文档内容
第二单元 单元整体设计
单元名称 奉献与关爱
一、单元教材分析
本单元以“奉献与关爱”为主题，通过《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《我不是最弱小
的》三篇课文及语文园地内容，构建了从榜样学习到生活实践的德育脉络。教材编排体现文体多
元与价值渗透的融合：《雷锋叔叔，你在哪里》以诗歌形式通过“小溪说”“小路说”的拟人化
问答，展现雷锋助人的足迹；《千人糕》借助父子对话揭示普通物品背后“很多很多人劳动”的
协作意义；《我不是最弱小的》通过萨沙保护野蔷薇的故事传递保护弱小的责任意识。语文园地
延伸职业认知与写话训练，形成“榜样引领—认知建构—行为引导”的育人闭环。
二、学情分析
二年级学生能朗读《雷锋叔叔》中“冒着细雨抱孩子”等情节，但对“哪里需要献出爱心”的
象征意义需要联系具体事例理解；阅读《千人糕》时易被“比桌子还大”的想象吸引，而对“稻
子加工成米糕”的产业链条需要实物演示辅助认知；在角色表演《我不是最弱小的》时能模仿萨
沙遮花的动作，但对“保护更弱小”的行为逻辑需要情境讨论内化；写话练习中常用“他很善
良”等概括表述，需通过“花瓣上露珠像汗滴”等课文范例学习具象化表达。
三、单元教学目标
学生能正确、流利地朗读课文，背诵《雷锋叔叔，你在哪里》，积累“泥泞、荆棘、芬芳”等词
语；能用“沿着小溪”等句式复述雷锋故事，并仿照“千人糕”的叙事逻辑说明文具的制作过
程；在写话中能从“谁、样子、一起做的事”三方面介绍好朋友，做到语句通顺、特点突出；通
过整体学习，培养互助意识与感恩情怀。
四、核心素养目标
①文化自信：通过雷锋精神的传承与“千人糕”的劳动协作认知，培育对传统美德与社会价值的
认同感。
②语言运用：学习诗歌中的问答句式与叙事文中的因果表达，提升有条理的说话与写话能力。
③思维能力：在理解“千人糕”制作过程与萨沙行为转变中，培养联系生活实际进行推理的能
力。
④审美创造：通过想象“晶莹露珠像汗滴”等画面，体会语言的形象美，并在保护弱小的行为中
感受道德美。
五、教学重难点
教学重点：引导学生在朗读中体会诗歌的韵律美，通过梳理“米糕—稻子—农民”的关联理解协
作价值，并借助情景表演深化对“保护弱小”的行为认同。教学难点：帮助学生理解“雷锋叔叔就出现在哪里”的象征意义，以及将“平凡的劳动”这类抽
象概念转化为珍惜物品的具体行动，同时在写话中避免模式化，能用独特细节展现人物特点。
六、单元课时分配
本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
雷锋叔叔，你在哪里 2
课文 千人糕 2
我不是最弱小的 2
语文园地 语文园地二 3课题 5.雷锋叔叔，你在哪里
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《雷锋叔叔，你在哪里》以诗歌形式构建了榜样教育的诗意课堂，通过小溪与小路的拟人化对
话，展现雷锋助人为乐的感人事迹。教材采用递进式叙事结构，从寻找足迹的设问开始，到泥泞
脚窝与荆棘露珠的细节刻画，最后升华至春风中无处不在的精神存在，形成完整的认知脉络。诗
歌语言充满画面感与音乐性，蒙蒙细雨与晶莹露珠的环境描写烘托奉献精神，反复出现的询问句
式增强情感共鸣。课文插图与文字相得益彰，吴为山的雕塑作品直观呈现雷锋形象，帮助学生在
审美体验中理解人物精神。
二、学情分析：
学生能跟读诗歌的韵律节奏，但对泥泞荆棘等象征性意象需要教师通过道路实景图片帮助建立
具体认知；他们可以找出帮助他人的行为描写，却需要引导发现脚窝与汗滴中蕴含的持久奉献精
神。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉社区志愿服务形式，农村学生对田间道路的艰
辛更有体会，应通过好人好事故事会实现精神共鸣。在理解精神传承时，学生容易将雷锋局限为
历史人物，需通过班级爱心岗实践活动，将哪里需要献出爱心转化为日常中的具体行动。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习雷锋叔叔的故事，学生能感受助人为乐的传统美德，增强对优秀品质的认
同和传承意识。
②语言运用：学生在识字、朗读和书写中，掌握生字新词和诗歌朗读方法，提升语言基础能力。
③思维能力：通过动作词分析和画面想象，培养学生观察力和想象力。
④审美创造：在感受诗歌韵律之美、体验助人场景之动人中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在诗歌诵读中培育助人为乐的价值追求与平凡坚守的奉献精神。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解诗歌内容，掌握生字新词，感受雷锋叔叔的助人精神。
教学难点：帮助学生在阅读中通过动作词想象画面，体会诗歌表达的情感。
五、教学准备：
教师：雷锋图片和事迹资料、《学习雷锋好榜样》歌曲音频、生字卡片、诗歌朗读音频、多媒体
课件
学生：雷锋事迹收集卡、生字预习本、诗歌朗读练习材料、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，指导写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境，指导书写。 1.认真观看课件上雷锋 从 雷 锋 事 迹 导
（1）课件出示雷锋的图片和相关文 的图片和文字介绍，安 入，让学生初步
字介绍，并播放歌曲《学习雷锋好 静聆听歌曲《学习雷锋 了解雷锋，并巧
榜样》。 好榜样》，然后举手回 借题目，让学生
（2）大家知道这首歌曲里唱的是谁 答歌曲歌颂的是雷锋叔 掌 握 生 字吗？（雷锋） 叔。 “锋”。充满情
（3）指导“锋”字的书写。 2.仔细观察老师范写 感的课文题目的
①教师范写，边写边强调：“锋” “锋”字，用手指在桌 朗读又唤起了学
左窄右宽，右下部“丰”的三横不 上书空笔顺，练习两 生的阅读期待，
要写错，第二横稍短，第三横略 遍。 能激发他们的学
长。学生书空。 3.在田字本上先描红一 习热情。
②学生描一个字，写一个字。 个“锋”字，再临写两
③联系形近字“峰、蜂”，区别偏 个，写完后同桌互相检
旁，比较识记。 查笔画是否正确，圈出
④给“锋”组词：刀锋、锋利。 写错的地方并改正。
2.介绍背景，导入题目。 4.比较“锋、峰、蜂”
（1）学生分享课前搜集的资料，了 三个字，说说偏旁不同
解雷锋。 （钅、山、虫），并口
（2）教师小结：雷锋叔叔是一个平 头组词，如“锋利、山
凡而又伟大的解放军战士，一生中 峰、蜜蜂”。
做了无数的好事，虽然年仅22岁就 5.分享课前搜集的雷锋
牺牲了，但是，因为他走到哪里就 事迹资料，如“雷锋帮
把关爱带到哪里，所以雷锋叔叔永 大娘背行李”，用一两
远活在我们的心中。今天，就让我 句话简单介绍，其他同
们一起去寻找雷锋的足迹。（板书 学补充。
题目——雷锋叔叔，你在哪里） 6.齐读课题，注意读准
（3）指名读题目。 字音，读出疑问的语
气。
教学环节二：初读诗歌，识记字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读诗歌，完成任务。 1.自由朗读诗歌，借助 本环节的重点是
•读一读：借助拼音，自由朗读诗 拼音读准每个字音，遇 落实本课要求认
歌。注意把字音读准，把句子读通 到不认识的字多读几 读的生字。通过
顺。 遍，直到读通顺。用铅 由字到词，再到
•用圆圈圈出本课的生字，再多读几 笔圈出本课生字，如 短 语 的 层 层 检
遍。 “曾、蒙、泞”，每个 测，聚焦字词学
•数一数：诗歌一共有多少节？给每 生字读三遍。 习目标，落实重
一节标上序号。 2.数一数诗歌共有5个小 点。
2.检查反馈，识记字词。 节，用数字在每节前标
（1）识记生字。 上序号，同桌互相检查
①课件出示带拼音的生字。 标号是否正确。
②指名认读。 3.看课件带拼音的生字
③去掉拼音，开火车读。 卡，轮流站起认读，如
④小结：“曾、蒙、泞、荆、莹” 读“曾(céng)”，注意
是后鼻音，“曾”字要注意读平舌 平舌音；去掉拼音后，
音。“瓣、献”是前鼻音，“顺” 开火车快速读生字，读
字要注意读翘舌音。 错时其他同学纠正。⑤齐读。 4.学习识记方法：将
⑥交流识记方法：归类识记， “蒙、莹”归为草字头
“蒙、莹”都是草字头；区别形近 类 ； 比 较 “ 莹 （ 晶
字“莹”和“萤”；“需、献”可 莹）”和“萤（萤火
以通过组词识记，如“需要、献 虫）”；用“需”组词
出”。 “需要”，用“献”组
⑦指名学生领读。 词“献出”。然后小老
（2）认读词语。课件出示： 师带读生字，其他学生
蒙蒙 泥泞 年迈 晶莹 跟读。
冒着 顺着 踏着 寻觅 5.认读词语卡，先自己
需要 献出 荆棘 花瓣 读“蒙蒙、泥泞”等
①自由读一读。②同桌互读。一人 词，然后同桌互读，一
读，一人听。听的一方指出对方的 人读词，一人听并指出
错误，并纠正。③开火车读，齐 错误，如“泥泞”读成
读。 ní nìng 时 纠 正 为 ní
（3）认读短语。课件出示： nìng 。 最 后 开 火 车 读
长长的小溪 弯弯的小路 词，全班齐读。
蒙蒙的细雨 晶莹的露珠 6.听老师范读短语，注
年迈的大娘 温暖的春风 意“的”读轻声，然后
①教师范读，提示：“的”字要读 自己练习读“长长的小
得轻而短。②学生练读。③指名 溪”等短语，读得轻
读。 快。
（4）说一说，诗歌一共有多少个小 7.回答诗歌小节数，大
节？ 声说“5节”，并快速翻
书确认。
教学环节三：抓住动作，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.再读诗歌，整体感知。 1.五名学生合作朗读诗 根 据 诗 歌 的 特
（1）请五名学生，每人读一节，合 歌，每人读一节，其他 点，分步指导朗
作朗读诗歌。思考：我们到哪里去 学生边听边思考去哪里 读，引导学生边
寻找雷锋叔叔的足迹呢？ 找雷锋足迹，然后举手 读边想象，在朗
（2）引导学生画出“沿着长长的小 回答“小溪边、小路 读中形成画面，
溪”“顺着弯弯的小路”等相关句 上”。 让 雷 锋 的 形 象
子。 “立”起来。
（3）教师领读句子。 2.用直线画出诗中“沿
2.想象画面，指导朗读。 着长长的小溪”等句
（1）学习第1节。 子，然后跟着老师齐读
①抓住“长长的小溪”，边读边想 这些句子，注意节奏。
象，指导读好第 1句话。（课件出
示诗歌第1节第1句话） 3.读第1节第1句“沿着
a.读这句话时，你仿佛看到了什 长长的小溪”，闭上眼
么？ 睛想象小溪很长、水流b.教师范读，学生练读；指名读。 清澈的样子，然后个别
②指导朗读第 2句话。（课件出示 用缓慢语气读，读出画
诗歌第1节第2句话） 面感。
a.指导读好反复句“你在哪里”，
并读出疑问的语气。 4.练习读第 1 节第 2 句
b.学生试读，指名读，齐读。 “你在哪里，你在哪
（2）学习第2节。 里”，注意疑问语气，
①大家在哪里找到了雷锋叔叔的足 先自己试读，再分组
迹？请默读第 2节，找一找描写雷 读，比赛谁读得最像寻
锋叔叔的动作的词语。 找的感觉。
a.学生默读，圈画出“抱着”“冒
着”。 5.默读第2节，圈出动作
b.反馈交流。 词“抱着、冒着”，然
c.模拟动作“抱着”。 后站起模仿抱孩子的动
作，体会雷锋的辛苦。
d.冒：出示古文字“ ”，古今对
照，上面部分表示头上戴着的帽
6.看“冒”的古文字，
子，下面的“目”表示人的脑袋。
猜意思（如戴帽子），
②读句子，想画面，猜测“泥泞”
