文档内容
第一单元 单元整体设计
单元名称 春天
一、单元教材分析
本单元以“春天”为主题，通过《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植
树》四篇课文和语文园地内容，构建了从古典文学感知到自然观察实践的学习脉络。教材编排体
现循序渐进的设计逻辑，开篇《咏柳》用“绿丝绦”比喻柳枝，《村居》描绘儿童放纸鸢的童
趣，引导学生感受古诗中的春日意境；《找春天》通过“小草探头”“野花眨眼”等拟人化描
写，训练学生观察自然现象的能力；《开满鲜花的小路》以童话叙事传递“花籽漏洒”带来的意
外之美；《邓小平爷爷植树》则用真实事件弘扬劳动精神。口语交际聚焦语气运用，语文园地通
过字词训练和古诗积累，形成“诵读—发现—表达—践行”的完整学习闭环。
二、学情分析
二年级学生能初步朗读《咏柳》中“万条垂下绿丝绦”等诗句，但对“二月春风似剪刀”的比
喻需要结合柳枝摆动的直观体验来理解；在《找春天》的学习中能找出“野花开放”等明显特
征，但容易忽略“小溪叮咚”等听觉细节；表达时常用“很美”“很好看”等概括性语言，需通
过“花朵簇簇”“春风拂面”等课文范例学习具体描写；部分学生在角色朗读时易抢词或忘词，
需通过分组练习和动作提示提升合作表达能力。
三、单元教学目标
学生能正确、流利地朗读本单元课文，背诵《古诗二首》，积累“春风拂面”“五颜六色”等
词语；能用“小草探出头来”这样的句式描述春天景象，并仿照“门前开着一大片鲜花”进行写
话练习；在口语交际中能根据情景使用恰当语气，做到礼貌交流；通过整体学习，激发热爱自
然、乐于发现的情感。
四、核心素养目标
①文化自信：通过朗读《咏柳》《村居》等古诗，感受中华诗词中柳枝如丝带、儿童放纸鸢的春
日意境，结合《邓小平爷爷植树》中劳动精神的传承，初步培养对传统文化与美德的情感认同。
②语言运用：学习运用“小草探出头”“野花眨眼睛”等生动比喻描述春天，在口语交际中练习
用恰当语气表达请求，提升具体情境下的语言表达能力。
③思维能力：在《找春天》中通过观察自然现象联想春天特征，对比古诗与现代课文对春天的不
同描写方式，初步培养观察比较与联想能力。
④审美创造：从《开满鲜花的小路》中感受“花朵簇簇”的色彩美，通过表演笋芽儿钻出地面的
成长过程，体会生命萌动的喜悦，激发对自然之美与语言韵律的感知兴趣。
五、教学重难点
教学重点：引导学生在诵读中想象诗境，在观察中发现春景，在表达中运用所学词句，如通过
《找春天》的“探、眨、吐、解”等动词训练具体描写能力；
教学难点：帮助学生理解“不知细叶谁裁出”的巧妙构思，以及将“美好的礼物”这样的抽象概
念转化为可感的生活体验，同时在写话中避免空洞，能用具体细节展现春天特色。
六、单元课时分配
本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时古诗二首 2
找春天 2
课文
开满鲜花的小路 2
邓小平爷爷植树 2
语文园地 语文园地一 3课题 1.古诗二首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本课选取唐代贺知章《咏柳》与清代高鼎《村居》两首春日诗作，构建了古典诗歌启蒙的教学
单元。教材编排体现季节主题教学特色，通过碧玉妆成与草长莺飞的意象组合，展现不同时代诗
人对春天美景的个性化表达。生字学习与意境感悟有机结合，丝绦纸鸢等具象词汇帮助建立古诗
与生活的联系，春风拂面堤岸杨柳等词组积累拓展语言表达能力。课后练习设计注重古诗学习方
法指导，填空成句训练记忆能力，想象画面培养审美感知，词语归类促进词汇系统化积累，形成
从诵读到感悟的完整学习路径。
二、学情分析：
学生能流畅朗读诗句但理解比喻修辞存在困难，需要教师通过柳枝实物展示帮助理解万条垂下
绿丝绦的生动比喻。他们可以背诵古诗却难以体会醉春烟中拟人手法的妙处，需通过春风拂柳的
短视频资料建立意境感知。城乡学生春日活动体验存在差异，城市学生更熟悉公园放风筝的场
景，农村学生对草长莺飞的自然景象观察更细致，应通过春日见闻分享会实现经验互补。在理解
放学放纸鸢的古代生活时，学生容易产生时空隔阂，可通过古今儿童游戏对比图，直观感受传统
文化与当代生活的联系。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《咏柳》这首古诗，学生能感受中国传统诗歌中蕴含的自然审美情趣，增
强对中华优秀传统文化的认同和自豪感。
②语言运用：在古诗诵读和字词学习中，掌握诗歌的韵律节奏和比喻手法，提升语言感悟和表达
能力。
③思维能力：通过画面想象和诗意理解，培养学生形象思维和文学鉴赏能力。
④审美创造：在感受诗歌意境之美、体验比喻手法之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在古诗诵读中培育发现自然之美的审美能力与珍惜春光的生活热情。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解诗歌内容，掌握生字新词，体会诗歌的比喻手法。
教学难点：帮助学生在阅读中通过想象构建诗歌画面，理解"春风似剪刀"的巧妙比喻。
五、教学准备：
教师：古诗朗诵音频、柳树图片、碧玉和丝绦实物图片、生字教学卡片、多媒体课件
学生：古诗预习笔记、生字预习卡、绘画材料、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：导读诗题，指导写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导语：现在正是春光明媚、万 1.听教师讲解春天的话题，举 调动学生对春
物复苏的季节，你们喜欢春天 手分享自己最喜欢的春天景物 天 的 喜 爱 之
吗？在古代，无数诗人通过诗歌 或活动，如“我喜欢春天的柳 情，激发他们
表达自己对春天的喜爱和赞美之 学习古诗的兴情。今天，我们就来学习关于春 树发芽”。 趣，并结合题
天的两首古诗。 2.仔细观察教师范写“诗” 目，相机引导
2.板书课题，指导写“诗”字。 字，注意笔画顺序和结构，然 学生抓住关键
教师范写“诗”，边写边点拨： 后在田字格上先描红再临写， 字“咏”理解
左边是言字旁；右边是“寺”， 每个字写三遍，同桌互相检查 诗题。
“寺”的上半部分为“土”，第 是否写正确。
二横最长，覆盖下面的“寸”。 思考“咏”字的含义，通过回
3.读诗题，识记“咏”字。 忆《咏鹅》的意思，讨论得出
（1）猜猜：“咏”是什么意 “咏柳”是赞美柳树的意思。
思？
（2）拓展：我们以前学过一首
古诗《咏鹅》，“咏鹅”就是赞
美鹅的意思，那么“咏柳”是什
么意思呢？
教学环节二：初读古诗，读对节奏
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读古诗，读通诗句。 1. 大声朗读古诗《咏柳》，遇 分句指导，强
（1）生自由读古诗，教师巡视 到不认识的字看拼音多读几 化重点。然后
指导。 遍，直到读通顺。同桌之间互 采取多形式的
（2）指名读，教师正音。 相听读，纠正发音错误。 朗读帮助学生
（3）朗读诗句“碧玉妆成一树 加强对诗歌节
高”。识记“妆”：①指名读。 2. 轮流朗读诗句，重点练习生 奏和韵律的掌
它是一个三拼音节（zhuānɡ）的 字如“妆”“丝”“绦” 握。
字。②引导学生用生字组词，如 “裁”“剪”，为每个生字组
化妆、梳妆。 两个词语，并比较形近字如
（4）朗读诗句“万条垂下绿丝 “裁”和“载”的写法区别。
绦”。识记“丝”“绦”：①指
名读，注意“丝”是平舌音。② 3.练习古诗节奏，先自己试着
引导观察这两个字有什么相同的 用斜线划分停顿，然后分组比
地方。 赛读，看哪组读得最流利。最
（5）朗读诗句“不知细叶谁裁 后和老师配合读，老师读前半
出”。识记“裁”：①指名读， 句，学生接后半句，感受诗歌
组词。②引导观察“裁”和 的韵律。
“载”的异同。
（6）朗读诗句“二月春风似剪
刀”。识记“剪”：①指名读，
组词。②引导发现字义与“刀”
相关。
2.再读古诗，读出韵味。
（1）读对节奏。
①学生自由练读，同桌互读。②
指名读，师生评议。③师生合作读。教师读前四个字，学生读后
三个字。
（2）读出韵律。
①教师范读，示范停顿和重音。
引导评价：你觉得老师读得怎
样？②指名读。③师生合作朗
读。教师读上句，学生读下句。
教学环节三：品读古诗，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
过渡：诗人是怎样咏柳的呢？我 1.观看“碧玉”和“丝绦”的 引导学生抓住
们一起走进诗歌。 图片，分组讨论柳树和这些事 关 键 词 “ 碧
1.学习“碧玉妆成一树高，万条 物的相似点，然后派代表发 玉 ” 和 “ 丝
垂下绿丝绦”。 言， 如“柳 叶像碧玉 一样 绦”，想象画
（1）指导理解“碧玉”。 绿”。 面，后又抓住
①课件出示“碧玉”图片，引导 “ 春 风 似 剪
观察碧玉的外形特点，尤其是颜 2.听老师朗读诗句，在脑海中 刀”的特点，
色和光泽。②想想“碧玉”和柳 想象柳树的样子，然后用自己 使学生感悟春
树的哪部分相似。③明确：诗人 的话描述想象的画面，如“我 天 的 勃 勃 生
用碧玉来形容柳树鲜嫩的新叶。 看到了高高的柳树，枝条像绿 机。在反复吟
（2）指导理解“丝绦”。 丝带一样飘动”。 诵的过程中，
①课件出示“丝绦”图片，学生 帮助学生理解
直观地看到“丝绦”就是衣裙上 3.参与合作朗读，先和老师一 诗人的情感。
的长长的丝带。②想想“丝绦” 问一答读，再分小组比赛读，
和柳树有什么相似的地方。③明 最后男女生交替读，体会诗歌
确：“绿丝绦”指的是垂下来 的节奏和情感。
的、长满叶子的柳条。
（3）指名学生说诗意，其他学 4.思考春风的威力，讨论春风
生闭上眼睛想象画面，听完再补 除了裁剪柳叶，还能做什么
充。教师点拨，如“一树”指满 （如吹开花朵、吹动湖水），
树。 并简单写下一两个想法。
2.学习“不知细叶谁裁出，二月
春风似剪刀”。
（1）教师提问：这么美的柳
条，这么漂亮的叶子，是谁裁出
来的呢？
（2）学生齐读：二月春风似剪
刀。
（3）教师读诗句，引导学生结
合课本插图，想象春风裁剪柳叶
的画面。
（4）一问一答合作读。
①师生合作读：教师读前半句，学生读后半句。②分组合作读：
一、三组读前半句，二、四组读
后半句。③男女合作读：男生读
前半句，女生读后半句。
（5）指名学生说诗意，师生评
议。教师拓展：春风还可以裁出
什么？学生自由回答。
3.熟读诗歌，感悟诗情。
（1）朗读古诗，正确流利。
①自由读。②同桌互读、互听、
互评。
（2）再读古诗，读出节奏。
①教师配乐范读。明确节奏：碧
玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿
丝绦。不知/细叶/谁裁出，二
月/春风/似剪刀。②学生配乐
读：指名读、分组读、男女生分
开读、齐读。
教学环节四：诵读古诗，随文写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.读“碧玉妆成一树高”，指导 1.观察“碧”字的组成部件， 生字的书写是
写“碧、妆”字。 跟读儿歌，然后在田字格里练 低年级教学重
（1）指导“碧”字。 习写“碧”字，注意上下结构 点之一。在理
①指导学生观察结构，想一想： 要写匀称。 解诗歌的基础
“碧”的上面是由哪两个偏旁组 上再进行写字
成的？下面是一个什么偏旁？② 2.看“妆”字的甲骨文，猜猜 教学，便于学
编一首儿歌来让学生记住字形， 它的意思，再练习书写，重点 生更好地识记
如“王先生和白先生，背靠背坐 注意左半部分的笔顺。 生字。
在石头上赏风景”。③指导书
写：“王”最后一笔由横变为 3.比较“丝”和“绿”的字
提，下方的“石”字要写得扁且 形，发现它们都有“纟”旁，
宽，与上方的“珀”字相平衡。 然后练习书写，每个字写三
（2）指导“妆”字。 遍，同桌互相评价是否工整。
①出示甲骨文 ，指导学生观 4.做裁剪的动作，理解“剪”
察，猜一猜：左边是什么？右边 字的意思，然后书写“剪”
是什么？②左边是床，右边是女 字，注意下半部分“刀”的写
子，表示女子起床后梳妆打扮。 法。写完后再读一读古诗，加
③指导书写：左边为点、提、 深印象。
竖，右边的“女”字写在竖中线
偏右处。
2.读“万条垂下绿丝绦”，指导写“绿、丝”字。
（1）引导观察“丝”和“绿”
有什么相同的地方。
（2）出示“丝”的甲骨文 ，
引导：这是“丝”的甲骨文，你
有什么发现？（象形字）“丝”
就是从蚕蛹中抽出的成缕成股的
细线，它的甲骨文字形像两束丝
线。
（3）指导书写。
①“绿”：左边为绞丝旁，第二
笔“ ”从第一笔的收笔处偏上
方开始起笔；右边为“录”字。
②“丝”：四个“ ”平衡地分
布在横中线和竖中线周围；下方
的“一”字从左下格中间起笔，
写至右下格中间。
3.读“不知细叶谁裁出，二月春
风似剪刀”，指导写“剪”字。
（1）读词语：裁剪、剪裁。
（2）做裁、剪的动作。
（ 3 ） 引 导 发 现 ： 裁 字 有
“戈”，剪字有“刀”。
（4）指导书写：“剪”的上部
分“月”“刂”均在横中线下方
收笔；下方“刀字底”的撇收笔
与横折钩在同一水平线上。
七、作业设计：
基础作业：有感情地朗读背诵《咏柳》，正确书写本课生字，每个字写3遍
巩固作业：画出诗歌中你最喜欢的句子描写的画面
提升作业：观察身边的柳树，说说它和诗歌中描写的柳树有什么相同之处
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：通过多种形式的朗读训练，使二年级学生较好地掌握了古诗的韵律节奏。识字教学环
节设计了形象化的记忆方法，如"碧"字儿歌记忆法，符合低年级学生的认知特点。通过图片展示
和想象训练，帮助学生理解了诗歌的意境，学生参与积极性高，课堂气氛活跃。不足之处：部分学生在理解比喻手法时存在困难，对"碧玉""丝绦"等比喻物的理解不够深入。时
间分配上，写字教学用时稍多，导致部分学生诗歌朗读练习时间不足。个别学生在生字书写方面
还需要加强指导。
改进措施：针对比喻理解难点，下次教学可准备实物展示，如真实的丝带让学生触摸感受。调整
各环节时间分配，增加学生个性化朗读展示机会。对书写有困难的学生，提供生字书写示范视
频，方便课后继续练习。同时设计更丰富的课堂活动，如"我是小诗人"创作游戏，激发学生的学
习兴趣。课题 1.古诗二首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《村居》感受古诗中描绘的田园生活之美，增强对传统乡村文化的认同和
热爱。
②语言运用：掌握诗歌朗读节奏，学会"拂、堤、醉、童"等生字的正确书写和运用。
③思维能力：通过观察插图和想象画面，培养对诗歌意境的理解和再现能力。
④审美创造：体会"拂堤杨柳醉春烟"的诗意美，激发对自然景色的审美感受。
二、教学重难点：
