文档内容
第八单元 单元整体设计
单元名称 远古的传说
一、单元教材分析
本单元以"远古的传说"为人文主题，通过《羿射九日》《黄帝的传说》《大禹治水》三篇神话
故事构建了从自然征服到文明创造的精神谱系。教材编排体现叙事性与实践性的融合：《羿射九
日》以"扶桑十日"的奇幻开篇，通过"晒枯禾苗—烤焦土地—蒸干江河"的排比递进展现灾害场
景，以"翻山跨河—搭箭拉弓"的动作链塑造英雄形象；《黄帝的传说》分"造车""造船"两个故
事，用"蚂蚁浮叶"的观察启发和"挖空树干"的实践改进，展现先民智慧；《大禹治水》通过"鲧堵
失败—禹疏成功"的对比，凸显"疏导"的哲学智慧与"三过家门不入"的奉献精神。语文园地延
伸"金木水火土"部首识字、时间词分类（忽然—渐渐）与神态描写训练，口语交际"推荐动画
片"与"李时珍"拓展阅读共同形成"传说认知—语言建构—表达迁移"的学习闭环。
二、学情分析
二年级学生能复述"羿射九个太阳"的情节主干，但对"扶桑十日轮值"的宇宙观需要图示辅助理
解；阅读《大禹治水》时易关注"毒蛇猛兽"的夸张描写，而忽略"疏导—筑坝"的方法对比需要生
活类比；书写"翻、跨、腾"等复杂字形时容易混淆部件，需通过动作演示强化记忆；在表达"黄帝
造船"过程时易遗漏"蚂蚁树叶"的观察环节，需借助流程图梳理发明逻辑；部分学生难以理解"三
过家门不入"的牺牲精神，需结合"防疫人员不回家"等当代事例化解时空隔阂。
三、单元教学目标
学生能正确认读"射、熔、窜"等生字，书写"艰、弓、滋"等汉字，并积累"勃勃生机、安居乐
业"等成语；能借助表格提示完整讲述羿射九日的起因、经过、结果，并说出大禹"疏导"治水的科
学道理；能区分"一瞬间"与"渐渐"的时间词用法，并仿写"太阳害怕极了，慌慌张张躲进大海"的
神态句式；最终能选择一部动画片，从角色、情节两方面向同学进行推荐说明。
四、核心素养目标
①文化自信：通过羿射九日的壮举、黄帝造车的智慧与大禹治水的精神，建立对中华创世传说与
先民奋斗精神的文化认同。
②语言运用：学习神话中"搭神箭拉神弓"的动词连用与"土地滋润草木繁茂"的并列句式，提升叙
事条理与生动表达的能力。
③思维能力：借助"鲧禹治水方法对比"与"黄帝观察蚂蚁到造船"的推理链条，培养因果分析与创
新思维。
④审美创造：通过想象"十日同出"的炽热奇观与"一叶舟出没风波"的意境之美，激发对神话想象
力的审美体验。五、教学重难点
教学重点：引导学生在神话叙事中提取核心价值，如通过"羿留一日"的抉择讨论"适度"的生态智
慧，借助"造船挖空"的实践过程体会观察与改进的创新逻辑；需通过角色扮演、情节排序等活动
降低长篇故事的理解难度。
教学难点：帮助低年级学生理解神话的象征意义，如将"大禹治水"的"疏导"哲学转化为"同学矛盾
要沟通而非对抗"的生活启示，同时在语言训练中避免机械模仿，需引导学生在写"李明跑进教
室"时能根据"高兴/害怕"等情境差异创造性运用神态描写。
六、单元课时分配
本单元建议用9时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
羿射九日 2
课文 黄帝的传说 2
大禹治水 2
语文园地 语文园地八 3课题 22.羿射九日
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《羿射九日》是一篇生动的神话故事，通过十个太阳炙烤大地、羿射日救民、世界恢复生机的
完整叙事，展现了中国古代神话的独特魅力。教材采用清晰的起因经过结果三段式结构，帮助学
生把握故事脉络。课文语言充满想象力和画面感，如十个太阳像大火球炙烤大地等比喻形象生
动，羿翻山跨河的英勇行动描写具体传神。课后练习设计注重能力培养，默读训练提升阅读速
度，表格梳理培养概括能力，神奇之处讨论激发想象力，实现从语言学习到思维训练的有机结
合。
二、学情分析：
学生容易被神话故事的神奇情节吸引，但对炙烤熔化等抽象词语的理解需要教师通过图片或视
频展示帮助建立直观认知。孩子们能复述羿射日的主要情节，却需要引导发现从十个太阳齐出到
留下一个太阳的转变中蕴含的智慧。城乡学生生活经验不同，农村孩子对自然现象更熟悉但需要
规范表达，城市孩子对神话情节感兴趣但缺乏相关背景知识，应通过角色扮演活动让所有学生都
能体验故事中的情感变化。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习羿射九日的神话故事，感受其中蕴含的为民除害、不畏艰难的民族精神，
增强对中华优秀传统文化的认同感。
②语言运用：通过运用形声字规律、字理识字、形近字比较等多种方法，认识并掌握本课生字新
词，提升识字和词语运用能力。
③思维能力：通过将词语按起因、经过、结果分类，并借助表格梳理故事脉络，培养学生提取信
息、逻辑归纳和有序表达的能力。
④审美创造：通过感受神话故事中羿射日的英雄形象和想象奇特的情节，初步体会神话故事的魅
力。
思政元素： 在神话故事中培育为民造福的担当精神和辩证思考的智慧。
四、教学重难点：
教学重点：掌握本课生字新词，能正确书写；了解故事的起因、经过和结果。
教学难点：借助词串和表格，有条理地概括故事的主要内容。
五、教学准备：
教师：制作包含“弓”“箭”金文图片、生字卡片、词语卡片、故事插图和表格的课件。
学生：预习课文，圈画生字；准备田字格练习本和字典。
六、学习活动设计：
教学环节一：初读正音，随文识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.图片引入，揭示课题。 1.看“弓”“箭”金文 导入图片，直观
（1）课件出示“弓”“箭”的金 图片，看完后举手大声 形象，能激发学
文，请学生猜字。 猜字，“这是弓字”。 生学习的兴趣。（2）指导书写“弓”字，并引导学 同桌互相讨论猜字理 初读课文后，交
生建立“弓”和“箭”的联系。 由 ， 如 “ 弓 形 像 弯 流识字方法，并
（3）通过“箭”的形旁竹字头和 弓”。 将本课的生词按
“剑”进行区分。 2.书空“弓”字笔顺， 课文顺序进行集
（4）认读“射”。 注意笔画顺序。在田字 中认读，为后面
①出示课文插图，说一说：谁用弓 本上先描红“弓”字一 梳理课文内容作
箭干什么？②做一做射箭的动作。 遍，再临写三遍，写时 好铺垫。
（5）提示课题，师生共读课题。 坐直，握笔正确。写完
提醒：“射”是身字旁，“身”末 后同桌交换本子，用红
笔撇右边不出头。 笔圈出写得好的笔画。
2.自读课文，认读生字。 3.比较“箭”和“剑”
（1）学生自读课文，要求：读准字 字，说说不同点，如
音，读通句子，将不理解的字、词 “箭有竹头，剑有刀
圈起来。 旁”。组词练习，如
（2）出示生字，交流识字方法。 “弓箭、刀剑”。
①利用形声字规律识记“稼、值、 4.看课文插图，大声说
滋、熔、裂”，强调“值、滋”的 “羿用弓箭射日”。做
读音。 射箭动作，左手握弓，
②利用字理识记“窜”：“窜”的 右手拉弦。齐读课题三
遍，读准字音。
篆书“ ”，由“穴”和“鼠”两
5.自由大声朗读课文，
部分组成。
遇 到 不 认 识 的 字 如
③形近字比较识记：植—值、烈—
“稼”看拼音多读几
裂 、 谢 — 射 。 ④ 编 口 诀 识 记
遍，直到读顺。用铅笔
“炎”：火上加火很炎热。
圈 出 本 课 生 字 ， 如
（3）巩固生字，认读词语，理解词
“值、滋”，并在不明
语。课件出示：
白的词旁画问号。
觉得 值日 熔化 人类 艰难
6.学习识字方法：用形
神弓 爆裂 炎热 害怕 庄稼
声字法记“稼”禾木
从此 滋润 繁茂 奔腾 重新
旁，换偏旁法记“植-
①多种方法读词语，如指名读，开
值”。看“窜”字篆书
火车读，男女生读。②交流理解词
图，说说像老鼠钻洞。
语。如联系生活实际学“值日”，
比较形近字，如“烈-
举例子认识“艰难”，表演法认识
裂 ” 。 编 口 诀 记
“害怕”。
“炎”，如“火上加火
热”。
教学环节二：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.再读词语，发现规律。 1.看词语分组，自由读 本文的生字新词
（1）分组读词语，说说你有什么发 词语。小组讨论发现规 比较多，用词串
现。 律，如“词语讲故事顺 的方法，有利于
（2）根据汇报，梳理学生的观点， 序”。派代表说发现， 学生对词语的理在三组词串后按顺序出示对应的起 如“第一组是原因，第 解。用词串帮助
因、经过、结果。 二组是经过”。 学生提取出关键
2.结合插图，对照词语，默读课 2.默读课文，不出声， 信息，梳理故事
文，做到不出声，不指读。思考： 不指读，用铅笔划出羿 结构，为学生复
（1）羿为什么射日？ 射日的原因、经过、结 述故事提供了支
（2）羿怎样射日？ 果。同桌互查划得对不 架。
（3）羿射日的结果怎样？ 对。思考问题“羿为什
3.说话练习。结合三组词串，用自 么射日”，如“十个太
己的话回答问题，即分别说说故事 阳太热”。
的起因、经过和结果。 3.用自己话说故事起
4.课件出示表格：口头填写表格， 因、经过、结果。同桌
梳理故事的主要内容。课件出示： 互说，如“起因是太阳
起因 经过 结果 多，经过是羿射日，结
果是世界变好”。几个
学生站起说完整故事。
（1）对照表格，讲讲故事的主要内
4.看课件表格，口头填
容。（2）交流评价，尝试将主要内
内容，如“起因：十个
容说得清楚简洁。
太阳晒，人类难活”。
小组合作填表，派代表
汇报。
教学环节三：指导书写，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示要求会写的字“射、 1.看生字，先自由读字 二年级的学生要
最、始、换、值、弓、炎、此”， 音，如“射”读shè。开 重 视 书 写 的 正
先指名读，再开火车认读。 火车读生字，一个接一 确 、 端 正 、 整
2.观察生字，指导书写。 个快速读，读错时下一 洁。引导学生观
（1）课件出示要求会写的字，引导 个同学纠正。 察字形，培养学
学生发现共同点。 2.观察生字结构，说说 生的观察能力，
（2）交流发现。 共同点，如“射、始是 激发学生识字写
3.教师范写，提示要点。 左右结构”。书空笔 字的积极性，有
（1）“射、始、换、值、此”都是 顺，注意“值”字右部 助于学生从低年
左右结构，注意各部分的高低、宽 三横。讨论书写要点， 级开始养成良好
窄不同，“值”右边的“直”里面 如“最字日要扁”。 的书写习惯。
是三横。 3.看老师范写每个字，
（2）“最、炎”都是上下结构， 注意笔画位置。在田字
“最”的“日”要写扁，像一顶阔 本上先描红每个字一