然后读句子“冒着蒙蒙
的意思。
的细雨”，结合上下文
a.观察词语“泥泞”，思考：“泥
想“泥泞”是烂泥路，
泞”是什么意思？
走路难。
b.联系上下文推测：结合“蒙蒙的
细雨”“泥泞路上的脚窝”，想象
7.想象雷锋在泥路上的
“泥泞路”的样子，体会当时艰苦
其他动作，如“踩着、
的条件，雷锋行走的艰难。
扶着”，然后口头完成
③想象画面，感受雷锋的形象。
句子“沿着长长的小
a.想象动作。雷锋叔叔在泥泞的小
路，冒着蒙蒙的细雨，
路上还会做哪些动作？
雷 锋 叔 叔 吃 力 地 走
b.说一说。读句子，想象画面，用
着”，并简单描述画
自己的话说一说。
面。
课件出示：
沿着长长的小路，冒着蒙蒙的细
8.听老师范读第 1、2
雨 ， 雷 锋 叔 叔
节，注意问答语气，然
。
后两人一组分角色读
c.小结：刚才，我们读诗句，抓住
（一人问一人答），男
描写雷锋叔叔动作的词语，想象他
女生对读，最后全班齐
冒雨送迷路的孩子回家的画面，这
读，边读边想雷锋冒雨
就是“抓动作，想画面”的学习方
送孩子的场景。
法。
3.升华情感，朗读诗歌第1、2节。
雷锋叔叔抱着一个迷路的孩子，冒
着蒙蒙的细雨，深一脚浅一脚地走
在泥泞的小路上，即使雨水淋透了
他的衣服，即使泥巴裹住了他的双脚，他也没有放弃，仍然坚持着把
孩子送回了家。（课件出示相关图
片）让我们朗读诗歌的第 1、2 小
节，边读边想象画面。
（1）教师范读，引导学生体会问答
的语气。
（2）指两名学生读，教师点评。
（3）师生合作读，男女生对读。
（4）全班齐读。
教学环节四：指导写字，正确书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示汉字“雷、锋、昨、 1.看课件认读“雷、 指导这两节诗歌
背”，指名认读。 锋、昨、背”四个字， 中 的 生 字 的 书
2.指导书写“雷”、“背”字。 注 意 读 音 准 确 ， 如 写，强化书写要
（1）指导观察上下结构的“雷”和 “雷”读léi。 点，落实了生字
“背”。 2.观察“雷”和“背” 的教学目标。
（2）教师范写，提示要点：“雷” 的 上 下 结 构 ， 说 说
字上为“雨”，下为“田”，注意 “ 雷 ” 上 大 下 小 ，
上下比例均衡。作为字头时， “背”上小下大，然后
“雨”的竖变短，横钩舒展，四点 看 老 师 范 写 ， 注 意
简化为四个短点。 “ 雨 ” 字 头 的 点 和
（3）教师范写，提示要点：“背” “目”的竖要直。
字下边的“ ”字要注意撇变成 3.在田字本上练习写
竖。 “雷”和“背”字，每
（3）学生练写，教师巡视指导。 个字写三遍，写时坐端
3.指导书写“昨”字。 正，握笔正确，写完后
（1）观察比较：和学过的“作”进 同桌交换检查是否工
行区别。 整。
（2）教师范写，提示要点：“日” 4.比较“昨”和“作”
字要写得瘦窄一些，“乍”的第三 的区别，说说“昨”是
笔应写在第二笔“一”的起笔往右 日字旁，“作”是单人
一点的位置。 旁，意思不同（昨天、
4.反馈评价并展示。 工作）。然后看老师写
“昨”，注意“日”瘦
长，“乍”的横画位
置。
七、作业设计：
基础作业：熟读诗歌前两节，正确书写"雷、锋、昨、背"4个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"抱着、冒着"各说一句话，描述帮助他人的情景
提升作业：观察身边的好人好事，画一幅助人场景图并配一两句话说明
八、板书设计：九、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过歌曲和图片自然引入课题，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过
多种方法帮助学生扎实掌握了生字；诗歌朗读通过分层指导和画面想象，增进了学生对内容的理
解；书写指导通过结构分析和范写，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重方法指导与情感
体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在画面想象的具体性上存在困难；个别学生在长句朗读的流畅性上需要加强
指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生朗读展示的机会；少数学生在情感体会
的深度上还需要更多引导。
改进措施：增设"画面想象工作坊"通过更多范例提升想象能力，设计"朗读训练营"培养朗读表现
力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"学习成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难
学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 5.雷锋叔叔，你在哪里
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习雷锋叔叔助人为乐的事迹，学生能感受中华民族乐于助人的传统美德，增
强对优秀品质的认同和传承意识。
②语言运用：在诗歌朗读、词语理解和仿写创作中，掌握诗歌表达方法和生字书写，提升语言运
用能力。
③思维能力：通过画面想象、词语理解和诗歌仿编，培养学生想象力和创造性思维能力。
④审美创造：在感受诗歌韵律之美、体验助人场景之动人中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解诗歌内容，感受雷锋叔叔的助人精神，掌握生字书写。
教学难点：帮助学生在仿编诗歌中准确表达，体会"哪里需要献出爱心"的深刻含义。
三、教学准备：
教师：雷锋事迹图片、诗歌朗读音频、生字卡片、仿写范例、多媒体课件。
学生：雷锋故事收集卡、诗歌朗读练习本、仿写练习纸、田字格本。
四、学习活动设计：
教学环节一：指导朗读，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
上节课，我们一起沿着“长长的小 1.自由朗读诗歌第3节， 继续指导学生通
溪”去寻找了雷锋叔叔的足迹，我 用铅笔圈出“弯弯的小 过朗读句子，想
们还可以去哪里寻找雷锋叔叔的足 路”等词语，然后闭上 象画面，猜测重
迹呢？这节课我们继续学习《雷锋 眼睛想象这条小路的样 点词语的意思，
叔叔，你在哪里》。 子，如“小路弯曲，两 感受人物形象。
1.学习第 3节，想象画面，指导朗 边有树”，举手用自己
读。 的话简单描述。
（1）抓住“弯弯的小路”，边读边
想象。 2.听老师范读第3节，注
①“顺着弯弯的小路，寻找雷锋的 意“雷锋叔叔，你在哪
足迹。雷锋叔叔，你在哪里？”读 里，你在哪里”的重复
这几句话，你的眼前仿佛出现了一 句式，然后分组练习朗
条怎样的小路？ 读，一组读问句，一组
②指导朗读。教师范读，学生练 答，比赛哪组读得更有
读，指名读。 感情。
（2）指导朗读“雷锋叔叔，你在哪
里，你在哪里”。 3.默读第4节，找出描写
①引导学生发现这一句和第1节第2 雷锋动作的词语“背
句有什么不同。 着、踏着”，同桌讨论
②指导朗读。 “年迈”的意思（如a.指名两位学生读。 “年老”），并看课件
b.评价朗读。 图片理解“荆棘”是带
c.学生试读，指名读，齐读。 刺的植物。
2.学习第 4节，想象画面，讲述事
迹。 4.根据课文内容，口头
（1）顺着弯弯的小路，我们还在哪 讲述雷锋背大娘的事
里找到了雷锋叔叔的足迹？默读诗 迹，如“雷锋叔叔背着
歌第 4 小节，用“抓动作，想画 年迈的大娘，走在有荆
面”的方法学习第4小节。 棘 的 小 路 上 ， 流 着
（2）读句子，想画面，猜测词语的 汗”，同桌互相听，提
意思。 建议讲得更完整。
①指导猜测“年迈”的意思：通过
联想近义词的方法猜测“年迈”就 5.齐读第 3、4节，边读
是“年老”的意思。 边想象画面，读后举手
②雷锋叔叔背着年迈的大娘，走在 说说想对雷锋说的话，
怎样的小路上呢？（从“踏着路上 如“雷锋叔叔，您辛苦
的荆棘”可以看出他走在布满荆棘 了”。
的路上）
③指导猜测“荆棘”的意思。
a.课件出示“荆棘”的图片。
b.引导学生联系生活体验，想象小
路荆棘丛生、蜿蜒曲折的画面。
④指导猜测“晶莹”的意思。
a.通过字形结构猜测：“晶”有三
个“日”字，可知“晶莹”的物体
是亮闪闪的。
b.学生联系生活经验说一说“晶莹
的（ ）”。
（3）想象画面，讲述事迹。
①读诗句，扣动作。找一找描写雷
锋叔叔背大娘时的动作的词语。
②交流动词“背着、踏着、洒
下”。
③抓动词，想画面。全班齐读第 4
节。边读边想象雷锋叔叔背着大娘
的画面。
背着年迈的大娘，踏着路上的荆
棘，雷锋叔叔小心翼翼地行走着。
尽管他已经汗流浃背，但他依然坚
持着。这是一幅怎样的画面？
④根据课文内容，接着“顺着弯弯
的小路，踏着路上的荆棘……”这
句话说一说雷锋叔叔的事迹。
⑤同桌交流，互相评价。3.感情升华，丰满形象。
（1）看着浑身湿透的雷锋叔叔，看
着泥泞小路上深浅不一的脚印，此
时此刻，你想对他说些什么？
（2）指名读第3、4节。
（3）评价读，全班齐读。
教学环节二：拓展延伸，仿编诗歌
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习第5节。 1.自由朗读第5节，思考 在指导朗读的过
（1）自由读第5节，思考：孩子们 “四处寻觅”的意思， 程中，刻画雷锋
“沿着长长的小溪”寻找“雷锋的 和同桌一起找近义词如 乐于助人、关爱
足迹”，“顺着弯弯的小路”寻找 “寻找”，并说说生活 他 人 的 精 神 形
“雷锋的足迹”，他们还去哪些地 中哪里需要献出爱心。 象，并顺势引导
方寻找了呢？你是从哪里看出来 学生联系生活实
的？（四处寻觅） 2.练习朗读第5节，注意 际感悟雷锋的精
（2）指导猜测“寻觅”的意思。 “啊”要读得轻柔，两 神品质。
①给“寻觅”找近义词。 个“哪里”要读出寻找
②词语积累。明确“寻”和“觅” 的语气，分组比赛读，
互为近义词并思考：像这样的词语 看哪组读得最动情。
还有哪些？
（3）指导朗读。 3.讨论“哪里需要献出
①教师范读。重点关注“啊”和两 爱心，雷锋叔叔就出现
个“哪里”。 在哪里”的含义，举例
②学生练读，指名读。 说明如“有人摔倒时，
③齐读第5节。 雷锋叔叔会来扶”。
（4）“哪里需要献出爱心，雷锋叔
叔就出现在哪里”是什么意思？ 4.模仿课文第 2、4节的
（5）仿编诗歌。在我们身边还有很 句式，仿写诗歌片段，
多这样的“雷锋”，请你模仿课文 如写“车站说：昨天，
第2、4小节的形式写一写。课件出 他曾在这里，帮助老人
示： 拿行李”，写完后在小
车站 说： 组内朗读分享。
昨天，他曾路过这里，
提 着 热腾腾的水壶 ， 5.听老师介绍雷锋精神
冒 着 寒冷的风雨 ， 和学雷锋日，讨论身边
瞧，那 候车室的温暖 ， 的好人好事，如“同学
就是他 奉献的热情 。 帮忙扫地”，然后配乐
2.拓展延伸。 齐声朗诵全诗。
（1）补充资料。课件出示：
雷锋叔叔全心全意为人民服务的精
神感动了大家，毛主席号召全国人
民“向雷锋同志学习”，此后每年的 3 月 5 日成为我国的“学雷锋
日”。像这样关爱他人、乐于助人
的精神，我们就称为“雷锋精
神”；能够关爱他人、乐于助人的
人，我们就称他为“雷锋”或者
“活雷锋”。
（2）可能在公园里，或是在马路
上，甚至就在校园里，到处都有雷
锋助人的身影。如果我们人人争当
雷锋，社会就会变得更温暖。让我
们一起朗诵这首诗歌吧!
