文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·上册
第七单元集体备课
本单元是一个以“想象”为主题的单元。编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三
篇课文。《古诗二首》用绝妙的想象表现了大雪封江的壮丽空寂和茫茫草原的高远辽阔；《雾
在哪里》运用拟人的手法，把雾的变化描述成小孩子和世界捉迷藏，使整个想象充满童趣；
《雪孩子》则将水的变化常识融于有趣的故事之中，激发学生在想象中续编故事的兴趣，感
受雪孩子美好的心灵。语文园地七安排的写话练习，以猫和小老鼠为话题，展开想象，续编
故事，进一步落实“想象”要素。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容 教学要点
◎认识51个生字，读准多音字“似”，会写27个字，会写22
个词语。
字词识写 ◎识记由相同部件的汉字组成的词语，说出更多这样的词语。
◎会用部首查字法查找独体字；复习巩固易错字和易混淆的
字。
◎通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体、生动。
◎背诵古诗《江雪》《敕勒歌》《夜宿山寺》。
语言积累
◎积累并运用描写天气现象的8个四字词语。
◎阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的乐趣。
◎图文对照，想象画面，大致理解古诗意思。
阅读理解 ◎能发挥想象说话，体会雾的淘气。
◎从语言、动作的描写中体会表达的有趣。
◎展示交流改正错别字的方法。
口头表达
◎朗读诗句，想象画面，能用自己的话说一说。
书面表达 ◎能观察图画，展开想象，把故事写完整。
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◎能根据课文内容，想象角色的心理活动，并写下来。
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18 古诗二首
1.认识“绝、径”等11个生字，读准多音字“似”，会写“绝、灭”等7个字。
2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受渔翁独钓江雪的形象和草原
的高远辽阔。
朗读、背诵古诗，大致理解诗句的意思；感受渔翁独钓江雪的形象和草原的高远辽阔。
“状元成才路”多媒体课件。
2课时
第1课时 《江雪》
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”6个生字，会写“绝、灭、独、钓、寒”5个字。
2.能正确、流利地朗读、背诵《江雪》。
3.能大致理解诗句的意思；想象画面，感受大雪封江的壮丽空寂，以及渔翁独钓江雪的形
象。
板块一 导入新课，理解诗题
1.情境导入：（播放大雪封江的视频画面）引导学生说说观后感。
2.导入新课：今天，我们来学习唐代诗人柳宗元写的一首古诗——《江雪》。
3.(板书诗题、诗人名字，齐读。)理解诗题。
（1）指名读诗题和诗人的名字。全班齐读。
（2）猜测：通过诗题，你知道这首诗所写的季节和地点吗？（季节：冬季。地点：江边。 ）
（3）介绍写作背景：柳宗元因参加政治革新运动，被贬为永州司马。他在生活条件艰苦，
政治抱负无法实现，内心充满失意与孤独感的背景下写下了这首诗。
（4）再次指导读好诗题。
板块二 初读古诗，随文识字
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1.自读古诗。
（1）第一次读：自读古诗，圈画出诗中的6个生字，读准字音。
（2）第二次读：同桌互读，一人读，一人听，听字音是否读准确，诗句是否读通顺。
（3）第三次读：同桌合作读，每句诗一人读前面，一人读后面，试着读出节奏感。
2.展示读，指名读，强调易错字音：“径”是后鼻音；“踪”是平舌音；“舟”是翘舌音。
3.教师范读，读出节奏与韵律。（课件出示朗读节奏划分）学生再次练习朗读，读出恰当的停
顿。指名朗读，师生评价。
板块三 再读古诗，了解诗意
1.一首诗就是一幅画，《江雪》一诗描绘的画面中有哪些景物呢？（千山、万径、孤舟、蓑笠
翁、寒江、雪）
2.理解有关字词：“绝”指没有;“径”指小路；“踪”指踪迹;“灭”指消失;“孤”指唯
一；“蓑”指用草或棕编织成的斗篷；“笠”指用竹叶编成的遮阳、挡雨的帽子。
3.抓重点字词，理解诗意。(预设：所有的山上都没有飞鸟的踪影。所有的小路上都没有行人
的踪迹。一条孤零零的小船上坐着一位身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。独自一人冒着风雪在
寒冷的江面上垂钓。)
板块四 感受意境，想象画面
1.结合诗意，感受意境：①引导学生结合插图和前两句诗，分析环境。（板书：寒冷凄凉）②
结合后两句诗分析渔翁的形象。（板书：孤独寂寞 顽强不屈）
2.用自己的话描述这首诗展现的画面。(预设：远处，千山万壑，层峦起伏，覆盖着洁白晶莹
的冰雪，大地一片白茫茫，看不到一点儿鸟儿的影子。所有的小路上看不到一丝行人的踪
迹。在辽阔的江面上，孤独地漂着一叶扁舟，上面坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。他
向大雪纷飞的江面甩出了钓竿，而鱼儿此时畏惧那寒冷的冰雪，早已潜入了水底，渔翁钓
的，仿佛是那扑面而来的寒江飞雪……)
3.现在，让我们一起走进这个寒冷凄凉的世界，读出渔翁的孤独寂寞、顽强不屈。(齐读全
诗)
板块五 反复诵读，体悟心境
1.结合背景，体悟心境：柳宗元满怀一腔热血，却突然被贬到荒凉的永州。被贬后母亲和大