教学重点：正确流利地朗读古诗，理解诗歌描绘的春日田园景象。
教学难点：理解"醉"字的妙用，体会诗歌中动静结合的表现手法。
三、教学准备：
教师：古诗朗诵音频、春天田园风光图片、生字卡片、多媒体课件
学生：预习古诗朗读、绘画本、彩色画笔
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，导读诗题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习导入。 1.主动举手背诵《咏 通 过 复 习 旧 知
（1）指名背诵《咏柳》。 柳》，回忆上节课内 《咏柳》自然衔
（2）这节课，我们就来学习第二首 容，巩固古诗记忆。 接新课，激活学
古诗《村居》。 生 已 有 知 识 经
2.理解诗题。 2.参与组词活动，为 验，建立诗歌学
（1）板书诗题。 “村”字组词（如“乡 习的连贯性；通
（2）给“村”和“居”找朋友，分 村”“村庄”），为 过解析诗题"村
别为“乡村”“居住”，进而理解 “居”字组词（如“居 居"的含义，引
“村居”的意思。 住”“居家”），并通 导学生从生活实
（3）齐读诗题。 过讨论理解“村居”意 际 理 解 诗 歌 背
3.小结：清代诗人高鼎晚年隐居乡 思是“在乡村居住”。 景，激发对田园
村，当春天来临的时候，他把自己 春景的想象与好
看到的春天的景色写进这首诗。大 3.齐声朗读诗题《村 奇。
家想知道诗人笔下的春天是怎样的 居》，注意读音准确。
吗？
教学环节二：初读古诗，读对节奏
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读古诗，读通诗句。 1.自由朗读古诗《村 在读熟古诗的前
（1）学生自由读古诗，读准字音， 居》，遇到不认识的字 提下，采用多种
读通诗句。教师巡视指导。 借助拼音多读几遍，争 形式的朗读直至（2）指名读，教师正音。 取读通顺。 背诵，让学生读
（3）读诗句“拂堤杨柳醉春烟” 2.轮流站起朗读古诗， 出节奏、读出韵
（注意这句含3个生字）。 其他同学仔细听，帮助 律，便于更好地
①识记“拂”：a.用“拂”组词。 纠正发音错误，如注意 理解诗句。
b.指名学生做一做“拂面”的动 “拂”“堤”“醉”等
作。②识记“堤”：a.指名读，组 字的读音。
词。b.引导：它与我们学过的哪个 3.学习生字“拂”：用
字长得像？c.比较“堤、题、 “拂”组词（如“吹
提”。③识记“醉”：a.出示古文 拂”“拂面”），并用
手做轻轻拂过脸的动
字“ ”，猜一猜：这是什么字？
作，体会词义。
你是怎样猜的？b.引导发现：左边
4.学习生字“堤”：比
像个酒杯，右边像个站立不稳的
较“堤”“题”“提”
人，酒喝多了人就醉了。c.用
的形近字区别，通过组
“醉”组词。
词（如“河堤”）加深
（4）教师范读。
记忆。
2.再读古诗，读出韵味。
5.学习生字“醉”：观
（1）读对节奏。
察古文字形，猜字义
①学生自由练读，同桌互读。②指
（ 如 像 人 喝 酒 后 摇
名读，师生评议。③师生合作读。
晃），组词（如“陶
教师读前四个字，学生读后三个
醉”“喝醉”）。
字。
6.听教师范读，注意节
（2）读出韵律。
奏和语气，然后自己练
①教师范读，示范停顿和长音。引
习朗读，先读对节奏
导评价：你觉得老师读得怎样？②
（用斜线划分停顿），
指名读。③师生合作朗读。教师读
再通过同桌互读、分组
上句，学生读下句。④男女生比赛
比赛读等方式读出韵律
读。全班齐读。
感。
教学环节三：品读古诗，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观察插图，圈画字词。 1.仔细观察课文插图， 先观察图片，再
指导学生观察课文插图，说一说： 指出图中的景物（如 结合生活实际理
你看到了哪些景物？图中的孩子们 草 、 杨 柳 、 鸟 、 孩 解关键字词，加
在干什么？并从课文中圈出相关的 子），并圈出诗中对应 深 对 诗 句 的 理
词语。点拨：河边草绿，杨柳轻 的 词 语 （ 如 “ 草 ” 解。用学生的自
拂，鸟儿啼飞，孩子们忙着放风 “ 莺 ” “ 堤 ” “ 纸 由看、自由想、
筝。这样的乡村春光多么令人陶醉 鸢”）。 自由说代替教师
啊!相机指导学生，在图中找到诗中 一 句 一 句 的 讲
所描述的事物，如，草、莺、堤、 2.讨论春天小草的变化 解，更能调动学
杨柳、春烟、纸鸢等。 （如“长高了”“变绿 生 的 主 观 能 动
2.品读古诗，想象画面。 了”），结合图片理解 性，提升学生的
（1）品读春天的“美景”。 “草长”的意思。 语言文化素养。①春天到了，小草怎么样啦？学生
自由说，相机引出“长”，出示小 3.观看黄莺飞翔的图
草图片，并理解“草长”的意思。 片，说出黄莺在春天活
②（出示黄莺高飞图）你们看，春 动（如“飞来飞去”
天的黄莺在干什么呢？相机读出 “唱歌”），朗读“莺
“莺飞”。③那什么时候才会出现 飞”并体会动态美。
这样的景象呢？是的，早春二月，
草长莺飞。齐读“草长/莺飞/二月 4.通过插图理解“拂
天”，注意节奏。④结合插图观察 堤”是杨柳枝条轻轻擦
杨柳的位置，理解“拂堤”的意 过河岸，用轻柔的语气
思。并指名读好“拂堤杨柳”，读 读“拂堤杨柳”。
出轻柔、温柔的感觉。⑤（出示细
雨蒙蒙中的杨柳图）春天，细雨蒙 5.观察春烟图片，感受
蒙，空气中常常笼罩着一层薄薄的 朦胧美景，讨论“醉”
水汽，这就是诗中所说的“春 字表达的情感（如“陶
烟”。在这样的景色中，诗人的感 醉”），带感情朗读
受是怎样的呢？你是从哪个字看出 “醉春烟”。
来的？（醉）齐读“拂堤/杨柳/醉
春烟”，注意节奏，读出轻柔、陶 6.认识“纸鸢”即风
醉的感觉。⑥小结：早春二月，草 筝，交流春天放风筝的
长莺飞，春烟弥漫，杨柳拂堤，我 原因（如风大、天气
们陶醉于这么美的春景。那此时此 好），理解“忙”字体
刻，远处放学回来的儿童又会营造 现孩子们的急切心情，
出怎样一幅景象呢？ 并联系自身经历说说春
（2）品读春天的“童乐”。 天喜欢的活动。
①（出示风筝图）结合图片，认识
“纸鸢”。②为什么会在春天放风
筝呢？交流春天的季节特点，知道
“东风”就是“春风”。③关注
“忙”字。
a.指导组词：急忙、繁忙。
b.在这句诗里，“忙”是指什么
呢？
c.说明了小朋友非常喜欢放风筝。
④拓展：周围还会有哪些景物呢？
“放纸鸢”的具体情形如何？在这
样的季节，你们还会干些什么呢？
联系生活，感受春天带给大家的欢
乐。
教学环节四：诵读古诗，指导写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师生合作，对读古诗。 1.学生与教师合作对 师生对读、补白课件出示教材中的插图，师生合 读：教师描述场景（如 的形式不仅激发
作。教师描述诗句中的春天，学生 “小草发芽”），学生 了学生的学习兴
读出相应的诗句。示例： 齐声接读对应诗句（如 趣，而且检测了
师：早春二月，小草长出了嫩绿的 “ 草 长 莺 飞 二 月 学 生 的 学 习 效
芽儿，黄莺欢快地飞着，唱着动听 天”）。 果。
的歌谣。
生：草长莺飞二月天。 2.参与补白背诵练习，
2.积累背诵，指导写字。 填写诗中空缺词语（如
（1）以补白的形式帮助学生背诵。 “儿童散学______归来
课件出示： 早”），巩固记忆。
草 _ 长 _ 莺 _ 飞 _ 二月天， _ 拂 _ 堤 _ 杨 _
柳醉春 _ 烟 _。 3.配乐背诵全诗，注意
_ 儿童 _散学归来早，忙趁 _ 东风 _放_ 节奏和情感，可分组展
纸鸢 _。 示或个人表演。
草长莺飞 _ 二月天 ，拂堤杨柳 _ 醉春
烟 。 4.学习写“童”字：先
儿童散学 _ 归来早 ，忙趁东风 _ 放纸 观 察 字 形 结 构 （ 上
鸢 。 “立”下“里”），按
（2）配乐背诵古诗。 笔顺描红临写，注意竖
（3）指导写“童”字。 中线位置。
①教师范写“童”字，点拨：第九
笔为横，第十笔为竖，“里”中间 5.学习写“趁”字：比
的竖处于竖中线上。②学生描红， 较偏旁（走字旁），练
临写。 习书写，确保笔画舒
（4）指导写“趁”字。 展，同桌互相检查是否
教师范写“趁”字，点拨：走字旁 规范。
的最后一笔要写长一点儿，包住“
”，右边“ ”有三撇，不要少
写。
五、作业设计：
基础作业：有感情地朗读、背诵《村居》，正确书写生字，每个字写3遍。
巩固作业：画出诗歌中"儿童放纸鸢"的场景；向家人讲述"拂堤杨柳醉春烟"的意思。
提升作业：观察春天的杨柳，说说它是怎样"拂堤"的。
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：通过复习导入自然衔接新课，激发了学生的学习兴趣。多种形式的朗读训练（自由
读、指名读、师生合作读）有效地帮助学生掌握了诗歌的节奏韵律。通过观察插图和联系生活实
际，学生较好地理解了诗歌描绘的春日景象。生字教学环节设计了形近字比较、动作演示等方法，符合低年级学生的认知特点。课堂气氛活跃，学生参与度高。
不足之处：部分学生对"醉"字的理解不够深入，难以体会诗歌中拟人手法的作用。时间分配上，
朗读训练用时较多，导致个别学生生字书写练习时间不足。对诗歌中动静结合的表现手法讲解不
够透彻，部分学生难以完全领会。
改进措施：针对"醉"字的理解难点，下次教学可准备春雨朦胧的杨柳图片或视频，让学生直观感
受"醉春烟"的意境。调整各环节时间分配，确保生字书写有足够的练习时间。设计更丰富的课堂
活动，如"我是小诗人"创作游戏，让学生仿写诗句，加深对诗歌表现手法的理解。对学习有困难
的学生，提供个性化的辅导和示范。课题 2.找春天
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《找春天》以儿童视角构建了自然观察的启蒙课堂，通过脱棉袄奔田野的动感开场，带领学生
走进春天的发现之旅。课文运用丰富的比喻和拟人手法，将小草比作春天的眉毛，野花比作春天
的眼睛，嫩芽比作音符，溪水比作琴声，生动展现春天的多彩与灵动。教材编排体现感官训练理
念，看到听到闻到触到的多层次描写，培养孩子全面感知自然的能力。课后练习设计注重语言实
践，朗读训练培养语感，句式仿写拓展表达，寻找身边的春天实现学习迁移，形成从文本到生活
的完整学习闭环。
二、学情分析：
学生能找出课文中的春天景象，但对探出头来的拟人手法需要教师通过小草生长视频帮助理解
动态过程；他们可以模仿比喻句式，却需要引导发现眉毛与眼睛的比喻中蕴含的观察顺序——从
地面到空中的视角变化。城乡学生自然体验存在差异，城市学生更熟悉公园里的花草，农村学生
对田野中的变化感知更敏锐，应通过春景照片分享活动实现观察经验互补。在仿写创作时，学生
容易机械套用原文句式，需通过春天寻宝游戏，让孩子用贴画方式先构建自己的春天图景，再转
化为语言表达。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《找春天》，感受大自然中春天之美，增强对自然文化的热爱和探索兴
趣。
②语言运用：在识字、朗读和表达中，掌握生字新词和朗读技巧，提升语言理解和表达能力。
③思维能力：通过观察插图、想象画面和问题探究，培养学生观察力和逻辑思维。
④审美创造：在感受春天景象之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在自然观察中培育发现美的眼睛和热爱生活的心灵。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握本课生字新词，正确流利地朗读课文，理解春天寻找的喜悦。
教学难点：帮助学生在朗读中体会动词的运用，理解比喻句的意境，如“嫩芽是音符”。
五、教学准备：
教师：歌曲《春天在哪里》音频、春天景象图片、生字卡片、多媒体课件
学生：课文预习笔记、生字预习卡、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：歌曲导入，初识春天
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.唱歌曲，说春天。 1.跟着音乐大声唱，边 利用歌曲创设情
（1）播放歌曲《春天在哪里》，学 唱边做简单动作，感受 境，调动各方面
生跟唱。 春天的快乐气氛。 感官，使学生主（2）春天到了，谁知道有哪些描写 2.举手背诵学过的春天 动参与到课堂的
春天的古诗？背一背。 古诗，如《春晓》，回 学习之中。紧扣
（3）谁能说说自己眼中的春天是什 忆古诗内容。 “春”，注重语
么样的呢？ 3.用一两句话说说自己 言的积累，激发
（4）今天，让我们跟着经绍珍爷爷 看到的春天景象，如 学生探究新知的
一起去寻找春天吧！ “春天来了，树绿了， 欲望。
（5）板书课题。 花开了”。
①学生和教师一起书空课题，教师 4.和老师一起用手指书
提示“找”的写法。（提手旁瘦一 空“找春天”三个字，
些，右边斜钩长一些，还有一点不 注意“找”字的提手旁
能丢）教师强调“春”的写法（第 和斜钩，“春”字的撇
四笔撇和第五笔捺不要太靠近）。 捺位置。
②指名读课题，齐读课题。 5.认真听老师读课文，
2.聆听朗读，走进课文。 用铅笔圈出自己不认识
（1）教师范读课文，学生看课文， 的生字，读完后和同桌
边听，边圈画不认识的字。 交流难字，互相帮助认
（2）学生交流不认识的字，教师予 读。
以指导。
教学环节二：字词闯关，学知练能
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，圈画生字。 1.自由朗读课文，标出 本课要求掌握的
2.随文识字，认读字词。 自然段序号，圈画本课 生字较多，而且
（1）指名读第 1～3自然段。第一 的生字，借助拼音自主 字形复杂，很容
关： 认读。 易读错。本环节
课件出示： 的随文识字和归
脱(tuō) 袄(ǎo) 寻(xún) 2.轮流站起读生字卡 类解词不仅提高
羞(xiū) 姑(ɡū) 遮(zhē) 片，先读带拼音的，再 了学生学习字词
掩(yǎn) 读去掉拼音的，注意 的兴趣，而且为
①指名读带拼音的生字，师生评 “遮”字要读准翘舌 学生理解课文打
议。 音。 下 了 很 好 的 基
②开火车读去掉拼音的生字，教师 础。
点拨，提示学生“遮”是翘舌音。 3.用顺口溜或自己的方
③交流字形，加强记忆。如，顺口 法记生字，如记“寻”
溜识记：羞——一只丑丑的小羊害 字是“横折横加寸”。
羞了。“寻”是一个朝左横躺着的
“ ”加“寸”组成的。 4.分组读词语卡片，比
（2）指名读第 4～8自然段。第二 赛哪组读得又准又快，
关： 不会的互相教一教。
课件出示：
探(tàn)出头 嫩(nèn)芽 5.看嫩芽和音符的图音符(fú) 解(jiě)冻 片，说说它们像在哪里
叮(dīnɡ)叮咚咚 触(chù)到 （如都小小的、一排排
杜(dù)鹃(juān) 的），然后练习读句
①指名读带拼音的词语，学生互 子，读出疑问的语气。
评。
②小组齐读去掉拼音的词语，教师 6.学老师做动作：慢慢