（3）配乐，全班朗诵诗歌。
教学环节三：巩固生字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示本课会写字“洒、汗、温、 1.看课件出示的生字 生字书写指导，
暖”。指名认读并组词，如“洒 “洒、汗、温、暖”， 先是依据结构特
水、汗水、温暖”等。 大声认读，并组词，如 点分类指导，然
2.指导书写“洒、汗、温、暖”。 “ 洒 水 、 汗 水 、 温 后结合每个字的
（1）指导观察：这四个字都是左右 暖”。 特 点 ， 进 行
结构，要写得左窄右宽。 2.观察这些字的结构， “ 点 ” 上 的 强
（2）教师范写，提示要点。 说说都是左右结构，左 化，引起学生的
①“洒”字，提醒学生注意与 窄右宽，然后书空笔 注意，以有效避
“酒”区别开。 顺，注意关键笔画如 免学生写错字。
②“汗”字，三点水约占三分之 “洒”的右边不要写成
一，右边“干”占三分之二，两部 “酒”。
分不宜分离。 3.在田字本上练习写
③“温”字，强调右边部分的 字，每个字先描红一
“日”要写得稍窄，下面的“皿” 遍，再临写两遍，写时
要写得宽而扁。 坐端正，握笔正确。
④“暖”字右边是“爰”不是 4.写完字后，同桌交换
“爱”，“爰”要写得稍大；长撇 本子，用红笔圈出写得
伸展，支撑“日”的右下角；最后 好的字，并说说哪里需
一笔捺要写得舒展。 要改进，如“暖”字的
（3）引导学生观察重点笔画。 撇要舒展。
（4）学生练写，教师巡视指导。
（5）展示评议。
五、作业设计：
基础作业：熟练朗读全诗，正确书写"洒、汗、温、暖"4个生字，每个字写3遍。
巩固作业：用"背着、踏着"各说一句话，描述帮助他人的情景。
提升作业：开展"我身边的小雷锋"活动，观察并记录一件好人好事，配图画说明。
六、板书设计：七、教学反思与改进：
成功之处：朗读指导通过分层训练和画面想象，有效帮助学生理解了诗歌内容；词语教学通过图
片观察和生活联系，增进了学生对词义的理解；仿编训练通过范例引导和小组合作，培养了学生
的表达能力；书写指导通过结构分析和范写演示，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重语
言训练与品德教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在诗歌仿编的创造性上存在困难；个别学生在生字书写的规范性上需要加强
指导；时间分配上，朗读环节用时较多，影响了更多学生创作展示的机会；少数学生在情感体验
的深度上还需要更多引导。
改进措施：增设"创作启发工作坊"通过更多生活实例激发创意，设计"书写规范训练营"培养书写
习惯，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语文实践成长档案"记录学生进步。同时，对学
习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 6.千人糕
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《千人糕》以生活化对话构建了劳动教育的生动课堂，通过父子间关于一块米糕的平常对话，
层层揭示普通食物背后蕴含的社会协作网络。教材采用递进式叙事结构，从孩子对千人糕名称的
好奇开始，到品尝后的疑惑不解，再到父亲逐步讲解稻种、施肥、熬糖、包装、运输等完整产业
链，最后孩子恍然大悟的认知转变，形成完整的思维升华过程。课文语言朴实自然，农民种稻子
需要种子农具肥料水的排比句式展现生产环节的环环相扣，甘蔗汁甜菜汁熬糖的具体说明贴近儿
童认知水平。课后练习设计注重生活迁移，从米糕到衣服文具的举例延伸，帮助学生建立知识与
生活的真实联结。
二、学情分析：
学生能理解故事基本情节，但对农业生产到销售的全链条协作需要教师通过流程图直观展示稻
谷变糕点的完整过程；他们容易记住千人糕这个名称，却需要引导发现包装送货销售等现代物流
环节与传统农耕的关联。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉超市购物但缺乏农作物种
植认知，农村学生对春种秋收有切身感受但需要拓展工业加工知识，应通过食品制作实践课实现
经验互补。在理解劳动价值时，学生可能简单理解为人多力量大，需通过班级值日分工类比，体
会每个岗位都是整体中不可或缺的部分。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《千人糕》的制作过程，学生能感受劳动人民协作创造的传统智慧，增强
对劳动价值的认同和尊重。
②语言运用：在识字、对话朗读和词语理解中，掌握生字新词和对话表达方法，提升语言基础能
力。
③思维能力：通过制作过程分析和问题探究，培养学生逻辑思维和因果推理能力。
④审美创造：在感受劳动协作之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在生活认知中培育珍惜劳动成果的感恩之心与尊重平凡岗位的平等观念。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解课文内容，掌握生字新词，体会千人糕的制作过程
教学难点：帮助学生在阅读中理解"特别"的不同含义，体会劳动协作的意义
五、教学准备：
教师：千人糕制作图片、生字卡片、对话朗读音频、多媒体课件、字源演示材料
学生：课文预习笔记、生字预习卡、糕点实物观察、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：揭示课题，激发学习兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.揭示课题，导入新课。 1. 认 真 看 老 师 板 书 从字形入手，展
（1）板书“糕”字。 “糕”字，观察字形结 示古体字，让学
（2）同学们认识这个字吗？怎么记 构，说说自己的记忆方 生更直观地了解住它呢？ 法，如“糕字左边是 “糕”的含义。
（3）揭示课题。课件出示“糕”的 米，右边是羊，表示米 再 结 合 生 活 体
字源。 做的食物”。 验 ， 拓 展 带
提示：米字旁，古体字形像米粒， 2.观看课件上“糕”的 “ 糕 ” 字 的 词
表示用米等粮食制成的。“羔”表 字源图，听老师讲解， 语，落实教学目
声，小羊，甲骨文的字形像羊在火 理解“糕”是用米面做 标，激发学生的
上，表示烤全羊。“糕”指用面 的食品，然后举手分享 求知欲。
粉、米粉、豆粉等制成的食品。你 自己吃过的糕点，如
见过或吃过哪些糕点呢？ “ 生 日 蛋 糕 、 绿 豆
①指名说，拓展词语：蛋糕、雪 糕”，并简单描述样
糕、糕点等。 子。
②补写完整课题：千人糕。 3.齐声朗读课题，读准
2.引导思考，激发兴趣。 字音，然后自由猜测千
你们吃过千人糕吗？猜一猜，千人 人糕的样子，如“可能
糕是什么样的糕？ 很 大 ， 很 多 人 一 起
吃”，并说说为什么叫
这个名字，如“因为要
很多人做”。
教学环节二：初读课文，识记生字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文，明确要求。 1.自由朗读课文，借助 鼓励学生采用多
•自由读课文，读准字音，读通句 拼音读准每个字音，遇 种 方 法 识 记 字
子。 到不认识的字多读几 词。同时，学生
•圈画出本课的生字，多读几遍。 遍，用铅笔圈出本课生 在自读课文时，
•边读边想：千人糕到底是什么样子 字，如“蔗、熬”，并 通 过 问 题 的 牵
的？为什么叫“千人糕”呢？ 标出自然段序号。 引，初步认识了
2.检查交流，识记字词。 千人糕。
（1）课件出示生字。 2.同桌合作，一人读生
①合作认字。同桌互相认读，交流 字，一人听，互相纠正
方法。 发音，交流识字方法，
②汇报交流。 如“蔗”是草字头，和
a.学生分组观察，你发现了什么？ 植物有关；“熬”是四
引导学生从字形结构观察。 点底，和火有关。
b.引导学生用多种方法识记。如结
合生活识记“特”：“特别”“特 3.分组观察生字结构，
别”。 说说哪些是左右结构、
③认读生字。 上下结构，然后用自己
（2）课件出示生字组成的词语。 的方法记字，如“特”
面粉 甘蔗 蔗糖 劳动 字用“特别”组词记
特别 的确 忆。
买菜 果汁 熬夜 销售
应该 计算 4.认读课件上的词语②指名认读。 卡 ， 如 “ 面 粉 、 甘
③指导读多音字“的”。在“的 蔗”，先自己读，再开
确”中读“dí”；还可以读“de”, 火车读，注意多音字
如“我的、你的”；还可以读 “的”在不同词中的读
“dì”,如“目的”；另有读音 音 ， 如 “ 的 确 ” 读
“dī”，如“的士”。 dí，“我的”读de。
④分组认读，强调“应该”的
“应”读一声，后鼻音。 5.讨论课文问题：千人
3.回顾问题，解读题意。 糕是什么样子？为什么
（1）谁来说说“千人糕”到底是什 叫千人糕？读文中句子
么样子的？为什么叫“千人糕” “ 一 块 平 平 常 常 的
呢？ 糕……才能摆在我们面
（2）学生交流，指名回答。 前”，然后用自己的话
课件出示： 简单回答，如“糕很普
“你看，一块平平常常的糕，经过 通，但很多人劳动做
很多很多人的劳动，才能摆在我们 的”。
面前。”
（3）指名读，齐读句子。
教学环节三：读好对话，认识千人糕
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读课文，整体感知。 1.默读全文，思考课文 本环节重点指导
（1）默读课文，思考：课文写了关 内容，用“先…然后… 学生读好对话，
于千人糕的哪些内容？ 最后…”的句式说大 体会人物的情感
（2）引导学生用“先……然后…… 意，如“先孩子问千人 变化，激起学生
最后”的句式说说课文的主要内 糕，然后爸爸解释，最 继 续 探 究 的 欲
容。 后明白道理”。 望。
（3）指名说，教师补充。
2.研读课文，读好对话。 2.默读第1-5自然段，找
（1）默读第 1～5自然段，思考： 出孩子好奇的句子，如
从哪些句子可以看出孩子对千人糕 “爸爸，什么是千人
的好奇？ 糕？”，然后练习读问
（2）学生交流汇报。 句，读出好奇的语气，
（3）读课件出示的句子。 个别站起读，其他同学
“爸爸，什么是千人糕？”孩子好 评价。
奇地问。
“需要很多很多人才能做成的 3.读对话句子，注意爸
糕。”爸爸回答。 爸和孩子的语气不同，
孩子想：这糕要很多很多人才能做 孩子的话要读得好奇，
成，一定特别大，也许比桌子还大 爸爸的话读得平静。分
吧？ 组练习对话，一人当孩
①反复地读好问句。 子，一人当爸爸。
②指名读，示范读。③读好猜测。当爸爸说千人糕是 4.对比两个“特别”的
“需要很多很多人才能做成的糕” 意思，讨论第 1 个“特
时，你第一反应是什么？再次指名 别”是“非常”，第2个
读，齐读。 是“不一样”，然后读
（4）验证猜想。千人糕真的有我们 句子“一定特别大”和
想象中的那么大吗？课件出示： “味道很特别”，体会
•这糕要很多很多人才能做成，一定 区别，再分角色朗读第
特别大，也许比桌子还大吧？ 1-5自然段。
•难道它的味道很特别吗？
①两个“特别”的意思相同吗？ 5.验证自己的猜想，读
②学生交流评价，提示：第 1句的 课文后知道千人糕并不
“特别”是“非常、十分”的意 大，只是需要很多人劳
思，第 2句的“特别”是“与众不 动，然后师生合作分角
同”的意思。 色读，读出情感变化。
③指两名学生对比读，教师评价指
导。
（5）师生分角色读第 1～5 自然
段。
教学环节四：观察字形，学习写生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导书写“桌、买”。 1.观察生字“桌、买、 教师放手让学生
（1）学生描一个字，同桌互评。 尝、具”的结构，说说 自主观察练写，
（2）指名交流书写要点。如， “桌”是上下结构， 提炼书写要点，
“桌”第一笔是竖，与中间部分没 “买”是上下结构，然 引导学生注重整
有间隙；底下“木”中的竖与中间 后书空笔顺，注意关键 体结构和关键笔
部分也没有间隙。 笔画。 画，提升了学生
（3）学生练习，展示评价。 2.在田字本上先描红 识 字 写 字 的 能
2.指导书写“尝、具”。 “桌、买”两个字，描 力。
（1）学生描一个字，同桌互评。 时坐端正，握笔正确，
（2）指名交流书写要点。如“具” 描完一个后同桌互相检
书写的口诀：“具”中三短横，间 查，看笔画是否到位。
隔要均匀。 3.交流书写要点，如
（3）学生练习，展示评价。 “桌”字第一笔竖要
直，“买”字最后一笔
是点，然后练习写字，
每个字写三遍，写完后
小组内展示，评选写得
最好的。
七、作业设计：
基础作业：熟读课文1-5自然段，正确书写"桌、买、尝、具"4个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"特别"的两个意思各写一句话，描述生活中的事物
提升作业：观察一种食物的制作过程，画流程图并配3句话说明八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过字源讲解和生活联系，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种
方法帮助学生扎实掌握了生字；对话朗读通过角色体验和语气指导，培养了学生的语感能力；书
写指导通过结构分析和范写演示，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重知识学习与生活实
际相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在多义词的理解上存在困难；个别学生在对话朗读的情感表达上需要加强指
导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生深度阅读的充分开展；少数学生在劳动意
