解“残阳”一词？（出示课件11）
预设：夕阳的余晖被云霞、山峰、树木等遮住了部分身影而残缺
不全。
共鸣思考：好一道残阳，诗人好似用水墨勾画一般，将这傍晚江
面的景象展现在了我们眼前。
提问：谁能用动作展示下什么是“铺”呢？（出示课件12）
学生做“铺”的动作体会字义。
教师追问：把“铺”换成“照”或“射”可不可以？
预设：不可以。“铺”写出夕阳余晖是洒满江面的，更柔和、更动
感、更宏大。如果换成“照”或“射”则不能体现这一特点。
共情朗读：怪不得古人会“两句三年得，一吟双泪流”，古诗中
每个字都是一幅美丽的景象。我们带着眼前的画面，读一读。
教师启发：诗句中描绘了哪两种色彩？从中你看到了怎样的景
象？作者为什么说“半江瑟瑟半江红”？（出示课件13）
预设：“瑟瑟”和“红”。因为太阳接近地平线，江面有一半已
经照不到阳光，所以半个江面是绿色的，半个江面是红色的。一个
“瑟瑟”，一个“红”，写出了夕阳斜照在江面上那种鲜明的色彩
美。
共情朗读：这样一红一绿强烈的色彩对比，使画面变得鲜艳、明
快。我们再体会朗读。
（2）可怜/九月/初三夜，露似真珠/月似弓。（出示课件14）
理解“可怜”：可爱。
理解“九月初三”：农历已进入深秋季节，点出了观赏江景的季
节是深秋。
理解“真珠”：珍珠。
点拨：这两句诗诗人描写了夜晚的明月和露珠。（板书：夜晚）
教师启发：最后一句诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什
么？你们能说出来吗？（出示课件15）
预设：把晶莹透亮的露珠比作珍珠，把新月比作弯弓。
教师相机出示露珠和珍珠、新月和弯弓的对比图。想象画面:诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边
夜晚迷人的景色，露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地
上的景物相融合，构成了一幅宁静、祥和的月夜图。想象一下露珠和
月亮还像什么。
预设：露似（宝石、玛瑙、水晶……）月似（小船、眉毛、镰刀……）
教师追问：这样的景象，诗中还用哪个词来形容？
预设：可怜。
（3）思考：诗的前后两句分别描绘了怎样的画面？（出示课件
16）
预设：前两句描绘了夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，后两句描
绘了弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色。（板书：夕阳西沉、晚霞映江
弯月初升、露珠晶莹）
4.共情朗读：多么美丽的江景图啊，我们想象画面，用情朗读。
（出示课件17）
指导朗读整首诗：第一句诗，边读边做“铺”的动作，拉长
“铺”的读音，读舒展。第二句“瑟瑟”读得轻而短。后两句读得轻
松愉悦，读出夜的可爱。
生有节奏地朗读古诗。
（设计意图：抓住描写景物词语，多种形式朗读，理解诗意，读好
诗人对景物的观察，加深对诗句的理解。）
5.练习背诵。（出示课件18）
诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物，描
绘了两幅幽美的画面，我们边看图片，边回忆诗句填空，练习背诵。
一道（ ）（ ）铺水中，
半江（ ）（ ）半江红。
可怜九月初三夜，
（ ）似（ ）（ ）似（ ）。
学生练习背诵。
6.引发感受：从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想
感情？
预设：体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情。（板书：热爱大自
然）
五、主题概括，课堂演练
1.主题概括：《暮江吟》通过描写夕阳西沉、晚霞映江、弯月初
升、露珠晶莹几幅景象，抒发了作者对自然美景的喜爱之情。（出示
课件20）
2.课堂演练。（出示课件21、22）
第二课时
【教学目标】
1.认识本课的生字词。
2.有感情地朗读，能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中
蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
3.背诵古诗。
【教学过程】
一、复习导入，引出诗题
1.教师指名背诵古诗《暮江吟》。（出示课件23）导入：同学们，上节课我们随白居易从红日西沉到新月东升，随
着时间的变化，观察到了江面美丽的景色，今天，我们继续学习本课
后两首诗《题西林壁》《雪梅》。（板书：题西林壁 雪梅）
2.任务启发：我们按照上节课所学方法，解诗题，知作者；抓字
眼，明诗意；多诵读，悟诗情的步骤学习这两首古诗。
（设计意图：与上节课衔接，明确学习任务，激发学习兴趣。）
二、学习古诗《题西林壁》
（一）解诗题，知作者
1.教师：《题西林壁》这首诗的作者我们并不陌生，他是——（苏
轼）谁来说说你了解的苏轼？
学生介绍预习资料，教师相机补充。（出示课件24）
2.教师启发：借助上节课的学习方法，我们先从题目猜猜这首诗
写了什么？（出示课件25）
预设：《题西林壁》是书写在西林寺墙壁上的诗。
教师相机引导：同学们通过书上注释了解到，“题”就是书写、
题写的意思。那么西林寺在哪里呢？（江西省庐山脚下）苏轼我们是
在什么情况下，写下的这首诗呢？
学生交流预习成果，教师相机补充。
（二）初读古诗，整体感知
1.初读古诗，读准字音，读出节奏。抓住描写景物的词语，边读
边想象画面。（出示课件26）
学生自读古诗。
2.汇报正音（注意“横、岭”的读音）。
（设计意图：随文识字，识记字音，加深理解，培养在阅读中自主
识字的习惯。）
3.指名朗读，学生评议。