边帽，如果写成“日”就错了； 遍，再临写每个字三
“炎”上部的“火”最后一笔是 遍，写时坐直，握笔正
点。 确。老师巡视时，有困
4.学生描红练习，教师巡视指导： 难举手问。
写完一个后对照范字点评，再书 4.写完后，同桌交换本
写。 子，用红笔圈出写得好5.个别点评，展示优秀书写示例， 的字，提出改进建议。
出示问题书写示例，并纠正。 修改再写一遍。
6.布置作业：抄写词语。
七、作业设计：
基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“射、值、弓、炎”等生字，并抄写本课重点词
语。
巩固作业：根据表格提示，向家人讲述《羿射九日》的故事大意。
提升作业：想一想，羿在射日过程中可能会遇到哪些困难？他是怎么克服的？试着写一两句话。
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 22.羿射九日
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习羿射九日、为民除害的神话故事，感受其中蕴含的勇敢无畏、造福人民的
中华民族传统精神。
②语言运用：通过抓住关键词句进行朗读训练，并借助词语支架有条理地讲述故事，提升学生的
语言感悟与表达能力。
③思维能力：通过对比灾难前后的大地景象、梳理故事的起因、经过、结果，培养学生的想象、
比较和逻辑归纳能力。
④审美创造：通过感受神话故事中羿的英雄形象、神奇的情节以及大地重现的勃勃生机，体会神
话故事的想象美与人物形象美。
二、教学重难点：
教学重点：理解羿射九日的起因、经过和结果，感受神话故事的神奇色彩。
教学难点：能按照顺序，抓住关键词句，并加入想象，较完整、生动地讲述故事。
三、教学准备：
教师：制作包含故事起因、经过、结果的对比图片、关键词句卡片和故事结构表格的课件。
学生：熟读课文，复习上节课所学生字词；初步思考故事的发展顺序。
四、学习活动设计：
教学环节一：聚焦“起因”，感受神奇
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习巩固，引入新课。 1.开火车读词语，一个 通过复习词语和
（1）指名读词语，开火车读词语。 接一个大声读“光明、 聚焦故事起因，
（2）听写“光明、值日、觉得、人 值日”等词，读错时下 带着孩子们理解
类”这4个词语。 一个同学纠正。听写 十个太阳一齐出
这是一个神话故事，哪些语句让你 “光明、值日、觉得、 现带来的灾难，
感受到了故事的神奇？ 人类”四个词，写完后 在品读关键词句
2.聚焦“起因”。 同桌交换本子，用红笔 的过程中感受神
（1）默读第 1～3 自然段，想一 互查错字，如“觉”写 话故事的神奇色
想：羿为什么射日？课件出示： 错改正。 彩，为理解后文
可是，有一天，这十个太阳觉得轮 羿射日的必要性
流值日太没意思啦，于是，他们一 2.默读课文第 1-3 自然 做好铺垫。
齐跑了出来，出现在天空中。十个 段，不出声，用铅笔圈
太阳像十个大火球，炙烤着大地。 出羿射日的原因句子，
（2）“一齐”是什么意思？十个太 如“十个太阳一齐出
阳“一齐”出来会怎样？ 来”。讨论“一齐”意
（3）朗读指导：抓住“太”“一 思，同桌互说“一齐就
齐”“十个大火球”“炙烤”这几 是一起”。表演十个太
个词，读出故事的神奇。 阳一齐出来的动作，如3.体会“艰难”：联系第 3 自然 举手做太阳升起状。朗
段，想象十个太阳一齐出现带来的 读句子，重读“太、一
后果。 齐、大火球、炙烤”，
禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江 读出神奇感。
河里的水快要蒸干了，连地上的沙
石好像都要熔化了。人类的日子非 3.自由朗读第3自然段，
常艰难。 想象画面，如“禾苗干
（1）理解“艰难”。想象这段话描 枯”。举手说除了课文
述的画面。（2）想象除了文中描述 外的后果，如“动物热
的这些“艰难”之外，还有哪些后 得躲起来”。带感情读
果？ “晒枯、烤焦”等词，
（3）朗读指导：注意读好“晒枯、 声音低沉，感受破坏
烤焦、蒸干、熔化”，感受十个太 力。分组比赛读，看哪
阳带来的破坏力，感受故事的神 组读得最有感情。
奇。
教学环节二：画面对比，聚焦“结果”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.关注画面，感受生机。 1.看课件生机画面，不 引导孩子们对比
（1）说说你看到了什么。（瓜果飘 大声吵闹。看完后举手 灾难画面和生机
香、花草繁茂、江河奔涌的生机勃 说看到什么，如“看到 画面，在朗读中
勃的画面）（2）课文中也有一段描 水果、花、河”。找课 体会大地的前后
述类似画面的话，你能找出来吗？ 文句子，用横线划出 变化，感受羿射
课件出示： “土地滋润、花草繁 九日带来的美好
从此，太阳每天从东方升起，到西 茂”等。个别站起朗读 结果，自然领悟
方落下。土地渐渐滋润起来，花草 句子，注意“滋润”读 故事中蕴含的为
树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢 zī rùn。讨论词语意思， 民造福的道理。
唱，大地上重新现出了勃勃生机。 如“勃勃生机表示有活
（3）指名朗读。（4）理解“滋 力”。齐读句子，带高
润”“繁茂”“奔腾”“勃勃生 兴语气。
机”。 2.男女生分组读：男生
（5）指导朗读。 读第3自然段灾难画面，
2.对比朗读，体验感受。 声音沉重；女生读生机
（1）出示第3自然段，男女生对比 画面，声音轻快。讨论
朗读。（2）说一说：大地有什么不 大地变化，如“从干枯
一样？（3）指导朗读。面对着遭遇 到繁茂”。举手说心
劫难后又重现生机的美丽世界，你 情 ， 如 “ 开 心 、 感
的心情如何？ 动”。
3.指导朗读，交流感受。 3.想象人们对话羿，同
（1）羿射掉九个太阳，留下一个太 桌角色扮演，一人当村
阳，让大地重现了勃勃生机。想一 民说“谢谢羿”，一人
想：人们从山洞中走出来，会对羿 当羿回答。小组交流感
说什么呢？（2）交流感受。 受，派代表说“羿救了大家”。
教学环节三：聚焦“经过”，用心体验
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.聚焦变化，感受神奇。 1.默读第4-6自然段，不 从学生感觉神奇
（1）大地为什么会发生这么神奇的 出声，用波浪线划出羿 的地方入手，在
变化？（2）默读课文第 4～6自然 射日的句子，如“翻山 教学中引导学生
段，画出描写羿射日的句子。 跨河”。同桌互查划得 按照课文顺序，
（3）指名交流。 对不对。个别站起交流 边读边想象，抓
2.发现“神奇”。 划到的句子。 住关键词句，体
（1）神奇的数字。课件出示： 会故事内容的神
神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。 2.读神奇数字句，讨论 奇。阅读教学，
他翻过九十九座高山，跨过九十九 “九十九”是不是真实 要边读边理解，
条大河，来到东海边。 数，如“表示很多”。 通过朗读，感知
①边默读边思考：这里真的有“九 感受羿的辛苦，如“走 故事内容，通过
十九座高山”“九十九条大河” 了很远路”。带毅力语 理解，更好地朗
吗？你感受到了什么？②指导朗 气朗读句子。 读课文，从而体
读。 现阅读的指导作
（2）神奇的动作。课件出示： 3.圈画动作词“登、 用，并为学生讲
他登上一座大山，搭上神箭，拉开 搭、拉、射”，书空笔 故事奠定基础。
神弓，对准天上的一个太阳，嗖地 顺。表演动作：站起做
就是一箭。那个太阳一下子爆裂 登高、搭箭、拉弓、射
开，一团团火球到处乱窜，接着， 击状。朗读句子，重读
噗噗地掉在地上。 动词，想象自己是羿。
羿又伸手拔箭，准备射下最后一个 讨论最后一个太阳结
太阳。 局 ， 如 “ 害 怕 躲 起
①指名读。请其他同学圈画出表示 来”。带害怕语气读太
动作的词语，抓住动词体会羿的特 阳部分，声音颤抖。
点。
②做“登、搭、拉、射”的动作来
体验一下。③朗读指导。抓住动
词，将自己当作羿，读一读。
（3）神奇结果。
①羿射下了九个太阳，最后一个太
阳的结局是怎样的？②指导朗读，
读出太阳的“害怕”和“慌慌张
张”。
教学环节四：依托支架，讲好故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示词语，梳理结构。 1.看课件词语卡，齐读 此环节重在引导
上节课我们已经发现了这些词语的 词语，如“炙烤、艰 学生通过朗读理
规律，它们分别是故事的起因、经 难”。小组讨论词语规 解 羿 的 英 勇 无过、结果中的一些关键的词语，也 律，如“分起因、经 畏、本领高强。
是帮我们讲好这个故事的“好朋 过、结果”。派代表说 主 要 有 过 程 梳
友”。 分类理由。 理、句子理解、
2.总结方法，示范讲故事。 提供支架、突破
起因 经过 结果 2.听老师示范讲故事， 重 点 这 几 个 环
十个太阳 羿射下了 注意顺序。同桌合作， 节。讲故事要讲
大地上重
炙烤着大 九 个 太
新现出了 一人讲起因，一人讲经 究梯度，从讲清
地，人类 阳，留下
勃 勃 生 过和结果，用上关键词 楚到讲出故事的
的日子很 了最后一
机。
艰难。 个。 句，如“十个太阳炙 神奇，是需要过
（1）这就是羿射九日的故事。我们 烤”。练习加动作想 程的。通过感悟
可以像这样按照故事的起因、经 象，如表演射箭。个别 神 奇 ， 指 导 朗
过、结果来理清故事的思路，讲述 上台讲故事，其他同学 读，读悟结合，
故事。在讲故事时，如果能用上文 投票选谁讲得神奇。 并依据表格讲述
中的词语和句子就更好了。 故事，表现出神
（2）同桌两人合作讲故事。要能按 3.完成句式练习，写在 话故事的神奇。
照“起因、经过、结果”的顺序有 本子上，如“因为…… 同 时 ， 推 荐 阅
条理地讲述；能选用关键词句；能 所以……”。讨论羿印 读 ， 让 学 生 多
适当展开想象，讲出故事的神奇。 象 ， 如 “ 勇 敢 、 厉 读，实现“读一
（3）个性展示，学生评价。尝试运 害”。举手说收获，如 篇，带一本，会
用关键词句讲出故事的神奇。 “学羿帮助人”。 一类”的效果。
3.语言训练，认识形象。
（1）句式练习。课件出示： 4.记录拓展阅读书名，
因为 十个太阳的炙烤让人类生活十 如《中国神话故事》。
分艰难 ，所以羿决心把天上的太阳 回家找书读，准备故事
射下来。 分享会。齐声说“要读