义的体会深度上还需要更多引导。
改进措施：增设"词义理解工作坊"通过更多实例提升理解能力，设计"朗读训练营"培养表达技
巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语文实践成长档案"记录学生进步。同时，对学习
困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 6.千人糕
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习千人糕的制作过程，学生能感受劳动人民协作生产的传统智慧，增强对劳
动成果的珍惜和尊重。
②语言运用：学生在生字学习、过程复述和角色朗读中，掌握生字书写和表达方法，提升语言组
织和沟通能力。
③思维能力：通过制作流程分析和劳动环节梳理，培养学生逻辑思维和系统思考能力。
④审美创造：在感受劳动协作之美、体验生产流程之妙中，激发对劳动创造的审美体验。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解千人糕的完整制作过程，掌握本课生字书写
教学难点：帮助学生在复述中理清生产环节的逻辑关系，体会劳动协作的意义
三、教学准备：
教师：千人糕制作流程图、劳动场景图片、生字卡片、角色朗读材料、多媒体课件
学生：生字预习卡、劳动过程观察记录、复述练习本、田字格本
四、学习活动设计：
教学环节一：默读课文，了解千人糕
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
上节课我们知道了千人糕是需要很 1.按照要求默读课文第 在学生继续进行
多很多人才能做成的糕。那千人糕 6-11 自然段。用铅笔圈 默 读 训 练 的 同
是怎么做成的呢？ 出关键词句，如“大米 时，强化了朗读
1.默读第6～11自然段。 是用农民种的稻子加工 后 的 感 悟 。 同
（1）回顾默读课文的要求：不出 出来的”。 时，又通过图片
声，不动唇，不指读。 和重点词语帮助
（2）指名交流，说说自己读懂了什 2.举手分享自己读懂了 理解，引导学生
么。 什么，例如“米糕是用 熟知米糕的制作
2.探究来历。 米粉和糖做的”，其他 过程。
（1）你知道米糕是由哪些材料做成 同学补充或纠正。
的吗？
（2）指名读，相机出示课本插图。 3.看课本插图，讨论米
（3）了解米糕的制作过程。制作米 糕的材料来源。同桌互
糕的材料虽然只有米粉和糖，但同 相说大米是怎么来的，
样来之不易，你们知道它们是怎么 如“农民种稻子需要种
来的吗？课件出示： 子、肥料、水等”。
爸爸说：“是啊，大米是用农民种
的稻子加工出来的。农民种稻子需 4.观看课件上水稻种植
要种子、农具、肥料、水……” 的图片，了解耕地、播
①说说大米的来历。指名说。 种、施肥等过程，然后②了解劳动过程。课件出示“水稻 结合自己的生活经验，
种植”的图文资料，让学生了解 说说见过的农民劳动场
“耕地、播种、育苗、灌溉、施 景，如“夏天看到农民
肥”等劳动过程。 伯伯在田里插秧，很辛
③体会劳动的艰辛。引导学生结合 苦”。
自己的所见所闻，说说农民伯伯辛
勤劳动的场景。 5.注意课文中的省略
④关注省略号：想一想，要做成米 号，分组讨论除了文中
粉，除了例句中写的，还需要哪些 提到的，做米粉还需要
人的劳动呢？ 哪些人的劳动，如“需
⑤了解了大米的生产过程，你想说 要工人磨米、运输司机
些什么？ 运米”，每组派代表汇
（4）了解糖的制作过程。刚才我们 报。
读懂了大米是经过哪些人的劳动获
得的，但要想做成米糕还需要糖， 6.了解大米生产过程
糖又是经过哪些劳动才做成的呢？ 后，用一两句话表达感
①指名读第9自然段。课件出示： 受，如“大米来得不容
糖呢，是用甘蔗汁或者甜菜汁熬出 易 ， 我 们 要 珍 惜 粮
来的。甘蔗、甜菜也要有人种。熬 食”。
糖的时候，要有工具，还得有
火…… 7.朗读第9自然段，看甘
②了解熬糖的过程。糖要经过哪些 蔗、甜菜、熬糖的图
人的劳动才能获得呢？指名说，出 片，说说糖的制作过
示课本插图。（甘蔗图、甜菜图、 程，如“糖是用甘蔗汁
熬糖图） 熬出来的，需要种甘
③关注省略号：想一想，要做成 蔗、砍甘蔗、熬糖”。
糖，除了例句中写的，还需要哪些
人的劳动呢？ 8.讨论做糖还需要哪些
（5）了解包装、运输、销售过程的 劳动，如“需要工具、
不易。米糕做好了，到摆上人们的 烧火的人”，然后朗读
餐桌，又需要哪些人的劳动呢？ 句子“就算米糕做好
米糕的销售：就算米糕做好了，还 了，还得要人包装、送
得要人包装、送货、销售，这些又 货、销售”，圈出“就
需要很多人的劳动。 算、还得、又”等词，
①了解包装、运输、销售的过程。 体会过程的复杂。
相机出示课本插图：包装图、送货
图、搬货图、销售图。
②指导朗读“就算米糕做好了，还
得要人包装、送货、销售，这些又
需要很多人的劳动”这句话。
③ 这个过程容易吗？你从哪些词
语体会到的？圈画出“就算、还
得、又”。教学环节二：借助插图，解说千人糕
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.借助插图，复述来历。 1.看课文插图，同桌互 通过图文结合的
（1）借助插图及文中爸爸的话，说 相练习复述米糕的制作 指导，引导学生
说米糕是经过哪些劳动才做成的。 过程。一人说大米怎么 边读边想，感受
（2）我们了解了米糕的制作过程之 来的，一人说糖怎么来 生产米糕时工序
后，你有什么想说的？指名说。 的，再合起来说完整体 的复杂、人员的
2.理解过程，感受不易。 过程。 繁多和劳动的艰
（1）我们知道了做一块米糕要经过 2.学生上台指着插图解 辛。
那么多人的劳动，所以爸爸说—— 说千人糕的来历，如
（课件出示第10自然段）指名读。 “先农民种稻子做成
（2）现在你们明白为什么叫它“千 米，再工人熬糖，最后
人糕”了吧！ 做成米糕”，其他同学
（3）师生合作读。 听后补充遗漏的步骤。
3.讨论了解过程后的感
想，如“一块小糕要这
么多人劳动，真不容
易”，然后齐读第 10 自
然段，读出感叹的语
气。
4.师生合作朗读课文，
老师读爸爸的话，学生
读孩子的话，注意语气
变化，孩子从好奇到明
白。
教学环节三：角色朗读，感悟千人糕
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.角色朗读，体会人物的情感变 1.分角色朗读课文：一 由“千人糕”的
化。 组当爸爸，一组当孩 制作延伸到生活
（1）师生合作，分角色朗读。 子，另一组读旁白。先 中的其他劳动成
（2）分组合作。小组成员合作，分 小组内练习，注意爸爸 果，使学生认识
角色朗读。 语气平静，孩子语气好 到这些劳动成果
（3）全班汇报展示。 奇，然后全班展示，评 的来之不易，从
2.联系生活，拓展延伸。 选读得最好的组。 而学会更加珍惜
（1）举例说说生活中还有哪些物品 2.联系生活，举例说说 他 人 的 劳 动 成
需要经过许多人的劳动。 还有哪些东西需要很多 果。
（2）学生练说，互相评议。 人劳动，如“我们穿的
（3）课件出示衣服、文具、日用品 衣服需要种棉花、纺
等图片。 线、做衣服”，每人说
（4）引导学生根据千人糕的制作过 一个例子，同桌互评是
程，说说衣服的制作工序。 否说清楚。①展示衣服的制作过程。出示“种 3.看课件上衣服、文具
棉花、摘棉花、纺纱、服装加工” 等图片，分组讨论一件
等图片。 衣服的制作工序，用
②讨论：一件衣服经过哪些人的劳 “先…然后…最后…”
动才能做成？ 的句式说，如“先种棉
（5）我们生活中穿的衣服，用的文 花，然后纺纱，最后做
具……那些看起来平平凡凡、普普 衣服”，派代表上台
通通的物品，都是经过很多很多人 说。
的劳动才做成的。
教学环节四：观察字形，学习写生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示本节课要求会写的字“甘、 1.齐读生字“甘、汁、 通过古体字，让
汁、甜、菜、劳、应”，齐读，巩 甜、菜、劳、应”，读 学生了解汉字的
固字音。 准字音，如“甘”读 造字规律，便于
2.引导学生观察五个字的结构。 gān，“应”读yīng。 记 忆 、 理 解 意
3.指导书写“甘、甜”。 2.观察生字结构，说说 思。同时，提醒
（1）引导观察：甘+舌=甜 “甘、甜”是左右结 学生注意关键笔
（2）指导理解识记：“甘”的金文 构，“菜、劳”是上下 画，帮助学生正
结构，然后书空笔顺， 确书写。
，表示用口腔品尝美味，本义是
注意“甘”的笔顺是
甜。“甜”的小篆 ，表示用口腔
横、竖、竖、横、横。
和舌头品尝美味，意为像糖或蜜的
3.看老师范写“甘、
味道。
甜”，注意“甘”加
（3）强调“甘”的笔顺：横、竖、
“舌”是“甜”，然后
竖、横、横。教师范写“甘、
在本子上每个字先描红
甜”，学生跟着书空。
一遍，再临写两遍，写
（4）学生练写。
时坐直，握笔正确。
4.指导书写“菜、劳”。
4.练习写“菜、劳”，
（1）引导学生观察“菜、劳”，两
观察“菜”上小下大，
个字都是上小下大。
“劳”上窄下宽，写完
（2）教师范写。
后同桌交换本子，用红
（3）学生练写，教师巡回指导。
笔圈出写得好的字，提
（4）展示评议。
出改进建议。
五、作业设计：
基础作业：熟读课文6-11自然段，正确书写"甘、汁、甜、菜、劳、应"6个生字
巩固作业：用"先...然后...最后"的句式，写一段话描述一种食物的制作过程
提升作业：开展"劳动的礼物"活动，选择一种日常用品，画制作流程图并配文字说明
六、板书设计：七、教学反思与改进：
成功之处：默读训练通过问题引导和关键词圈画，有效培养了学生的阅读能力；制作过程探究通
过图文结合和环节分析，增进了学生对劳动协作的理解；角色朗读通过分组练习和展示评价，提
升了学生的表达能力；书写指导通过结构观察和范写演示，巩固了学生的书写技能。整个教学过
程注重知识学习与生活实际相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在制作流程的完整复述上存在困难；个别学生在生字书写的规范性上需要加
强指导；时间分配上，过程分析环节用时较多，影响了更多学生创造性表达的充分开展；少数学
生在劳动价值的深度理解上还需要更多引导。
改进措施：增设"流程梳理工作坊"通过更多实例提升逻辑能力，设计"表达训练营"培养复述技
巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"劳动教育成长档案"记录学生进步。同时，对学习
困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 7.我不是最弱小的
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《我不是最弱小的》以家庭郊游的生活场景构建了品格教育的叙事课堂，通过雨衣传递的温馨
故事展现保护弱小的责任意识。教材采用递进式情感发展线索，从萨沙接受雨衣时的困惑，到理
解保护含义后的主动行动，再到为野蔷薇遮雨后的成长喜悦，形成完整的认知升华过程。课文语
言充满画面感与情感张力，铃兰簇拥野蔷薇的自然描写烘托美好氛围，花儿垂头的细节刻画传递
怜爱之情，轻轻遮雨的动作描写体现温柔关怀。课后练习设计体现多维能力培养，分角色朗读训
练语感，心理描写分析培养共情能力，蔷薇花状态对比观察提升审美感知。
二、学情分析：
学生能理解雨衣传递的表面情节，但对保护比自己弱小的抽象概念需要教师通过班级互助实例
帮助具体化；他们可以找出描写花朵的句子，却需要引导发现垂头娇弱等词语中蕴含的情感色
彩。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉雨具使用但可能缺乏自然观察机会，农村学生
对风雨中的植物变化更有体会但需要拓展关怀表达方式，应通过校园植物认养活动实现行为迁
移。在理解成长主题时，学生容易将勇敢等同于年龄增长，需通过每日小卫士岗位实践，体会保
护弱小时获得的内心力量。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习萨沙保护野蔷薇的故事，学生能感受中华民族保护弱小的传统美德，增强
对关爱他人的价值认同。
②语言运用：在识字、朗读和书写中，掌握生字新词和课文朗读方法，提升语言基础能力。
③思维能力：通过情节分析和行为理解，培养学生逻辑思维和共情能力。
④审美创造：在感受保护弱小之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在生活叙事中培育守护弱小的责任意识与传递温暖的善良品格。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解课文内容，体会保护弱小的意义
教学难点：帮助学生在阅读中理解萨沙行为转变的原因，体会"我不是最弱小的"深层含义
五、教学准备：
教师：课文情境图片、生字卡片、朗读音频、多媒体课件、书写示范材料
学生：课文预习笔记、生字预习卡、情景表演道具、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入，激发兴趣： 1.听老师提问，思考后 从学生最熟悉的
教师提问：“同学们，在我们家 举手回答自己在家里或 生活场景切入，
里，或者在班级里，当遇到需要帮 班级里遇到困难时谁帮 自然引出课题。
忙的事情时，比如搬重物、够不到 忙，如“我够不到书架 通过引导学生针
高处的东西，通常是谁来帮忙呢？ 上的书时，爸爸帮我 对课题提问，培谁又是经常被大家照顾的那一个 拿”；再说说谁经常被 养质疑能力，激
呢？” 照顾，如“小弟弟年纪 发主动探究课文
引导学生简单说说自己的想法和经 小，大家常帮他”。 的兴趣，让学习
历。 真正发生。
2.揭示课题，引导质疑： 2.看老师板书课题，大
板书课题“我不是最弱小的”，并 声齐读“我不是最弱小