4.出示诗中会写字（出示课件27），指导书写，重点指导“缘”。
缘：右上角是“互”少一横，注意写好撇折与横撇。
5.教师：你能结合注释理解诗意吗？不懂的地方和同桌进行讨
论。（出示课件28）
学生汇报。
预设：（出示课件29）
从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立；从远处、近
处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。之所以认不清庐
山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中。
（三）抓字眼，品读古诗
1.阅读提示：我们四人小组合作学习，先读一读《题西林壁》，再
说一说你从诗中读懂了什么？
2.四人小组合作学习，教师巡视。
3.全班交流。
（1）横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同。（出示课件30）
①辨析“岭、峰”，教师引导：“岭”和“峰”的区别是什么？
出示两幅图，让学生观看“岭”和“峰”的不同。
预设：
岭：相连的山。特点：坡度和缓，连绵。
峰：高而尖的山。特点：坡度大，细长高耸，孤立。
小练习理解“岭”和“峰”的区别。（出示课件31）
思考：横看庐山和侧看庐山，有什么不同呢？（出示课件32）
预设：正面看庐山山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立。（板
书：横看—成岭 侧看—成峰）
②关注“各不同”，教师引导：站在不同的位置看庐山，样子会有变化吗？（出示课件33）
预设：从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样
子。（板书：远近高低—姿态不同）
教师小结（出示课件34）：这两句概括而形象地写出了移步换
形、千姿万态的庐山风景。从这两句诗中，我们了解到苏轼站在不同
的地方，从不同的角度观察庐山。“横看成岭侧成峰，远近高低各不
同”，从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、
高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。庐山的样子因人的观
察角度不同而异，实际上赞美了庐山的雄奇壮观。
思考：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？（出示课件
35）
预设：同一事物，从不同的角度去看，结果也不相同。
③有感情地朗读前两句诗。（出示课件36）
指导：这两句要读出连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰的不同：
连绵起伏，语调有连绵之感；高耸入云，应有高亢之音。
（2）不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。
教师过渡：作者从不同的位置角度观察庐山，最后发出这样的感
叹——不识庐山真面目，只缘身在此山中。朗读后两句，思考：庐山
的真面目是什么呢？（出示课件37）
出示后两句诗（出示课件38），学生自由朗读，教师引导：如果用
关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？
预设：之所以……是因为……
引导理解诗意：我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身
处在庐山之中。
指导：这两句是作者即景说理，谈游山的体会。
教师启发：为什么诗人身在庐山，却不识庐山真面目呢？（出示
课件39）
预设：之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，
视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局
部而已，这必然带有片面性。（板书：不识庐山面 身在此山中）
教师引导：诗的后两句蕴含哲理，它给人们带来了什么启发呢？
（出示课件40）
预设：由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观
事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超
越狭小的范围，摆脱主观成见。（板书：角度不同 认识不同）
学生有感情地朗读后两句诗。
（四）多诵读，悟诗情
1.教师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描
绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色的流连忘返。通过描
写从不同角度看到庐山不同的姿态来告诉我们，看问题的角度不同
得到的结果也不同。（出示课件42）
2.学生在四人小组内齐诵、轮诵、唱诵、表演读等方式读这首
诗。
3.四人小组展示朗读。
4.教师拓展古诗《登飞来峰》。（出示课件43）
5.教师总结：庐山雄奇秀丽，千姿百态，但因为身处其中，无法窥其全貌，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。看来同学
们观察某一事物，也要学会从不同的角度观察。
三、学习古诗《雪梅》
（一）了解作者
教师过渡：我们来学习下一首诗《雪梅》（出示课件44），这首诗
的作者是——（卢钺）谁来说说卢钺是谁？
学生介绍预习资料，教师相机补充。（出示课件45）
（二）初读古诗，整体感知
1.初读古诗，读准字音，读出节奏。抓住描写景物的词语，边读