羿留下最后一个太阳，是因为 需要 更多神话”。
一个太阳为世界带来光明和温暖 。
（2）羿给你留下了怎样的印象？
4.归纳总结，拓展延伸。
（1）总结收获。课件出示：
读了这个神话故事，我觉得羿是一
个 勇敢神武、一心为人类着想 的
人。
读了这个神话故事，我的收获是：
我们应该向那些像羿一样为人民无
私奉献的人学习 。
（2）了解神话特点，拓展阅读。
我国古代劳动人民凭借超凡的想象
力和无穷的智慧，创造出了许多美
丽、神奇的故事，如《大禹治水》
《女娲补天》《盘古开天地》……
同学们课后可以去阅读《中国神话
故事》 《山海经》，了解更多神奇
的故事。下次，我们将会举办“神话故事分享会”来评选出“故事大
王”。到时候，请大家把自己读过
的神话故事和同学们一起分享吧。
五、作业设计：
基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文；抄写本课描写灾难和生机景象的重点词语。
巩固作业：向家人讲述《羿射九日》的故事，讲清起因、经过和结果。
提升作业：想象一下，羿在翻山跨河、射日的过程中，心里可能会想些什么？试着写几句话。
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 23.黄帝的传说
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
这篇课文通过黄帝造车和造船的传说故事，生动展现了古代劳动人民的智慧结晶。教材采用并
列式结构，先讲述从滚木得到启发造出车辆，再描写从浮叶获得灵感发明舟船，两条线索清晰呈
现了生产工具的革新历程。课文语言朴实自然，像蚂蚁在树叶上安安稳稳这类生活化比喻贴近儿
童认知，把树干中间挖空这类具体描写让发明过程变得可感可知。课后练习设计注重能力培养，
借助提示讲故事训练语言组织能力，默读课文提升阅读速度，实现从理解到表达的顺利过渡。
二、学情分析：
学生容易被古代发明故事吸引，但对双轮车和独木舟的制作原理需要教师通过实物模型帮助理
解。孩子们能复述黄帝观察树叶的基本情节，却需要引导发现从观察到实践的完整思考过程。城
乡学生生活经验不同，农村孩子更熟悉木材特性但需要拓展历史背景，城市孩子对交通工具演变
感兴趣但缺乏动手体验，应通过搭积木造小船等活动让所有学生感受创造的快乐。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过了解黄帝的贡献和“炎黄子孙”的由来，激发学生对中华民族共同祖先的敬仰
之情和民族认同感。
②语言运用：通过运用形声字规律、形近字比较等多种方法识记生字新词，并能正确朗读和书
写，提升识字与写字能力。
③思维能力：通过默读课文，梳理出黄帝造车、造船两个主要故事，培养学生提取信息、整体感
知的思维能力。
④审美创造：通过初步感受传说故事中先民的智慧与创造力，体会古代人民对美好生活的向往和
追求。
思政元素： 在古老发明故事中培育观察生活的智慧与动手创造的勇气。
四、教学重难点：
教学重点：掌握本课生字新词，正确书写；了解课文主要内容，知道黄帝的两个主要发明。
教学难点：区分“黄帝”与“皇帝”的概念，并能初步把握文章脉络。
五、教学准备：
教师：制作包含黄帝介绍、生字卡片、词语卡片、书写指导的课件；准备黄帝陵及祭祀视频资
料。
学生：预习课文，圈画生字；准备田字格练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话激趣，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话激趣。 1.听老师谈话，举手大 区别“黄帝”和
中华儿女又被称为“炎黄子孙”， 声回答“炎黄子孙”中 “皇帝”，通过
“炎黄子孙”中的“炎”“黄”各 的 “ 炎 ” 指 炎 帝 ， 图 片 和 视 频 资
指谁？（预设：炎帝、黄帝。） “黄”指黄帝。同桌互 料，初步了解黄2.板书“黄帝”，引导学生区别 相检查答案是否正确。 帝对中华民族的
“黄帝”与“皇帝”的不同。 2. 看 老 师 板 书 “ 黄 影响。
黄帝，单指一个人，以土得名，字 帝”，书空“黄帝”两
轩辕。皇帝，代指历史上的历代帝 字笔顺。讨论“黄帝”
王。如秦始皇、汉武帝、唐太宗 和“皇帝”的不同，如
等。 “黄帝是一个人，皇帝
3.介绍黄帝。课件出示： 是许多皇帝”。个别站
黄帝，中国古代部落联盟首领，五 起举例，如“秦始皇是
帝之首。黄帝被尊祀（sì）为“人 皇帝”。
文初祖”。据说他是少典与附宝之 3.看课件黄帝介绍，自
子，本姓公孙，后改姬姓（也有说 由朗读介绍文字，遇到
巳姓）。名轩辕，一说名轩。建都 不认识的字如“祀”看
于有熊，亦称有熊氏。也有人称之 拼音多读几遍。看黄帝
为“帝鸿氏”。史载黄帝因有土德 陵视频，安静观看，不
之瑞，故号黄帝。黄帝在位期间， 随意说话。看完后举手
播百谷草木，大力发展生产，始制 说说黄帝的贡献，如
衣冠、建舟车、制音律、作《黄帝 “黄帝造车船”。
内经》等。 4.齐声朗读课题三遍，
视频：介绍黄帝陵和祭祀盛典。 读准字音。听老师导入
4.课题导入。 问题，思考“谁发明车
同学们知道最早的车和最早的船是 船”，同桌互说猜测，
谁发明制造的吗？今天我们学习的 如“可能是黄帝”。
这篇课文将告诉我们答案。
教学环节二：初读正音，随文识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，认读生字。 1.自由大声朗读课文， 导入图片，直观
（1）学生自读课文，要求：读准字 遇 到 不 认 识 的 字 如 形象，能激发学
音，读通句子，将不理解的字、词 “创”看拼音多读几 生学习的兴趣。
圈起来。 遍，直到读顺。用铅笔 初读课文后，交
（2）出示生字，交流识字方法。 圈 出 本 课 生 字 ， 如 流识字方法，并
①利用形声字规律识记“创、按、 “按、材”，并在不理 让学生将本课的
材、供”，强调“创、供”的读 解的词旁画问号。 词语按课文顺序
音。②形近字比较识记：推—堆、 2.学习识字方法：用形 集中认读，为后
尊—遵、材—才。③认识多音字 声字法记“创”刀旁表 面梳理课文内容
“待”。 意，比较形近字“推和 作好铺垫。
2.巩固生字，认读词语，理解词 堆”组词区别。学习多
语。 音字“待”，组词“等
课件出示词语。 待、待会”。同桌互教
（1）运用多种方法读词语，如：指 生字，你读一个我读一
名读，开火车读，男女生读。 个。
（2）交流理解词语。如联系实际理 3.看课件词语卡，开火
解“推举”，举例子认识“材 车读词语，一个接一个料”，表演法认识“代替”。 快速读。男女生比赛
读。
教学环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读课文，思考问题： 1.默读课文，不出声， 整 体 上 把 握 课
（1）黄帝是一个怎样的人物？课文 不动嘴唇，不指读。用 文，了解黄帝是
中是怎样介绍他的？（2）课文讲了 横线划出介绍黄帝的句 一个怎样的人，
几个小故事？分别是什么？（3）黄 子，如“黄帝是部落联 课文写了哪些内
帝的发明创造的意义是什么？ 盟首领”。思考三个问 容，从而做到心
默读要求：不能小声嘟囔着读，不 题，在书上简单写关键 中有数。
能动嘴唇无声地读，不能用手指着 词。
读。
2.讨论交流。 2.小组讨论：4人一组，
（1）黄帝是一个怎样的人物？课文 每人回答一个问题，如
中是怎样介绍他的？ “黄帝是发明家”。派
出示第一自然段，点名读。 代表汇报，如“课文讲
①理解“部落”“联盟”。 两个故事：造车和造
②黄帝是一个怎样的人？（他有很 船”。讨论发明意义，
多创造发明，深受人们爱戴。） 如“车船方便交通”。
（2）课文讲了几个小故事？分别是
什么？ 3.个别朗读第一自然
讲了两个小故事，分别是黄帝造车 段，声音响亮。理解
和造船。 “部落”是人群团体，
（3）黄帝的发明创造的意义是什 “联盟”是联合。齐读
么？ 句子，感受黄帝受爱
车和船的发明，使水陆交通得到了 戴。
发展，为人们相互往来提供了便
利，给人们的生活带来了很大改
变。
教学环节四：指导书写，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示要求会写的字“忽、 1.看课件生字，先自由 二年级的学生要
件、启、召、众、完、却、供”， 读字音，如“忽”读 重 视 书 写 的 正
先指名读，再开火车认读。 hū。开火车读生字，一 确 、 端 正 、 整
2.观察生字，指导书写。 个接一个快速读，读错 洁，引导学生观
（1）课件出示要求会写的字，引导 时下一个同学纠正。 察字形，培养学
学生发现共同点。 2.观察生字结构，说说 生的观察能力，
（2）交流发现。 共同点，如“忽、件是 激发学生识字写
3.教师范写，提示要点。 左右结构”。书空笔 字的积极性，有
4.学生描红练习，教师巡视指导： 顺，注意“启”字户字 助于学生从低年
写完一个后对照范字点评，再书 头。讨论书写要点，如 级开始养成良好写。 “众”字三人要匀称。 的书写习惯。
5.个别点评，展示优秀书写示例， 3.看老师范写每个字，
出示问题书写示例并纠正。 注意笔画位置。在田字
6.布置作业：抄写词语。 本上先描红每个字一
黄帝 传说 忽然 启发 遍，再临写每个字三
自由 道理 一段木头 交通 遍。
七、作业设计：
基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“忽、件、启、召”等生字，并抄写本课重点词
语。
巩固作业：向家人介绍黄帝是谁，并说说课文主要讲了他的哪两个传说故事。
提升作业：想一想，车和船的发明给人们的生活带来了哪些改变？试着写一两句话。
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 23.黄帝的传说
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习黄帝造车、造船的传说故事，感受中华民族祖先的聪明才智和创造精神，
增强民族自豪感。
②语言运用：通过运用流程图梳理故事脉络，并依据提示有序复述故事，提升学生的语言组织和
表达能力。
③思维能力：通过提取黄帝“看到什么、想到什么、怎样做、结果怎样”的关键信息，培养学生
分析、归纳和逻辑推理的能力。
④审美创造：通过感受传说故事中蕴含的创造之美与智慧之光，体会先民对美好生活的不懈追
求。
二、教学重难点：
教学重点：理解黄帝造车和造船的具体过程，并能抓住关键信息进行复述。