请学生齐读。 的”，读后说说自己的
追问：“读了这句话，你感觉说话 感觉，如“觉得说话的
的人心情怎么样？（自豪、自信） 人很骄傲”；然后提出
那么，看到这个题目，你的小脑袋 自己的疑问，如“这句
里冒出了哪些小问号呢？”（预 话是萨沙说的吗？他为
设：这句话是谁说的？他为什么这 什么说自己不是最弱小
么说？发生了什么事让他这么说？ 的？”
什么是最弱小的？）
3.明确目标：这节课我们就一起去 3.明确本节课要学习课
课文中寻找答案吧，我们还要认识 文内容并认识生字，准
很多新的生字朋友喔。 备好课本和笔，坐端正
等待学习。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出明确的自读要求： 1.自由朗读课文，遇到 此环节是夯实基
请同学们打开课本，自由朗读课 不认识的字看拼音多读 础的关键。通过
文。 几遍，直到读顺。用铅 明 确 的 初 读 要
出示要求：①借助拼音读准每个字 笔在每段开头标上数字 求，引导学生整
音，读通每个句子，难读的地方多 序号，边读边想课文大 体把握课文。多
读几遍。②给自然段标上序号。③ 意。 样化的字词检查
想一想，课文主要讲了一件什么 形式，既能调动
事？ 2.看老师出示的生字卡 积极性，又能有
2.检查生字词预习情况： 片，先自己读带拼音的 效 落 实 字 词 教
出示带拼音的生字词卡片：弱、周 字，如“弱(ruò)”，注 学。整体感知环
末、萨沙、托利亚、簇拥、随风舞 意“簇”读cù不读zú； 节训练学生初步
动、芬芳、突然、赶紧、递给、摸 然后去掉拼音，开火车 的概括能力，为
着、娇弱、掀起。重点指导易读错 轮流读生字，一人读一 深入理解课文做
的字，如“簇(cù)拥”不要读成 个，读错时其他同学纠 准备。
“zú拥”，“芬芳(fēn fāng)”的 正；再当小老师带读词
读音要清晰。 语，如“芬芳”；最后
去拼音认读：采用“开火车读”、 读短语“美丽的铃兰
“小老师领读”、“男女生赛读” 花”，说说词义，如
等方式检查巩固。 “芬芳是香的意思”。
在词语环境中理解：出示包含生词
的关键短语或短句，如“美丽的铃 3.分段朗读课文，每段
兰花”、“芬芳扑鼻”、“雷声大 请一名同学站起读，其作”、“无力地垂着头”，让学生 他同学认真听，发现读
在读句中初步感受词义。 错字音如“递(dì)给”
3.朗读反馈，整体感知： 读成“dǐ 给”时举手指
邀请几位同学分段朗读课文，要求 出；读完后用一句话说
声音响亮，语句通顺。师生共同倾 课文内容，如“萨沙一
听并评议，及时纠正读错的地方。 家在森林玩，下雨了，
读后，引导学生用一两句话简单说 妈妈传雨衣，萨沙保护
说课文讲的故事（谁？在哪里？发 野蔷薇”。
生了什么事？）。教师根据学生回
答进行梳理和补充。
教学环节三：学习生字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.分类指导，突出重点： 1.观察生字“弱、芬、 写字教学是低年
从本课生字中选取有代表性的进行 芳、递”的结构，说说 级的重点。通过
重点指导。如： “弱”是左右结构，两 分类指导、教师
“弱”：左右结构，两个“弓”字 个 “ 弓 ” 要 写 瘦 ； 示 范 、 细 致 讲
要写得瘦长些，注意笔画间的穿插 “芬、芳”是草字头， 解、实践练习、
避让。教师可强调：“弱”字本身 和草有关；“递”是走 多 元 评 价 等 步
的意思就是力气小，势力差，和课 之底。然后书空笔顺， 骤，扎扎实实地
题中的“弱小”意思紧密相关。 注意“弱”的笔画穿 引导学生掌握汉
“芬”、“芳”：都是上下结构， 插。 字的书写规律，
草字头要写得扁一些，盖住下面的 养成良好的书写
部分。可引导学生观察发现草字头 2.看老师在田字格范写 习惯，感受汉字
的字多与植物有关，“芬芳”就是 生字，眼睛看仔细，记 的形体美。
花香的意思。 住笔画顺序，如“递”
“递”：半包围结构，注意“辶” 先写“弟”再写走之
的捺要舒展，托住上面的部分，意 底。
思与“传递”、“递给”有关，文
中指妈妈把雨衣传给托利亚。 3.在田字本上先描红生
2.教师范写，细致讲解：在田字格 字，再临写每个字三
中一笔一画地范写，边写边强调关 遍，写时坐直，胸离桌
键笔画的位置和书写要点，如起 一拳，握笔正确。老师
笔、运笔、收笔。 巡视时，有困难的学生
3.学生练写，巡视指导： 举手求助。
给学生充足的时间在田字格中先描
红再临写（每个字练写2-3遍）。 4.写完字后，同桌交换
教师巡视，重点关注学生的写字姿 本子，用红笔圈出写得
势（“三个一”：眼离书本一尺， 好的字，说说哪里好，
胸离桌边一拳，手离笔尖一寸）和 如“芳字草字头写扁
握笔姿势，对书写有困难的学生进 了”；然后几个学生上
行手把手的个别辅导。 台展示作品，大家投票
4.展示评价，共同提高：选择有代 选“写字之星”，老师表性的学生书写作品进行展示，师 点评共同问题。
生共同评议，从字的结构、笔画、
整洁度等方面进行评价，以鼓励为
主，提出改进建议。
教学环节四：课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
教师引导学生回顾：“这节课我们 1.回顾本节课学的生 既强化了学生对
认识了新的生字，读了课文，知道 字，齐读两遍；再说说 课文内容的整体
了萨沙一家在森林里发生的故事。 课文大意，如“萨沙一 把握，又巧妙设
故事里萨沙从一个被保护的人，最 家郊游，下雨传雨衣， 置悬念激发对下
后做出了一个举动，是什么呢？ 萨沙保护花”。 节课深入探究人
（保护野蔷薇）下节课我们再去细 2.回答老师问题，说出 物行为动机的持
细品味。” 萨沙的举动是“保护野 续兴趣，实现课
蔷薇”，然后准备下节 时之间的自然衔
课继续学习。 接与思维延伸。
七、作业设计：
基础作业：熟读课文，正确书写"弱、芬、芳、递"4个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"保护"、"帮助"各写一句话，描述生活中的好人好事
提升作业：开展"我是小卫士"活动，观察身边需要帮助的人或物，画一幅帮助场景图并配说明
八、板书设计：
7.我不是最弱小的
生字：弱 芬 芳 递 …
主要内容：一家出游 → 下雨 → 传递雨衣 → 萨沙护花
九、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过生活实例自然引入课题，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多
种方法帮助学生扎实掌握了生字；朗读训练通过分层指导培养了学生的语感能力；书写指导通过
结构分析和范写演示提升了学生的书写能力。整个教学过程注重知识学习与品德教育相结合，学
生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在深层含义的理解上存在困难；个别学生在生字书写的规范性上需要加强指
导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生情感体验的充分开展；少数学生在行为转
化的理解上还需要更多引导。
改进措施：增设"情感体会工作坊"通过情景表演提升理解能力，设计"书写训练营"培养书写习
惯，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"品德成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难
学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 7.我不是最弱小的
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习萨沙保护野蔷薇的故事，学生能感受中华民族关爱弱小的传统美德，增强
对互助精神的认同和践行意识。
②语言运用：在对话朗读、情感体会和表达训练中，掌握语气表达和情感传递的方法，提升语言
运用能力。
③思维能力：通过三次对话分析和行为动机探究，培养学生逻辑推理和共情能力。
④审美创造：在感受保护弱小之美、体验成长转变之妙中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解三次对话的情感变化，体会萨沙从"被保护者"到"保护者"的成长过程。
教学难点：帮助学生在朗读中准确把握人物语气变化，理解"保护弱小"的深层含义。
三、教学准备：
教师：三次对话卡片、野蔷薇图片、雨情景象图、角色头饰、朗读评价表、多媒体课件
学生：课文朗读练习本、情景表演道具、爱心行动记录卡、表达训练材料
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，温故知新
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.词语闯关：出示上节课学习的重 1.学生参与词语复习游 通过有趣的游戏
点词语，通过“摘苹果”、“抢 戏。 复习词语，激发
读”等游戏形式进行复习检查。 2.回顾课文内容：同桌 学生兴趣。回顾
2.回顾内容： 两人互相练习说课文大 课文内容，既检
教师提问：“通过上节课的学习， 意，如“萨沙一家去森 查了上节课的学
谁能用几句简单的话告诉大家，课 林玩，下雨了，妈妈传 习效果，又自然
文主要讲了一件什么事？”教师根 雨衣，萨沙用雨衣保护 引出本课时的核
据学生回答，巧妙引出本节课的学 野蔷薇花”，然后个别 心问题，衔接紧
习重点：“萨沙为什么说自己不是 学生站起向全班简述， 密。
最弱小的呢？让我们走进课文去寻 其他同学补充遗漏的地
找答案。” 方。
教学环节二：精读品析，感悟内涵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.感受环境与野蔷薇之美（学习第 1.轻声朗读第 1-2 自然 此环节是教学的
1-2自然段）： 段，用铅笔圈出描写森 核心。通过抓关
引导朗读想象：“请同学们轻声读 林和野蔷薇的词语，如 键词想象画面、
读第1、2自然段，边读边想象，你 “ 美 好 、 清 新 、 芬 品读人物对话体
仿佛看到了怎样的画面？闻到了什 芳”，然后闭上眼睛想 会心理、前后对
么？”引导学生抓住“那么美 象画面，同桌互相说说 比感受变化、动好”、“那么清新”、“盛开”、 看到了什么（如大树、 作 演 示 加 深 体
“美丽”、“簇拥”、“芬芳扑 绿草）、闻到了什么 验、分角色朗读
鼻”等词语，感受森林的空旷美好 （如花香）。 内化情感等多种
和野蔷薇的生机勃勃。（板书：野 策略，引导学生
蔷薇 美 香） 2.练习有感情地朗读第 层层深入地理解
指导朗读：读出景色的美好和发现 1-2自然段，注意读出喜 课文内容，感悟
野蔷薇的喜悦之情。 悦的语气，个别学生站 “保护弱小”的
2.聚焦对话，体会心理变化（学习 起读，大家评价是否读 主题，体会萨沙
第3-8自然段）： 出了美景的感觉。 的成长，突破教
梳理三次对话：请学生默读课文第 学重难点。
3-8 自然段，用不同的符号画出萨 3.默读第3-8自然段，用
沙和妈妈的三次对话。 红笔画萨沙的话，蓝笔
品读第一次对话（第 3-4 自然 画妈妈的话，标出三次
段）： 对话的位置，然后小组
萨沙为什么感到“不解”？引导学 讨论每次对话的内容。
生联系上下文理解（妈妈和托利亚
也需要雨衣）。指导朗读萨沙的问 4.品读第一次对话：读
话，读出好奇、疑惑的语气。 萨沙的问话“妈妈，您
妈妈的话“我们应该保护比自己弱 和 托 利 亚 需 要 雨 衣
小的”是什么意思？初步理解“保 吗？”，读出好奇的语
护弱小”的含义。（板书：保护弱 气，讨论为什么萨沙不
小） 解（因为妈妈和哥哥也
品读第二次对话（第 5-6 自然 没雨衣），然后说说
段）： “保护弱小”的意思，
萨沙接着问：“这就是说，我是最 如“帮助比自己弱的
弱小的了？”他心里可能在想什 人”。
么？（可能有点不甘心，不愿意承
认自己是最弱小的）指导朗读，读 5.品读第二次对话：读
出若有所思、略带不服气的语气。 萨沙的话“这就是说，
（板书：萨沙 不甘） 我是最弱小的了？”，
妈妈是怎么回答的？理解妈妈的话 体会不甘心，可以皱
是在引导萨沙思考“强大”与“弱 眉、摇头表演，然后讨
小”的真正含义——能否保护他 论萨沙可能想“我不想
人。 当最弱的”。
品读第三次对话（第 7-8 自然 6.品读第三次对话：看
段）： 句 子 “ 雨 水 打 掉 花
情境创设：出示句子“雨水已经打 瓣”，想象野蔷薇被雨
掉了两片野蔷薇花瓣,花儿无力地垂 打湿的样子，说说它为
着头,显得更加娇弱。”引导学生想 什么弱小（花瓣掉了，
象雨中野蔷薇可怜的样子，体会它 头垂着），然后站起做
的“弱小”（板书：弱），并与雨 “掀雨衣、遮花”的动
前形成对比。 作，动作要轻，感受萨
动作演示：请学生做做“掀”、 沙的细心。
“遮”的动作，感受萨沙动作的 7.分角色朗读对话：分“轻”体现出的对野蔷薇的爱护。 组练习，一人当萨沙，
情感体验：这时萨沙再问妈妈，他 一人当妈妈，注意语气
的心情是怎样的？（自豪、肯定） 变化（萨沙从疑惑到不
指导朗读，读出自信、期待表扬的 甘到自豪），然后上台
语气。（板书：自豪） 表演，其他组评价谁读
分角色朗读：在充分理解的基础 得最像。
上，指导学生分角色朗读对话，读
出人物语气和情感的变化。
教学环节三：总结全文，升华主题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回归课题，深化理解： 1.讨论老师的问题：为 此环节旨在实现
提问：“现在，你明白萨沙为什么 什么萨沙说自己不是最 文本与生活的对
最后能自豪地说（指向课题）‘我 弱小的？举手回答，如 接，将语文教学
不是最弱小的’了吗？”引导学生 “因为他保护了花，所 的育人功能落到