评议。 探出头，模仿小草生
③字谜识记：一只虫子长了脚。 长；轻轻触脸颊，感受
（触） “触”的轻快。然后边
④认识杜鹃花。 做动作边读句子。
3.归类呈现，理解词义。
（1）交流识记加点字的方法，并理
解词义。（课件出示“棉袄、嫩
芽、音符”等词语）
（2）提示：这是一组表示事物名称
的词语，“袄”是衣字旁，衣字旁
的字多与衣服有关，如“被、裙、
衫”。
（3）观察图片，发现相似点。
把嫩芽和音符的图片放到一起，引
导学生观察：发现了什么？（课件
出示嫩芽和音符的图片）
（4）指导朗读“树木吐出点点嫩
芽，那是春天的音符吧”这句话。
（5）交流识记加点词的方法，并理
解词义。课件出示：
小草从地下探出头来。
我们触到了她。
（6）提示：这是一组动词。教师先
做慢慢“探出头”的动作，再用手
指轻轻地触一触自己的脸颊，感受
“探”的样子和“触”的轻、快。
学生照样子做动作。
（7）指导学生朗读。
教学环节三：再读课文，朗读沟通
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，读通读顺。 1.自由读课文，巩固字 让学生在读通、
2.朗读第1、2自然段，感受找春天 词，整体感知课文内 读顺课文的基础
的“愉悦”。 容。 上，感知课文内
（1）自由读，思考：你从这两个自 容，学习朗读第然段读出了什么？ 2.读第1-2自然段，想一 1、2自然段，感
点拨：读出孩子们喜悦的心情，读 想：孩子们找春天时心 受找春天的喜悦
出他们寻找春天的急切与快乐。 情怎样？从哪些词能看 和急切，为第 2
①指导读第 1自然段。提示：连用 出来？ 课时的学习做铺
两个感叹句，以欢呼起笔，饱含着 垫。
惊喜。 3.用笔圈出第2自然段的
②圈出第 2自然段的动词：脱掉、 动词“脱掉、冲出、奔
冲出、奔向、寻找。 向、寻找”，说说这些
③指导多音字“冲”。用“冲”的 词表现了什么（如急
两 种 读 音 组 词 造 句 ， 如 “ 冲 切、高兴）。
（chōnɡ）向”，下课了，孩子们冲
向操场。如“冲（chònɡ）着”，姐 4.学习多音字“冲”，
姐一边向我招手，一边冲着我大 用“冲(chōng)向”和
喊。 “冲(chòng)着”各说一
④指导“野”的写法：左边最后一 个句子，如“我们冲向
笔是“提”，不是“横”；右边不 操 场 ” “ 他 冲 着 我
要多加一撇写成“矛”。 笑”。
（2）继续思考：那怎么才能读出
“我们”寻找春天的急切和喜悦 5.练习写“野”字，注
呢？ 意左边最后一笔是提，
点拨：朗读第 1 自然段，语速稍 右边不要多一撇。
快，后面一句“春天来了”要读得
更响亮一些。 6.听老师范读，模仿老
读第 2 自然段，关键要重读“脱 师的语气和节奏，自己
掉、冲出、奔向”，语速要稍快， 练习读第1-2自然段，同
注意节奏。 桌互相听，提建议。
（3）教师范读，学生自主练读，同 7.分组比赛读，看哪组
桌点评。 读得最有感情，再全班
（4）指名读，分组读，师生评议。 齐读。
教学环节四：把握规律，练习写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
指导书写左右结构的生字“冲、 1.先说“冲、姑、娘” 认写与识记相结
姑、娘、仔、吐、柳、桃”。 等字的笔顺，特别是 合，观察字形，
1.指名说生字的笔顺，重点指导 “ 柳 ” 字 右 边 是 寻找规律，把握
“柳、桃”右边部分的笔顺， “卯”，笔顺为撇、竖 要 领 ， 然 后 范
“柳”的右边是“卯”，不是 提、竖撇、横折钩、 写、练写，培养
“卬”，笔顺为：撇、竖提、竖 竖；“桃”字右边是 学生良好的写字
撇、横折钩、竖；“桃”右边是 “兆”，笔顺为撇、 习惯。
“兆”，笔顺为：撇、点、提、竖 点、提、竖弯钩、撇、
弯钩、撇、点。 点。2.交流识记生字的方法，如“加一
加、换偏旁、编儿歌、生字扩词” 2.用方法记生字：如
等。 “冲”是“两点水加
（1）编儿歌：中字旁边两点水 中”，“姑”是“女字
（冲）。 旁加古”，编儿歌“中
（2）加一加：女+古=姑；女+良= 字旁边两点水是冲”。
娘。
3.引导学生观察并发现规律，它们 3.观察这些字，发现都
都是左右结构的字，且都应写得左 是左右结构，左边偏旁
窄右宽。 瘦，右边部分宽，写在
4.教师范写，提示书写要领，学生 田字格左半格和右半
跟着书空。 格。
（1）姑：左右相平。注意“女”字
作偏旁时字形的变化。 4.看老师范写，用手指
（2）娘：女字旁的提收笔在横中 书空，注意“柳”字木
线。“良”的最后一笔在书写时要 字旁捺变点，“桃”字
收敛一点，不宜太舒展。 兆字先撇后点。
（3）柳：“木”字作偏旁时，捺要
变成点。“卯”的第三笔是撇。 5.在田字本上每个字写
（4）桃：左窄右宽。“兆”字先写 三遍，写完后同桌交换
撇再写点、提。 检查，看谁写得工整漂
5.学生练写，教师点评。 亮。
七、作业设计：
基础作业：熟读课文，正确书写“冲、姑、娘、柳、桃”5个生字，每个字写3遍
巩固作业：用“脱掉、冲出、奔向”造句，描述一个春天活动的场景
提升作业：开展“我眼中的春天”观察活动，画一幅春天图画并配3-5句话的描写
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：歌曲导入通过《春天在哪里》激发学生兴趣，自然衔接课文主题；字词教学通过多种
方法（如顺口溜、动作演示）帮助学生扎实掌握生字；朗读训练通过范读、分组读等形式培养了
学生的语感；写字指导通过结构分析和笔顺演示，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重情
境创设与基础训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在比喻句的理解上存在困难，如“嫩芽像音符”；个别学生在多音字“冲”
的运用上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生个性化朗读的充分开展；少数学生在书写美观度上还需要更多练习。
改进措施：增设“比喻理解工作坊”通过实物对比提升想象能力，设计“多音字训练营”巩固用
法，优化各环节时间分配确保朗读练习时间，建立“书写进步档案”记录学生成长。同时，对学
习困难学生提供一对一辅导，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 2.找春天
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过观察和描述春天景象，学生能感受大自然之美，增强对自然文化的热爱和探索
兴趣。
②语言运用：在比喻句学习和句式仿写中，掌握生动表达的方法，提升语言运用能力。
③思维能力：通过观察比较和联想想象，培养学生发现事物相似点的思维能力。
④审美创造：在感受春天诗意美、体验语言表达妙趣中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解比喻句的妙用，感受春天景物的特征。
教学难点：帮助学生在观察中发现事物相似点，学会用比喻表达所见所感。
三、教学准备：
教师：春天景物图片、比喻句范例卡片、多媒体课件、生字书写示范视频
学生：课前观察春天景象记录、绘画本、彩色画笔
四、学习活动设计：
教学环节一：复习巩固，走进春天
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.巩固词语。 1.词语复习： 听写词语，以便
（1）听写“春天、寻找、姑娘、仔 学生准备好听写本，认 落实上节课的词
细、野花、柳枝、秋千、桃花、杏 真听写词语。 语书写目标，引
花”这9个词语，同桌互相检查。 全班齐读词语，注意发 导学生注意本课
（2）指名学生在黑板上默写，教师 音清晰，加深记忆。 的词语重点。
点评。
（3）齐读词语。 2.句子理解活：
2.填空感知。 看课件出示的句子，自
课件出示： 由朗读一遍，思考“孩
春天来了！我们 看到 了她，我们 子们找到春天了吗？春
听到 了她，我们 闻到 了她，我们 天是什么样子的？”。
触到 了她。 举手发言，用简单的话
孩子们找到了春天吗？春天到底是 说出自己的想法，如
什么样子的呢？这节课，就让我们 “春天来了，草绿了，
一起走进春的世界吧！ 花开了”。
教学环节二：品读重点，感受美好
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.朗读第3～7自然段，感受早春的 1.朗读与理解： 让学生在朗读、
“害羞”。 朗读第3自然段，边读边 想象中与作者一
（1）学习第3自然段。（课件出示 做动作（如用手遮脸表 起走进春的美妙第3自然段） 示“遮遮掩掩”），体 世 界 ， 读 说 结
①指名读，思考：小朋友们是怎样 会春天的“害羞”。 合，让学生读进
找春天的？ 去又跳出来，提
a.引导学生结合自己的生活经验， 仿写词语：根据示例 高学生的阅读能
借助动作理解词语“遮遮掩掩、躲 “遮掩—遮遮掩掩”， 力和语言表达能
躲藏藏”。 学生口头练习说“摇晃 力。
b.仿写训练。课件出示： —摇摇晃晃”“蹦跳—
遮掩——遮遮掩掩 蹦蹦跳跳”，并写在练
躲藏——躲躲藏藏 习本上。
摇晃——（ 摇摇晃晃 ）
蹦跳——（ 蹦蹦跳跳 ） 联系生活：分享自己害
c.联系上下文理解“害羞”。 羞的经历，如“上台讲
d.联系生活经验体会“害羞”。说 话时会脸红”，加深对
说什么时候你会害羞。 “害羞”的理解。
e.抓住“仔细”一词体会孩子们留
心观察大自然的特点。 听老师范读后，自己练
②指导朗读。 习读第 3 自然段，注意
a.点拨：朗读时头脑里要有“害羞 “找哇”读得慢一些，
的小姑娘”的画面，“遮遮掩掩、 同桌互相听，提建议。
躲躲藏藏”要读得轻而缓。“找
哇，找哇”，重音落到“找”上， 2.探究与表达：
语气词“哇”要读得气息深长，读 默读第4~7自然段，快速
出期待之情。 完成填空练习：“我们
b.教师范读，学生自主练读，同桌 找到了（小草），它就
点评。 像 是 春 天 的 （ 眉
c.指名读，分组读，师生评议。 毛）”。
（2）学习第4～7自然段。
①读中思。 小组讨论：为什么小草
A.学生快速默读第4～7自然段，并 像眉毛？野花像眼睛？
回答问题。课件出示： 观察课文插图或老师出
我们找到了（ ），它就像 示的图片（如嫩芽和音
是春天的（ ）。 符图），说出它们的相
B.学生回答，课件出示并板书。 似点。
课件出示：
我们找到了（ 探出头的小草 ）， 听课件播放小溪“叮叮
它就像是春天的（ 眉毛 ）。 咚咚”声，想象春天声
我们找到了（ 早开的野花 ），它 音，朗读时注意“音
就像是春天的（ 眼睛 ）。 符”“琴声”读得轻
我们找到了（ 点点嫩芽 ），它就 快。
像是春天的（ 音符 ）。
我们找到了（ 叮咚的小溪 ），它 句式仿说：用“（什么
就像是春天的（ 琴声 ）。 事物）（干什么），那
C.思考：孩子们仔细找哇找，在哪 是 春 天 的 （ 什 么 ）
里找到了春天？ 吧？”练习说话，如D.学生交流。“眉毛”“眼睛” “燕子飞回来，那是春
“音符”“琴声”分别指的是什 天的信使吧？”。
么？
E.学生交流。教师适时引导。 3.朗读与拓展：
a.引导学生发现“小草”和“眉 自由读第8自然段，圈出
毛”的共同点。 动词“看到、听到、闻
b.出示春天野花图，启发学生理解 到、触到”，分组表演
“野花”是春天的“眼睛”。 这些动作（如做“看”
c.出示音符图片，观察“嫩芽”和 的动作），体会寻找春
“音符”。 天的多种方式。
d.出示流水声，引导学生想象。
②读中品。 看课件图片（如柳枝、
A.学生自由读，指名读，教师范 风 筝 ） ， 用 “ 她
读。 在......”句式说春天
B.教师指导学生进行朗读。 在哪里，如“她在桃花
根据疑问句句式的特点，这四句话 上笑”。
的重音分别落在“眉毛”“眼睛”
“音符”和“琴声”上，要读出孩 配乐齐读全文，读出春
子们找到春天后又惊奇又喜悦的心 天的活泼和喜悦。
情。
a.用温柔绵长的声音把“眉毛”轻
读、轻吐出来，“眉”的读音拖
长，“毛”读得轻而短，表现出小
草稀稀疏疏的样子，给人美好、亲
切的感受。
b.“眼睛”的“眼”读音拖长，
“睛”读得轻而短，尾音上扬，突
出找到野花的喜悦之情。
c.“符”的读音可拉长，尾音上
扬。
d.“声”的读音拉长，尾音上扬，
表现小溪的欢快。
C.师生对读、男女生合作读、配乐
齐读。
D.思考品味：读着读着，你仿佛看
到了什么，听到了什么？
点拨：根据学生交流，出示多媒体
动画，以体现“探、开、吐”的动
态美，以及“叮叮咚咚”的音乐
美。（板书：美）
③读中说。
a.比较句子，学习句式。
b.课件出示第4～7自然段，发现规
律。引导学生用春风、柳枝、春雨等春
天的景物，仿照这种句式练习说
话。
课件出示：
（什么事物）（干什么），那是春
天的（什么）吧？
示例：柳枝在河边随风起舞，那是
春天婀娜的腰肢吧？迎春花在阳光
下灿烂地开放，那是春天的笑脸
吧？燕子在空中叽叽喳喳，那是春
天的歌声吧？
2.朗读第 8 自然段，感受春天的
“顽皮”。
（1）自由读，思考：“我们”是怎
么找到春天的？
点拨：“看到”“听到”“闻到”
“触到”四个动词告诉我们寻春的
时候不光可以用眼睛看，还可以用
耳朵听，用鼻子闻，用手触摸。要
读得越来越快，音量越来越高，表
现不断地发现春的美好的喜悦之
情。
（2）学生练读，指名读，师生评
议。
（3）继续思考：看着、听着、闻
着、触摸着，孩子们又找到了什么
呢？（课件出示与课文内容相关的
四幅图）
提示：找到了“柳枝”“风筝”
“鸟儿”“花儿”。（课件出示：
她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上
摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，
在桃花、杏花枝头笑……）
①“她”是谁？读了课文，你觉得
她是什么样子的呢？
点拨：她是春天。她像个小孩子，
调皮、可爱、活泼、美丽……
②这些句子把春天当成了人来写，
你能把春的活泼读出来吗？
点拨：朗读时，要根据文字内容变
化节奏与音调。“荡秋千”要读得
轻快，“摇哇摇”要读得舒缓。
③春天只在这些地方吗？试着用
“她在……”的句式说一说。示例：她在小溪、池塘里游哇游；
她在柳枝上荡哇荡。
3.自由朗读全文。
教学环节三：书写指导，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示生字“寻、杏、荡”。 1.写字练习： 本环节一方面落
（1）让学生观察这三个字的异同。 观察字卡“寻、杏、 实了生字书写的
点拨：都是上下结构。但是， 荡”，说说结构特点 目标，另一方面
“寻”是上窄下宽，“杏”是上宽 （ 如 “ 寻 ” 上 窄 下 提高了学生的学
下窄，“荡”是上扁下宽。 宽），书空笔顺。 习能力。开展综