教学难点：有条理、有顺序地完整复述两个传说故事。
三、教学准备：
教师：制作包含词语复习、故事关键句、造车造船流程图、独轮车图片的课件。
学生：熟读课文，复习生字词语；准备练习复述。
四、学习活动设计：
教学环节一：聚焦“造车”，感受神奇
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习巩固，引入新课。 1.开火车读词语，一个 通过带着孩子们
（1）指名读词语，开火车读。 接一个大声读“黄帝、 复习词语、理清
（2）听写“黄帝、传说、忽然、启 传说”等词，读错时下 黄帝造车的来龙
发、自由、道理、一段木头、交 一个同学纠正。听写八 去脉，让他们在
通”这8个词语。 个词语，写完后同桌交 画一画、说一说
（3）黄帝是怎样发明创造车的？我 换本子，用红笔互查错 中明白发明创造
们来学习第一个小故事。 字，如“启发”写错改 要善于观察和思
2.默读第一个小故事，梳理黄帝造 正。 考，为后面学造
车的具体过程。 船 打 好 方 法 基
（1）默读小故事，指导学生画出这 2.默读第一个小故事， 础。
一年夏天黄帝看到了什么。课件出 不出声，用铅笔圈出黄
示 帝看到的内容，如“草
有一年夏天，黄帝正在干活，忽然 帽被风吹掉”。同桌互
一阵大风刮来，把他头上的草帽吹 查圈画是否正确。个别
掉了。草帽是圆的，掉到地上后向 站起说看到什么，如
前滚出了很远。 “看到草帽滚动”。
小结：圆草帽滚动。
（2）黄帝当时由看到的想到了什 3.默读课文，找出黄帝么？课件出示 想到的内容，用横线划
这件事给了黄帝启发，他想，如果 出“做架子装滚动东
做个架子，再装上像草帽一样能滚 西”。小组讨论黄帝的
动的东西，就可以用来搬运物品 想法，派代表说“黄帝
了。 想造车搬运物品”。
小结：架子装上能滚动的东西，能
搬运物品。 4.读黄帝做法的句子，
（3）黄帝是怎样做的？课件出示 讨论“试了一次又一
于是，他号召部落民众，按照设想 次”表示试验多，“终
找来需要的材料，试了一次又一 于”表示困难大。看独
次，终于把车造了出来，样子就像 轮手推车图片，说说样
现在的独轮手推车。 子。齐读句子，感受造
①“试了一次又一次”说明了什 车不易。
么？（试验的次数多，说明造车很
不容易。）②“终于”说明了什 5.说一说最终结果，如
么？（说明试验时间很长，造车的 “发明双轮车，用牛马
过程中克服了很多困难。）③课件 拉车”。完成流程图填
展示独轮手推车的样子。 空：独轮车→双轮车→
小结：试了多次，造出独轮手推 用牛马拉车→更方便。
车。 同桌互说流程。
（4）说一说：最终结果怎样？
后来，人们在使用过程中不断改 6.根据提示图练习讲述
进，发明了双轮车，又驯服了牛和 造车过程：先自己说，
马，用它们来代替人拉车，出远 再小组内轮流讲，派代
门、搬运东西方便多了。 表上台讲，注意用上关
小结：发明双轮车，用牛马代替人 键词如“草帽滚动、试
拉，方便多了。 多次”。
3.梳理流程图。
梳理：独轮车——双轮车——用牛
和马拉车——出行、运货更便捷。
4.指导学生按提示图讲述车的发明
过程。
教学环节二：聚焦“造船”，感受神奇
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读小故事，分别画出黄帝在造 1.默读造船小故事，不 让孩子们用同样
船过程中看到什么，想到什么，怎 出声，用不同符号画关 的方法自己学造
样做的，结果怎样。 键句：波浪线画“看到 船 ， 在 画 关 键
2.学生汇报，教师适当指导，并梳 什么”，横线画“想到 句、填流程图的
理出流程图。课件出示 什么”，圆圈画“怎样 过程中学会举一做”，方框画“结果怎 反三，既读懂了
样”。同桌互查画得全 故事，又掌握了
不全。 从“看到什么”
2.小组汇报：4人一组， 到“结果怎样”
3.指导学生按流程图讲述这个小故
每人汇报一部分，如一 的学习思路。
事。
人 说 “ 看 到 树 叶 浮
水”。派代表全班汇
报，老师指导时认真
听。
3.根据流程图练习讲述
造船故事：先自由说，
再同桌互讲，注意顺
序。
教学环节三：复述故事，感受神奇
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.朗读课文。 1.自由大声朗读全文， 讲故事要讲究梯
2.出示提示图，要求学生讲述整个 注意语气变化，如造车 度，从讲清楚到
故事。课件出示 部分读得好奇，造船部 讲 出 故 事 的 神
分读得认真。齐读课文 奇，是需要过程
一遍。 的。通过感悟神
2.看提示图，回忆黄帝 奇、指导朗读、
（1）自己先在小组内试讲。
造车造船的过程。小组 读悟结合，并依
（2）推荐代表在班内讲述故事。
内试讲：4人一组，每人 据 表 格 讲 述 故
3.拓展阅读。
讲一部分，如一人讲造 事，表现出传说
关于黄帝的传说还有很多，请同学
车看到什么，一人讲想 故事的神奇。
们课外搜集有关黄帝的故事读一
到什么。组内互评，推
读，了解这位传奇人物。
选代表上台讲整个故
事。
五、作业设计：
基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课重点词语。
巩固作业：选择黄帝造车或造船的一个故事，看着流程图向家人复述。
提升作业：想一想，生活中的哪些物品也是受了自然现象的启发而发明的？试着简单写一写。
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：不足之处：
改进措施：课题 24.大禹治水
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《大禹治水》以古代传说为载体构建了责任教育与科学方法启蒙的双重课堂。教材采用递进式
叙事结构，从洪水泛滥的灾难场景到鲧筑坝失败的教训，再到禹疏导成功的智慧选择，最后以百
姓安居乐业的圆满结局收尾，形成完整的认知链条。课文语言朴实生动，毒蛇猛兽到处伤害的灾
难描写具体可感，开山凿石疏通河道的行动刻画展现劳动智慧。课后练习设计注重能力培养，默
读训练提升阅读效率，故事复述培养语言组织能力，词语归类活动拓展词汇积累，实现从理解到
运用的教学闭环。
二、学情分析：
学生能理解治水的基本情节但对疏导与筑坝的方法差异需要教师通过沙盘演示帮助直观体会。
孩子们容易记住禹三过家门不入的经典细节却需要引导发现从九年失败到十三年成功的对比中蕴
含的坚持不懈精神。城乡学生生活经验不同，农村孩子对水灾危害更有体会但需要拓展科学治水
概念，城市孩子对历史故事更感兴趣但缺乏灾害认知，应通过防汛知识小课堂实现认知互补。在
理解奉献精神时，学生可能停留在故事表面，需通过班级值日生等日常事例，将为民造福转化为
具体的责任担当。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习大禹治水的故事，感受古代先民不畏艰难、造福百姓的伟大精神，增强对
中华民族奋斗精神的认同。
②语言运用：通过多种方法识记“洪、灾”等生字新词，并能正确、流利地朗读课文，提升识字
与语言表达能力。
③思维能力：通过初读课文，梳理洪水危害、大禹治水、人们安居乐业的故事脉络，培养整体感
知和归纳概括的能力。
④审美创造：通过感受汉字的结构美（如“洪”的左窄右宽）和故事中蕴含的为民奉献的精神
美，初步培养审美情趣。
思政元素： 在治水故事中培育为民奉献的担当精神和科学办事的实践智慧。
四、教学重难点：
教学重点：掌握本课生字新词，能正确书写；初步了解课文主要内容，知道大禹治水的原因和结
果。
教学难点：理解“泛滥、流离失所”等词语的含义，并能用连贯的话说出故事大意。
五、教学准备：
教师：制作包含洪水灾害图片、生字卡片、词语卡片、田字格范写贴的课件；准备故事背景音
频。
学生：预习课文，圈画生字；准备田字格练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：故事导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入：“同学们，在我们生 1.认真听老师谈话，听 从学生可能有的
活中，如果下很大的雨，河水上 完后举手大声回答老师 生活经验出发，涨，可能会发生什么？（洪水）洪 的问题，如“洪水可能 拉近与古代故事
水很可怕。今天我们要学习一个发 淹 没 田 地 ， 冲 毁 房 的距离。通过质
生在中国古代，关于一位英雄带领 屋”。同桌互相补充想 疑，激发学生的
人们成功治理洪水的伟大故事。” 法。 阅读期待，让学
2.揭示课题：教师在黑板上工整板 2.看老师板书课题，用 习更有目的性。
书课题“大禹治水”。提问： 手指在桌上书空“治”
“ ‘ 治 ’ 是 什 么 意 思 ？ （ 治 和“水”字。齐声朗读
理）‘水’在这里指什么？（洪 课题三遍，读准字音，
水）连起来，课题是什么意思？” 注 意 “ 治 ” 读 zhì ，
3.简介背景：“这个故事发生在四 “水”读shuǐ。
千多年前，那时候人们的生活条件 3.听老师简介背景，点
非常艰苦。” 头表示理解四千多年前
4.引导质疑：“看到这个题目，你 生活艰苦。简单说说古
的小脑袋里产生了哪些疑问呢？” 代生活，如“古人住草
（预设：洪水有多大？大禹是谁？ 屋”。
他是怎么治水的？他成功了吗？） 4.思考课题疑问，用铅
教师梳理学生问题，并告知将在课 笔在书上写一个问题，
文中寻找答案。 如“大禹是谁？”。同
桌互相说说自己的疑
问 ， 如 “ 洪 水 多
大？”。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出明确初读要求： 1.自由大声朗读课文， 此环节是学习的
①请同学们自由朗读课文，遇到不 遇到不认识的字如“泛 基石。明确的初
认识的字借助拼音多读几遍，努力 滥”看拼音多读几遍， 读任务引导学生
把课文读正确、读通顺。 直到读顺。用铅笔在每 整体把握文章。
②给每个自然段标上序号。 个自然段开头标上序 多样化的字词教
③想一想，课文主要讲了一件什么 号。读后想一想课文讲 学形式，既激发
事？ 什么，同桌互相说说大 兴趣，又扎实落
2.检查生字词学习： 意 ， 如 “ 讲 大 禹 治 实低年级重点。
①出示带拼音的生字词卡片：洪 水”。 整体感知训练学
水、泛滥、淹没、冲毁、灾难、教 生初步的归纳能
训、疏导、继续、安居乐业等。重 2.看生字词卡片，先自 力，教师需耐心
点指导易读错的字，如“泛滥 己读“洪水、泛滥”等 引 导 ， 降 低 难