总结：因为他也能保护比自己更弱 以他不是最弱小的”， 实 处 。 通 过 讨
小的野蔷薇花了。（板书：我不是 然后齐读课题，读出自 论，引导学生将
最弱小的！） 豪的语气。 课文中领悟的道
- 追问：“在你看来，什么样的人 理内化为自己的
不是最弱小的？”（能够去关心、 2.思考什么样的人不是 价值观，并落实
帮助、保护别人的人。） 最弱小的，分组讨论， 到实际行动中，
2.联系生活，拓展延伸： 派代表说，如“能帮助 实现知行统一。
“在我们的生活中，有哪些‘弱 别人的人不是最弱小
小’需要我们去保护呢？”（如： 的”。
受伤的小动物、摔倒的小弟弟小妹
妹、班里需要帮助的同学、公园里 3.联系生活，说说身边
的小花小草等。） 需要保护的事物，如小
“你可以做些什么来保护他们 鸟、小树、小同学，每
呢？”鼓励学生结合具体情境说一 人举一个例子，如“不
说。教师适时肯定和引导。 捉蜻蜓，让它飞走”。
五、作业设计：
基础作业：有感情地朗读课文三次对话，正确书写"保护、帮助、关爱"3个词语
巩固作业：用"因为...所以..."的句式写一段话，说明萨沙为什么说自己不是最弱小的
提升作业：开展"我是小卫士"实践活动，记录一周内保护弱小的行为，制作爱心行动卡片
六、板书设计：
7.我不是最弱小的
野蔷薇： 美、香 → 弱
萨沙： 不解 → 不甘 → 自豪（行动：掀、遮）
妈妈的话：保护比自己弱小的
结论：我不是最弱小的！
七、教学反思与改进：成功之处：复习环节通过游戏形式有效激活了学生的知识储备；精读训练通过三次对话的层层分
析，帮助学生深入理解了人物情感变化；情景表演通过动作演示和角色体验，增进了学生的情感
体会；拓展延伸通过生活联系和实践引导，促进了学生的品德内化。整个教学过程注重语言训练
与品德教育相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在语气变化的细腻把握上存在困难；个别学生在情感体验的深度上需要加强
指导；时间分配上，对话分析环节用时较多，影响了更多学生个性化表达的充分开展；少数学生
在实践转化的自觉性上还需要更多引导。
改进措施：增设"情感体会工作坊"通过更多情景提升共情能力，设计"表达训练营"培养语气表现
力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"品德成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难
学生提供阶梯式指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 语文园地二
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
语文园地重点包括识字加油站部分学习常见职业词汇如教师和工程师，帮助学生扩展生活用
语；字词句运用环节引导学生掌握查字典技巧，认识部首规律，提升自主学习能力；读句子练习
通过对比词语语境，培养语言感知能力；写话部分鼓励学生介绍好朋友，训练简单描述和叙事技
能；阅读材料选取雷锋日记，以真实故事传递正能量，同时读读儿童故事板块指导阅读方法，强
调目录使用和计划安排，整体内容注重基础语言训练与实际生活结合。
二、学情分析：
学生年龄较小，识字量和表达能力尚在发展阶段，他们对形象生动的词汇和故事感兴趣，如职
业名称和好朋友描述能激发参与热情，但查字典等技能需要反复练习巩固；学生喜欢互动和分
享，写话任务符合他们表达欲望，阅读雷锋日记可能对抽象价值观理解有限，需教师引导化繁为
简，通过具体事例帮助内化良好习惯。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习不同职业和汉字部首知识，学生能感受社会分工的多样性和汉字文化的博
大精深，增强对劳动价值和传统文化的认同
②语言运用：在职业词汇学习、多义词辨析和心情词语积累中，掌握词语运用和表达方法，提升
语言应用能力
③思维能力：通过部首查字法训练和多义词语境分析，培养学生观察比较和逻辑推理能力
④审美创造：在感受词语情感色彩、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情
思政元素：通过学习雷锋无私奉献的事迹，培养学生从小树立服务他人、爱国爱党的意识。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握职业类词语，理解一词多义现象，积累表达心情的词语
教学难点：帮助学生在具体语境中准确理解多义词的不同含义，熟练运用部首查字法
五、教学准备：
教师：职业图片卡片、部首查字法示范材料、多义词例句卡片、心情词语分类图表、多媒体课件
学生：字典、职业调查表、词语积累本、情景表演道具、预习作业
六、学习活动设计：
教学环节一：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.我说你指，认读词语。 1.听老师提问，举手说 用 游 戏 启 发 认
（1）你的爸爸、妈妈是做什么工作 说自己爸爸妈妈的工 读，寓教于乐。
的？你身边的人都是做什么工作 作，如“我爸爸是司 在认字学词的过
的？指名说。 机，妈妈是医生”，再 程中，启发学生
（2）“我说你指”。 说说身边其他人的职 发现规律，巩固
①课件出示课本中10种职业身份的 业，如“邻居阿姨是老 识字。以理想拓
图片。 展延伸，贴近儿②教师“说”，学生“指”。每指 师”。 童的心理，激发
对一个，就出示相应的职业名称。 2.看课件上的职业图 学 生 诉 说 的 欲
如，喂养动物的人员——饲养员。 片，听老师说描述，如 望，进一步巩固
（3）认读词语。 “养动物的人”，快速 词语的识记。
①自由读，读准字音。 指出对应图片，指对后
提示：“程、营、养”是后鼻音； 大声读出职业名称“饲
“饲”是平舌音；“术、筑”是翘 养员”。
舌音。 3.自由读词语卡，注意
②指名读。 “工程师”的“程”读
③去掉拼音，打乱顺序，开火车 后鼻音，“饲养”的
读。 “饲”读平舌音，不会
课件出示：筑、演、营、务、判、 的字多读几遍。然后个
饲、术、程、魔、养、建 别站起读词语，其他同
④指名读。 学听发音是否正确。
⑤交流识记字形的方法。 4.参与开火车游戏：去
⑥指名领读，齐读。 掉拼音后，一个接一个
2.引导发现，拓展积累。 读打乱顺序的词语，如
（1）引导观察词语特点。 “筑路工、演员”，读
①指名读一读。 错时同桌帮忙纠正。
②齐读词语，认识巩固。 5.交流记字方法，如
③读了这些词语你有什么发现？ “演”字是三点水加
（都是表示职业，分别带了“师” “寅”，用“演戏”组
和“员”的职业名称） 词记；然后小老师带读
（2）你还知道哪些职业？ 词语，全班齐读两遍。
（3）拓展积累：像这种类型的词语 6.观察词语特点，发现
还有很多呢！（课件出示其他的职 “工程师、魔术师”带
业名称） “师”，“服务员、饲
（4）同桌互相读一读。 养员”带“员”，然后
3.联系生活，拓展延伸。 举手说其他职业，如
同学们，建设美丽的祖国，少不了 “厨师、飞行员”。
你、我、他，简单介绍一下你的理 7.看课件拓展的职业名
想吧！ 称 ， 如 “ 护 士 、 警
（1）教师示范：我小时候的理想是 察”，同桌互读，一人
当一名教师。 读一个，互相检查。
（2）指名上台说说自己的理想。 8.听老师讲理想，然后
（3）同桌互说。指名演示。 上台说说自己的理想，
同学们，职业有不同，但没有好坏 如“我想当科学家，发
之分，相信通过你们的努力，你们 明新东西”，说完后同
一定能实现自己的理想。 桌互相说理想，再请几
组上台表演对话。
教学环节二：确认部首，读读记记
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课课件出示： 1.拿出字典，先查加点 找 出 汉 字 的 部
鹿——麝 金——鉴 高——敲 字如“鹿”，找出部首 首，对二年级的
是“鹿”本身，在字典 孩子来说，是很
音——章 黑——默 衣——裂
部首目录里找到“鹿” 难的。通过部首
辛——辣 鱼——鲁
部，再看页码查字。 辨认、了解形声
（1）学生用部首查字法查字典。先
2.听老师总结，记住 字形旁表意的特
查加点的字，找出它们的部首。
“鹿、金、高”等字整 点、查字典验证
（2）学生交流自己的发现。
体是部首，然后查另外8 等多种方法，帮
（3）教师相机小结：“鹿、金、
个字如“麝”，确认部 助学生辨析，由
高、音、黑、衣、辛、鱼”这 8个
首是不是“鹿”，用字 浅入深，环环相
字都是以整体作为部首的。
典验证。 扣，进一步了解
（4）学生确认另外8个字的部首，
3.全班讨论查字结果， 汉字偏旁的重要
再查字典验证。
如 “ 敲 ” 的 部 首 是 性。
（5）全班交流自己的发现。
“高”，然后举手说还
（6）拓展运用：在字典目录中找一
有哪些字整体是部首，
找，还有哪些熟悉的字可以整体作
如“麻、黍”。
为部首？
4.翻字典目录，找熟悉
的 整 体 部 首 字 ， 如
“鼻、齿”，并简单说
说意思。
教学环节三：字斟句酌学用词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.我的发现。写诗不仅需要大胆的 1.自由读两个句子，圈 通过学生自主合
想象，还需要丰富的词汇量。 出加点的“特别”，思 作，交流探究，
课件出示： 考意思是否一样，然后 在读中感知“一
读句子，体会加点词的意思，说说 举手说发现，如“第一 词 多 义 ” 的 现
你的发现。 个‘特别’表示很，第 象。
◇这糕要很多很多人才能做成，一 二个表示不一样”。
定特别大。
2.比较“特别”的不同
◇难道它的味道很特别吗？
意思，同桌讨论，用换
（1）教师读要求，学生自由读句
词法练习，如第一句换
子。边读边思考，你发现了什么？
“非常”，第二句换
（2）辨析比较。这两句话中带点词
“特殊”，然后分组汇
语的意思相同吗？分别是什么意
报。
思？
（3）同桌交流反馈。第一个“特
3.读“经过”的句子，
别”可以换成“非常、格外”，第
理解不同意思：第一句
二个“特别”可以换成“与众不
“经过”是“路过”，
同”。
第 二 句 是 “ 通 过 劳
2.读句子，讨论带点词语的意思。
动”，然后自己造句，
课件出示：
如“我经过学校”“经
鼹（yǎn）鼠（shǔ）先生经过狐狸太太家，正巧（qiǎo），狐狸太太 过努力考好了”。
走出门。
一块平平常常的糕，经过很多很多 4.听老师小结，明白词
人的劳动，才能摆在我们面前。 语意思要看句子环境，
（1）学生汇报。第一个“经过”的 再练习读句子，注意语
意思是“过程；经历”，第二个 气变化。
“经过”的意思是“通过（所处、
时间、动作等）”。
（2）小结：同样的词语，放在不同
的句子里，意思会发生变化！所
以，要理解词语的意思，必须把它
放进具体的语言环境里，才能理解
得更加准确。
教学环节四：打开心情五味瓶
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.情境导入知心情。 1.看课件情境图，说说 创设情境，在语
（1）下课了，小朋友们玩得非常开 小朋友的表情，如“他 言环境中体会词
心，可是有几个小朋友的心情好像 们吵架了，很生气”， 语的表达效果,
有些不一样，他们怎么了？ 然后想出表示生气的 然后在朗读中交
（2）情境引入表示心情的词语。 词，如“发火、气呼 流 、 生 活 中 体
课件出示： 呼”，并填空到句子 会，让孩子们更
情境一：两个小朋友在互相推搡， 中。 好地理解表示心
脸上的表情很愤怒。 情的词语。小组
形 容 生 气 的 词 语 ： 愤 怒 、 2.看情境二和情境三， 成员先说后写，
（ ）、（ ）…… 小组讨论高兴和难过的 合作学习，调动
①请学生说一说：看到以上情境， 词语，如“开心、快 每一个学生的知
你想到了哪些词语？ 乐 ” 和 “ 伤 心 、 流 识储备，达到积
②用正确的词语填空，积累表示生 泪”，然后派代表汇 累语言的效果。
气的词语。 报，其他组补充。
③同桌讨论、交流：看到以下情
境，你想到了哪些词语？ 3.同桌表演：一人做生
课件出示： 气表情，另一人说“愤
情境二：几个小朋友在操场上玩游 怒”；一人做大笑动
戏。 作，另一人说“兴高采
形容高兴的词语：兴高采烈、（ 烈 ”，轮流练习。
）、（ ）……
情境三：一个孩子坐在地上哭。 4.选词语说句子，如
形 容 难 过 的 词 语 ： 悲 伤 、 “我考了满分，兴高采
（ ）、（ ）…… 烈”，同桌听并评价句
④四人小组先练说，然后学生汇 子是否通顺。
报。
⑤同桌表演读词语。一人做动作或 5.分组合作，选一类心表情，一人读词。 情词，如“高兴类”，
（3）指导学生任选词语说句子，师 在纸上画气泡图，中间
生评价。 写“高兴”，周围写
2.积累拓展说词语。 “愉快、兴奋”等词，
（1）小组合作学习，分享交流。 然后上台展示图，说说
（2）每个小组选择一类描写心情的 这些词的意思。
词语，先在组内说一说，然后用气
泡图的形式写出来。 6.师生配合读词语：老
（3）小组汇报。师生共同进行评 师读情境，学生齐读对
价。 应词语，如老师读“开
3.师生配合读一读表示心情的词 心玩游戏”，学生读
语。 “眉开眼笑、笑逐颜
课件出示： 开”。
当你在操场上开心地玩游戏时，你
的心情是：眉开眼笑、笑逐颜开、
手舞足蹈……
当你最心爱的玩具被别人弄坏了
时，你的心情是：怒火中烧、怒气
冲冲、火冒三丈……
当你玩游戏不小心摔了一跤的时
候，你的心情是：泣不成声、痛哭
流涕、哇哇大哭……
七、作业设计：
基础作业：熟练认读本课职业词语和心情词语，正确书写"工程师、演员、兴高采烈"等词语
巩固作业：用"特别"和"经过"的不同意思各造一个句子，并查字典验证3个整体作部首的字
提升作业：开展"我的理想职业"小报制作，介绍一种职业并配图，用上本课学过的心情词语
八、板书设计：
语文园地二
一、识字加油站：职业名称
工程师 魔术师 演员 饲养员 ...