（2）教师范写，提示要点。 看 老 师 范 写 ， 注 意 合实践活动，实
“寻”，第四笔是长横，下面的 “寻”的长横、“杏” 现了课内与课外
“寸”要托得住上面的“ヨ”； 的撇捺舒展，然后在田 的融合。
“杏”，上面“木”的竖画要稍 字格每个字写三遍，写
短，撇捺要舒展，包住下面的 完后同桌交换检查是否
“口”；“荡”，上下结构，第七 工整。
笔要一气呵成。
（3）学生练习，师生评议。 2.实践表达：
2.以“春天的校园”为主题开展语 学生观察教室窗外或回
文实践活动。 忆校园春天景象，用一
（1）仔细观察春天的校园，把你感 两句话描述，如“校园
受最深的一处春景说出来。 里的树发芽了”。
（2）同桌互评，全班交流，教师点 同桌互相说自己的观
评。 察，推荐一名代表全班
分享，老师点评。
五、作业设计：
基础作业：正确流利地朗读课文第4-7自然段，书写"寻、杏、荡"3个生字，每个字写3遍。
巩固作业：用"小草像眉毛"的句式写两句话，画出文中你最喜欢的春天景象。
提升作业：观察校园里的春天，用"她在......"的句式写3句话。
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：复习巩固环节通过听写和填空，有效检测了学生的掌握情况；品读重点环节通过多种
形式的朗读训练，帮助学生深入理解了课文内容；比喻句教学通过图片对比和句式仿写，培养了
学生的语言表达能力；实践拓展环节通过校园观察，将课堂学习与生活实际紧密结合。整个教学过程注重朗读训练与语言实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在比喻句的创作上存在困难，难以准确把握事物间的相似点；个别学生在朗
读的情感表达上需要加强指导；时间分配上，品读环节用时较多，影响了更多学生创作表达的充
分开展；少数学生在观察的细致性上还需要更多引导。
改进措施：增设"观察发现工作坊"通过实物对比提升观察能力，设计"比喻创作训练营"培养表达
能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"语言表达成长档案"，记录学生在语文学
习中的进步轨迹。同时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能
获得进步。课题 3.开满鲜花的小路
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《开满鲜花的小路》以童话形式构建了生命教育的生动课堂，通过包裹漏籽的意外事件展现美
好传递的温暖主题。课文采用递进式叙事结构，从鼹鼠领包裹的期待到发现空袋的懊丧，再到春
天鲜花小路的惊喜，最后揭示花籽礼物的真相，形成完整的认知升华过程。教材语言充满童趣与
温情，绚丽多彩五颜六色等叠词运用增强画面感，小动物们蹦跳的群像描写传递快乐情绪。课后
练习设计体现多元能力培养，分角色朗读训练口语表达，插图描述发展观察力，礼物含义的探讨
渗透价值观引导，实现语言学习与品格教育的有机融合。
二、学情分析：
学生能理解基本故事情节，但对懊丧到惊喜的情感转变需要教师通过表情图谱帮助学生体会心
理变化过程。他们可以找出不同动物家的鲜花描写，却需要引导发现刺猬太太的惊奇与狐狸太太
的奇怪用词差异中蕴含的表达技巧。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉快递邮寄流
程，农村学生对种子生长过程更有切身感受，应通过种植观察日记活动实现认知互补。在理解美
好礼物时，学生容易局限在物质层面，需通过分享会形式，引导发现帮助他人时的微笑、关心话
语等无形礼物的温暖价值。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《开满鲜花的小路》，学生能感受故事中自然之美与分享之乐，增强对美
好情感的认同和向往。
②语言运用：在识字、朗读和书写中，掌握生字新词和正确书写方法，提升语言基础能力。
③思维能力：通过观察图片、想象情节和回答问题，培养学生观察力和逻辑思维。
④审美创造：在欣赏小路之美、体验故事趣味中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在童话阅读中培育发现意外之美的生活智慧与传递温暖的善良品格。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握本课生字新词，正确流利地朗读课文，理解故事大意。
教学难点：帮助学生在书写中注意字形结构，体会故事中情感变化。
五、教学准备：
教师：开满鲜花的小路图片、生字卡片、动画视频、多媒体课件
学生：课文预习笔记、生字预习卡、田字格本、彩色画笔
六、学习活动设计：
教学环节一：欣赏小路，激趣揭题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.展示图片，激趣导入。你看到了 1.认真观看教师展示的 通过展示唯美的
怎样的小路？谁来说说？（引导学 图片，仔细观察小路的 图片将学生带入
生说出“弯弯曲曲的小路”“种满 形状和周围的景物，举 课文的学习，要
绿树的小路”） 手用简单的话描述，如 求学生用准确的
2.大家想不想到这条开满鲜花的小 “我看到一条弯弯的小 语言描述画面，路上走一走、看一看？今天，我们 路，路边开满了花”。 关注学生的语言
就一起学习课文《开满鲜花的小 2.大声齐读课题，注意 表达。
路》。板书课题，齐读课题。 读 准 字 音 ， 特 别 是
3.指导学习“鲜”。教师范写，提 “鲜”字的发音。
示要点：“鱼”作偏旁时，第八笔 3.仔细观察教师范写
横改成提。可组词“鲜艳”“鲜 “鲜”字，注意笔顺和
花”。 结 构 ， 描 红 再 临 写
4.学生书写，教师点评。 “鲜”字。
教学环节二：朗读课文，识记字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文，识记字词。 1.大声朗读课文，用铅 本 课 的 生 字 较
（1）学生自由朗读课文。 笔在课文上标出自然段 多，教师带领学
①学生借助拼音大声读课文，边读 序号，同时圈出不懂的 生先认读再强化
边用铅笔标出自然段序号，并圈画 生字，如“邮、递、 记 忆 ， 步 步 推
生字娃娃。 懊”。遇到不会读的 进，加深了学生
②遇到自己不能解决的问题举手问 字，举手问老师或同 对字词的印象，
老师。 学。 为课文的学习奠
③全班核对自然段序号的正误。 定了基础。
（2）指名读课文，教师点评。 2.被点名的学生站起来
（3）认读生字，读准字音。 朗读一个自然段，其他
①开火车识字。（课件出示生字） 学生认真听，发现读错
点拨：“漏、礼”是边音，“丧” 音时举手纠正。
是平舌音。
②生字宝宝们可淘气啦，现在它们 3.参与开火车游戏：一
脱掉了拼音小帽，变了样儿，你还 组学生轮流读课件上的
能认出它们吗？（课件出示去掉拼 生字（如“漏、礼、
音的生字，指名学生当小老师领 丧”），注意读准边音
读） 和平舌音。然后去掉拼
③课件出示由生字组成的词语，学 音，小老师带读，其他
生齐读，教师评议。 学生跟读。
课件出示：
邮递员 邮局 懊丧 礼物 包 4.齐读词语卡片“邮递
裹 刺猬 绚丽多彩 员、礼物、包裹”，注
正音：“邮”的韵母是“ou”； 意“刺猬”读轻声。
“猬”在词语“刺猬”中读轻声。
2.再读课文，牢记字词。 5.用方法记生字：如
（1）生字娃娃邀请我们到他们家去 “邮”字是“由”加
做客，让我们把他们送回家吧！ “阝”，“堆”字是
（课件出示生字） “推”换偏旁；区分
（2）交流识记方法。 “员”和“原”的用
①加偏旁或换偏旁记忆。如，由+阝 法 ； 反 犬 旁 的 字 如
=邮；推-扌+土=堆。 “猬”表示动物。②同音字区分。员—原，组词：
（员）工、人（员）、（原）来、 6.读课件上的长句子，
草（原）。 先自己练读，再分组比
③偏旁记忆。反犬旁归类识记。 赛读，看哪组读得流
利。
④字理记忆。“裹”的篆书 ，衣
表意，篆书形体像衣服，表示衣服
可以包裹东西；“果”表声。
（3）创设语境，巩固识字。课件出
示句子：
长颈鹿大叔寄来了一个包裹，邮递
员黄狗让鼹鼠先生到邮局领取。
①指名读，学生点评。
②分组读、男女生比赛读、齐读，
教师评议。
教学环节三：观看动画，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观看动画，调动兴趣。 1.认真观看动画片，记 帮助学生理清角
（1）《开满鲜花的小路》这个故事 住故事里的小动物和情 色、梳理情节，
发生在一个动物王国里，来，让我 节。 帮助学生整体感
们一起走进动物王国吧！ 知课文内容。
（2）课件播放动画片《开满鲜花的 2.观看后，举手抢答故
小路》，学生观看。 事中的动物名字，如
（3）刚才，你们看得真入神啊！那 “邮递员黄狗、鼹鼠先
现在我有一个问题要考考大家：这 生、长颈鹿大叔”。
个故事里有哪些可爱的小动物呀？
（学生抢答） 3. 独立完成填空练习，
（4）学生试着完成填空，教师把动 将动物名字填到括号
物图片放到相应的括号里。 里，如“邮递员(黄狗)
课件出示： 为鼹鼠先生送来了(长颈
邮递员（ ）为鼹鼠先生送来了 鹿 大 叔 ) 寄 来 的 包 裹
（ ）寄来的包裹单。鼹鼠先生 单”。然后看教师贴图
不认识包裹里的小颗粒，于是去问 片核对答案。
（ ），结果发现包裹破了，包
裹里的东西漏在了来时的路上，（ 4.自由朗读全文，思考
）很懊丧。 课文主要内容，然后用
春天来了，通往（ ）家的路， 自己的话简单说说，如
成 了 一 条 开 满 鲜 花 的 路 。 “课文讲的是鼹鼠先生
（ ）、（ ）和（ ）看 收到包裹，花籽漏在路
到门前的鲜花，非常惊喜。原来， 上，春天开满花的故
（ ）寄来的礼物是花籽。 事”。
2.朗读课文，整体感知。
（1）自由读课文，思考：课文写了一件什么事？
（2）指名回答，教师评议。
教学环节四：观察字形，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
指导左右结构的字“鲜、邮、叔、 1.观察“鲜”和“邮” 引导学生观察、
堆、认、礼”。 字的结构，说说不同 比较，抓住每个
1.引导将“鲜”和“邮”进行比 点，如“鲜”字左右一 字的结构特点和
较，发现：两字的左右等宽，但 样高，“邮”字左边高 书写要领，把握
“鲜”字左右等高，而“邮”字左 右边低。 书写规律。
高右低。
2.学生按要求书写，同桌互评。 2.书空“叔、堆、认、
3.教师范写“叔、堆、礼”，明确 礼”的笔顺，跟着教师
要点。 范写。
（1）叔：左高右低，第三笔横略向
上倾斜，第七笔横撇略高于第三笔 3.在田字本上练习写这
横。 些字，每个字写三遍，
（2）堆：中间单人旁的竖写在竖中 注意“叔”字的横画倾
线上，右边四横之间距离相等，最 斜，“堆”字的横画均
后一横稍长。 匀，“认”字的点撇对
（3）认：左窄右宽，“讠”的点和 齐，“礼”字的竖弯钩
“人”的撇起笔要对齐。 舒展。
（4）礼：第一笔点从左上格起笔，
第二笔横撇的横稍微向上倾斜，最 4.写完后同桌交换本
后一笔竖弯钩要写得舒展。 子，用红笔圈出写得好
4.学生练写，教师展评。 的字，提出改进建议。
七、作业设计：
基础作业：熟读课文，正确书写"鲜、邮、礼"等生字，每个字写3遍
巩固作业：画出故事中最喜欢的场景，并简单说说为什么喜欢
提升作业：观察身边的小路，用"我看到了......"的句式写两句话，并配上图画
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过美丽图片激发学生兴趣，自然引入课题；识字教学通过多种方法（如游
戏、比较）帮助学生扎实掌握生字；朗读训练通过自由读、分组读等形式培养了语感；书写指导
通过结构分析和范写，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重趣味性与基础训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在字形书写上存在困难，如"邮"字结构把握不准；个别学生在长句朗读上需
要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生朗读展示的机会；少数学生在故
事理解上还需要更多引导。
改进措施：增设"字形工作坊"通过更多范例提升观察能力，设计"朗读训练营"培养流畅朗读，优
化各环节时间分配确保教学均衡，建立"学习成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提
供个性化指导，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 3.开满鲜花的小路
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《开满鲜花的小路》，学生能感受故事中分享与自然之美，增强对美好情
感的认同和传递。
②语言运用：在朗读、识字和书写中，掌握生字新词和表达技巧，提升语言基础能力。
③思维能力：通过观察插图、想象情节和回答问题，培养学生观察力和逻辑思维。
④审美创造：在欣赏故事意境、体验语言之美中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解故事内容，感受开满鲜花的小路之美，掌握本课生字。
教学难点：帮助学生在阅读中体会“美好的礼物”的深层含义，理解情感变化。
三、教学准备：
教师：故事插图、生字卡片、多媒体课件、书写示范视频、评价标准
学生：课文预习笔记、生字练习本、彩色画笔、观察记录表
四、学习活动设计：
教学环节一：复习巩固，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.听写词语，复习巩固。课件出 1.准备好听写本，认真 借助插图引导学
示： 听老师读词语，正确书 生梳理故事的情
鲜花 邮递员 先生 原来 大叔 写词语。写完后同桌交 节，不仅能锻炼
邮局 太太 做客 惊奇 快活 换本子，用红笔互相检 学 生 的 思 维 能
美好 礼物 查，圈出错字并改正。 力，还能提升他
（1）指名学生在黑板演示，教师点 们的语言表达能
评。（2）齐读词语。 2.默读课文，回忆故事 力。
2.借助插图，讲讲故事。 内容，看着课文插图，
（1）学生默读课文，回顾内容。 用自己的话简单讲述故
（2）指名讲述，教师点拨。 事。比如：“黄狗给鼹
预设：黄狗给鼹鼠先生送来了长颈 鼠先生送包裹，包裹里
鹿大叔寄来的一个包裹。他去邮局 的花籽漏在路上，春天
领取包裹后，不知道里面的小颗粒 来了，路上开满花，大
是什么，就想去问松鼠太太，没想 家都很开心。”讲述后
到全在路上漏光了，第二年春天， 其他同学补充或纠正。
沿路开满了绚丽多彩、五颜六色的
鲜花，这不禁让人赞叹：“多么美
好的礼物啊!”