（làn）”的声母是 l，“灾难 词 ， 注 意 “ 滥 ” 读 度。
（ zāi ） ” 的 韵 母 是 ai ， “ 仍 làn，“灾”读 zāi。开
（réng）然”的读音。 火车读词语，一个接一
②词语理解： 个快速读，读错时下一
“泛滥”：结合课文描述“大水淹 个同学纠正。理解词语
没田地，冲毁房屋”来理解，就是 意思：表演“泛滥”动
水到处乱流，造成灾害。 作，如手做水流乱晃；
“流离失所”：通过“房屋被冲 说“流离失所”意思，
毁，人们没有家，只能到处流浪” 如“没家可归”。小组
来理解。 比赛读词语，看哪组读
“教训”：指从错误或失败中得到的认识。鲧的失败给了禹什么教 得准。
训？
“疏导”：先让学生猜猜意思，再 3.分段朗读课文：6个学
结合下文“开山凿石，疏通河道” 生站起，每人读一段，
来理解。 声音响亮。其他同学认
③去拼音认读：采用“开火车 真听，发现读错字音如
读”、“小组赛读”、“小老师领 “仍”读成 rēng 时举手
读”等方式巩固记忆。 纠正。读后讨论课文主
3.朗读反馈，整体感知： 要内容，用自己话说，
①指名分段朗读课文（可请 6位同 如“洪水害人，大禹治
学对应 6个自然段），要求声音响 水成功”。几个学生站
亮，语句通顺。师生共同评议，及 起说完整句子。
时纠正字音和不通顺的地方。
②读后，引导学生用一句或几句连
贯的话说说课文主要内容。（如：
课文讲了很久以前，洪水泛滥，禹
吸取了父亲鲧的教训，用疏导的办
法治好洪水，让人们过上好日子的
故事。）
教学环节三：指导书写，掌握生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.重点指导：从本课要求会写的生 1.观察生字的结构，说 写字教学是低年
字中选取有代表性的进行细致指 说特点，如“洪字三点 级的重中之重。
导。 水旁，左窄右宽”。书 通 过 细 致 的 指
“洪”：左右结构，三点水旁。指 空笔顺，注意“灾”字 导 、 规 范 的 示
导要点：左窄右宽；三点水写成弧 火字底点撇对称。 范、充分的练习
形；右边的“共”字，第二笔是 和积极的评价，
点，第五笔是竖撇，最后一笔捺要 2.看老师范写每个字， 引导学生掌握汉
舒展。 注 意 笔 画 位 置 ， 如 字的基本笔画和
“灾”：上下结构。指导要点：宝 “洪”字捺要舒展。在 间架结构，感受
盖头略宽，盖住下面的“火”； 田字本上先描红每个字 汉字形体美，培
“火”字的点、撇要对称，捺要写 一遍，再临写每个字三 养良好的书写习
稳。可结合字理记忆：房子里着火 遍，写时坐直，握笔正 惯。
了，就是灾难。 确，做到“三个一”
“带”：上下结构。指导要点：上 （眼离书本一尺，胸离
部“卅”的笔顺是横、竖、竖、 桌一拳，手离笔尖一
竖；中部“秃宝盖”要宽；下部 寸）。
“巾”的竖要写直。整个字重心要
稳。 3.写完后，同桌交换本
2.教师范写：教师在田字格中一笔 子，用红笔圈出写得好
一画地范写，边写边强调关键笔画 的字，如“带”字写端
的位置、起笔、运笔和收笔，以及 正，提出改进建议，如
字的间架结构。 “灾”字宝盖头写窄
3.学生练写： 了。修改再写一遍。
先让学生进行书空练习，熟悉笔
顺。然后在田字格中先描红一个，再临 4.几个学生上台展示书
写两个（共三个）。 写作品，大家评谁写得
教师巡视，重点关注学生的写字姿 好，如“洪字笔画到
势（“三个一”）和握笔姿势，对 位”。听老师点评，点
书写有困难的学生进行手把手的个 头记下要点。
别辅导。
4.展示与评价：选择有代表性的学
生书写作品进行投影展示，引导学
生从“写得是否正确、是否端正、
关键笔画是否到位”等方面进行评
价，以鼓励为主，提出改进建议。
七、作业设计：
基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“洪、灾、带”等生字，并抄写本课重点词语。
巩固作业：向家人说说大禹为什么要治水，以及治水后人们生活有什么变化。
提升作业：想一想，大禹在治水过程中可能会遇到哪些困难？他为什么会成功？试着写一两句
话。
八、板书设计：
大禹治水
意思：大禹治理洪水
疑问：洪水多大？大禹是谁？怎么治水？
洪水害人 → 大禹治水 → 人们过上好日子
洪：三点水+共（左窄右宽，捺舒展）
灾：宝盖头+火（房子着火就是灾）
带：卅+秃宝盖+巾（上下写端正）
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 24.大禹治水
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习大禹治水的故事，感受古代先民不畏艰难、公而忘私、造福百姓的伟大精
神，增强对中华民族优秀传统品德的认同感。
②语言运用：通过抓住关键词句进行朗读训练，并借助提示线索有序讲述故事，提升学生的语言
感悟与表达能力。
③思维能力：通过对比鲧和禹的治水方法、梳理故事的起因经过结果，培养学生的分析比较、逻
辑归纳和信息整合能力。
④审美创造：通过感受大禹治水成功后百姓“安居乐业”的美好景象，体会劳动创造幸福生活所
带来的审美愉悦。
二、教学重难点：
教学重点：理解大禹治水的艰辛过程，感悟其智慧、奉献与坚持的精神品质。
教学难点：能按照顺序，抓住关键信息，较完整、有条理地讲述故事。
三、教学准备：
教师：制作包含洪水灾害图片、鲧禹治水方法对比图、关键词句卡片、讲故事提示线索的课件；
准备相关视频或音频资料。
学生：熟读课文，复习生字词语；初步思考故事的发展顺序和人物精神。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习巩固，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.词语复习：出示上节课学习的重 1.词语卡片，参与“摘 通过有趣的游戏
点词语（洪水、泛滥、灾难、教 苹果”游戏：一个学生 复习词语，激发
训、疏导、继续、安居乐业），通 站起读一个词语如“洪 学生兴趣。回顾
过“摘苹果”、“抢读”等游戏形 水”，读对了大家鼓 课文内容，既检
式进行快速复习，检查掌握情况。 掌，读错了下一个同学 查了旧知，又自
2.回顾内容：提问：“通过上节课 纠正。开火车读词语， 然引出本课时的
的学习，谁能用几句简单的话告诉 一个接一个快速读，比 深入学习，承上
大家，《大禹治水》这篇课文主要 赛哪组读得全对。齐读 启下。
讲了一件什么事？”教师根据学生 所有词语两遍。
回答进行梳理和补充。 2.自由说说课文大意，
3.引入新课：“看来大家对故事已 如 “ 讲 大 禹 治 水 成
经有了初步的了解。这节课，我们 功”。同桌互说，一人
就化身小侦探，一起走进课文，细 说一句，如“洪水害
细品味，看看大禹究竟是怎样创造 人 ， 大 禹 用 新 法 治
治水奇迹的，他又是个怎样的 水”。几个学生站起用
人。” 简单话讲完整故事，其
他同学补充。教学环节二：精读课文，感悟精神
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习第一自然段（感受洪水之 1.默读第一自然段，不 此环节是教学的
害）： 出声，用铅笔划出洪水 核心和难点。通
①引导朗读与圈画：“请同学们默 灾难的词，如“淹没田 过抓关键词、对
读第一自然段，边读边用横线画出 地”。同桌互查划得对 比阅读、数字体
洪水都给人们带来了哪些灾难？” 不对。个别站起说划到 会、想象画面、
②交流汇报：根据学生回答，相机 的 词 ， 如 “ 冲 毁 房 联系上下文等多
出示关键词：“淹没田地”、“冲 屋”。想象洪水画面， 种策略，引导学
毁房屋”、“伤害人和牲畜”、 表演无家可归的样子， 生由浅入深地理
“流离失所”。 带难过语气朗读段落。 解课文内容，感
③想象画面，指导朗读：引导学生 受大禹的智慧与
想象洪水滔天、人们无家可归的悲 2.读第二、三自然段， 奉献精神，使人
惨画面，带着沉重、难过的语气朗 讨论鲧的治水：找出鲧 物 形 象 立 体 丰
读这一段。 的方法“筑坝挡水”， 满，情感熏陶水
2.学习第二、三自然段（对比治水 说说结果“失败了”。 到渠成。
方法）： 表演鲧辛苦筑坝动作。
①鲧的治水：提问：“面对灾难， 学习禹的治水：找出禹
首先是谁站出来治水？（鲧）他用 “吸取教训”，说说禹
了什么方法？（筑坝挡水）结果怎 聪明。看老师画河道
样？”引导学生抓住“花了九年时 图，理解“疏导”意
间”、“洪水仍然没有被治服”、 思，如“让水流通”。
“水灾反而更严重了”等词句，体 表演开山凿石动作，感
会鲧治水的失败与艰辛。 受艰辛。齐读句子，重
②禹的治水： 读“不辞劳苦”。
*吸取教训：禹为什么能成功？他首
先做了什么？（吸取了鲧失败的教 3.计算十三年时间，掰
训）这说明禹是个怎样的人？（善 手指算从幼儿园到现在
于总结、动脑筋） 翻倍，感受漫长。想象
*理解“疏导”：禹用了什么新方 “三过家门不入”场
法？（疏导）什么是“疏导”？结 景，如“听到孩子哭也
合课文语句“开山凿石，疏通河 不进家”。讨论大禹为
道”并辅以简笔画（画一条堵塞的 什么不进家，如“心里
河道，再画一条疏通后水流顺畅的 想百姓”。带感情朗读
河道）来直观理解。让学生明白， 第四段，声音慢而敬。
疏导就是让洪水有路可走，流入大
海。 4.读第五、六自然段，
*体会艰辛：疏导容易吗？从哪些词 找出生活变化词“安居
语可以看出来？（“不辞劳苦”、 乐业”，联系下文说具
“成千上万的人一起”、“开山凿 体，如“人们种田幸
石”）引导学生感受治水工程的浩 福”。讨论“大禹”尊
大和艰辛。 称意思，如“大表示伟
3.学习第四自然段（感悟奉献精 大”。举手说对禹的情神）： 感，如“感激他”。
①聚焦数字：“禹离开家乡去治
水，一共用了多少年？（十三年）
十三年有多长？相当于你们从幼儿
园到现在的时间再翻一倍还多！”
通过数字让学生感受时间漫长。
②理解“三过家门而不入”：“在
这十三年里，他多次路过自己家门
口，却一次都没有进去。想象一
下，当他听到家里孩子的哭声，或
者看到家里亮着灯光时，他不想进
去看看吗？他为什么不去？”引导
学生体会大禹心中装着天下百姓，
顾不上自己的小家，感受其“公而
忘私”的伟大精神。
③指导朗读：用缓慢、深情的语气
朗读这一段，读出敬佩之情。
4.学习第五、六自然段（分享成功
喜悦）：
①提问：洪水被治好后，百姓的生
活发生了怎样的变化？引导学生找
到“安居乐业”这个词，并联系下
文“搬了回来”、“耕种”、“浇
田”、“幸福的生活”来具体理
解。
②讨论：人们为什么尊称他为“大
