文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·上册
第七单元集体备课
本单元以“探索自然，发现生命之美”为主题，编排了《古诗三首》《大自然的声音》《读
不完的大书》三篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。《古诗三首》
描写了山水美景；《大自然的声音》通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大
自然的妙趣；《读不完的大书》呈现了从大自然中感受到的“无尽的乐趣”。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容 教学要点
◎认识31个生字，读准2个多音字，会写39个字，会写27个词语。
字词识写 ◎能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“未、欠”等8个带有撇、捺笔
画的字。
◎有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，背诵《大自然的声音》第2～3自
然段，默写《望天门山》。
◎能体会课文生动的语言，摘抄自己喜欢的句子。
语言积累
◎能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。
◎朗读、背诵古诗《采莲曲》。
◎能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
◎能借助图表理解课文的大致内容。
阅读理解
◎能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，
并尝试续说这样的句子。
◎能说出从课文中感受到的大自然的乐趣。
◎能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地
口头表达
表达自己的看法。
◎能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。
◎能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。
书面表达
◎能主动用书面的方式与别人交流想法。
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20 古诗三首
【教学目标】
1.认识“返、苔”等4个生字，读准多音字“抹”，会写“返、望”等12个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
【教学重难点】
能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
【教学准备】
“状元成才路”多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
【课时目标】
1.会写“望、断、楚、至、岸、孤”6个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。
3.能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
【教学过程】
板块一 谈话导入，读懂诗题
1.教师谈话导入，引出诗人李白，以“你们学过他的哪些诗”提问，引导学生进一步了解李
白。教师对李白补充介绍，并出示其佳作《望天门山》。（课件出示《望天门山》，教师板书诗
题。）
2.读懂诗题：指导学生正确朗读诗题“望/天门山”。李白“望”到了什么？“天门山”又
是怎样的一座山呢？
板块二 读通诗句，读出节奏
1.自由朗读《望天门山》，要求：读通诗句，读好停顿。
2.个人展示读。（课件相机呈现七言诗2/2/3的朗读节奏划分）教师提示学生拿起笔在自己
的课本上画一画。
3.教师范读。引导：读古诗，不仅要读出节奏美，还要读出它的韵律美，关注“楚江开”“日
边来”押ɑi韵。
4.学生各种形式地练读。
板块三 抓关键词，想象画面
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1.厘清景物，整体感知。
（1）请同学们默读古诗，找一找每句诗分别写了什么景物，用笔圈出来。（预设圈画：天
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门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）
（2）结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”指流经楚地的长江
部分，“碧水”指“长江水”。
2.抓关键字词想象画面。
（1）聚焦“断”“开”想象画面。
①根据“断”的构字特点想象画面。（课件出示“断”字的小篆字形图）引导：左边像
一把刀把两束丝完全剪断，右边像一把锋利的斧子。看到这个“断”字，你们能想象到天门
山是怎样被分开的吗？
②聚焦“开”字想象画面。（在黑板上贴“山”字的卡片）引导：假如这是天门山，那么
把天门山给分开的“大手”是什么？（教师演示动作）
（2）理解“至此回”。引导：想象江水经过天门山时奔腾回旋的画面，进一步体会山险
水涌的自然美景。
板块四 品词入境，感悟诗情
1.品“出”“来”，想象画面。（1）诗人乘船离天门山越来越近了，想象第3、4句诗描写的
画面。（2）师相机质疑：两岸的青山是怎么“出”的？孤帆是怎么“来”的？（引导学生联
系生活实际讨论：当你坐车 或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感
受？体会诗句中“出”“来”所描写的情形。）（3）体会诗人愉悦的心情和对壮丽河山的喜
爱之情。
2.由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，联系《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体
会诗人的不同心境。
3.总结学习这首诗的方法。
板块五 积累背诵，指导书写
