文档内容
第七单元 第 19 课 古诗二首
内容分析
《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。全诗用夸张的手法、
绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。前两句从视觉上以
夸张的手法烘托山寺的高耸入云，后两句从听党上想象“山寺”与“天上人”
相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染
山寺之高，淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势。
《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。敕
勒族是当时北方少数民族之一。民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，
抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。开头交代敕勒川位于阴山脚下，将
草原的背景衬托得十分雄伟。接着用“穹庐”作比喻，说天空如毡帐，盖住了
草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最后描
绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图，有静有动，有形象，有色彩。全
诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。
教学目标
知识与能力
1.认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个生字，理解“苍苍、
茫茫”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法
通过图文结合、想象画面等方法，大致理解诗句的意思
情感态度价值观
感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔，体会作者的情感。
教学重难点
教学重点
能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点
通过图文结合、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸
入云和草原的高远辽阔，体会作者的情感。
教学准备
教学课件
教学媒体选择图片
教学活动
游戏、小组讨论、实践活动
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，会写“危、敢、惊”3个生
字。
2.能正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解诗句内容，想象画面，感受山寺之高。
教学过程
一、古诗导入，理解诗题。
1.“诗仙”李白的《静夜思》我们都很熟悉了，大家一起背一背吧。
2.介绍诗人：（课件：李白简介）
李白（701—762）,字太白,号青莲居士，唐代著名诗人。其诗风格豪放,想
象丰富,语言流畅,富有浪漫主义精神,有“诗仙”之称。主要作品：《蜀道难》
《将进酒》《梦游天姥吟留别》等。
3.结合写作背景导入新课，理解诗题《夜宿山寺》。
李白是一个热爱大自然、热爱写诗的人，他去过庐山，写下“飞流直下三
千尺，疑是银河落九天”；他到过天门山，写下“两岸青山相对出，孤帆一片
日边来”。有一次，李白在山西大同悬空寺游玩，晚上借宿在寺庙里。夜深了，
李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了。于是，他展开美妙
的想象，写下了一首诗，就是我们今天要学的——《夜宿山寺》。，教师板书
课题，学生齐读诗题。
（1）强调“宿、寺”为平舌音，引导学生注意“诗”和“寺”的区别，再齐读
诗题。
（2）理解诗题。（课件）
（时间：夜。地点：山寺。事件：宿。）
（3）理解“宿”的含义，说说诗题的意思。
设计意图：抓诗题，引关注，助理解。诗歌的题目往往藏着很多信息，从
诗题入手，能够引起学生的阅读期待，帮助学生更好地理解诗意。二、初读诗歌，学习字词。
1.读诗歌。
（1）自由读：自读古诗，读准字音。
（2）合作读：同桌一人读，一人听，重点注意字音是否读准确，不正确的互相
教一教。
（3）老师范读，读出节奏，读出韵律。（课件出示古诗节奏划分）
夜宿山寺
危楼∥高/百尺，手可∥摘/星辰。
不敢∥高声/语，恐惊∥天上/人。
（4）指名读，发现问题，师生一起纠正。
（5）齐声读：读出节奏，读出情感。
2.学字词。
（1）强调易错字音。
①通过“晨”“震”“振”的读音，进而强调“辰”是翘舌音、前鼻音。
②“恐、惊”是后鼻音、形声字，可借助部首帮助理解字义。
（2）识字游戏：摘苹果认读生字。（课件出示识字游戏）
设计意图：《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学应重视朗读。
尤其是低年级的学生，在学习古诗时，必须让学生在反复诵读中识字，学词，
析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。本环节还利用规律归类识字，强化学
生的记忆。
三、想象画面，理解诗意。
1.引导学生观察课文插图，说说山寺给自己的印象。（高耸入云）
2.学习“危楼高百尺，手可摘星辰”。（课件出示古诗一、二句）
（1）随文学习“危”。（课件出示书写指导）