二、确认部首
特点：有些字整体就是部首
例字：鹿（鹿）→ 麝 | 金（金）→ 鉴
方法：查字典验证
三、字词句运用：一词多义
特别：① 非常、格外 ② 与众不同
经过：① 路过 ② 通过（过程）
要点：理解词义要看具体句子
四、词语积累：描述心情
生气：愤怒、气呼呼...
高兴：兴高采烈、眉开眼笑...
难过：悲伤、痛哭流涕...九、教学反思与改进：
成功之处：识字教学通过游戏化设计有效激发了学生的学习兴趣；部首查字法训练通过实践操作
培养了学生的工具使用能力；多义词教学通过语境对比帮助学生理解了词义变化规律；心情词语
积累通过情景创设丰富了学生的词汇储备。整个教学过程注重方法指导与实践训练相结合，学生
参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在多义词的准确运用上存在困难；个别学生在部首查字法的熟练度上需要加
强指导；时间分配上，词语积累环节用时较多，影响了更多学生创造性表达的充分开展；少数学
生在情感词语的细腻区分上还需要更多引导。
改进措施：增设"词语运用工作坊"通过更多生活实例提升应用能力，设计"查字典训练营"培养工
具使用技能，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"词语积累成长档案"记录学生进步。同
时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 语文园地二
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习关爱他人的谚语和雷锋日记，学生能感受中华民族互助友爱的传统美德，
增强对奉献精神的认同和践行意识
②语言运用：在谚语积累、写话训练和日记阅读中，掌握语言表达和写作方法，提升综合语言运
用能力
③思维能力：通过谚语理解、写话组织和日记分析，培养学生逻辑思维和情感体悟能力
④审美创造：在感受语言韵律之美、体验表达创作之妙中，激发审美体验和写作热情
二、教学重难点：
教学重点：引导学生积累并理解关爱谚语，掌握"我的好朋友"写话方法
教学难点：帮助学生在写话中准确抓住人物特点，将谚语恰当运用于实际表达
三、教学准备：
教师：谚语卡片、写话范例、雷锋日记资料、多媒体课件、写话评价表
学生：谚语积累本、好朋友照片或图画、写话练习本、预习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾导入，初读谚语。 1.回忆《雷锋叔叔,你在 本环节以朗读感
（1）谈话引入。学习了《雷锋叔 哪里》课文,举手说说雷 悟为主，穿插故
叔，你在哪里》，你能说说雷锋叔 锋叔叔的印象,如“雷锋 事的讲述，帮助
叔给你留下了怎样的印象吗？ 叔叔爱帮助人,做好事不 学生理解谚语的
（2）指导读谚语。在今天的“日积 留名”。 含义，并学会恰
月累”板块里，我们要学习的这三 2.借助拼音自由读三句 当地运用。
句谚语，就和雷锋叔叔乐于助人的 谚语,遇到不认识的字多
品质有关系。 读几遍拼音,如“予”
①自由读。借助拼音，读准字音， 字,读准“yǔ”。然后个
读顺句子。 别学生站起读谚语,一人
②指名读。师生合作读。 读一句,其他同学认真
③齐读。 听,读错字音时举手纠
2.再读谚语，了解意思。 正。最后全班齐读谚语
（1）交流句意。小组讨论每一句的 两遍。
意思。 3.四人一组讨论每句谚
（2）重点指导。 语的意思,如讨论“予人
①引导学生查字典，理解“予”是 玫瑰,手有余香”是说帮
“给予”的意思。 助别人自己也会快乐。
②播放讲述“雪中送炭”的故事视 然后派代表说说小组的
频。 理解,其他组补充。
（3）自由诵读，背诵谚语。 4.查字典理解“予”是3.活学活用，尝试填空。 “给”的意思,然后观看
课件出示： “雪中送炭”故事视频,
•给别人帮助，自己也会快乐。—— 理解在别人困难时帮助
（ 予人玫瑰，手有余香 ）。 最可贵。之后自由练习
•帮助别人就是帮助自己。—— 背诵谚语,同桌互相检查
（ 平时肯帮人，急时有人帮 ）。 背诵情况。
•与其在别人成功的时候去道贺，不 5.看课件上的句子,独立
如在别人有困难的时候伸出援手。 完成填空,如看到“帮助
——（ 与其锦上添花，不如雪中送 别人就是帮助自己”就
炭 ）。 填“平时肯帮人,急时有
4.拓展积累关于关爱的谚语。 人帮”。写完后小组内
（1）拓展积累。 交换检查,全对的小组得
课件出示： 一颗星。
•人人为我，我为人人。 6.朗读拓展的谚语“人
•花要叶扶，人要人帮。 人为我,我为人人”等,
（2）自由诵读，积累背诵。 边读边记,比赛谁先背
会。
教学环节二：《我的好朋友》写话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、激趣导入，引出话题 1.参与“猜猜他是谁” 通过游戏的方式
1.我们先来玩一个游戏“猜猜他是 游戏,看课件描述,快速 导入，点燃学生
谁”。课件出示： 猜出是孙悟空、哪吒、 学习的激情，为
•一身黄毛，身穿金甲，头戴金箍， 大禹,并说说为什么能猜 后面的说话、写
火眼金睛辨妖魔，手举金箍棒战鬼 出,如“孙悟空有金箍 作奠定良好的基
怪。 棒,哪吒有乾坤圈”。然 础。
•毛头小子，双臂似莲藕，颈套乾坤 后明白写人要抓住特
圈，身绕混天绫，手拿红缨枪闹龙 点。
宫。
•十三年里，为了治水到处奔走，曾 2.回答老师问题,说出自
经多次过家门而不入。 己的好朋友名字,如“我
2.指名猜。师生对话，揭示答案。 的好朋友是李华”。然
（孙悟空、哪吒、大禹） 后看课件问题,思考好朋
3.你们真是见多识广，都能猜对。 友的样子和常做的事,个
老师很好奇，你们为什么猜得这么 别学生站起来说,如“李
快，这么准呢？ 华脸圆圆的,我们常一起
4.同桌交流，指名汇报。 跳绳”。
这三句话，有的是描写外貌的，有
的是写人物做的事情的，都突出了 3.看教材表格,自由读关
人物的特点，所以大家一猜就中。 于张池的信息,了解表格
接下来你们就来写一写自己的一个 有“谁、长什么样子、 充分利用表格的
好朋友。 我们常一起做的事”三 直观性，让学生
二、借助表格，学习方法 栏。然后同桌说说从表 很容易地掌握思
1.聊聊好朋友。 格中知道了什么,如“张 考的方法、写话
（1）谁是你的好朋友？指名说。 池个子高,有酒窝,常一 的技巧，让学生课件出示： 起上学、踢毽子”。 克服对写话的畏
•你的好朋友是谁呢？ 难情绪。
•他长什么样子？ 4.拿出空白表格,填写自
•你经常和他一起做些什么呢？ 己 的 好 朋 友 信 息 , 如
（2）指名说，师生评议。 “谁:王小明;样子:戴眼
2.借助表格，了解写法。 镜,瘦瘦的;常做事:一起
（1）下面来了解一下好朋友张池 看书、打球”。写完后
吧！（课件出示教材第 26 页的表 同桌交换表格,看是否填
格） 完整。
（2）自由阅读表格，你了解到了什
么？ 5.根据表格说张池的样
（3）同桌交流。 子,如“个子高,有酒
（4）指名汇报，反馈评价。 窝”,然后对照自己的表
3.填一填介绍好朋友的表格。 格,向同桌描述好朋友的
（1）你想写谁？我们也用表格的方 样子,如“我的好朋友眼
式，向大家介绍一下自己的好朋友 睛大,头发黑”。再请几
吧！ 个学生上台说,大家评价 为了降低写话的
（2）学生拿出各自的空白表格，完 是否说清楚。 难度，先指导学
成填空。 生把好朋友的样
三、抓住特点，写写样子 6.练习写样子,先看例 子说清楚、写通
1.看表格，说特点。 句,然后模仿写自己的好 顺。
（1）谁能来说说张池这个好朋友的 朋友,如“我的好朋友是
样子呢？ 王芳,她的头发长长的,
（2）指导学生说清楚、说连贯。 眼睛亮亮的”。写完后
（3）结合自己完成的表格，同桌互 同桌互相读,提建议。
相交流。
（4）指名汇报展示。 7.根据表格说张池和
2.抓特点，写一写。 “我”常做的事,如“一
（1）大家交流得很认真，现在赶快 起上学、回家、踢毽
把你的一个好朋友的样子写下来 子”,然后对照自己的表
吧。 格,向同桌说和好朋友常
我的好朋友是张池，他的个子高高 做的事,如“我和李雷常
的，笑起来有个小酒(jiǔ)窝。 一起写作业、跑步”。
谁 长什么样子 再请几个学生上台说,大 分步指导，降低
（2）指名读，分组读，齐读。 家补充。 难度，让学生掌
（3）结合自己的表格，写一写。 握方法。这样的
（4）同桌交流。 8.练习写事例,先读例句 进程，符合学生
四、联系生活，写写事例 “我们天天一起上学,一 的身心特点，也
1.看表格，说一说。 起回家。我们经常一起 能 提 高 教 学 效
（1）谁能来说说“我”和张池经常 踢毽子”,然后模仿写自 率。
做什么事呢？ 己的事,如“我们天天一
（2）指导学生说清楚、说完整。 起走路回家,我们经常一
（3）结合自己完成的表格，同桌互 起跳皮筋”。写完后同
相交流。 桌交换看,修改不通顺的
（4）指名汇报展示。 句子。
2.想一想，写一写。（1）现在我们来写一写自己和好朋 9.把写的“谁”、“样
友常一起做的事情吧。课件出示： 子”、“常做事”三部
我们天天一起上学，一起回家。 分连成一段话,先自己读
我们经常一起踢毽子。 一遍,检查是否通顺,再
（2）指名读，分组读，齐读。 同桌互读,评选写得好的
（3）结合自己的表格，写一写。 作品上台展示,大家说说
（4）同桌交流。 好在哪里,如“句子通
3.连句成段，读一读。 顺,特点抓得准”。
课件出示：
按照“谁、长什么样子、我们经常
一起做的事”的顺序写一段完整的
话。
我的好朋友是张池，他的个子高高
的，笑起来有个小酒窝。我们天天
一起上学，一起回家。我们经常一
起踢毽子。
谁 长什么样子 我们经常
一起做的事
（1）交流方法。
（2）指名读，分组读，齐读。
（3）学生独立完成写话。
（4）展示一篇写话作品，学生评价
交流。
教学环节三：我爱阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习旧知，建立关联： 1.回忆课文内容,齐声回 通过引导学生阅
教师提问：“这个单元我们学习了 答或在心中默想,如“在 读雷锋日记的第
《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课 小溪边、小路上找到了 一人称叙述，本
文，我们一起寻找雷锋叔叔的足 雷锋叔叔的足迹”。 环节旨在将课文
迹。最后，我们在哪里找到了 2.对“阅读雷锋日记” 中抽象的榜样形
他？” 的新形式产生好奇和期 象转化为可感可
2.设置悬念，引出新课： 待,坐直身体准备认真 知的内心独白，
教师说：“通过这篇课文，我们知 听。 让学生在真实事
道雷锋叔叔做了很多好事。但是， 3.安静听教师朗读日记, 迹的共情中深化
我们听到的都是别人在讲他的故 手指着文字,轻声跟读或 对雷锋精神的理
事。今天，我们有一个特别的机 默读,熟悉日记内容。 解，并通过联系
会，可以亲自‘听一听’雷锋叔叔 4.用铅笔在文中圈画出 日常生活中的小
自己是怎么说的——通过阅读他的 雷锋做的具体好事,如 事例，激发其将
日记。看看他帮助别人时心里是怎 “寄钱给灾区、洗褥 助人品质内化为
么想的。” 单、补被子、打扫卫 自觉行动的生命
3.朗读日记：教师用清晰、有感情 生、洗白菜”。然后思 实践，实现从文
的语气朗读两则日记。 考并回答问题,尝试用日 本认知到价值认
4.理解内容： 记中的话或自己的语言 同的升华。
- 针对第一则日记提问：“雷锋在 阐述,如“别人说雷锋日记里记录了他做的哪两件好事？ 傻,雷锋认为甘心做这样
别人怎么评价他？他又是怎么看待 的傻子”。
这种评价的？” 5.参与讨论,理解雷锋甘
- 针对第二则日记提问：“这个星 于奉献、不求回报的精
期天，雷锋具体做了哪些事情？他 神。结合上下文理解词
为什么虽然累了，却感到很快 语,如“省吃俭用”是节
活？” 约花钱,“无名英雄”是
5.讲解关键词句：结合上下文，帮 不留名做好事。
助学生理解“傻子”、“省吃俭 6.将日记与课文联动,说
用”、“无名英雄”等词语的含 说对雷锋叔叔的更真切
义，体会雷锋无私奉献的内心世 了解,如“雷锋叔叔不仅
界。 帮助孩子、大娘,还默默
6.与课文联动：提问：“读完日 做很多小事,心里总想着
记，我们再想想《雷锋叔叔，你在 别人”。
哪里》这首诗。现在，我们是不是 7.联系实际,积极发言分
对雷锋叔叔‘在哪里’、‘是一个 享自己在班级或家中可
什么样的人’有了更真切的了 以做的、帮助他人的小
解？” 事,如“帮同学捡文具、
7.联系实际，深化认识：引导学生 主动倒垃圾、扶起摔倒
思考：“雷锋在日记里写的都是洗 的小同学”。
被子、扫卫生、洗白菜这样平凡的 8.加深对“雷锋精神”
小事。在我们的学习和生活中，有 的理解,明白做好事不在