1.背诵积累。（1）齐读全诗，男女生比赛读。（2）填充诗句，指导背诵。（3）出示与诗句相关的
图片，学生配相应诗句。
2.指导默写整首诗。（1）重点指导书写“断”“楚”。（2）指导古诗书写格式。（3）生自主默
写，师巡视。
3.推荐学生自主阅读李白写的其他山水诗。
【板书设计】
第2课时
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课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
【课时目标】
1.认识“返、苔、亦、宜”4个生字，读准多音字“抹”，会写“返、饮、亦、欲、抹、宜”6个
字。
2.结合注释，用自己的话说说《鹿柴》和《饮湖上初晴后雨》诗句的意思。
3.想象《鹿柴》和《饮湖上初晴后雨》描绘的景色。
【教学过程】
板块一 回顾学法，导入新课
1.背诵《望天门山》。
2.回顾学习《望天门山》的方法：（1）读通诗句，读出节奏；（2）借助注释读，抓关键字词想象
画面；（3）品词入境，感悟诗情。
3.明确学习任务：今天我们要运用这样的学习方法，学习本课另外两首古诗，去领略古时鹿
柴和西湖的美丽风光。
板块二 迁移学法，学习《饮湖上初晴后雨》
1.过渡揭题：（1）师谈话引出诗题。（2）（师板书诗题）指导学生正确读诗题，猜诗意。
2.简介诗人苏轼及本诗的写作背景。
3.运用学过的方法自学古诗。
（1）（课件出示学法）学生自主学习：学生小组内交流，教师相机指导朗读，注意字音、朗
读节奏。
（2）检验自学效果：这首诗写的是什么大家都读懂了吗？你的脑海里浮现了怎样的画
面？
①（出示晴天西湖）你想到了哪个词语？（板书：潋滟）假如你正和苏轼坐在船上同游，
你会看到什么样的美景？想象说话：金色的阳光洒在西湖上，西湖碧波荡漾，波光粼粼。（课
件出示诗句）
②“西湖之雨”你们又是抓住什么关键词感受到的？（板书：空蒙）
（出示雨天西湖）想象说话：轻纱似的雨洒在西湖上，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。（课
件出示诗句）
③多种形式赏读“晴、雨西湖”：晴、雨两种天气，西湖两种美！我们怎样才能把这么
美的诗句读好呢？ （3）引导学生交流诗人把西湖比喻成“西子”的巧妙，入境体会赞美
之情：①简介西施，了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称“中国古代四大美人”。②引导
学生感悟诗情：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？“淡妆浓抹”只是赞美西施吗？
③指导朗读。
（4）链接两首写西湖的诗，进一步感受“淡妆浓抹总相宜”：①（课件出示《晓出净慈
寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》两首写西湖的诗）教师指导学生读完后谈谈感受
到了西湖怎样的美。②小结时回扣“淡妆浓抹总相宜”。
4.背诵、积累古诗：（1）指名读，齐读。（2）填空搭支架背诵。（3）根据描述说诗句。（4）齐背
全诗。
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板块三 运用学法，学习《鹿柴》
1.学习单助学，小组合作学习：（1）谈话导入，引出诗题。（2）简介王维。（3）（课件出示学习
单）请大家以小组为单位，根据学习单，运用前两首诗的学习方法，小组合作学习这首古诗。
2.朗读古诗。提示：注意“柴”字的读音；把握好停顿，读出节奏美、韵律美。
3.读懂诗意：（1）感知诗意：结合插图、注释，练习说诗意。（2）适时点拨重点词语（“鹿柴”
“但”“返景”）的意思。
4.想象诗境。
（1）自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。（幽静、深远）
（2）提问：哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什么？听到了什么？
点拨：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林的寂
静；第三句写出深山的幽深；第四句从视觉的角度，写夕阳余晖照射在青苔上，更显幽暗。
5.熟读成诵。师生合作朗读；同桌赛读；全班齐诵；小组比赛背诵。
板块四 指导书写，交流收获
1.指导书写“返、饮、亦、欲、抹、宜”。
2.交流学习所得：学习了这几首古诗，你有什么收获？
点拨：引导学生从古诗内容、学习方法、学习体会等方面谈收获。
3.回顾学习三首古诗的方法以及诗中所描绘的美景，持续激发学生对“山水诗”的兴趣，
鼓励学生课下继续去领略自然山水的壮丽和古诗的魅力。
【板书设计】
【教学反思】
三首古诗的教学，我做到了梯度训练：在第一首诗《望天门山》的学习中教授古诗学习
的方法——读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情。第
二首诗《饮湖上初晴后雨》的学习则聚焦学法，运用学法自学。到学习《鹿柴》时，放手让学
生以小组合作的形式自主学习，完成学习单，借助平移式的练习，让学习方法在实践中“内
化”“显化”，力争教与学相融无痕。
其中第一、第二首古诗的学习，我还通过链接相关古诗或诗句，让学习古诗的过程更加
丰富。如由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，联系《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤
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帆”，体会诗人的不同心境；在《饮湖上初晴后雨》的学习中，由西湖美景链接了另外两首写
西湖的诗，感受西湖的“淡妆浓抹总相宜”。
三首古诗学完之后，告诉学生古诗王国里的“山水诗”还有很多，鼓励他们继续去领略
自然山水的壮丽和古诗的魅力。整个思路的设计意在点燃学生对古诗学习的热情，锻炼学
生学习古诗的能力。
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