禹”？这个“大”字表达了人们怎
样的情感？（敬佩、感激）
教学环节三：讲述故事，升华情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.借助提示，练习讲述：出示课后 1.看课件讲故事提示， 此环节旨在实现
练习中的讲故事提示（洪水带来灾 自由练习讲述故事：先 从理解到运用的
难→鲧筑坝挡水失败→禹疏导治水 自己小声说一遍，用上 转化。讲故事训
成功→百姓安居乐业），引导学生 提示线索，如“先讲洪 练学生的语言组
以此为线索，自己练习讲述大禹治 水灾难”。同桌互讲， 织和表达能力。
水的故事。鼓励学生加入自己的理 一人讲一段，听的人补 总结与畅谈引导
解和感受。 充细节，如“禹治水辛 学生深化对人物
2.多种形式，展示交流：可以先在 苦”。 精神的理解，实
同桌之间互相讲述，互相补充。然 2.学生上台讲述故事： 现情感内化，并
后请几位同学上台讲述，师生从 几个学生站起讲，声音 将语文学习的育
“内容是否完整、语句是否通顺、 响亮，加动作表演，如 人 功 能 落 到 实
有没有感情”等方面进行评价。 做疏导手势。其他同学 处。3.总结升华，畅谈感想： 认真听，评谁讲得完
①教师总结：“大禹为了治理洪 整、有感情，如“讲出
水，付出了巨大的艰辛，甚至十三 了大禹的辛苦”。
年不入家门，终于制服了洪水，让 3.听老师总结，点头同
百姓过上了幸福生活。他是一位伟 意。畅谈感想：举手说
大的英雄。” 佩服大禹什么，如“佩
②引导畅谈：“学习了这个故事， 服他坚持”。想对大禹
你最佩服大禹什么？你想对大禹说 说的话写在本子上，如
些什么？从他的身上，你学到了什 “谢谢您治水”。讨论
么？”鼓励学生自由表达。 学到什么，如“学到不
4.联系实际：启发学生思考，在学 怕难”。
习生活中，如何学习大禹这种不怕 4.联系实际生活，小组
困难、认真负责的精神？ 讨论如何学大禹精神，
如“做作业不放弃”。
五、作业设计：
基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文；抄写本课描写洪水危害和治水艰辛的重点词语。
巩固作业：根据课后提示或板书线索，向家人讲述《大禹治水》的故事。
提升作业：想一想，大禹的哪些精神值得你学习？你在学习或生活中该如何做？试着写几句话。
六、板书设计：
大禹治水
一、洪水灾难（第1段）
淹没田地 冲毁房屋
人们流离失所
二、治水方法对比
鲧（父亲）→ 筑坝挡水 → 失败（9年）
禹（儿子）→ 疏导引流 → 成功（13年）
三、大禹的精神
智慧：吸取教训，改用疏导
奉献：三过家门而不入
坚持：治水十三年
四、治水结果（第5-6段）
洪水消退
百姓安居乐业
→ 尊称"大禹"（伟大）
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：改进措施：课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本单元语文园地八围绕识字写字和语言运用展开教学，通过识字加油站分类学习钩子铲子等工
具词汇和橙子柿子等水果词汇，帮助学生建立偏旁部首与字义的联系。字词句运用板块重点训练
近义词辨析和情景写话能力，比如区分忽然与突然的用法，学习用慌慌张张等词语描写人物动作
神态。日积月累选取《江上渔者》古诗，在朗读中感受劳动人民的不易。口语交际环节引导学生
推荐动画片，培养有条理的口头表达能力。我爱阅读通过李时珍的故事，展现坚持不懈的科学精
神。
二、学情分析：
学生能认读常见物品名称，但对偏旁部首的系统性理解需要教师结合实物演示来加强印象。孩
子们容易混淆冰冷冻凉等形近字，需要通过组词造句来区分记忆。朗读古诗时可能理解不了出没
风波里的深意，需结合渔民劳作视频帮助体会。城乡学生生活经验不同，农村孩子更熟悉农具但
城市孩子对涨潮现象更了解，要通过小组交流实现知识互补。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过偏旁归类识字，感受汉字偏旁表义的构字规律，体会中华汉字文化的博大精
深。
②语言运用：通过区分形近偏旁、运用近义词和仿写心情句子，提升准确理解和运用词语、进行
生动表达的能力。
③思维能力：通过观察、比较、归纳偏旁与字义的联系以及词语间的规律，培养发现、分析和归
纳的逻辑思维能力。
④审美创造：通过感受汉字的结构美和运用词语进行生动句子的创作，体会语言表达的准确与形
象之美。
思政元素： 在学习中培育认真细致的做事态度和尊重劳动的传统美德。
四、教学重难点：
教学重点：掌握偏旁归类识字的方法，并能区分运用几组形近偏旁和意思相近的词语。
教学难点：能根据提示，展开想象，仿照例子用描写神态、动作的词语把心情写具体。
五、教学准备：
教师：制作包含喜羊羊闯关情境、偏旁卡片、词语卡片、相关图片、例句和连线题的课件。
学生：预习语文园地八相关内容；准备练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
创设情境，激趣导入。 1.认真听老师讲喜羊羊 通过游戏闯关，
同学们，动画片《喜羊羊和灰太 故事，听完后大声回答 激发学生的学习
狼》大家都看过吧？喜羊羊邀请我 “有信心闯关”。 兴 趣 。 运 用 观
们去羊村游玩，调皮的喜羊羊说， 2.看课件上的“金、 察、交流、分组同学们都是聪明的孩子，只要闯关 木、水、火、土”字 的方法，举一反
成功就可以到达羊村了。大家有信 卡，个别站起认读，如 三，让学生发现
心吗？ 读“金”jīn。同桌互 汉 字 造 字 的 规
闯关一：偏旁归类，发现规律。 读，你读一个我读一 律。
1.出示“金、木、水、火、土”， 个，读错时互相纠正。
指名认读。 讨论偏旁读法，如“金
2.偏旁读法。当它们作偏旁时，怎 字旁还读金”。
么读呢？ 3.看课件词语卡，自由
3.课件出示生字组成的词语。 大声读词语“钩子、铲
（1）朗读。学生以多种形式朗读词 子、橙子、柿子”等。
语。（2）出示“钩子”和“铲子” 开火车读词语，一个接
的图片，发现规律：金字旁的字与 一个快速读，比赛哪组
金属有关。交流带有金字旁的字： 读得准。看“钩子、铲
铁、铅、银、针、铜…… 子”图片，说说都是金
（3）出示“橙子”和“柿子”的图 属做的，举其他金字旁
片，发现规律：木字旁的字与树木 字，如“铁锅”。看
有关。交流带有木字旁的字：桃、 “橙子、柿子”图片，
树、杏、柳、枝…… 说说都是树上长的，举
（4）分小组观察其他三组词语，说 木 字 旁 字 ， 如 “ 桃
一说自己的发现。 树”。
（5）小组分享、交流：三点水的字 4.分小组，4人一组，观
与水有关，火字旁的字与火有关， 察三点水、火字旁、土
土字旁的字与土有关。 字旁的词语，如“水
4.巩固拓展，归类识字。 源、火炬、土堆”。组
（1）贝字旁的字和什么有关？举出 内讨论发现，如“三点
三个例子。（2）言字旁的字和什么 水字都和水有关”。派
有关？举出三个例子。 代表分享发现，如“火
字旁字和火有关”。
5.巩固拓展：讨论贝字
旁字和钱有关，举例子
“财、货、赔”。讨论
言字旁字和说话有关，
举 例 子 “ 说 、 话 、
讲”。同桌互说例子，
写在本子上。
教学环节二：字词句运用（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示第一题的四组字。 1.看课件上的四组字， 让学生通过自己
2.多种形式读。自由读、指名读、 自由大声读每个字，注 的观察、讨论、
分组读。 意读音。个别站起读 交流、归纳，发
3.我们经常会将这些外形相近的偏 字，如读“冰”bīng。 现这四个偏旁的
旁混淆，你有什么好方法帮助大家 分组读，男生读一组， 特点，发现偏旁区别呢？你有什么发现呢？（同桌 女生读一组，比赛谁读 与字义的联系规
讨论） 得准。 律，便于学生区
4.交流分享自己的发现。 2.同桌讨论区分偏旁的 分外形相近的偏
5.归纳。 方法，如“两点水字和 旁。
（1）偏旁都是两点水，一般与冰、 冷有关，三点水字和水
冷有关。（2）偏旁都是三点水，大 有关”。互相说发现，
多与水有关。（3）“礻”是“神” 如“示字旁字和祭祀有
的偏旁，第一组的四个字都有示字 关，衣字旁字和衣服有
旁，一般与祭祀、礼仪有关。（4） 关”。记录员写下好方
偏旁都是衣字旁，大多与衣服有 法。
关。 3.交流分享：几个站起
6.写一写分别带有这四个偏旁的 说区分方法，如“两点
字。 水少一点，表示冷；三
点 水 多 一 点 ， 表 示
水”。其他同学补充，
如“示字旁像桌子，衣
字旁像衣服”。
教学环节三：字词句运用（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示课本上的六组词语 1.自由大声读词语，注 引导学生发现词
2.不同形式地朗读词语。 意读准字音。开火车读 语排列的规律，
3.引导学生交流自己的发现。 词语，一个接一个快速 由 熟 知 的 “ 忽
（1）第一排是表示时间短暂或变化 读，读错时下一个同学 然、突然”“立
较快的词语，要读得稍快一些。 纠正。 刻、马上”是两
（2）第二排是表示变化较慢的词 2.讨论发现：同桌互说 组近义词，推测
语，要读得慢些。 词语规律，如“第一排 另外几组内的两
4.“忽然”和“突然”是一组近义 词快，第二排词慢”。 个词意思相近，
词，“立刻”和“马上”也是一组 个别站起分享，如“忽 再借助熟悉的词
近义词，由此可推出其他几组内的 然 和 突 然 意 思 差 不 理解生疏的词，
两个词也互为近义词。 多”。齐读词语，第一 最后引导学生联
5.各小组选择一两个词语说句子， 排读快些，第二排读慢 系生活，选择一
再进行交流。 些，感受区别。 两个词语说话。
6.小组合作写句子，教师巡视指 3.小组活动：4人一组，
导。 选一两个词语说句子，
7.小组现场读出自己小组的句子， 如用“忽然”说“天忽
其他组评价。 然下雨了”。记录员写
句子，如“我马上回
家”。派代表读句子，
其他组认真听，评谁说
得通顺。
4.写句子练习：在练习
本上写两个句子，用上近义词，如“我立刻写
作业，我马上吃饭”。
写后小组内互读句子，
提改进建议。
教学环节四：仿写句子
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.我会连。请将心情与相关联的表 1.看课件连线题，先自 通过连线题，了
情、动作连起来。课件出示： 己用铅笔连一连，如连 解描写心情、神
高兴极了 嘴巴张得大大的 “高兴极了”和“眉开 态的词语，为后