①通过组词，了解“危”现在大多指“危险”的意思。
②观察“危”的字形结构：中间的“厂”代表山崖，上面的部分代表一个人
站在山崖上，下面是一个跪坐着向山崖之上看的人：啊，那个人站在这么高的
山崖上，太危险了！“危”的本义是表示“高”。因此“危楼”就是“高楼”。
（2）找找句中有哪些字词写出了楼之高。（板书）
①高百尺。
质疑：一米等于三尺，这座楼真的有33米，相当于11层楼那么高吗？
明确：“百尺”是虚指，这里运用夸张的写法，形容楼很高。
想象：想象诗人站在山顶寺庙的高楼上远眺时的感觉，并说一说。②摘星辰。
理解：“星辰”是日、月、星的总称。
想象：诗人站立处离天很近，好像一伸手就可以摘到星辰。体会诗人想象
力的丰富。
（3）有感情地朗读诗句，朗读时强调“高”和“可”字，突出楼之高。
3.学习“不敢高声语，恐惊天上人”。（课件出示古诗三、四句）
（1）继续体会“楼之高”。
提问：此时，诗人应该是很高兴的，那他为什么不敢大声说话呢？
明确：因为担心惊动天上的神仙，“恐惊天上人”。这更加说明诗人跟
“天上人”之间相距不远，突显楼很高。
（2）随文学习“敢”。（课件出示书写指导）
“敢”与“取”容易混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩，右边反文不是
又”进行区别。
（3）模拟诗人此时的神态，轻声朗读诗句。注意“高声语”“天上人”可以读
得轻一些、慢一些。
4.背诵古诗。老师示范背诵，然后点名背、齐背。
小结：夜晚，诗人站在寺庙的高楼上远眺，一边想象着山寺的高耸入云，
一边想象着山寺与天上人相距之近。多么独特的感受啊！
设计意图：本环节紧扣“楼之高”理解诗句的意思，引导学生通过想象，
初步感悟夸张手法的妙处。通过随文识字落实生字的要求，强化基础。
四、指导写字，规范书写。
1.指导书写“危、敢、惊”，引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。（课件
出示书写指导）
2.明确书写要点：
（1）书写姿势。强调“三个一”的要求：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离
笔尖一寸。
（2）书写要点：
危：“⺈”居上居中，从竖中线起笔，“厂”横笔写在横中线上方，宽于
“⺈”，“⺋”横折钩较小，竖弯钩要舒展。
敢：左右宽窄相当，“耳”的末笔横变提，“攵”手臂的撇尖落在竖中线
上，底部撇高捺低。
惊：左窄右宽，“口”在横中线部位，第六笔竖在竖中线上。
3.教师示范书写，学生跟着书空。
4.学生当堂练习，教师巡视指导。5.评价：同桌之间互评；教师点评。
设计意图：《语文课程标准》指出：“第一学段（1～2年级）的学生要能
初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、
端正、整洁。”因此，本环节通过写前观察，写后完善，让学生在“看”和
“练”的实践中提高自身的书写能力。
五、实践活动。
1.背诵古诗。
2.根据自己对诗意的理解，结合教师的讲解，想象画面，画一幅简笔画，并将
《夜宿山寺》抄在旁边。
设计意图：引导学生拓展图文结合的理念，让学生通过绘画表现对诗意的
理解，这样，既增强了学生的动手能力，又检测了学生的学习效果。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
第二课时
课时目标
1.认识“似、庐、笼、盖、苍、茫”6个生字，会写“阴、似、野、苍、
茫”5个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等，理解诗意，感受草原的高远辽阔。
教学过程
一、复习旧知，导入新课。
1.齐背《夜宿山寺》。
2.根据图片或视频感受草原风光。（课件出示草原风景图片或视频）3.引导学生描述看到的画面。（天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷
啊！）
4.导入新课。
（1）介绍《敕勒歌》。敕勒族是魏晋南北朝时期活动在中国北方地区的游牧民
族，《敕勒歌》是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。
（2）板书诗题。生齐读诗题并书空。
设计意图：“温故而知新，可以为师矣。”诗歌教学注重景的描绘，情的
生成。情景的创设激发了学生的学习兴趣，调动了他们的内心情感，引领他们
迅速地走进诗歌。
二、初读古诗，学习字词。
1.读诗歌。
（1）自由读：自读古诗，读准字音。
（2）合作读：同桌一人读，一人听，重点注意字音是否读准确，不正确的互相
教一教。
（3）示范读：老师范读，读出节奏，读出韵律。（课件出示划分节奏的古诗原
文）
敕勒歌
敕勒/川，阴山/下，
天似∥穹庐，笼盖∥四野。
天∥苍苍，野∥茫茫，
风吹草低/见牛羊。
（4）指名读古诗。（发现问题，师生一起纠正）
（5）齐声读：读出节奏，读出情感。
2.学字词。
（1）强调易错字音。（课件出示会认字读音）
①“似、苍”是平舌音，“庐、笼”是边音。
②“见”同“现”，表示出现、显露的意思，读“xiàn”，不读“jiàn”。
（2）识字游戏：摘苹果认读生字。（课件出示识字游戏）
（3）理解词语。（课件出示词语解释）
川：平地。敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。
阴山：山脉的名称，敕勒族人居住的草原就在阴山脚下。
穹庐：圆顶的帐篷。设计意图：“书读百遍，其义自见。”朗读是古诗阅读教学的起点，通过