哪些类似的小事也可以帮助到别 乎大小。然后师生共同
人？” 总结,雷锋的伟大在于坚
8.总结精神，指导行动：与学生共 持做小事。
同总结，雷锋的伟大正在于他从点 9.尝试用简单的话记录
滴小事做起。鼓励学生不仅学习课 自己做过的一件好事,如
文诗歌里传颂的雷锋，更要学习日 “今天我给花浇水了”
记中记录的那个默默行动的雷锋。 或“我帮妈妈拿碗”,写
9.鼓励实践：建议学生可以像雷锋 在本子上,同桌互相看。
一样，用日记或简单的记录方式，
记下自己做过的一件好事。
五、作业设计：
基础作业：背诵三句关爱谚语，完成"我的好朋友"基础写话练习
巩固作业：用学到的谚语写一段话，描述自己帮助他人的经历
提升作业：开展"小小雷锋在行动"实践活动，记录一周的好人好事并制作爱心日记
六、板书设计：
语文园地二
一、日积月累：关爱他人
予人玫瑰，手有余香
平时肯帮人，急时有人帮
与其锦上添花，不如雪中送炭
主题：帮助别人，快乐自己
二、写话：《我的好朋友》写作框架：
谁：_________
样子：_________(外貌特点)
常做的事：_________(具体事例)
提示：抓住特点，写清楚
三、我爱阅读：《雷锋日记》
核心：平凡小事见精神
关键词：省吃俭用、无名英雄、傻子（甘愿奉献）
启示：从身边小事做起，乐于助人
七、教学反思与改进：
成功之处：谚语教学通过情境联系和实际运用，有效帮助学生理解了传统文化内涵；写话训练通
过表格引导和分层指导，培养了学生的表达能力；日记阅读通过第一人称体验，增进了学生对雷
锋精神的深入理解。整个教学过程注重知识积累与实践运用相结合，学生参与深入，教学目标达
成度较高。
不足之处：部分学生在写话的具体生动性上存在困难；个别学生在谚语的实际运用上需要加强指
导；时间分配上，写话指导环节用时较多，影响了更多学生作品展示的充分开展；少数学生在情
感体验的深度上还需要更多引导。
改进措施：增设"写话指导工作坊"通过更多范例提升表达能力，设计"谚语运用训练营"培养实际
应用能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语言实践成长档案"记录学生进步。同时，
对表达困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。课题 语文园地二
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过阅读《神笔马良》等经典儿童故事，学生能感受中华优秀传统文化中善良、勇
敢等美德，增强对民族文化的认同和自豪感
②语言运用：在阅读计划制定和记录卡填写中，掌握阅读方法和表达技巧，提升阅读理解和语言
组织能力
③思维能力：通过目录使用、内容预测和计划制定，培养学生信息提取和逻辑规划能力
④审美创造：在感受故事意境之美、体验阅读记录之趣中，激发审美体验和创作热情
二、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握阅读儿童故事的基本方法，学会使用目录和制定阅读计划
教学难点：帮助学生在阅读中抓住故事重点，养成坚持阅读和记录的好习惯
三、教学准备：
教师：四本推荐书籍实物、阅读计划表示例、阅读记录卡样板、多媒体课件
学生：儿童故事书、阅读记录本、彩笔、书签、个人阅读计划表
四、学习活动设计：
教学环节一：聊聊书目，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾导入。 1. 听老师回顾上学期读 以共读的方式阅
师：同学们。你们还记得在上学期 书内容,举手说说上学期 读 《 神 笔 马
“快乐读书吧”活动中我们读的是 读的书类别,如“我们读 良》，激发学生
哪种类别的书吗？今天，我们将再 了童话故事”。然后齐 的阅读兴趣，引
一次走进“快乐读书吧”。（板 声朗读课题“读读儿童 导他们感受阅读
书：读读儿童故事） 故事”,读准字音。 的乐趣，在营造
（1）指名读，齐读。 轻松的阅读氛围
（2）今天我们就一起来读读儿童故 2.看课件出示的四本书 的同时，自然地
事，再去认识几位新朋友。 封面,大声读出书名《神 将学生带入阅读
（3）课件出示推荐书目《神笔马 笔马良》《七色花》 主题。
良》《七色花》《一起长大的玩 《一起长大的玩具》
具》《愿望的实现》。 《愿望的实现》,不会的
2.通过提问激发阅读兴趣。 字看拼音读。
（1）课件出示与《神笔马良》相关
的图片。 3.观察《神笔马良》的
师：你们看，这就是马良，你知道 图片,说说马良的本领,
他有什么本领吗？ 如“马良有一支神笔,画
（2） 课件播放《神笔马良》中其 什么就变成真的”。然
中一段的音频或视频，引导学生猜 后听音频或看视频片段,
测故事情节。大官和画师把马良赶 猜猜马良后来怎么做的,了出去。马良放弃学习画画了吗？ 如“马良可能偷偷练习
他后来用什么办法惩治了大官呢？ 画 画 , 用 神 笔 帮 助 穷
读一读《神笔马良》这本书，我们 人”。
就会知道答案了。
（3）小结：儿童故事中的人物真有 4.讨论儿童故事人物的
趣。有的善良，有的勇敢，有的可 特点,如“马良善良,七
爱……读儿童故事的时候，我们可 色花里的女孩勇敢”,然
以重点关注人物的性格特点。 后表示自己最想读哪本
书,并简单说原因。
教学环节二：引导阅读，了解目录
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.读封面、封底。 1.观察课件上《一起长 通过指导学生系
（1）上学期我们已经学会了通过封 大的玩具》的封面,说出 统 掌 握 阅 读 封
面了解书名、作者等信息。 看到的信息,如“书名是 面、封底及目录
（2）仔细阅读这本书的封面，你从 《一起长大的玩具》,画 的实用技能，培
中获得了哪些信息呢？（课件出示 有几个小朋友玩陀螺,作 养学生从图书结
《一起长大的玩具》这本书的封 者是金波”。然后看封 构中提取关键信
面） 底,找出价格和条形码, 息的能力，使其
小结：刚才我们一起阅读了封面。 说说条形码的用途,如 在阅读实践中学
封面上有书名——《一起长大的玩 “条形码可以扫出书的 会快速定位和自
具》，有图画——三个小朋友抽打 信息”。 主 选 择 阅 读 内
陀螺，有作者的名字——金波，下 容，从而提升阅
面还有出版社的信息。 2.自主阅读目录,用手指 读效率并养成有
（3）我们再来看看封底。看看还会 着目录条目,一行一行 计划、有目的的
发现哪些信息。（课件出示书的封 读,然后同桌交流发现了 阅读习惯，为持
底） 什么,如“目录有故事名 续深入的课外阅
小结：封底也有书名和图画。还有 字和页码”,“第一个故 读 奠 定 方 法 基
书的价格和条形码，条形码是用来 事是《抽陀螺》在第 1 础。
存储书的相关信息的。比如出版 页”。
社、出版日期等。
（4）通过阅读封面和封底，我们获 3.回答老师问题,快速在
得了很多信息，这些信息可以帮助 目录中找到《兔儿爷》
我们初步了解这本书。 的 页 码 , 如 “ 在 第 15
2.认识目录。 页”。然后每个学生选
（1）课件出示《一起长大的玩具》 一个自己想读的故事,如
这本书的目录。 《泥泥狗》,告诉同桌为
（2）师：自主阅读书的目录，说说 什么想读,如“因为喜欢
你发现了什么。学生交流。 狗”。
3.学习看目录。
（1）师：《兔儿爷》这个名字很吸 4.全班交流时,一个学生
引我，老师看了之后很感兴趣，很 说“我想读《兔儿爷》,
想读一读。你们能告诉我从哪一页 因为名字有趣”,其他学开始读吗？指名答。 生马上翻目录找页码,大
（2）师：你想读哪个故事呢？ 把 声说“在第15页”,比赛
你想读的故事说给同桌听，然后同 谁找得快。
桌之间互相交流。
（3）全班交流。一个同学说想读的
故事，并说明自己为什么想读这个
故事，其他同学根据目录找到与这
个故事相对应的页码。
小结：同学们，我们看书的时候，
要学会看目录。目录不仅告诉我们
这本书主要写了什么，还告诉我们
有哪些篇章，要读的内容从哪一页
开始。
教学环节三：预测内容，制订阅读计划
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.读目录，猜内容。 1.仔细看四本书的目录, 指导学生制订长
（1）师：请同学们读读这四本书的 自由读故事名称,如《神 期、细致的阅读
目录，说说你最感兴趣的是哪个故 笔马良》的“梦笔生 计划，为学生的
事，猜猜它们分别可能写的是什 花”、“惩治贪官”,然 课外阅读进行具
么。（课件出示，《神笔马良》 后猜内容,如“《七色 体的规划，推动
《七色花》《一起长大的玩具》 花》可能讲一个女孩有 学生进行持续而
《愿望的实现》目录） 七色花实现愿望”。同 深 入 的 课 外 阅
（2）学生交流。 桌交流最感兴趣的故事 读。
2.问题引导，制订阅读计划。 和猜测。
（1）这四本书分别有多少页？共有 2.查看书页数,数一数共
多少个故事？哪些故事你没读过？ 有多少故事,如《一起长
哪些故事你已经读过，还想再读一 大的玩具》有 5个故事,
遍？ 然后举手说哪些故事没
（2）你准备从哪本书开始读，为什 读过,哪些读过想再读,
么？ 如“我没读过《愿望的
（3）你打算用多长时间读完这四本 实现》,读过《神笔马
书？每天花多长时间来读？ 良》想再读”。
3.联系实际，制订个人阅读计划。 3.制定阅读计划:先决定
（1）你们有哪些阅读计划？和大家 从哪本书开始,如“从
交流交流。 《神笔马良》开始,因为
（2）鼓励学生制订自己的“阅读计 听过故事”,再计划时
划表”。（课件出示“阅读计划 间,如“一周读一本,每
表”） 天读 20 分钟”。然后看
（3）小结：希望同学们能充分利用 课件上的阅读计划表样
这节课学到的读书方法，按自己的 例,学习填写。
阅读计划读读自己喜欢的儿童故
事，边读边填好“阅读计划表”。教学环节四：梳理办法，制作阅读记录卡
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示《神笔马良》封面图及 1.和老师一起读《神笔 指 导 学 生 填 写
故事内容，师生共读并思考：故事 马良》片段,用铅笔圈出 “ 阅 读 记 录
主要讲了什么？哪些情节最吸引 故事大意,如“马良用笔 卡”，并相机引
你？你最喜欢哪些词句？怎样记住 画东西帮助穷人”,然后 导学生养成填写
我们读过的儿童故事呢？ 说说喜欢的情节,如“马 阅 读 记 录 的 习
2.学生交流，梳理办法。 良画大船逃命”,再找出 惯，让学生在阅
3.指导填写“阅读记录卡”。 好词好句,如“神笔”、 读课外书的过程
4.展示“阅读记录卡”，教师引导 “闪闪发光”。 中 积 累 好 词 佳
学生评议，指导学生学习填写的方 2.学生讨论怎么记住读 句。
法。 过的故事,如“写读书笔
记”、“画图”,然后看
老师展示的阅读记录卡,
学习卡上有“书名、喜
欢人物、好词好句”等
栏目。
3.学生动手填写阅读记
录卡,为《神笔马良》写
记录,如“喜欢人物:马
良;好词:神笔、善良;感
想:要帮助别人”。写完
后小组内交换看,说说哪
里写得好。
4.几个学生上台展示自
己的记录卡,读给大家
听,其他学生评议,如
“好词写得多,感想可以
再长点”,然后修改自己
的卡。
五、作业设计：
基础作业：阅读《神笔马良》前两个故事，完成阅读记录卡的基本信息填写
巩固作业：制定一周阅读计划，每天阅读20分钟，记录3个喜欢的故事情节
提升作业：开展"我是小作家"活动，模仿喜欢的故事续编或创作一个小故事，配插图说明
六、板书设计：
快乐读书吧：读读儿童故事
一、推荐书目
二、阅读方法
三、我的阅读计划
四、阅读记录卡
七、教学反思与改进：成功之处：兴趣激发通过书目推荐和情节预测，有效调动了学生的阅读热情；方法指导通过目录
使用和计划制定，培养了学生的阅读技能；实践训练通过记录卡填写和计划执行，养成了学生的
阅读习惯；拓展延伸通过阅读分享和创作鼓励，提升了学生的综合能力。整个教学过程注重方法
指导与习惯培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在阅读计划的长期执行上存在困难；个别学生在阅读记录的具体性上需要加
强指导；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了更多学生阅读体验的充分开展；少数学生
在阅读深度的提升上还需要更多引导。
改进措施：增设"阅读坚持训练营"通过打卡激励培养持久性，设计"记录指导工作坊"提升记录质
量，优化各环节时间分配确保实践时间，建立"阅读成长档案"记录学生进步。同时，对阅读困难
学生提供个性化书单和指导，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