教学环节二：聚焦重点，感受意境
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1.抓住语气词，感受美的心情。 1.自由朗读第6自然段， 通过抓重点，分
（1）自由朗读第6自然段，找一找 找出描写鼹鼠先生看到 角色朗读，引导
鼹鼠先生看到了什么。 的内容，用铅笔圈出 学生结合画面、
（2）课件出示画面：度过漫长的严 “啊”这个语气词。然 联系生活实际感
冬，鼹鼠先生走在明媚的春光里， 后个别学生站起来读， 悟词语的生动形
春风拂面，就在这时，他看见了一 注意“啊”读第四声， 象和语言所营造
条开满鲜花的小路。 读出惊喜的感觉。男女 出来的美妙的意
课件出示： 生分组读，比赛谁读得 境。
啊，通往松鼠太太家的路，成了一 更有感情。
条开满鲜花的小路。
①自由读，指名读，男女生分组 2.看课件出示的句子，
读。强调“啊”在文中读第四声。 自由读几遍，讨论小路
②思考：此刻鼹鼠先生的心情怎么 的变化。从“一大片”
样？哪一个词表达了他的心情？ “簇簇”知道花很多，
（啊） 从“绚丽多彩”“五颜
③教师范读，学生齐读，读出鼹鼠 六色”知道花颜色丰
先生的惊喜之情。 富。结合图片理解词语
2.抓住重点词，感受美的画面。 意思后，齐读句子，感
（1）你们知道鼹鼠先生发现这条小 受花的美。然后完成课
路有什么变化吗？从哪里知道的？ 后练习，比如“房子旁
课件出示： 边长着一棵高大的树”
•门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。 说成“房子旁边长着一
•门前开着一大片五颜六色的鲜花。 棵又高又大的树”。
•门前的小路上花朵簇簇。
（2）自由读句子，你发现了什么？ 3.用横线画出第 7~10 自
从哪个词语看出来的？课件出示： 然段中不同角色（如鼹
一大片 簇簇 鼠先生、刺猬太太、狐
绚丽多彩 五颜六色 狸太太）说的话，自己
点拨：①从“一大片”和“簇簇” 练习读。然后分组扮演
发现小路旁鲜花的数量很多。教师 角色，想象如果是自己
结合图片讲解“簇簇”的含义。 看到鲜花会想什么、说
②从“绚丽多彩”和“五颜六色” 什么。最后分角色朗
发现小路旁鲜花的颜色很多。教师 读，其他同学当评委，
结合图片讲解“绚丽多彩”的意 评价谁读得像。
思。
（3）齐读句子，感受鲜花的美。
（4）结合插图完成课后练习，试着
把一句话说具体。
示例：房子旁边长着一棵高大的
树。
山坡上到处是绿油油的小草。
草地上小动物们在快活地玩耍。
3.聚焦第 7～10自然段，分角色朗
读。（1）学生把不同角色说的话用横线
画下来，并试着读一读。
（2）重点指导刺猬太太和狐狸太太
的语言。（课件相机出示对话）
①如果你是刺猬太太或狐狸太太，
走出门，看到了如此绚丽多彩的鲜
花，你的心里会想些什么？
②如果你是鼹鼠先生，看到眼前大
片大片的鲜花会怎样说？听到刺猬
太太和狐狸太太对鲜花的赞美，会
是怎样的心情？
③分角色朗读，师生评价。
教学环节三：揭秘小路，理解美好
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
过渡：我们欣赏到了美丽的鲜花小 1.默读课文，思考课件 通过几个问题，
路，感受到了小动物们的喜悦。 上的问题：谁寄包裹？ 层层推进，挖掘
那，谁来告诉我，开满鲜花的小路 包裹和小路的关系？为 故 事 的 深 层 含
是怎么来的呢？ 什么花籽是美好礼物？ 义 ， 揭 开 “ 小
1.自读课文，完成任务。课件出 然后在小组内讨论，每 路 ” 的 神 秘 面
示： 人说说自己的看法，组 纱，激活学生的
•是谁给鼹鼠先生寄来了一个包裹？ 长记录要点。 思维，提高语文
•这个包裹和开满鲜花的小路有什么 课堂的效率。
关系？ 2.小组代表汇报讨论结
•为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是 果，比如“长颈鹿大叔
“美好的礼物”呢？ 寄包裹，花籽漏在路上
小组内交流讨论，做好分工。 长出花，所以花籽是美
2.交流汇报，感知深意。 好礼物”。结合课本插
（1）长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了 图和老师讲解，理清故
一个包裹。（课件出示长颈鹿图） 事顺序。理解“漏”和
（2）（课件出示课本插图）引导学 “懊丧”的意思，说说
生理清故事脉络。 鼹鼠先生的心情变化。
（3）明确包裹和开满鲜花的小路的
关系。 3.联系自己的生活，说
①“漏”体现出鼹鼠先生是不小心 说收到或送过的美好礼
把花籽撒落在去松鼠太太家的小路 物，如“生日时收到一
上的。 本书，因为它让我学到
②“懊丧”看出鼹鼠先生因为将花 知识”。简单说明原
籽漏在路上而情绪低落。 因，其他同学倾听和补
（4）为什么说长颈鹿大叔寄来的花 充。
籽是“美好的礼物”呢？（预设：
因为花籽开出了美丽的花朵）
小结：是啊！花籽开出了绚丽多彩、五颜六色的花朵，这些花朵开
在路边，供大家欣赏，多么美好！
所以说长颈鹿大叔寄来的花籽是
“美好的礼物”！
3.畅谈礼物，感受美好。
（1）文中“美好的礼物”是指长颈
鹿大叔寄来的花籽。在你的生活
里，你收到过“美好的礼物”吗？
或者，你给谁送过“美好的礼物”
呢？
（2）学生自由表达，把美好的原因
说清楚。教师点评。
教学环节四：书写生字，掌握规律
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导书写半包围结构的字“递、 1.观察“递、原、局” 良好的书写习惯
原、局”。 三个字的结构，说说书 的养成需要耐心
（1）引导学生观察书写顺序的区 写顺序有什么不同，比 的引导。展示成
别：递，先里边后外边；原，先外 如“递”先写“弟”再 果，互相评价，
边后里边。并强调：偏旁是走之的 写走之底。看老师范写 体验快乐，发现
字，书写顺序都是先里后外。 后，在田字格上练习写 不足，又能互相
（2）教师范写，学生练写。 每个字三遍，注意笔画 促进。
（3）交流评价。 位置。写完后同桌互相
2.指导书写“员”。 看，提建议。
（1）教师范写，并提示要点：上面 2.看老师写“员”字，
的“口”要写扁，下面“贝”的最 注 意 “ 口 ” 写 扁 ，
后一笔是点。 “贝”的点不要漏。然
（2）学生练习，教师评议。 后自己写几遍，写完后
3.作品展示。 组内交换检查是否工
（1）师生评价。 整。
（2）自己评价自己写的字，在写得 3.展示自己写的字，大
好看的字上画一个红圈圈。 家投票选写得好的，自
己在满意的字上画红
圈，反思哪里需要改
进。
五、作业设计：
基础作业：熟练朗读课文，正确书写“递、原、局、员”4个生字，每个字写3遍
巩固作业：画出故事中最喜欢的场景，并简单说说为什么喜欢
提升作业：观察身边的小路或花园，用“我看到了......”的句式写两句话，并配上图画
六、板书设计：七、教学反思与改进：
成功之处：复习巩固环节通过听写和故事讲述，有效检测了学生的掌握情况；聚焦重点环节通过
语气词和关键词分析，帮助学生深入理解了故事意境；分角色朗读通过角色扮演和情感体验，培
养了学生的表达能力和合作精神；书写指导通过结构分析和范写，提升了学生的书写能力。整个
教学过程注重情感体验与语言训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在理解“美好的礼物”的深层含义上存在困难；个别学生在分角色朗读的情
感表达上需要加强指导；时间分配上，讨论环节用时较多，影响了更多学生书写练习的充分开
展；少数学生在观察描述的细致性上还需要更多引导。
改进措施：增设“情感理解工作坊”通过更多范例提升共情能力，设计“表达训练营”培养朗读
表现力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立“学习成长档案”记录学生进步。同时，对学
习困难学生提供个性化指导，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 4.邓小平爷爷植树
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《邓小平爷爷植树》以真实历史事件为载体构建了人物描写的教学范例，通过1987年天坛公
园植树的具体场景展现伟人形象。教材选取典型事例突出描写重点，碧空如洗的环境烘托、手握
铁锹的细节特写、不肯休息的动作刻画、扶正树苗的反复修改，层层展现人物认真负责的品格。
课文语言平实而富有画面感，兴致勃勃与满是汗珠的对比描写生动传神，像战士一样笔直的比喻
既符合儿童认知又体现深层寓意。时间跨度的设计独具匠心，从植树当日到柏树成林的今昔对
照，自然传递持之以恒的育人理念。
二、学情分析：
学生能复述植树过程，但对83岁高龄仍亲手劳作的深刻意义需要教师通过年龄对比活动帮助
理解；他们可以找出描写动作的词语，却需要引导发现挑选树苗与扶正树苗等细节中蕴含的一丝
不苟精神。城乡学生劳动体验存在差异，城市学生更熟悉公园植树活动，农村学生对农事劳作有
更直接感受，应通过护绿行动实践实现经验融合。在理解人物品质时，学生容易停留于表面勤
奋，需通过班级责任岗活动，将不肯休息的精神转化为日常中的坚持品质。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习邓小平爷爷植树的故事，学生能感受领袖人物的奉献精神，增强对优秀品
质的认同和传承意识。
②语言运用：在识字、朗读和书写中，掌握生字新词和表达方法，提升语言基础能力。
③思维能力：通过观察图片、理解词义和梳理过程，培养学生观察力和逻辑思维。
④审美创造：在感受劳动之美、体验自然之妙中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在故事阅读中培育认真做事的负责态度与持之以恒的坚毅品格。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解课文内容，掌握生字新词，感受邓小平爷爷的植树过程。
教学难点：帮助学生在阅读中体会"兴致勃勃"等词语的含义，理解人物的奉献精神。
五、教学准备：
教师：《春天的故事》歌曲音频、邓小平爷爷植树图片、生字卡片、天坛公园图片、多媒体课
件。
学生：课文预习笔记、生字预习卡、田字格本、植树相关图片。
六、学习活动设计：
教学环节一：听音乐，识人物，入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.音乐导入，初识人物。 1.认真听歌曲,思考歌曲 良好的开端是成
（1）播放歌曲《春天的故事》，歌 中描述的老人是谁,然后 功的一半。背景
曲中所唱的老人是谁？ 大声回答“邓小平爷 故事的讲述为学
他就是中国社会主义改革开放和现 爷”。 生理解人物形象
代化建设的总设计师邓小平爷爷。 2.观看邓小平爷爷的图 打下基础，重点（2）出示图片，认识邓小平爷爷， 片,跟着老师读“邓小平 生字的书写又落
指名读。读准“邓”的后鼻音，齐 爷爷”,注意“邓”字读 实了本课的教学
读。 好后鼻音,然后全班齐读 目标。
（3）你们还知道邓爷爷的哪些事 三遍。
迹？学生交流介绍。 3.分享自己知道的邓爷
（4）重点指导写“邓”字。 爷的事迹,如“邓爷爷推
①提示要点：“又”捺笔变成点， 动了改革开放”“他重
“耳朵”挨着它来站。横撇弯钩一 视教育”,用简单的一两
笔成，最后一竖直又长。 句话表达。
②学生练写，教师点评。 4.练习写“邓”字:先用
2.字词过渡，进入新课。 手指在桌上书空笔顺,然
（1）（课件出示邓小平爷爷植树的 后在田字本上写三遍,写
图片）引导学生看图，说说邓爷爷 完后同桌互相看,指出笔
在干什么。 画哪里写得好,哪里需要
（2）（课件出示词语“植树”）指 改进。
名读。读准翘舌音，齐读，并板书 5.观察课件上的植树图
“植树”。 片,用完整的话说“邓爷
（3）重点指导写“植”字。 爷在植树”,并描述动
①认识“植”字：“植”的右边是 作,如“邓爷爷拿着铁锹
“直尺”的“直”，下方框里有三 挖坑”。
横。
②学生练写，教师点评。
（4）指名读课题，齐读课题。
教学环节二：读课文，学生字，解词语
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文，学习字词。 1.自由朗读课文,用铅笔 采用看图、联系
（1）自由读课文，完成任务。 在课文上标出自然段序 生活实际等多种
①标出自然段序号。 号,同时圈出不懂的生 方法理解词语，
②圈出要求会认的生字，借助拼音 字,如“挖、选、握”, 了解大意，充分
读准字音。 借助拼音多读几遍,直到 调动学生的学习
③读通句子，难读的地方多读几 读准字音。难读的句子 兴趣，并在运用
遍。教师巡视指导。 反复读,读通顺。 的过程中积累词
（2）分组读，教师点评。 语。
（3）认读检测。学生开火车读字 2.分组朗读课文,每组读
词，教师点评。 一个自然段,其他组认真
课件出示： 听,读完后举手评价,如
挖 选 握 移 挥 填 茁 扶 “读得流利,但‘兴致勃
天坛 高龄 格外 兴致勃勃 勃’读慢了”。
2.再读课文，解读字词。
（1）学习第1自然段。 3.开火车读课件上的生
①（出示第 1自然段）指名读。引 字词,如“挖、选、握、
导学生评价：他读得怎么样？ 天坛、高龄”,一个接一
②提问：读完后，你获得了哪些信 个大声读,读错的立即纠
息呢？ 正。③学生说说对植树节的了解。
④齐读。 4.读第 1自然段,个别站
（2）学习第2自然段。 起来读,其他同学评价读
①1987年的4月5日这一天，天气 音和语气。读后说说知
怎么样？（课件出示第 2自然段的 道了什么,如“时间1987
第1句话） 年 4 月 5 日,地点天坛公
a.指名读句子。出示相关天空图 园”,并讨论植树节是几
片，让学生说说看到了怎样的天 月几日,为什么要植树。
空。
b.蓝色的天空明净得像洗过一样， 5.读第 2自然段第一句,
这就叫——碧空如洗。（板书：碧 看天空图片,描述“天空
空如洗） 很蓝,没有云”,然后学
湛蓝的天空没有一丝云彩，这就是 “碧空如洗”和“万里
——万里无云。（板书：万里无 无云”,用手比划天空广
云） 阔的样子,齐读句子,想
c.读句子，边读边看边想画面。 象画面。
②邓小平爷爷在哪儿植树呢？指名
回答。（课件出示第2自然段的第2 6.读第 2自然段第二句,
句话） 看天坛公园图片,记忆
A.指名读句子。出示“天坛公园” “坛”字结构,用“令”
图片。 和“今”区分“龄”的
B.交流识记： 读音。观察动画,说出
a.“坛”。天坛公园是本次植树活 “天坛公园变大了,很引
动的地点，“坛”是古代为了举行 人注目”,然后练习用
重大活动，用土和石头筑的高台。 “引人注目”造句,如
b.“龄”。点拨：一般含偏旁 “ 新 书 包 很 引 人 注
“令”的字大多读后鼻音，如 目”。
“玲、零、岭”；含“今”的字大
多读前鼻音，如“含、吟、琴、 7.读第 2自然段第三句,
念”。 注意“树坑、不肯”的
C.动画演示“天坛公园”，颜色变 读音,讨论邓爷爷的心情
深放大。让学生说说自己的发现。 是“兴致勃勃”,用高兴
点拨：词语的变化吸引了大家的注 的语气读句子。对比两
意。用这句话中的词语来说，就是 个句子,说说“满是汗
——引人注目。 珠”更好,因为显得更辛
D.说说“格外”的近义词。 苦。用“满”组词,如
E.用“引人注目”说一句话，指名 “满意、充满”,并写
说，教师点评。 “满”字,观察左右结
课件出示： 构,在田字格写三遍,同
操场上 飘扬的五星红旗 格外引 桌互评。
人注目。
今天姐姐穿的漂亮衣服十分 引人注 8.齐读第 2自然段,注意
目。 读出邓爷爷的辛苦和坚
③“引人注目”的邓小平爷爷在做 持。
什么呢？谁来接着读一读？（课件
出示第2自然段的第3句话）a.指名读。相机正音“树坑、不
肯、休息”等词语。
b.邓爷爷此时的心情怎么样？你从
哪个词语看出来的？（兴致勃
勃）。那我们应该怎么读这一句话
呢？指名读，教师点评。
c.对比读。读一读，说一说，你觉
得哪一句更好？为什么？课件出
示：
•只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着