太惊喜了 眉开眼笑 眼笑”。同桌互查连线 面的学习搭设台
难过极了 好像热锅上的蚂蚁 对不对，错的改正。几 阶 。 再 出 示 例
非常着急 瞪大两眼，满脸通红 个学生站起说连线结 句，发现规律，
生气极了 垂头丧气 果，如“难过极了连垂 并通过看提示、
2.读句子，想象画面，发现加点词 头丧气”。 想画面，从而仿
之间的联系。课件出示： 2.自由读例句“太阳害 写句子。
怕极了,慌慌张张躲进大
最后一个太阳害怕极了，慌慌张张
地躲进了大海里。 海”，用横线划出“害
小结：这是心理活动与神态、动作 怕极了”和“慌慌张
之间的关系。 张”。讨论心理和动作
3.指导朗读：读出太阳害怕的样 联系，如“害怕所以慌
子。 慌张张”。带感情朗读
4.根据发现，读提示，想象画面， 句子，模仿太阳害怕表
说一说句子。 情，声音发抖。
课件出示： 3.根据提示说句子：看
李明 非常着急 ， 匆匆忙忙地 跑 课件“李明非常着急,匆
进了教室。 匆忙忙跑进教室”，模
5.再次出示连线题，借用连线题进 仿说新句，如“小红高
行说话训练。 兴 极 了 , 蹦 蹦 跳 跳 回
家”。同桌互说句子，
评谁说得像。
4.再次做连线题，巩固
记忆。选一个心情词说
完整句子，如“我生气
极了,跺脚大喊”。
七、作业设计：
基础作业：正确朗读“识字加油站”的词语；抄写“字词句运用”中涉及的四组形近偏旁的字。
巩固作业：从“字词句运用”中选择两组词语各写一个句子；仿照例句，用“高兴极了”写一句
话，并写出相应的神态或动作。
提升作业：找一找还有哪些偏旁能表示一定的意义（如“艹”、“口”），并各举两个例子；选
择一种心情（如“惊讶”、“伤心”），仿照课文写法写一两句话。
八、板书设计：一、识字加油站：偏旁归类
金 → 钩、铲（金属有关）
木 → 橙、柿（树木有关）
水 → 源、涨（水有关）
火 → 炬、灿（火有关）
土 → 垮、坟（土有关）
→ 偏旁表义，帮助识字
二、字词句运用（一）：区分形近偏旁
冫（两点水）：冰、冷（与寒冷有关）
氵（三点水）：海、流（与水有关）
礻（示字旁）：神、礼（与祭祀礼仪有关）
衤（衣字旁）：补、衫（与衣服有关）
三、字词句运用（二）：近义词运用
忽然—突然 立刻—马上
渐渐—慢慢 一瞬间—一眨眼
→ 意思相近，用法不同
四、仿写句子：心情+神态动作
例：太阳害怕极了，慌慌张张躲进大海
写法：心情描写 → 神态动作表现
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习汉字偏旁变化的书写规律和古诗《江上渔者》，感受汉字文化的博大精深
和中华民族珍惜劳动成果的传统美德。
②语言运用：通过掌握左窄右宽结构字的书写要领和正确、流利地朗读、背诵古诗，提升规范书
写和语言积累的能力。
③思维能力：通过观察、比较、归纳偏旁笔画的変化规律，以及对比分析古诗中“吃鱼人”与
“打鱼人”的不同处境，培养观察发现和对比分析的思维能力。
④审美创造：通过感受汉字书写的结构美、笔画呼应之美，以及古诗语言精炼、意境深远的艺术
美，提升审美情趣。
二、教学重难点：
教学重点：掌握“劝、坏、转、特”等字左窄右宽的结构特点和偏旁笔画変化规律；朗读、背诵
古诗《江上渔者》，了解诗歌大意。
教学难点：理解并正确运用偏旁笔画的变化规律进行书写；体会古诗中通过对比手法所表达的思
想感情。
三、教学准备：
教师：制作包含“劝、坏、转、特”等字的范写贴、笔顺动画演示、古诗《江上渔者》图片及板
书的课件。
学生：准备田字格练习本；预习《江上渔者》古诗。
四、学习活动设计：
教学环节一：书写提示
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.书写提示，火眼金睛。 1.看黑板上的“劝、 通过让学生当小
（1）同学们，你们会写“劝、坏、 坏、转、特”四个字。 老师分享写字心
转、特”这 4个字吗？怎样写才好 先自己小声说说怎么写 得，再带着他们
看呢？和大家分享一下。 这些字，如“劝”字左 仔细观察偏旁笔
（2）仔细观察，发现变化。 边“又”右边“力”。 画的变化规律，
①重点引导观察偏旁的大小变化。 同桌互相说怎么写好 让孩子们在动手
学生交流：左边的偏旁都比右半部 看，如“坏”字土字旁 又 动 脑 的 过 程
分小。 最后一横要提。 中，自己发现怎
②重点引导观察偏旁的笔画变化。 2.仔细观察每个字：用 么写才好看，把
学生交流：“又”的捺要变成点， 铅笔指“劝”字，发现 写字要领真正学
“土、车、牛”的最后一横都变成 “又”字捺变点；指 到手。
提了。 “坏”字，发现“土”
③重点引导观察偏旁的笔顺变化。 字横变提；指“转”
“车、牛”单独成字和作偏旁时， 字，发现“车”字笔顺
笔顺不相同。 变了；指“特”字，发学生交流后教师提示：底下一横改 现“牛”字笔顺也变
为提并作为末笔，这样使整个字的 了。小组讨论发现，派
左右两部分的笔画得到了呼应，书 代表说“左边偏旁都比
写起来也变得顺手了。 右边小”。
2.教师范写，学生练习书写。 3.书空练习：用手指在
3.教师巡视指导并展评。 桌上写“转”字，注意
4.熟字拓展：你还知道哪些字作偏 车字旁笔顺是横、撇
旁后笔画会发生变化？小组讨论、 折、竖、提；写“特”
汇报。 字，牛字旁笔顺是撇、
横、竖、提。同桌互查
笔顺对不对。
教学环节二：日记月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读古诗，感知画面 1.看课件图片，用手指 借着看图说话引
①出示图片，导入新课：展示教学 图说出看到的景物，如 入古诗，通过对
素材图，提问：“同学们，看看这 “看到大江、小船”。 比吃鱼人的享受
幅图，你在图上看到了什么？ 猜猜渔夫在干什么，如 和 打 鱼 人 的 辛
（江、小船、波浪、打鱼的人）猜 “在打鱼”。齐读课题 苦，让孩子们身
猜他们在干什么？今天我们要学一 “江上渔者”三遍。 临其境体会诗歌
首古诗，就是描写这幅画面的。” 情感，自然而然
②揭示课题，讲解诗人：板书课题 2.听老师范读古诗，注 地明白要珍惜劳
“江上渔者”，简要介绍：“这是 意“没”读 mò。自己借 动成果的道理。
宋朝一位叫范仲淹的大诗人写的， 助拼音大声朗读古诗，
他关心老百姓的生活。” 遇 到 不 认 识 的 字 如
③指导朗读，读通读顺： “鲈”多看拼音读几
教师范读古诗，学生认真听，注意 遍。开火车读诗句，一
字音和节奏。 人读一句，注意节奏。
学生借助拼音自由练读古诗，读准 齐读全诗，读准字音。
字音，重点指导“没”（mò）的读
音。 3.理解前两句：自由读
指名读，齐读，做到读通顺。 “江上往来人,但爱鲈鱼
2.理解诗意，聚焦对比 美”，说说意思，如
理解前两句（江岸之景）： “江边人来人往,都爱吃
①提问：“江上往来人，但爱鲈鱼 鲈鱼”。表演吃鱼人高
美。”是什么意思？谁在江边来来 兴样子，如做拍手笑动
往往？（来往的客人、行人）他们 作。带喜爱语气朗读这
喜欢什么？（喜欢鲈鱼味道鲜美） 两句，声音轻快。
②引导想象：这些来来往往的人，
在酒楼里吃着鲜美的鲈鱼时，会是 4.理解后两句：看图片
什么心情？（高兴、满足）指导学 中的小船，说说“一叶
生带着这种喜爱的语气读一读这两 舟”像树叶小。做小船
句。 在浪中摇晃动作，体会理解后两句（江中之险）： 危险。理解“出没”是
①提问：“君看一叶舟，出没风波 一会儿有一会儿无。带
里。”诗人请我们看什么？（看江 担心语气读这两句，声
中一条像树叶一样的小船）这条小 音放慢。
船在干什么？（在风浪里一会儿看
得见，一会儿看不见，正在捕鱼） 5.讨论对比：同桌互说
②结合图片，重点体会“一叶 吃鱼人和打鱼人的不
舟”、“出没”、“风波”的意思 同，如“一个在岸上享
和画面：想象小船在又大又急的风 福,一个在江里冒险”。
浪里，是多么危险、辛苦！指导学 派代表说诗人想告诉我
生用担心的语气读这两句。 们什么，如“鱼来得不
创设对比，体会情感： 容易,要珍惜”。齐读全
①提问引导思考：“吃着鲜美鲈鱼 诗，前两句高兴,后两句
的人们，知不知道这鱼是怎么来的 担心。
呢？写诗的人看到了什么我们没看
到的东西？”
②总结对比：通过黑板或板书梳理
——吃鱼人（在岸上，只知鱼美）
↔ 打鱼人（在江中，冒着危险）。
诗人就是通过这个对比，让我们体
会到渔民的辛苦和不易，表达了对
他们的同情。
五、作业设计：
基础作业：在田字格中正确书写“劝、坏、转、特”四个字，每个字写三遍，注意偏旁变化；正
确、流利地朗读并背诵古诗《江上渔者》。
巩固作业：归纳总结还有哪些字在作偏旁时，捺会变成点，横会变成提（如“林”、“地”
等）；向家人说说《江上渔者》这首诗的大致意思。
提升作业：观察生活，想一想还有哪些美好的事物是来之不易的（如米饭、书本），仿照《江上
渔者》的对比方法，试着用一两句话写下来。
六、板书设计：
一、书写提示：偏旁变化
劝：又（捺→点） 坏：土（横→提）
转：车（笔顺变） 特：牛（笔顺变）
→ 规律：左偏旁变小，笔画让右
二、日积月累：《江上渔者》
江上往来人 → 但爱鲈鱼美（吃鱼人）
君看一叶舟 → 出没风波里（打鱼人）
→ 对比：美味背后是辛苦
→ 道理：珍惜劳动成果
七、教学反思与改进：
成功之处：不足之处：
改进措施：课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过阅读《李时珍》的故事，感受古代医药学家严谨求实、为民造福的伟大精神，
增强对中华优秀传统文化的认同感。
②语言运用：通过围绕动画片名称、角色、片段进行有序推荐和认真倾听同伴发言，提升口语表
达与交流能力。
③思维能力：通过梳理推荐动画片的要点和概括李时珍编写《本草纲目》的过程，培养学生有条
理地表达和归纳信息的能力。
④审美创造：通过感受动画片中的角色美、情节趣以及李时珍坚持不懈的人格美，初步培养审美
情趣。
二、教学重难点：
教学重点：能按“说片名、说角色、说片段”的要求推荐一部动画片，并认真倾听别人的推荐。
教学难点：能有条理、清楚明白地推荐动画片，并理解李时珍编写《本草纲目》的艰辛过程及其
品质。
三、教学准备：
教师：制作包含《小猪佩奇》《大头儿子和小头爸爸》等动画片图片、视频片段、《李时珍》阅
读材料及词语卡片的课件；准备动画片主题曲音频。
学生：回忆一部自己最喜欢的动画片，思考其角色和精彩片段；预习《李时珍》的故事。
四、学习活动设计：
教学环节一：口语交际：推荐一部动画片
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、创设情境，激趣导入 1.认真听老师谈话。听 激发学生交流的