边想象画面。（出示课件46）
学生自读古诗。
2.认读字词。（出示课件47）
出示词语：投降 骚客 谦逊 输入
指名读，强调：“骚”是平舌音，“输”是翘舌音。
学习多音字“降”（出示课件48）：“降”可组词“投降”，读
xiáng，在诗句“梅雪争春未肯降”中意思是“服输”。它还可以组
词“降落伞、下降”，表示“下落、落下”，读jiàng。
3.指导写字。（出示课件49）
出示诗中会写字，指导书写，重点提醒“输”右部人字头下不要
忘记写短横。
4.教师：你能结合注释理解诗意吗？同桌相互说一说。（出示课
件50）
预设（出示课件51）：梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服
输。这可愁坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁
白上应是比雪差三分的，而雪却又输给了梅所带的一段清香。
教师：读完了《雪梅》这首诗，你知道梅和雪的长处分别是什么
了吗？（出示课件52）
预设：香、白。
（三）抓字眼，品读古诗
1.教师过渡：我们再来观察皑皑白雪和梅花，这两种事物又会有
怎样的启示呢？四人小组内，结合注释，大声朗读诗歌，看看你读懂
了什么？
2.小组展示交流。
预设1：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。
预设2：文人骚客难以评论高下，只得搁笔好好思量。
预设3：梅花不及雪花的三分晶莹洁白。
预设4：雪花却输给梅花一段清香。
3.出示前两句诗（出示课件53），教师引导：“降”是什么意
思？梅雪为什么不肯“降”？运用的是什么修辞手法？有何表达效
果？
预设1：降，服输。
预设2：梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了
春色。
预设3：拟人修辞手法，形象生动。使梅、雪具有了人的特性，将
梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。
（板书：争春比美）
教师：“费”字说明了什么？
预设：准确地说明二者难分高下。（板书：难以评判）
小结：好一幅梅雪争春图！
教师启发：战国诗人屈原创作了《离骚》，故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文士、诗人。古时有许多写梅花和雪的诗
句，你能想到哪些呢？
预设1：墙角数枝梅，凌寒独自开。
预设2：零落成泥碾作尘，只有香如故。
预设3：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
预设4：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
教师相机补充诗句。
4.出示后两句诗（出示课件54），提问：“逊”和“输”说明了
什么？
预设：梅和雪各有所长，难分高下。（板书：各有所长）
教师引导：诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评
价，你如何看待这种评价方式？
预设：诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其
优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯。
5.思考：雪和梅争春，为什么比不出高低？（出示课件55）
预设：假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒
冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。（板书：互为
映照）
追问：从它们的比较中，你明白了什么？（出示课件56）
预设：每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。
教师小结：这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长也各有所
短，我们要取人之长，补己之短。（板书：取长补短）正如《千字文》中
所读到的“罔谈彼短，靡恃己长”。
6.带着理解多种形式朗读古诗。（出示课件57）
朗读指导：前两句梅雪争春的景象，用轻快上扬的语调，读得热
闹点；后两句把语调降下来，着重读“逊”和“输”，体会二者各有
所长。
（设计意图：结合所学方法，多种形式朗读，用多种方式体会诗
意，交流感悟，培养自主学习兴趣，体会诗人不同的观察角度。）
（四）小结和拓展
1.教师：《雪梅》展现了一幅梅花傲雪迎春图,写出了梅和雪的各
自特点，梅有其香，雪有其白。告诉我们在为人处世上要取长补短，
才能相得益彰。（出示课件59）
2.拓展阅读《雪梅》其二。（出示课件60）
四、课堂演练，布置作业
1.课堂演练。（出示课件61-63）
2.布置作业。（出示课件64）
（1）抄写本课生字词。
（2）背诵两首古诗，默写《题西林壁》。【板书设计】
【教学反思】
教学时通过开展多种形式的朗读，运用多种方法理解诗意，结合诗意谈感悟，背诵古诗，对
诗歌有了整体感悟和体会。学习体会了诗人的不同观察角度，发挥想象，感悟诗歌中蕴含的情
感和道理。注意培养学生自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句的能力，以及培养学
生思维和解决问题的能力。
本课的教学还存在以下问题：学生学习的自主性，还应再加强，将学习从生活中带来，再
带回到生活中，运用多种形式和资源，帮助学生爱观察，会观察，体会细致联系的观察。激发学
习兴趣，培养学习能力。