树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯
休息。
•只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着
树坑，额头已经有了汗珠，仍不肯
休息。
相机理解“满”。（课件出示词语
“满是汗珠”“满意”）一个
“满”字让我们感受到83岁高龄的
邓爷爷植树的辛苦。谁还能用
“满”字组词？“额头已经满是汗
珠”让你想到了哪些词语？（满头
大汗、挥汗如雨等）
d.指导“满”字的书写。引导学生
观察“满”字在田字格中的位置，
教师示范书写，并强化要点：
“满”是左右结构。左边第一点和
右边的“艹”平齐；右边要写得紧
凑，第一笔从竖中线左侧起笔，第
六笔为横折钩。
e.学生练写，教师点评。
④齐读第2自然段。
教学环节三：观字形，思方法，写生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
指导“格、引、注、休、息”的书 1.观察“格、引、注” 写字前引导学生
写。 三个字,说说结构特点。 观察字形特点，
1.观察生字“格、引、注”的字 然后跟着老师书空笔顺, 写完后对照观察
形，发现结构异同点。 再在田字本上每个字写 再进行评价，在
（1）学生交流。“引”左宽右窄； 三遍,写完后小组内展 “看”和“写”
右边的竖要写得直。 示,评选写得最工整的 的练习中提高书
（2）教师示范书写，学生跟着书 字。 写能力。
空。 2.观察“休”和“息”
（3）学生练写，教师点评后学生再 的字形,“休”是左右结
练写。 构,注意“亻”和“木”
2.学习书写“休”“息”。 的搭配;“息”是上下结（1）“休”左窄右宽；“息”上窄 构,“心”要托住上面。
下 宽 ， “ 心 ” 宽 而 扁 ， 托 住 看老师范写后,练习书
“自”。 写,每个字写三遍。
（2）教师范写，学生练写。
（3）教师点评后学生再练写。
七、作业设计：
基础作业：熟读课文，正确书写"邓、植、满"3个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"碧空如洗"和"兴致勃勃"各写一句话
提升作业：观察身边的植树活动或绿化场景，画一幅画并配上一两句话的说明
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：音乐导入通过《春天的故事》自然引入课题，激发了学生的学习兴趣；字词教学通过
多种方法帮助学生扎实掌握生字；课文理解通过图片观察和词语分析，增进了学生对内容的理
解；书写指导通过结构分析和范写，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重方法指导与情感
体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在理解"兴致勃勃"等词语的深层含义上存在困难；个别学生在长句朗读上需
要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生朗读展示的机会；少数学生在人
物精神的理解上还需要更多引导。
改进措施：增设"词语理解工作坊"通过情境表演提升理解能力，设计"朗读训练营"培养朗读表现
力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"学习成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难
学生提供个性化指导，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 4.邓小平爷爷植树
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习邓小平爷爷植树的故事，学生能感受领袖人物的奉献精神和植树造林的意
义，增强对环保行动的价值认同。
②语言运用：在动词学习、句式练习和复述表达中，掌握动作描写和叙事方法，提升语言组织和
表达能力。
③思维能力：通过事件顺序梳理和意义探究，培养学生逻辑思维和因果推理能力。
④审美创造：在感受劳动之美、体验叙事之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解邓小平爷爷植树的具体过程，掌握关键动词的运用。
教学难点：帮助学生在复述中准确使用动词，体会"美丽的风景"的深层含义。
三、教学准备：
教师：生字词卡片、课文插图、植树过程图、多媒体课件
学生：课文朗读笔记、动词积累卡、绘画本、复述练习稿
四、学习活动设计：
教学环节一：玩游戏，习字词，梳脉络
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课文中的生字新词你们都认识了 1.参与开火车读游戏： 通 过 提 问 和 听
吗？出示生字组成的新词，开火车 一个接一个站起来大声 写，既激发了学
读，齐读词语。课件出示： 读课件上的词语，注意 生学习的兴趣，
植树 邓爷爷 格外 休息 高龄 读准字音，不会的互相 又巩固了字词，
移入 挖坑 茁壮 挥锹 填土 提醒。然后全班齐读所 并回顾了所学内
满意 天坛 挑选 扶正 碧空 有词语两遍，加深记 容，为继续学习
如洗 引人注目 兴致勃勃 忆。 课文做铺垫。
2.听写词语。课件出示： 2.准备好听写本，认真
爷爷 植树 万里无云 公园 格 听写词语，写完后同桌
外 引人注目 交换本子，用红笔互相
汗珠 休息 树苗 小心 笔直 检查，圈出错字并帮助
3.同桌互评，教师点评。 改正。
4.通过上节课的学习，你了解了哪 3.互相查看听写结果，
些内容？课件出示： 讨论哪里写错了，为什
时间：1987年4月5日 么错，并在老师点评后
地点：北京天坛公园 在本子上改正错字。
人物：83岁高龄的邓小平爷爷 4.回顾上节课内容，举
事件：植树 手回答时间、地点、人
点拨：课文讲述了 1987 年 4 月 5 物和事件，如“时间是
日，83岁高龄的邓小平爷爷在北京 1987 年 4 月 5 日，地点天坛公园植树的故事，他虽然累得 是天坛公园，人物是邓
满头大汗，但是依然兴致勃勃。 小平爷爷，事件是植
树”。
教学环节二：读课文，抓重点，知过程
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.精读课文，感知认真。 1.自由朗读第3自然段， 找关键动作，多
（1）邓小平爷爷是怎样植树的呢？ 用铅笔圈出描写邓爷爷 层次细读课文，
自由读一读第 3自然段，圈画出描 动作的词语，如“挖、 启发学生思考，
写邓爷爷动作的词语。 挑选、移入”。然后举 有利于学生更好
（2）指名交流。 手分享找到的动词。 地 感 受 人 物 形
（3）你能把这些动词填到下面的句 象，学习人物的
子中吗？指名完成任务。课件出 2.学生上台将动词填入 精神品质。
示： 课件上的句子中，其他
站 挖 挥 挑选 移入 说 填 学生看是否填对，填错
看看 走 扶 时帮忙纠正。
邓小平爷爷先（ 挖 ）好树坑，然
后（ 挑选 ）树苗，（ 移入 ）树 3.练习朗读第3自然段，
坑，又（ 挥 ）锹（ 填 ）了几锹 注意重读动作词语，如
土。接着，他（ 站 ）到几步之外 “挖、挑选”，然后分
仔细（ 看看 ），觉得不是很直， 组读，比赛谁读得更有
连声（ 说 ）：“不行，不行！” 感情。
他又（ 走 ）上前把树苗（ 扶 ）
正。 4.模仿邓爷爷植树的动
（4）指导朗读。谁来读读这段话？ 作：站起来做挖坑、挑
（5）指名模仿动作。谁能学学邓小 选树苗、填土等动作，
平爷爷植树的样子呢？学生表演动 体验邓爷爷的辛苦，其
作，教师点评。 他同学观看并点评动作
（6）邓小平爷爷植树的动作可不一 像不像。
般呢！请大家默读第2、3自然段，
完成下面的填空。指名完成后齐 5.默读第 2、3自然段，
读。 完成填空练习，如填
课件出示： “兴致勃勃、精心”，
（ 兴致勃勃 ）地挖着树坑 然后齐读填空后的句
（ 精心 ）地挑选 子，讨论从这些词语中
（ 茁壮 ）的柏树苗 体会到邓爷爷很认真、
（ 小心 ）地移入树坑 仔细。
（ 仔细 ）看看 （ 连声 ）说
（7）从所填的词语中你体会到了什 6.朗读第3自然段，努力
么？ 读出邓爷爷的认真态
（8）指名读、齐读第3自然段。谁 度，重读关键短语，读
能把邓小平爷爷认真植树的态度通 “不行,不行!”时语气
过朗读表现出来？ 急促。然后全班齐读。引导学生关注邓小平爷爷的动作，
如“精心地挑选”“小心地移入” 7.默读第4自然段，说说
“仔细看看”等，重读这些短语。 小柏树的样子，如“绿
“不行，不行！”要读得紧凑。 油油、茁壮”，感受树
2.研读课文，启发思考。 的生机。然后分组朗读
（1）终于，一棵绿油油的小柏树栽 第4自然段，读出高兴的
好了。这棵栽好的小柏树是什么样 语气。
的？请默读第 4自然段，指名说，
感受小柏树的生机勃勃。 8.看课件图片对比小柏
（2）指导朗读，引导评价。 树和大树，讨论邓爷爷
①指名读，分组读。 的心愿实现了，因为树
②齐读。（课件出示第4自然段） 长大了。结合插图，简
（3）小结：邓小平爷爷看着亲手栽 单复述植树故事。
下的小柏树，想到它将来会长成一
棵参天大树，为天坛公园和人们的
生活增添一份绿意，心里该有多高
兴啊！
（4）邓小平爷爷的心愿实现了吗？
指名说。（课件出示第5自然段）
①出示天坛公园小柏树和参天大树
的对比图片。
②几十年过去了，小柏树已经长成
了一棵大树，成了天坛公园一处美
丽的风景。这“美丽的风景”离不
开邓爷爷付出的劳动。让我们再来
看看插图，再来说说邓爷爷植树的
故事吧！
教学环节三：看插图，述情景，谈认知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.再看插图，练习复述。 1.仔细观察课文插图， 联系生活，读写
（1）“美丽的风景”是由美丽的人 想象自己是图中的小女 结合，加深学生
创造的。 孩，说说心情，如“我 对文本的理解，
（2）假如你就是邓小平爷爷身边的 很开心，因为邓爷爷在 丰富他们对邓小
这个小女孩，你的心情怎样？ 植树”。然后看课件关 平爷爷的认知。
（3）课件出示关键词，自由练习复 键词，自己练习复述故
述。课件出示： 事，用上“兴致勃勃、
•兴致勃勃 满是汗珠 露出了满意 挖树坑”等词。
的笑容
•挖树坑 精心地挑选树苗 小心地 2.分组交流复述故事，
移入树坑 挥锹填土 仔细看看 扶 每组选一名代表上台讲
正 述，其他组认真听，讲
（4）分组交流，推荐展示，教师点 完后举手评价，如“讲评。 得 流 利 ， 但 漏 了 填
2.感悟文本，提升认知。 土”。
（1）为什么邓小平爷爷亲手栽种的
柏树成了“天坛公园一处美丽的风 3.讨论为什么柏树是美
景”？讨论交流。 丽风景，如“因为邓爷
（2）后来，人们把这棵树叫“小平 爷辛苦种的，树美化了
树”。如果此时此刻，你就站在 环境”。然后假设站在
“小平树”前，你想说些什么呢？ 小平树前，对树说话，
（3）同桌交流，指名说。 如“小平树，你长大
（4）其实，邓小平爷爷不只在天坛 了，谢谢邓爷爷”。同
公园植树了，全国很多地方都有他 桌互相说，再个别站起
洒下的辛勤的汗水，有他栽种的苍 来说。
松翠柏，他用自己的行动建设着美
丽的祖国。 4.听老师介绍邓爷爷其
3.读写结合，鼓励行动。 他植树事迹，简单说说
邓小平爷爷曾经说过：“植树造 自己知道的环保行动。
林，绿化祖国，是建设社会主义、 然后计划植树节和爸妈
造福子孙后代的伟大事业，要坚持 植树，思考怎么写植树
二十年，坚持一百年，坚持一千 过程，用上课文词语如
年，要一代一代永远干下去。”植 “小心、仔细”。
树节来了，我们和爸爸妈妈一起去
植树吧，把自己植树的过程写下
来，用上本课所积累的词语，和老
师、同学分享自己植树的经历和感
受。
五、作业设计：
基础作业：熟读课文第3-4自然段，正确书写"挖、选、填、扶"4个动词，每个字写3遍
巩固作业：用"先...然后...又..."的句式，写几句话描述植树过程
提升作业：开展"我是小园丁"活动，画一幅植树场景图，并配5句话的植树日记
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：复习巩固环节通过游戏和听写，有效检测了学生的字词掌握情况；精读训练通过动词
圈画和填空练习，帮助学生深入理解了植树过程；复述活动通过插图观察和关键词提示，培养了
学生的表达能力；意义探究通过讨论和联想，增进了学生对课文主题的理解。整个教学过程注重
语言训练与情感体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在动词的准确使用上存在困难；个别学生在复述的连贯性上需要加强指导；
时间分配上，精读环节用时较多，影响了更多学生个性化表达的充分开展；少数学生在主题理解的深度上还需要更多引导。
改进措施：增设"动词运用工作坊"通过更多范例提升准确率，设计"复述训练营"培养表达流畅
性，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语言实践成长档案"记录学生进步。同时，对表达
困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本单元语文园地以春天为主题构建了语言学习的综合实践场，通过识字加油站补充词语活动引
导学生观察自然景象并表达个人感受，字词句运用环节设计提问式阅读训练学生准确捕捉句子信
息的能力。书写提示部分强调汉字书写的基本规范，日积月累选取《赋得古原草送别》古诗节选
让学生在朗读中感受生命的坚韧。口语交际聚焦日常生活场景，通过语气对比练习培养得体交流
的意识。我爱阅读栏目选用笋芽儿成长故事，用拟人化手法展现生命成长历程，将语言学习与生
命教育自然融合。
二、学情分析：
学生能完成简单的词语填空但对温暖阳光让我这类情感表达需要教师通过天气体验活动帮助建
立感受联结；他们可以区分感叹句与陈述句的语气差异却需要情境演示来理解请您让一下好吗的
商量语气更让人舒服。城乡学生交际环境存在差异，城市学生更习惯礼貌用语但可能缺乏自然体
验，农村学生对笋芽钻土的生长过程更熟悉但需要拓展交际礼仪，应通过情景剧创编实现双向学
习。在学习古诗时学生容易停留于字面朗读，需通过春草发芽的延时摄影直观体会春风吹又生的
生命力量。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过认识公园导览图中的汉字，学生能感受汉字在生活中的实际应用，增强对中华
文化的亲切感和认同感。
②语言运用：在识字、词语补充和句子朗读中，掌握生字新词和表达方法，提升语言理解和运用
能力。
③思维能力：通过观察比较字形和想象画面，培养学生观察力、比较分析能力和逻辑思维。
④审美创造：在感受春天美景、体验语言韵律之美中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在语言实践中培育将心比心的沟通智慧与破土而出的成长勇气。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握本课生字新词，学会补充描写春天的词语，正确书写半包围结构的字。
教学难点：帮助学生在书写中把握半包围结构的笔画舒展，准确运用词语描述春天景象。
五、教学准备：
教师：生字卡片、《找春天》视频、书写示范视频、多媒体课件
学生：生字预习卡、春天观察记录、田字格本、彩色画笔
六、学习活动设计：
教学环节一：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境，认读词语。 1.认真观看课件上的公 创设生活情境，
小朋友们，在这美好的春天里，让 园导览图，指出自己熟 从 课 内 引 向 课
我们一起去公园逛逛吧！（课件出 悉的景点，如“湖心 外，从课本引向
示公园导览图）来到公园门口，我 亭、餐厅”，并大声说 生活，让学生有们看到了这样一张图。 出名称。 在生活中主动识
（1）课件出示公园导览图。 字的意识。
根据图示相机指认。这些景点设施 2.自由朗读导览图上的
你们熟悉吗？ 词语，如“湖心亭、宝
（2）认读词语。 塔、餐厅”，同桌互相