1.欣赏图片，猜名称。 完后举手大声说自己看 兴趣。为了达成
（1）结合经历谈话。 过的动画片，如“我看 这一目标，采用
同学们，我知道你们都很喜欢看动 过《熊出没》”。同桌 了 看 图 片 猜 名
画片，今天就让我们一起走进动画 互相补充，如“我还看 称、听音乐猜名
片的世界，去感受动画片带给我们 《小猪佩奇》”。 称的方法，让学
的乐趣。平时，你都看过哪些动画 2.看课件上的动画片图 生在直观的画面
片呢？ 片，不大声吵闹。看完 和动听的音乐中
（2）欣赏图片，打开思路。 后大声猜图片名称，如 感受乐趣，从而
课件出示《哪吒闹海》《大头儿子 “ 这 是 《 哪 吒 闹 激 发 交 流 的 热
和小头爸爸》《熊出没》《黑猫警 海》”。开火车猜图， 情。
长》《小猪佩奇》等动画片的相关 一个接一个快速说片
图片，让学生猜动画片的名称。 名，猜错时下一个同学
（3）聚焦话题：在这么多的动画片 纠正。
中，给你印象最深的是哪一部？ 3.听动画片主题曲，安
2.欣赏音乐，猜名称。 静听不说话。听完后举（1）听动画片的主题曲《别看我是 手猜曲名，如“这是
一只羊》《快乐小孩》等。 《喜羊羊》主题曲”。
听一听，你能猜出是哪部动画片的 同桌互说印象最深的动
主题曲吗？（《喜羊羊与灰太狼》 画片，如“我最喜欢
《大耳朵图图》） 《黑猫警长》”。几个
（2）聚焦话题：这些动画片中，给 学生站起分享理由。
你印象最深的是哪一部呢？ 引导学生按要求
二、学习推荐，练习说话 推荐动画片，注
1.方法指导。 意“说什么”以
很多同学喜欢看《小猪佩奇》，可 1.看《小猪佩奇》图 及“如何说”，
是老师没有看过，谁能把这部动画 片，自由说说怎么推荐 听的同学也要注
片推荐给老师，让老师也有想看的 给老师。个别站起推 意“听明白”。
兴趣呢？课件出示《小猪佩奇》的 荐，如“老师，我推荐 这样学生在推荐
图片。 《小猪佩奇》，它讲小 的时候才能有观
（1）指名说。 猪一家有趣事”。其他 众，才能实现快
（2）学生评价优点和不足。 同学听，举手评优点， 乐分享，才能有
（3）小结：有的动画片有几十集， 如“说清楚了片名”， 交流的欲望，从
怎么在短时间内推荐给大家呢？老 提不足，如“语速快 而达到口语交际
师告诉大家一个好方法，在介绍动 了”。 的目的。
画片时，可以选择其中最吸引人的 2.学习推荐方法：讨论
片段或是一个角色来介绍；在介绍 《小猪佩奇》角色，如
时，语速要适中，让大家都能听清 “佩奇爱跳泥坑”。说
楚。 喜欢片段，如“佩奇过
2.学习推荐：以《小猪佩奇》为 生日”。看视频，安静
例。 看，不吵闹。看完后说
（1）说角色：《小猪佩奇》给你留 特 点 ， 如 “ 佩 奇 乐
下了怎样的印象？其中最吸引你的 观”。练习说话速度，
是谁？为什么吸引你？ 同桌互说，慢点说让同
（2）说片段：《小猪佩奇》中你最 桌听清。
喜欢哪个片段？给大家讲一讲。 3.推荐练习：几个学生
（3）播放《小猪佩奇》视频（5分 站起推荐其他动画片，
钟左右），结合视频，说说小猪佩 用问题辅助，如“我喜
奇的特点。 欢《熊出没》，因为光
（4）其他学生认真听，注意推荐的 头强搞笑”。听的同学
方法。（提示：说话要注意速度， 认真听，记住片名、角
不能过快，要让别人听清楚） 色、精彩处。听完后举
3.推荐练习。 手复述，如“他推荐
（1）指名完整推荐，用问题辅助学 《熊出没》，角色是熊
生推荐：哪一部动画片给你留下的 大，片段是砍树”。
印象最深？为什么？其中最吸引你 4.练习倾听：小组内一
的角色是谁？你觉得哪个地方最精 人推荐，其他人听，用
彩？ 本子记下要点。派代表
（2）及时肯定学生的优点并提出改 汇报听到的内容，如
进方法，让其他同学认真听，知道 “我听他介绍了《大头如何去说。 儿子》，角色是小头爸
4.认真倾听。 爸，片段是做饭”。互
指导倾听：要了解别人讲的主要内 评谁听得好。
容。你听到他介绍了哪部动画片？
主要角色是谁？他介绍了哪个精彩
片段？
三、由扶到放，自由练说
1.明确规则，小组练习。
（1）课件出示操作细则：一名同学
说，其他同学认真倾听，并画星星
进行评价。 1.看课件规则，4人一组
（2）小组练习，并推荐得星最多的 练习。每人轮流推荐一 用小组讨论的形
同学，在全班汇报，其他同学认真 部动画片，说时语速适 式在组内进行推
倾听，并进行评价。 中。听的同学画星星评 荐，最大范围地
2.全班展示，以赛促说。 价：说清楚片名得一颗 让每个学生都有
（1）各小组推荐一名同学在全班进 星，说清角色得一颗 锻炼的机会。星
行展示。 星，说清片段得一颗 级评价能告诉学
（2）评选班级“小小推荐家”。 星。组内评出得星最多 生从哪些方面去
四、配音表演，重视倾听 的同学。 说，并提醒学生
1.观看视频《大头儿子和小头爸 2.小组派代表上台展示 从 哪 些 方 面 去
爸》片段（2 分钟），思考：他们 推荐，声音响亮。其他 听。很多时候，
说了什么？ 同学认真听，听完后举 学生喜欢表现自
2.练习配音。 手评，如“他语速好， 己，却忽略了倾
3.强调听的重要性。 听清了”。投票选“小 听，所以用配音
4.迁移运用。生活中，我们除了可 小推荐家”，得票多的 的形式，让学生
以给小伙伴推荐动画片，还可以推 获奖。 注意倾听。认真
荐什么呢？ 倾听，才能更好
5.小结。 地进行介绍和推
（1）给别人介绍、推荐某件事物时 1.安静看视频片段，不 荐，更好地与他
要注意什么？（板书：语速适中、 吵闹。看完后思考人物 人进行交际。
有礼貌、内容完整） 对话，如“大头儿子说
（2）听取别人介绍、推荐时要怎样 去公园”。
做？（板书：认真倾听、礼貌地给 2.分组练习配音：两人
出建议） 当大头儿子和小头爸
爸，表演对话。其他组
听，评谁配得像。
3.讨论听的重要性，如
“听清才能配好音”。
举生活例子，如“推荐
书、玩具”。
教学环节二：我爱阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1.自读故事，词语过关。 1.自由大声朗读故事， 阅 读 要 讲 究 方
（1）你们已经顺利到达最后一关 遇 到 不 认 识 的 字 如 法，通过提出问
了，让我们走进“我爱阅读”，认 “载”看拼音多读几 题，解决问题，
识一位伟大的医药学家——李时 遍，直到读顺。用铅笔 让阅读训练落到
珍。 圈出难读的词。 实处，学生得以
（2）借助拼音，自由朗读故事，读 2.看课件词语卡，开火 灵活运用阅读方
准字音，读通句子。 车读词语，一个接一个 法，进行更广泛
（3）认读词语。指名读，小组读， 快速读“解除、记载” 的阅读。
齐读。课件出示： 等词，读错时下一个同
解除 记载 药效 危险 积累 学纠正。小组赛读，男
拜访 药材 世代行医 救死扶伤 女生比赛读齐读词语两
山高路远 严寒酷暑 万水千山 遍。
本草纲目
（4）交流不理解的词语。根据上下
文猜测词语意思，或者查字典理解
词语意思。
2.再读故事，体悟情感。 1.默读文章,不出声,用
（1）默读文章，说说《李时珍》这 铅笔划出李时珍的印象
篇文章中，李时珍给你留下了怎样 词,如“伟大”。同桌互
的印象。 说印象,如“李时珍坚
（2）默读文章。你从哪些地方体会 持”。
到李时珍的伟大？提取出关键词 2.默读提取关键词,如
语。 “走遍万水千山”。小
（3）朗读第3自然段，思考：李时 组讨论伟大之处,派代表
珍为什么决定编写《本草纲目》？ 说“他不怕困难”。
用横线在文中画出答案。引导归 3.朗读第 3自然段,用横
纳：“不全”“不详”“不对”。 线划出原因“不全、不
（4）引导概括人物品质。课件出 详、不对”。齐读归纳
示： 句。
李时珍因为 发现旧的药物书有不少 4.读第4自然段,说困难,
缺点 ，决定编写一部完善的药物 如“山高路远”。用句
书，从这里看出他是一个 细心严 式练习“虽然路远,但李
谨 的人。 时珍没放弃”。表演不
（5）读第4自然段，用自己的话说 怕困难动作,如做爬山
一说：李时珍在编写这部药物书的 状。
过程中遇到了哪些困难？他是怎样 5.拓展想象困难,如“遇
克服的？ 到野兽”。说句子“他
（6）归纳，用下面的句式来说说他 不怕危险,尝药材”。齐
克服了哪些困难。课件出示： 读概括品质。
虽然_________________，但是李时
珍没有放弃编写《本草纲目》。
（7）再次引导学生概括人物品质。
李时珍为了编写《本草纲目》，不
怕 山高路远 ，不怕 严寒酷暑 ，可以看出他是一个 不怕困难 的
人。
①这句话中重复使用了一个词语，
那就是“不怕”。
②拓展想象：李时珍在采药的过程
中可能会遇到哪些困难？课件出
示：
他不怕 山高路远 ，走遍了万水千
山。
他不怕 危险 ，许多药材都亲口品
尝。
他不怕 寂寞与枯燥 ， 用二十七年
著新书 。 1.学生思考想对李时珍
3.铭记伟大，拓展延伸。 说的话,写在本子上,如
（1）铭记伟大。李时珍用了整整 “谢谢您写书治病”。
27年的时间，终于编写成了著名的 站起分享,如“您真坚
《本草纲目》，而这部书也成就了 持”。
李时珍的伟大人生。读了这篇文章
你有什么话想对李时珍说？ 2.学生记录拓展阅读书
（2）拓展延伸。请大家多阅读介绍 名,如《科学家故事》。
像李时珍这样不怕困难、勇于探 回家找书读。齐声说
索、刻苦钻研的名人的书籍。 “要学知识变博学”。
小结：恭喜大家闯关成功，我们已
经到达羊村了。羊村村长有话对大
家说（播放录音）：同学们，以后
要多学知识，让自己成为一个知识
渊博的人。
五、作业设计：
基础作业：向家人推荐一部动画片，说清片名、主要角色和一个有趣的情节。
巩固作业：把课堂上推荐动画片的话写下来，注意语句通顺；正确、流利地朗读《李时珍》的故
事。
提升作业：查阅资料，了解更多关于李时珍或《本草纲目》的故事，和同学分享；模仿推荐动画
片的方法，试着向同学推荐一本自己喜欢的书。
六、板书设计：
一、口语交际：推荐一部动画片
怎么说：
1. 说片名（如：《小猪佩奇》）
2. 说角色（谁？有意思在哪？）
3. 说片段（讲清楚一个有趣情节）
4. 说话速度适中，让别人听明白
怎么听：
1. 认真听别人说的内容2. 记住片名、角色和精彩处
3. 听完可以礼貌提建议
二、我爱阅读：《李时珍》
李时珍为什么要写《本草纲目》？
→ 发现旧药书有缺点（不全、不详、不对）
他怎么做？
→ 不怕困难：走遍万水千山、亲口尝药
→ 坚持到底：用了27年写成《本草纲目》
品质：细心严谨、不怕困难、坚持到底
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