女儿相继离世。想想当时的柳宗元会是什么样的心情？(悲愤、孤独、哀伤)请同学们把柳
宗元心中的孤独、悲愤和哀伤，读到诗里去。(生齐读全诗)
2.柳宗元的内心世界是凄寒、悲愤的，但他面对恶劣的环境又是凛然不惧、顽强不屈的。让
我们把柳宗元的这份清高不屈融化在诗句里面吧!(生再次齐读全诗)
3.背诵古诗：（出示不完整的古诗）引导学生借助诗句提示进行背诵；借助图中景物提示进
行背诵。
板块六 观察汉字，指导书写
1.（播放“绝、灭、独、钓、寒”的书写动画）引导观察：一看结构，二看比例，三看字的笔顺、
关键笔画及在田字格中的占位。
2.引导交流。绝：“纟”写小、稍偏上。灭：“火”上面的一横不要太长。“独”：注意
“犭”的第二撇不要出头。“钓”：左右挨紧，“勺”的撇画穿插进“钅”。“寒”：中间
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部分，三个横画长度适中，间距均匀，不可过长或过短。
3.学生描红，练写，教师展评。
第2课时 《敕勒歌》
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.认识“庐、笼、盖、苍、茫”5个生字，读准多音字“似”，会写“似、野”2个字。
2.能正确、流利地朗读、背诵《敕勒歌》。
3.结合插图，想象画面，大致理解诗句的意思，感受草原高远辽阔的意境。
板块一 情境导入，走进意境
1.（视频出示草原风光）引导学生用一两句话简单描述看到的景色。（天真蓝，草原真辽阔，
牛羊成群，多美的画卷啊！）
2.介绍“敕勒族”，引出课题：距今一千多年南北朝时的北朝时期，今黄河流域以北有一个
游牧民族叫敕勒族。他们以草原为家，以放牧为生。我们今天要学的《敕勒歌》就是他们民
族的一首民歌，也是北朝民歌的代表作之一。让我们一起走进这首诗歌。（板书诗题“敕
勒歌”，齐读。）
板块二 初读古诗，整体感知
1.读诗歌。
（1）自由读：自读古诗，圈画出诗中的5个生字，读准多音字“似”。
（2）合作读：同桌互读古诗，一人读，一人听，听字音是否读准确，诗句是否读通顺。
（3）示范读：教师范读，学生注意听，说说听出了怎样的节奏。
（4）指名读：学生练读后，指名朗读。（相机纠正字音和停顿）①强调易错字音：“似、苍”
读平舌音，“庐、笼”读边音。②教读最后一句，注意读好停顿。
（5）齐读：读出节奏和韵律。
2.再读诗歌：诗中描写了哪些景物？边读边圈出来。
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3.相机理解和识记字词：①敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。川：平地。②阴山：山脉的名
称，敕勒族牧民居住的草原就在阴山脚下。“阴”的反义词为“阳”。③穹庐：圆圆的毡
帐大屋顶。(出示图片)你能用换偏旁的方法识记“庐”字吗？（护、沪）④“笼盖”的近
义词是什么？（笼罩）你们会用什么方法来识记这个词？（做手势、借助图片等）
板块三 文图结合，感悟意境
1.学习第1、2行诗句。
（1）（出示“敕勒川，阴山下”）引导学生想象画面，画出“敕勒川”与“阴山”的位置简
图。（紧扣“下”字）
（2）学习“天似穹庐，笼盖四野”，想象理解，体会情感。①随文学习“似”字。似：好像，
如。“天似穹庐”，天像穹庐，天如穹庐。“似”的另一个读音为“shì”，可以组词“似
的”。②结合“穹庐”的图片，说说诗句的意思：天空像牧民们居住的毡帐的圆顶，笼罩
着四面的原野。③体会情感：敕勒族人用自己最亲近的生活居所来比喻天空，体现了他们
对自己家园的热爱。
（3）指导朗读：让学生做手势模仿穹庐笼盖四野的样子，带上动作读诗句，体会大草原的
辽阔。
2.学习第3、4行诗。
（1）体会“天苍苍，野茫茫”。①（课件出示草原图）结合图片理解诗意：“天苍苍”指天
蓝蓝的，晴空万里；“野茫茫”指草原无边无际。②识记“苍、茫”：这2个字都是草字
头，上下结构。“苍”下面是“仓”不是“仑”；“茫”的“氵”一定要被“艹”覆盖
住。通过组词辨析同音字“茫”“忙”“芒”。（ “茫茫”“急忙”“光芒”）③联系生
活实际，借助图片复现“苍、茫”，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。
（2）（出示“风吹草低见牛羊”）想象画面，理解诗意。①和同桌说说这句诗的意思（一阵
风吹过，野草低伏，显现出成群的牛羊。 ），并说说你从表示动作的词语中感受到了什么
(草很高，很茂盛，牛羊成群，草原很富饶。)。②引导学生感受这句诗的灵动之美。
（“吹、低、见”让安静的画面变得鲜活、生动起来。 ）
3.配乐播放诗歌录音，让学生闭眼想象画面，用自己的话说说诗歌描绘的美景。
板块四 书写指导，升华意境
1.观察汉字，指导书写“似、野”。
（1）“似、野”都是左右结构，“似”字左长右短，“野”左短右长。
（2）同桌交流“野”字的书写，尤其注意“里”最后一笔横变为提。
（3）学生独立书写“似、野”，集体点评：展示优秀书写；出示问题个例，并纠正；学生再
次练写。
2.让学生对照板书，男女生对读古诗，进一步感受草原的美，体会敕勒族牧民对自己家园的
热爱。
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“读书百遍，而义自见。”诵读是古诗词教学的重要途径。本次教学中，既体现了朗读
的多样化，如学生自读、同桌互读、教师范读等，又体现了朗读的层次性。如《江雪》中，我引
导学生思考：诗里描写了哪些景象、结合背景你体会到诗人怎样的心情？这一连串的追问，
让学生沉潜于诗中，去想象画面，从而获得初步的情感体验。
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