①自由读，同桌互读，把词语读准 听读，纠正发音错误。
确。 然后轮流站起读老师出
②教师逐一出示带拼音的词语卡， 示的带拼音词语卡，读
指名认读。 对的同学得到表扬。去
③奖励认读全部正确的学生，教师 掉拼音后，开火车读词
点评。 语，一个接一个大声
④去掉拼音，开火车认读词语，学 读，其他同学认真听，
生互评。 读错时举手纠正。最后
⑤齐读没有拼音的词语卡。 全班齐读词语卡。
（3）交流识字方法。
①归类识字：“亭、厅”是后鼻 3.学习识字方法：将
音，“餐、咨”是平舌音。 “亭、厅”归为一类，
②字理识字：课件出示“亭”的小 练习后鼻音；将“餐、
篆 ，讲解本义进行识记。 咨”归为一类，练习平
③加一加：次+口=咨 厂+丁=厅 舌音。观看“亭”字的
2.场景再设，巩固词语。 小篆字形，听老师讲解
（1）在这些生字里，有些可以成为 意思，再用加一加的方
朋友，你能帮它们找朋友吗？ 法记“咨、厅”等字。
（2）指名回答：咨—询→咨询 餐
—厅→餐厅 4.帮生字找朋友，如将
（3）学生交流词义。 “咨”和“询”组成
（4）拓展延伸。给“亭、剧”找朋 “咨询”，并说说意
友，指名说，教师点评。 思。然后给“亭”组词
（5）场景再设，掌握方法。 “亭子”，给“剧”组
通过这张公园导览图，我们知道了 词“电视剧”，并简单
公园里的景点和设施，现在，你想 解释。
去哪儿呢？
①设置情境。 5.模拟公园游玩情境：
a.情境一：我们现在在餐厅，想去 同桌合作，一人说起点
湖心亭，该怎么走呢？ （如餐厅），一人说终
b.情境二：如果我们在湖心亭玩了 点（如湖心亭），讨论
一会儿，想去宝塔，该怎么走呢？ 怎么走，然后上台表演
②同桌交流，指名汇报。 指路，其他同学评价路
③师生评议，教师点拨。 线是否合理。
游玩时，要注意看导览图。要弄清
楚自己的所处地和目的地，以及方 6.分享生活中识字的例
位顺序。如果出现了几条路线，就 子，如展示自己带的电
看哪一条路线最近，最方便。 影票、书包商标等实
3.情境拓展，延伸识字。 物，读出上面的字，并（1）小结：我们在一张小小的公园 说说在哪里见过这些
导览图上发现了这么多的秘密，特 字。
别是认识了这么多的生字，你们高
兴吗？其实啊，在我们的生活中，
很多地方都可以识字的。大家想一
想，还有哪些地方也藏着生字宝宝
呢？
（2）全班交流，指名说，教师总
结，出示课件。
电影票（如《银河补习班》《战狼
Ⅱ》等）、实验小学门楼照片、书
包的商标、药品盒子等。
教学环节二：字词句运用（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观看视频，想象画面。 1.安静观看《找春天》 将 课 文 《 找 春
（1）课件播放《找春天》的视频， 视频，听老师配乐朗 天 》 和 补 充 词
教师配乐朗读。 读，然后小组内轮流说 语、想象说话相
（2）教师引导：同学们，美丽的春 说自己春天看到的景象 融合，温故而知
姑娘已经来到了我们的身边，说说 （如花开、草绿），听 新，提升了学生
你在春天里看到了什么，感受到了 到的声音（如鸟叫）， 学习的能力。
什么。 闻 到 的 气 味 （ 如 花
（3）小组合作交流，指名汇报。 香）。
点拨：引导学生调动多种感官，如
听觉、视觉、嗅觉等来感受春天。 2.完成课件上的填空练
2.补充词语，感受画面。 习，在横线上填上合适
（1）你能补充合适的词语吗？ 的词语，如“蔚蓝的天
①学生填空。 空”，写完后同桌交换
课件出示： 检查，讨论哪些词更合
蔚蓝 的天空 温暖 的阳光 适，然后举手分享自己
柔和 的微风 生机勃勃 的田野 的答案。
柔软 的柳条 绿油油 的草坪
②交流汇报，师生评议。 3.跟着老师齐读补充好
提示：补充的词语可以是表示颜色 的短语，边读边闭上眼
的，也可以是表示形状或感受的， 睛想象画面，如读“绿
只要能体现春天的特点的都可以。 油油的草坪”时想象一
③教师领读补充好的短语，引导学 片绿草。
生边读边想象所填词语构成的画
面。 4.仿照例句练习说话，
（2）仿照例句说一说。课件出示： 用“我看到了……”说
•我看到了（碧绿的田野、细长的柳 一句完整的话，如“我
条）。 看到了粉红的桃花”；
•（暖暖的阳光）让我感到春天来 再用“……让我感到春了。 天来了”说话，如“暖
①指导说话。引导学生用“我看到 暖的阳光让我感到春天
了……”和“……让我感到春天来 来了”。然后同桌互说
了”说话。 互评，推荐说得好的同
②学生互评，教师点评。 学上台展示。
教学环节三：字词句运用（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.想象画面，读句子。课件出示： 1.自由朗读句子“种子 通过多种形式读
种子睡在松软（ruǎn）的泥土里。 睡在松软的泥土里”， 句子，让学生在
（1）自由读，读准字音。指导 注意“软”字的发音， “玩”的过程中
“软”的读音。 多读几遍读准。然后同 掌握知识点，寓
（2）同桌互读，检查是否把字音读 桌互相读，听对方是否 教于乐。
准了，把句子读通顺了。 读得正确流畅。
（3）想象画面，指名读，齐读。 2.想象种子在泥土里的
2.一问一答，读句子。 样子，如“种子舒服地
（1）一问一答，师生合作读。老师 躺着”，然后个别站起
问，学生答。 来有感情地读句子，读
（2）全班交流，发现不同。 出轻柔的感觉，全班齐
明确：句子的读法不同，所表达的 读。
意思不同，强调的重点也不同。 3.和老师合作一问一答
（3）师生再合作练习，一问一答。 读句子，如老师问“种
学生问，老师答。 子睡在哪里？”，学生
（4）同桌互相练习，互相检查。 答 “ 在 松 软 的 泥 土
3.迁移拓展，读句子。课件出示： 里”。然后讨论读法不
妈妈买了一件蓝色的连衣裙。 同时意思有什么变化，
（1）想想这句话有哪些读法。 如重读“松软”强调泥
（2）指名交流，教师点评。 土软。
（3）指名范读。 4.分组练习一问一答，
（4）小结：句子的读法不同，所表 一人问一人答，然后交
达的意思不同，强调的重点也不 换角色，互相检查读得
同。 是否清楚。
教学环节四：书写提示
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.火眼金睛抓特点。 1.观察课件上的两组字 先观察比较，再
（1）分两组同时出示“原、眉”和 “原、眉”和“处、 仿写、练写，最
“处、通”。 通”，先认读字音，然 后拓展练习，提
①指名认读，教师指正。 后说说它们都是半包围 高了学生规范书
②引导观察，明确：它们都是半包 结构，但“原、眉”是 写的水平。
围结构。 左上包围，“处、通”
（2）引导观察生字在田字格中的位 是左下包围。
置。①出示“原、眉”和“处、通”。 2.看老师在田字格中范
②分组观察，指名说说生字在田字 写“原”和“处”，注
格中的位置。 意左上包围的字撇要舒
③学生交流。 展，左下包围的字捺要
提示：两组汉字在结构位置上有不 舒展。然后自己在田字
同。“原、眉”是左上包围的字， 本上仿写每个字三遍，
“处、通”是左下包围的字。 写时坐端正，握笔正
2.认认真真练写字。 确。
（1）虽然都是半包围结构的字，但
它们的写法一样吗？ 3.写完后同桌交换本
提示：“原”和“眉”是左上包围 子，互相看谁写得工
的字，书写时包围部分的撇画要写 整，提出改进建议，如
得舒展，被包围部分要写得端正； “原字被包围部分要写
“处”和“通”是左下包围的字， 正”。然后修改再写一
书写时包围部分的捺画要写得舒 遍。
展，被包围部分要写得端正。
（2）教师分两次示范写。 4.回忆学过的半包围结
（3）学生练写字。 构的字，如“床、层”
①学生仿写，教师巡视指导。 是左上包围，“还、
②展示学生作品，引导学生评议。 这”是左下包围，并口
③学生修改后再次练写，教师点 头组词，如“床单、还
评。 有”。
3.触类旁通找朋友。
（1）大家还知道哪些这种结构的字
呢？同桌交流，指名汇报。
（2）示例：左上包围的字有“床、
层”等，左下包围的字有“还、
这”等。
七、作业设计：
基础作业：认读本课生字，正确书写"原、眉、处、通"4个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"我看到了......"和"......让我感到春天来了"的句式各写两句话
提升作业：观察身边的公园或小区，画一张简易导览图并标注5个场所名称
八、板书设计：
语文园地一
一、识字加油站
主题：公园导览图
生字：亭、厅、餐、咨...
二、字词句运用
主题：找春天
句式：我看到了（ ）。 （ ）让我感到春天来了。
句子：种子睡在松软的泥土里。
重点：读法不同 → 强调的意思不同三、书写提示
结构：半包围结构
类型：左上包围（原、眉）→ 撇画舒展
左下包围（处、通）→ 捺画舒展
九、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过公园导览图创设生活化场景，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通
过多种方法（如图示、归类）帮助学生扎实掌握了生字；字词运用通过视频观赏和词语补充，培
养了学生的观察和表达能力；书写指导通过结构分析和范写，提升了学生的书写能力。整个教学
过程注重知识学习与生活实际相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在半包围结构的书写把握上存在困难；个别学生在词语运用的准确性上需要
加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生表达展示的充分开展；少数学生在
观察描述的细致性上还需要更多引导。
改进措施：增设"书写技巧工作坊"通过更多范例提升书写能力，设计"表达训练营"培养语言组织
能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语文实践成长档案"记录学生进步。同时，对学
习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《赋得古原草送别》这首古诗，学生能感受中华古典诗歌中蕴含的生命力
和自然之美，增强对传统文化价值的认同和自豪感。
②语言运用：在古诗朗读、背诵和口语交际中，掌握诗歌韵律和礼貌用语，提升语言表达和交际
能力。
③思维能力：通过诗意理解、画面想象和语气对比，培养学生形象思维和批判性思维能力。
④审美创造：在感受诗歌意境之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解古诗内容，感受小草顽强的生命力，掌握礼貌用语的使用方法。
教学难点：帮助学生在朗读中体会古诗的意境和情感，在交际中恰当运用不同语气表达。
三、教学准备：
教师：古诗朗诵音频、诗歌插图、口语交际视频、多媒体课件、语气对比案例
学生：古诗预习笔记、生字卡片、交际情境卡、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾引入，板书题目。 1. 回 忆 课 文 《 找 春 诗题是诗歌的窗
（1）单元主题入手。同学们，我们 天》，举手回答“春天 口。通过教师的
在《找春天》中找到了春天，大家 的眉毛”指的是小草， 指导，学生可以
还记得“春天的眉毛”指的是什么 并简单描述小草的样 预见诗歌的主要
吗？ 子，如“小草绿绿的， 内容，学习阅读
（2）板书题目。今天，我们就一起 像眉毛”。 诗歌的方法。
来学习一首关于小草的古诗—— 2.看老师板书课题，先
《赋得古原草送别（节选）》。 听老师读一遍课题，注
2.了解诗题，渗透方法。 意“赋”和“易”的发
（1）指名读诗题和作者，相机指导 音，然后齐读课题两
读准字音：赋、易。 遍，读准字音。
（2）“赋得”：借古人诗句或成语 3.听老师讲解诗题意
命题作诗的一种方式，称为“赋得 思，知道“赋得”是作
体”。 诗的方式，“古原草送
“古原草送别”：通过写古原上的 别”是写草原上的草来
野草，表达送别之情。 表达送别之情，然后用
（3）理解题意。 自己的话简单说说诗题
（4）再指名读诗题和作者名，然后 的意思，如“这首诗是
齐读。 写草和送别的”。
教学环节二：朗读古诗，想象画面教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读古诗，读准读顺。 1.自由朗读古诗，遇到 本环节让学生自
（1）自由读古诗，圈出生字。要 不认识的字（如“离、 读古诗，把诗句
求：借助拼音，读准字音。 枯、荣”）圈出来，借 读正确，然后指
（2）指名读，要求：读准字音，读 助拼音多读几遍，直到 导他们边读边想
顺诗句。教师相机指导。 读准字音。 象，把诗人描绘
（3）同桌互读，互相纠正，分组 2.轮流读古诗，每人读 的画面读出来，
读，男女生分开读，齐读。 一句，其他同学听是否 充分地发挥了学
2.再读古诗，读出画面。 读得正确，有错误时举 生作为学习主体
（1）读了古诗，哪些地方你不明白 手纠正，如“荣”读作 的能动性。
呢？ róng，不是yóng。
学生提出疑问。预设：“离离” 3.同桌互相朗读古诗，
“枯”“荣”分别是什么意思？ 你读我听，我读你听，
（2）答疑解惑，相机指导。 检查是否读得流利，不
①“离离原上草”：结合课本插 会的地方互相帮助。
图，边读边想象草茂盛的样子。 4.提出不理解的词语，
②“一岁一枯荣”：引导学生想象 如 “ 离 离 是 什 么 意
春季的草和冬季的草，通过对比， 思？”，然后看课本插
理解诗句的意思。 图，想象草原上草长得
③“野火烧不尽，春风吹又生”： 很茂盛的样子；听老师
引导学生想象春风吹绿大地，小草 讲“一岁一枯荣”，想
萌发的景象，感悟小草顽强的生命 象春天草绿、冬天草黄
力。 的对比，理解草一年枯
（3）指导朗读，读出韵味。 荣一次。
①读好古诗，不仅要注意停顿，还 5.练习有感情地朗读古
要读出诗歌的韵味。想象画面时， 诗，注意停顿（如“离
我们要能读出小草“吹又生”的顽 离/原上草”），重读关
强生命力，读出赞叹的情感。 键词（如“又生”），
②指名读，齐读，教师点评。 读出小草的顽强生命
力，先自己练，再分组
展示。
教学环节三：熟读古诗，积累背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.熟读古诗，积累背诵。 1.大声朗读古诗，读得 配乐吟诵、背诵
（1）学生自由读古诗。 熟练后，尝试闭上眼睛 古诗，让学生完
（2）小组合作读。教师点评。 边读边想象画面，如草 全走进诗人的内
（3）指名比赛读。师生评议。 原上草被风吹又生的景 心，感受诗人的
（4）教师配乐读，学生个性读。 象。 情感，达成本课
①教师有感情地配乐诵读，请学生 2.小组内合作朗读，可 的教学目标，并
们闭上眼睛听。思考：你听到了什 以分句读（一人读前两 引导学生积累白
么？感受到了什么？ 句，一人读后两句）， 居易的诗，从课
②学生说感受，再读。 或齐读，然后推选一名 内走向课外。（5）学生练习背诵。 代表参加班级朗读比
（6）指名配乐背诵，配乐齐背诵。 赛，看哪组读得最有感
情。
2.补充拓展，拓展延伸。 3.听老师配乐朗读古
白居易是唐代的大诗人，他的诗大 诗，认真感受音乐和诗
多通俗易懂，课后，大家可以再找 句的结合，然后说说自
找白居易写的其他诗，读一读。 己的感受，如“我听到
了草生长的声音，感觉
小草很坚强”。
教学环节四：学习口语交际（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、创设情境，激发交流兴趣 1.观看视频《小猴送桃 创设情境，引导
1.观看视频，导入交际的课题。 儿》，然后讨论：如果 入境，让学生充
（课件播放《小猴送桃儿》） 自己是小猴，更愿意把 分感受到口语交
故事内容：小猴种的桃树收获了， 桃儿送给谁？为什么？ 际的重要性和必
它提着满满两篮子桃儿往家走，走 如“送给小熊，因为他 要性，唤起学生
在路上的时候，遇到了小猪和小 说‘请’和‘谢谢’， 学 习 的 浓 厚 兴
熊。小猪说：“嘿，猴子，我的肚 有礼貌”。 趣。适时讨论，
子正好饿了，来，把你的桃儿送我 让学生初步明白
两个！”小熊说：“小猴弟弟，你 2.齐读课题“用怎样的 说话时语气的重