多种形式的读，充分发挥学生学习的主动性。落实字词的学习，为学生对诗歌
的理解奠定了基础。
三、想象画面，理解诗意。
1.观察课本中的插图，结合诗句，说说诗中写了哪些景物以及自己对草原的印
象。
2.学习“敕勒川，阴山下”。（课件）
（1）敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。
（2）教师借助课本插图让学生了解“敕勒川、阴山”的位置。
3.学习“天似穹庐，笼盖四野”。（课件）
（1）随文学习“似”。（课件出示多音字）
“似”是个多音字，这里是平舌音，读“sì”，表示“好像”的意思。
（2）教师借助插图让学生了解“穹庐、笼盖”的意思。
（3）理解句意。
天空像游牧民族居住的圆顶帐篷，笼罩着四面的原野。用牧民最亲近的生
活居所来比喻，写出了牧民对自己家园的热爱。
4．学习“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。（课件）
（1）联系生活实际，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。
天苍苍——天空蓝蓝的
白发苍苍——头发白白的
野茫茫——田野没有边际
大海茫茫——大海没有边际
（2）结合课本图片，引导学生想象，用自己的话说说看到的画面，体会“吹、
低、见”三字让原本安静的草原活跃起来，从而感受草原的壮丽富饶。
设计意图：图文结合能够充分调动学生的学习兴趣，利用学生已有的生活
经验拓展学习，引导学生积极参与，激发他们的想象力。学生通过想象画面，
更容易理解诗意。
四、指导写字，规范书写。
1.指导书写“阴、似、野、苍、茫”，引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。
2.明确书写要点：（课件出示书写指导）
（1）书写姿势。强调“三个一”的要求：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离
笔尖一寸。
（2）书写要点：阴：左窄右宽，左边“阝”略高，起笔横撇弯钩一笔写成，右边“月”的
“丿”从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。
似：左窄右宽，右边“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔点位置略高，
右边竖撇的撇尖穿插到左下方，末点收笔略高于撇尖。
野：左右顶部平齐，左边“里”末笔横变为提，右边“予”的第三笔横钩
从田字格中心左侧起笔，略向右上斜行。
苍：“艹”窄而扁，“仓”宽而大，撇捺舒展相较于竖中线左侧。
茫：“艹”窄而扁，“氵”在“艹”下，“亡”的点起笔在右上格，收笔
在横中线。
3.教师示范书写，学生跟着书空。
4.学生当堂练习，教师巡视指导。
5.评价：同桌之间互评；教师点评。
设计意图：识字与写字是小学语文低年级教学中的重点，课堂上要留足练
习和教师指导的时间，学生也要学会对照书写要点评价自己和同学的书写，培
养良好的书写习惯。
五、实践作业。
1.背诵古诗。
2.根据自己对诗意的理解，结合教师的讲解，想象画面，画一幅简笔画，并将
《敕勒歌》抄在旁边。
设计意图：引导学生拓展图文结合的理念，让学生通过绘画表现对诗意的
理解，这样，既增强了学生的动手能力，又检测了学生的学习效果。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思1.依据学生的古诗积累，学生对李白的诗了解得比较多，因此，我采用诗
人介绍导入，可以激发学生的求知欲。而《敕勒歌》中草原美景的画面和背景
音乐的渲染，能够拉近学生与文本的距离，为他们理解诗意奠定了良好的基础。
2.阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于
学生理解诗意。我采用多种形式的读，或教师范读，或学生自读。学生的读，
又有自己读、个别读、合作读、齐声读、边做动作边读等。另外，我还指导学
生朗读时注意停顿、节奏等，不断提高读的质量。
在充分挖掘想象力的情况下，我让学生根据简单的画面，配上音乐，进行
多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更加透彻。这堂课，我特别注意到
这点，让学生在想象中朗读，运用形象思维，感悟作者的情感。如讲解“手可
摘星辰”时，我引导学生想象诗人站立之处离天很近很近，做抬手摘星的动作，
深情地朗读时就可体会诗人想象力的丰富，构思的巧妙。讲解“天似穹庐，笼
盖四野”时，我让学生用手势模仿穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的辽阔。
3.《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的
重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，
这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此，在教学中，我引导学
生大胆地说，鼓励他们敢说、指导他们会说。在学习《敕勒歌》中“风吹草低
见牛羊”一句时，我让学生结合课本图片进行想象，用自己的话说说看到的画
面，体会“吹、低、见”三字让原本安静的草原活跃起来的效果，从而感受草
原的富饶。
在本课教学中，学生对于诗句的理解还不够透彻。所以，今后我将不断改
进教学方法，通过反复诵读、创设情境及多媒体辅助，多角度地激发学生的兴
趣，使学生能够更好地领悟诗歌的意蕴。
