文档内容
第六单元 单元整体设计
单元名称 自然的启示
一、单元教材分析
本单元以“自然的启示”为主题，通过《古诗二首》中“窗含西岭千秋雪”的时空意境与“映
日荷花别样红”的色彩碰撞，《雷雨》中“乌云压顶”到“彩虹挂空”的动态过程，《要是你在
野外迷了路》中太阳、北极星、大树、积雪等天然指南针的智慧，《太空生活趣事多》在失重环
境下睡觉饮水的趣味体验，构建了从古典自然观察到现代科学探索的认知阶梯。教材编排体现诗
文共赏与生活实践的融合：古诗教学侧重对仗工整与意象联想，《雷雨》按时间顺序训练景物变
化描写，《要是你在野外迷了路》用科学儿歌传递生存技能，《太空生活趣事多》则以科普叙事
激发好奇心。语文园地通过“博物馆—研究所”等场所词归类、“含迎留”等易错字书写指导，
以及“暗示—喧闹”等语境词义理解，强化语言运用能力；写话练习“心中的问号”鼓励学生提
出自然现象疑问，与《最大的“书”》拓展阅读中岩石层理的探索精神形成呼应，最终完成“观
察—发现—提问—探究”的学习闭环。
二、学情分析
二年级学生能朗读《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳”的生动画面，但对“窗含西岭”的空间包容
感需要借助地图或模型理解；学习《雷雨》时能找出“乌云压下来”等明显现象，但对“渐渐”
所体现的过程性需要联系下雨经历体会；对“太阳指点方向”的原理易停留在口诀记忆，需通过
操场实地观察树影加深理解；写“心中的问号”时能提出“星星为什么眨眼”等好奇问题，但需
引导用“是不是”“会不会”等句式规范表达；部分学生对“失重状态”缺乏概念，需通过水滴
漂浮实验建立直观感知。
三、单元教学目标
学生能正确认读“含、岭、泊、慌、辨”等生字，书写“雷、垂、彩、蝉”等汉字，并积累“黑
沉沉、越来越响、天然指南针”等词语；有感情地朗读课文，背诵《古诗二首》，能用自己的话
说出雷雨前中后的景象变化，并复述至少三种天然指南针的使用方法；在写话中能仿照示例提出
关于自然现象的疑问，做到句子通顺、问号使用正确；通过整体学习，培养观察自然、勇于提问
的科学兴趣。
四、核心素养目标
①文化自信：通过《古诗二首》对山河气象的咏叹与《二十四节气歌》的农耕智慧，感受中华民
族“天人合一”的自然观。
②语言运用：学习《雷雨》中“越来越…”的渐进式表达与《要是你在野外迷了路》的条理说
明，提升有序观察与清晰陈述的能力。③思维能力：在对比“荷花映日红”与“莲叶无穷碧”的色彩关系、推理“沟渠积雪化得快慢”
的方向判断中，培养比较分析与逻辑推理能力。
④审美创造：通过体会“彩虹挂空”的瞬间之美与“岩石层理”的永恒之趣，激发对自然奇观的
欣赏与表达欲望。
五、教学重难点
教学重点：引导学生在语言学习中建立与自然的联结，如通过“黄鹂鸣翠柳”的视听联想训练多
感官观察，利用“天然指南针”的实践指南培养生存技能，并借助“心中的问号”激发持续探究
的动力。
教学难点：帮助低年级学生理解“窗含西岭千秋雪”的时空纵深意象，需通过“窗口剪影”等直
观方式化解抽象性；同时在科学知识转化中避免机械记忆，如将“北极星指向”转化为夜间寻星
游戏，在写话指导中需引导学生从“是什么”升级到“为什么”“怎么样”的层次化提问，避免
问题流于表面。
六、单元课时分配
本单元建议用11时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
古诗二首 2
雷雨 2
课文
要是你在野外迷了路 2
太空生活趣事多 2
语文园地 语文园地六 3课题 14.古诗二首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本课选取杜甫《绝句》与杨万里《晓出净慈寺送林子方》两首古诗，构建了古典诗歌启蒙的审
美课堂。教材编排体现季节与空间的双重维度，杜甫笔下黄鹂翠柳的春景与杨万里诗中荷花映日