好！你的桃子又大又红，我想尝一 语气说话”，知道这节 要性，为后面的
个，可以吗？”于是…… 课要学习如何礼貌说 交际打下基础。
（1）如果你是小猴，你愿意把桃儿 话。
送给谁呢？为什么？
（2）探讨交流，指名说，教师点 3.读对比句子，如“我
评。 不是故意的!”和“我不
2.导入新课，板书课题。 是故意的。”，讨论哪
我想大家一定都认同小猴把桃儿送 句让人更舒服，为什
给小熊，因为他说话和气，有礼 么，然后练习用诚恳的
貌。看来呀，我们在与别人说话的 语气读第二句。
时候，如果语气恰当，别人听起来
就会觉得很舒服，也会愿意和你交 4.模拟情境练习：如上
流。今天的口语交际课我们就一起 学路上阿姨挡路，练习
来学习——注意说话的语气。（板 说“阿姨，请您让一 两次对比，层层
书题目） 下”和“阿姨，请您让 推进，不仅培养
3.学生齐读课题。 一下好吗？”，体会加 了学生的观察能
二、对比朗读，体会说话语气 上“好吗”后语气更委 力、倾听能力，
1.反复朗读，体会不同。 婉，更容易被接受。 而且使学生明白
（1）再现情境：上学期我们学了 了注意说话的语
《风娃娃》的故事，风娃娃认识到 5.分组角色扮演，一人 气的重要性。
错误后，决定马上去找小朋友解释 当风娃娃道歉，一人当
解释。他应该怎么说呢？课件出 小朋友，用不同语气说示： “我不是故意的”，其
•我不是故意的！ 他同学评价哪种语气更
•我不是故意的。 好。
①自由读，初步感受两句话的不
同。
②教师范读，同桌交流：两种说法
有什么不一样？你觉得哪一种说法
更好？
③说话指导：第一句用了感叹号，
语气强烈而生硬，让听的人感觉不
舒服。第二句用句号，表示自己知
道错了，语气诚恳。
④学生练读，指名读，教师点评。
（2）小结：同一句话，说话的语气
不一样，表达的效果就不一样。我
们说话的时候，一定要使用恰当的
语气，这样才能让听的人感到舒
服。（板书：恰当的语气）
2.读后交流，发现特点。
（1）再现情境：上学路上，一位阿
姨挡住了你的路，你该怎么说呢？
课件出示：
•阿姨，请您让一下。
•阿姨，请您让一下好吗？
①自由读，同桌合作找不同。
②教师指导：引导学生回顾上学期
的口语交际“商量”，加上“好
吗”“行吗”这样的词语，语气更
委婉，更容易被别人接受。
③教师范读，学生练读。
（2）小结：与人交流时，不同的语
气会产生不同的效果。向别人道歉
需要注意说话的语气，请求别人时
同样也要注意说话的语气。
五、作业设计：
基础作业：熟练背诵《赋得古原草送别》，正确书写"离、枯、荣"3个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"小草______，因为它_______"的句式写两句话，描述小草的特点
提升作业：开展"我是小诗人"活动，模仿古诗格式创作4句小诗，描写一种植物并配插图
六、板书设计：
语文园地一
一、古诗：《赋得古原草送别》（节选）
白居易读准 → 读懂（离离、枯、荣） → 读好（想象画面）
感悟：小草顽强的生命力
二、口语交际：用怎样的语气说话
1.对比体验：
"我不是故意的！" (生硬) → "我不是故意的。" (诚恳)
"请您让一下。" → "请您让一下，好吗？" (委婉)
2.交际要点：语气恰当，让人舒服
七、教学反思与改进：
成功之处：温故知新环节通过《找春天》自然衔接新课，有效激发了学生的学习兴趣；古诗教学
通过多层次朗读和画面想象，帮助学生深入理解了诗歌意境；口语交际通过情景对比和角色扮
演，培养了学生的语言交际能力；拓展延伸通过配乐诵读和创作练习，促进了学生的文化积累。
整个教学过程注重传统文化与现代交际相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在古诗意境的深层理解上存在困难；个别学生在语气运用的灵活性上需要加
强指导；时间分配上，古诗教学环节用时较多，影响了更多学生交际训练的充分开展；少数学生
在创作表达的创造性上还需要更多引导。
改进措施：增设"意境体会工作坊"通过更多意象提升理解能力，设计"交际训练营"培养表达技
巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语用能力成长档案"记录学生进步。同时，对学习
困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《笋芽儿》的成长故事和口语交际训练，学生能感受自然生命的成长规律
和人际交往的礼仪之美，增强对生命成长和文明礼仪的价值认同。
②语言运用：在情景对话和阅读理解中，掌握礼貌用语和生动表达，提升语言交际和阅读理解能
力。
③思维能力：通过情景分析、角色体验和成长探究，培养学生情境应变和逻辑推理能力。
④审美创造：在感受笋芽成长之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生在情景交际中恰当运用语气，理解笋芽儿的成长过程。
教学难点：帮助学生在实际交际中灵活调整语气，体会成长过程中帮助与感恩的意义。
三、教学准备：
教师：情景交际案例视频、笋芽儿成长图片、语气评价表、多媒体课件
学生：礼貌用语收集卡、成长故事记录、角色扮演头饰、交际情景卡
四、学习活动设计：
教学环节一：学习口语交际（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
三、情境体验，明确交际要点 1.看课件情境图，同桌 先 演 练 ， 再 总
1.模拟交际，明确要点。 两人一组，一人扮演忘 结，再练习，让
（1）再现情境，交流语气。 记关水龙头的同学，一 学生在交际情境
情境一：看到同学洗手后忘了关水 人礼貌提醒，练习说 中体验与不同的
龙头，我会跟他说……（课件出示 “同学，你洗手后没关 人物之间的语言
情境图） 水龙头，水浪费了，请 实践，在评价与
①同桌互相交流。 关上好吗？”，说清楚 交流中锻炼自己
提示：要说清楚哪里做得不对，应 错误和正确做法。 的 口 语 交 际 能
该怎么做。 力。
②分小组练习，明确怎么说。 2.分小组练习提醒关水
③推荐几名学生在全班进行交流。 龙头的对话，每组选一
④师生评议，课件出示评价要点。 种语气（如委婉或直
课件出示： 接）练习，然后推选代
•要求会说的同时，还要学会听。 表上台表演，其他组认
•把事情说清楚、说明白。 真听。
•说话的语气让人感觉舒服。
（2）总结交际，归纳要点。 3.听老师出示的评价要
①全班交流：你觉得怎样的说话语 点，在同学表演后举手
气让人感觉舒服？ 评议，如“他说清楚了
②指名说，明确以下两点： 要关水龙头，但语气有a.说话的语气要委婉，不要太生 点急”，然后全班讨论
硬，可适当加上礼貌用语。 哪种语气最舒服。
b.多使用协商的语气，避免使用命
令的语气。 4.全班交流，说说让人
2.解决问题，提升能力。 舒服的语气特点，如
（1）情境演练，体验语气。 “加‘请’字、用商量
①情境一：上学迟到了，老师批评 的口气”，并举例“请
了我。 把水关上”比“快关
我向老师道歉，再说明迟到原因， 水”好。
并表示自己不会再迟到。（课件出
示情境图） 5.分组选择情境演练：
②情境二：妈妈让我学钢琴，我想 一组练迟到道歉，如
学画画。 “老师对不起，我起晚
我向妈妈表达自己的意愿，要运用 了，下次一定准时”；
协商式的语气，还要说清楚自己想 另一组练想学画画的协
画画的理由。（课件出示情境图） 商，如“妈妈，我喜欢
（2）学生分组合作，选择最感兴趣 画 画 ， 能 让 我 学
的一个话题，体验情境，并演一 吗？”。组内分角色练
演。教师巡视指导。 习，互相提建议。
（3）演一演：学生分组上台表演。
（4）评一评：学生互评，教师点 6.分组上台表演情境，
评，评出“最佳小演员”。（课件 表演后其他同学投票选
出示评选表） “最佳小演员”，并说
（5）小结：通过这节课的学习，我 出理由，如“他道歉时
们明白了说话时要注意语气不要太 态度诚恳”。
生硬，要避免使用命令的语气。希
望大家在今后的学习和生活中，都 7.同桌交流生活中遇到
能注意这一点。 的难题，如“借东西被
四、生活迁移，拓展延伸 拒绝”，说说当时怎么
1.拓展思路，诉说问题。 说的，现在会怎么改进 通过生活情景模
（1）生活中，你遇到过难以解决的 语气，然后模拟新对 拟，再次让学生
问题吗？你是怎样与别人交际的？ 话，如“请问能借我铅 进行交际练习，
（2）同桌交流。 笔吗？”。 既检查了学习效
2.实践表达，模拟交流。（课件出 果，又使学生在
示预设情境） 8.听老师总结，回忆本 真实的交际情境
3.评价点评，归纳总结。 节课学的礼貌用语，承 中提高了口语表
通过今天的学习，我们明白了说话 诺以后说话注意语气。 达能力。
时要注意语气，态度要温和、有礼
貌，希望每位同学在今后学会与人
交流，做一个有礼貌的孩子。
教学环节二：学习《我爱阅读》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课一、情境导入，初读感知 1.看课件竹子图，大声 正 确 地 读 通 课
1.创设情境，趣味揭题。 回答“大熊猫爱吃竹 文、初步感知课
（1）提问引入。 子”，再看笋芽儿图， 文内容是阅读教
①同学们，你们知道我们国家的国 听 老 师 读 题 ， 注 意 学的起点，此环
宝大熊猫最爱吃什么吗？（课件出 “笋”的平舌音，齐读 节为后面的阅读
示竹子图） “笋芽儿”三遍，读准 理解奠定基础。
②竹子小时候有个好听的名字—— 儿化音。
笋芽儿。（课件出示笋芽儿图）
（2）板书题目。 2.自由朗读课文《笋芽
①指导读音。“笋”是平舌音， 儿 》 ， 用 铅 笔 圈 出
“笋芽儿”带儿化音。 “弹、漆”等生字，借
②教师范读，学生齐读题目。 助拼音读准；用数字标
2.初读短文，整体感知。 出自然段序号，然后同
（1）学生自由朗读课文。 桌互查标号是否正确。
①圈画出生字，注意读准字音。
②标出每个自然段的序号。 3.认读课件词语卡，先
（2）认读词语。 自己读“弹奏、漆黑”
课件出示： 等词，再和同桌说说意
弹奏 漆黑 撒娇 滋润 自豪 唠 思，如“滋润是水分
叨 轰隆隆 叽叽喳喳 足”；然后轮流站起读
①自由读，同桌交流词义。 词，全班齐读。
②指名读，齐读。
（3）默读课文，思考：课文讲了一 4.默读课文，想一想故
个什么故事？ 事大意，如“笋芽儿从 分层次教学，朗
二、朗读短文，想象理解 土里钻出来，长成竹 读感悟，指导读
1.再读短文，启发思考。 子”，然后举手简要说 书方法，让学生
（1）教师范读短文，引导思考：笋 说。 在阅读课文的过
芽儿的生长过程是怎样的？ 程中掌握方法。
（2）学生自读短文，交流。 5.听老师范读课文，边
提示：沉睡的笋芽儿→钻出了地面 听边想笋芽儿的生长步
的笋芽儿→长成了一株健壮的竹 骤：先睡觉，再被叫
子。 醒，最后长大。然后自
2.全班交流，理解短文。 己读课文，和同桌交流
（1）交流“沉睡的笋芽儿”。（课 过程。
件出示笋芽儿在土里的图片）
①是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻 6.找出春雨姑娘和雷公
出地面的？（春雨姑娘、雷公公） 公呼唤的句子，如“笋
②春雨姑娘、雷公公是怎么呼唤笋 芽儿，醒醒啊”，练习
芽儿的？ 用轻柔语气读春雨的
a.引导学生找出这些句子，自由练 话，用响亮语气读雷公
读。 公的话，然后个别表演
b.指名读，相机指导读出不同的语 读。
气。（春雨姑娘的呼唤又轻又柔，
雷公公的呼唤响亮、厚重） 7.画出笋芽儿醒后的动③笋芽儿醒了以后是怎么做的？ 作 词 “ 揉 、 伸 、 扭
a.引导学生找出这些句子，并画出 动”，分组表演这些动
表示动作的词语：揉眼睛、伸懒 作，如做揉眼伸懒腰的
腰、看看、扭动、向上钻。 样子，体验笋芽儿的苏
b.学生表演这些动作，教师点评。 醒，其他同学看后点评
小结：在春雨姑娘和雷公公的呼唤 像不像。
中，在竹妈妈不停地唠叨中，笋芽
儿终于钻出了地面。 8.读笋芽儿钻出地面后
（2）交流“钻出了地面的笋芽 看到的景色句子，闭上
儿”。（课件出示钻出地面的笋芽 眼睛想象桃花红、柳树
儿图片） 绿的样子，然后用惊喜
①这时的笋芽儿，看到了什么？ 的语气读“多美好的春
（多么明亮、多么美丽的世界啊！ 光啊！”，比赛谁读得
桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长 最有感情。
辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着）
②指导朗读。 9.用自豪的语气齐读笋
③自由读，指名读，教师点评。 芽儿长大后的句子，然
④笋芽儿看到这样的景色，说了什 后同桌互相代表笋芽儿
么？（多美好的春光啊！我要快快 感谢帮助者，如“谢谢
长大！） 春雨姑娘浇水”，再上
⑤自由读，指名读，教师点评。 台表演感谢的话。
小结：在春雨姑娘的爱抚下，在太
阳公公的照耀下，小小的笋芽儿终 10.分角色朗读课文：一
于长大了，长成了一株健壮的竹 组当春雨，一组当雷公
子。 公，一组当笋芽儿，师
（3）交流“长成了一株健壮的竹 生合作读，读出不同角
子”。（课件出示笋芽儿长成竹子 色的语气。
的图片）
①长成一株健壮竹子的笋芽儿，此 11.假设自己是长大的竹
时的心情会是怎样的？（自豪） 子，站在山冈上说话，
②用这种心情齐读笋芽儿说的话 如“我真高兴，要更努
吧！教师点评。 力生长”，然后讨论自
③笋芽儿终于长大了，你能代表她 己成长中谁帮助过自己
来感谢那些帮助过她的朋友吗？ （如父母、老师），想
a.同桌交流。 对他们说什么感谢的 引导学生由笋芽
b.指名说，教师评议。 话。 儿的成长联系到
小结：多么可爱、勇敢的笋芽儿， 自身的成长，目
让我们也像笋芽儿一样快乐成长 的是让学生感受
吧！ 自己在成长的过
三、角色体验，感悟成长 程中，得到了许
1.角色体验，情境感悟。 多人的关心和帮
（1）分角色朗读。 助，学会感悟成
①因为大家的帮助，因为笋芽儿的 长的快乐。
勇敢，她终于长成了一株健壮的竹子。让我们一起回顾她的成长历
程，将她成长过程中的角色演一
演。
②师生合作，分角色朗读课文。
（2）情境感悟。
①如果我们都是笋芽儿，最后都长
成了健壮的竹子。此时此刻，站在
山冈上，除了倍感自豪外，你还会
说些什么呢？
②讨论交流，指名回答，教师评
议。
2.表达感悟。
（1）大家在成长过程中得到过哪些
关心和爱护呢？你想对那些关心过
你、帮助过你的人说些什么呢？
（2）学生思考，汇报交流。
五、作业设计：
基础作业：熟读《笋芽儿》，正确书写"笋、芽、滋、润"4个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"请...好吗"的句式编写三个礼貌请求，并模拟表演
提升作业：开展"我的成长故事"活动，画一幅自己成长的图画并配5句话的说明
六、板书设计：
语文园地一
一、口语交际：用怎样的语气说话（二）
要点：语气恰当，让人舒服
方法：1. 委婉商量（加“请”、“好吗”）
2. 避免生硬、命令
情境：提醒关水龙头、迟到道歉、商量兴趣班
二、我爱阅读：《笋芽儿》
成长过程：沉睡地下 → 钻出地面 → 长成竹子
帮助者：春雨姑娘、雷公公、太阳公公...
主题：勇敢成长，感恩帮助
七、教学反思与改进：
成功之处：情景交际通过生活化案例和角色扮演，有效培养了学生的语言交际能力；阅读教学通
过多层次朗读和情景体验，增进了学生对成长主题的理解；实践训练通过表演评议和感恩表达，
促进了学生的情感体验。整个教学过程注重语言训练与品德教育相结合，学生参与积极，教学目
标达成度较高。
不足之处：部分学生在语气运用的灵活性上存在困难；个别学生在成长理解的深度上需要加强指
导；时间分配上，交际训练环节用时较多，影响了更多学生阅读展示的充分开展；少数学生在感
恩表达的真挚性上还需要更多引导。
改进措施：增设"语气运用工作坊"通过更多情景提升应变能力，设计"成长理解训练营"培养共情
能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"交际能力成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