的夏韵形成自然对比，窗含西岭的框景构图与接天莲叶的开阔视野展现不同的空间美学。诗句语
言凝练而意象丰富，两个黄鹂与一行白鹭的数字对仗训练语感，无穷碧与别样红的色彩描写培养
观察力。课后练习设计注重想象力培养，通过诗句画面联想活动，将抽象文字转化为具体形象，
实现从语言感知到审美创造的升华。
二、学情分析：
学生能流畅朗读七言诗句但对千秋雪万里船等时空跨度大的意象需要教师通过地图和图片建立
直观认知；他们可以找出黄鹂荷花等具体景物却需要引导发现鸣翠柳与上青天的动态描写中蕴含
的生机活力。城乡学生自然体验存在差异，城市学生更熟悉公园景观但对西岭积雪等壮阔景象接
触较少，农村学生对田园风光更亲切但需要拓展诗歌鉴赏方法，应通过四季摄影配诗活动实现审
美互补。在理解映日荷花时，学生容易停留在颜色描述，需通过光影实验观察同一物体在不同光
线下的色彩变化，将别样红的艺术表达与生活观察相联系。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习杜甫的《绝句》，学生能感受唐代诗歌的韵律之美，增强对中华优秀传统
文化的认同。
②语言运用：在古诗朗读和生字学习中，掌握朗读技巧和识字方法，提升语言感悟能力。
③思维能力：通过图文结合和想象画面，培养学生观察联想和意境体会能力。
④审美创造：在感受诗歌色彩之美、体验诗意意境之妙中，激发审美体验和表达热情。
思政元素： 在古诗品读中培育发现自然之美的审美能力与热爱祖国山河的家国情怀。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解古诗主要内容
教学难点：帮助学生在理解诗句的基础上，体会"窗含西岭"的意境和夸张手法的运用
五、教学准备：
教师：古诗意境图、生字卡片、朗读音频、杜甫简介资料、多媒体课件
学生：生字预习卡、诗意想象画纸、朗读练习本、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：揭示课题，了解作者
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.激情导入，了解作者。 1.认真看课件上的图 激趣的内容紧扣
同学们，你在图上看到了什么？ 片，大声说出看到的景 上课内容，力求
（黄鹂、白鹭、雪山、小船、柳 物，如黄鹂、白鹭、雪 在 极 短 的 时 间
树） 山、小船、柳树，同桌 内，用风趣的导
2.介绍作者：唐代诗人杜甫就在这 语把学生的兴趣里生活。 互相补充。 激发起来，使他
3.一天，诗人坐在家中向外望去， 2.认真听老师介绍诗人 们充满热情地投
被外面的美景深深地吸引住了，提 杜甫，知道杜甫是唐代 入课堂之中。
笔写下了这首古诗。（板书课题） 诗人，简单说说杜甫写
诗的故事。
3.齐声朗读课题三遍，
读准字音，注意“诗”
读shī，“首”读shǒu。
教学环节二：初读古诗，识字写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自由读古诗，圈出生字，看 1.自由大声朗读古诗， 把生字和图形相
清字形，读准字音，难读的字多读 遇 到 不 认 识 的 字 如 结合，既有利于
几遍。 “鹂”看拼音多读几 学生识字，又为
2.结合插图，学生认读生字和多音 遍，直到读顺。用铅笔 学生理解诗意打
字。（1）出示词语。 圈 出 本 课 生 字 ， 如 下基础。
黄鹂 鸣唱 一行 西岭 停泊 “鹂、鹭、岭”。
（2）结合图片，学生认读识记词 2.看插图，认读词语
语，读准多音字“行”，相机理解 “黄鹂、鸣唱、一行、
“泊”是停船靠岸的意思。 西岭、停泊”，注意
3.学生再次朗读古诗，把每句诗读 “ 行 ” 读 háng 不 读
流利。 xíng，“泊”读 bó。同
4.指名读、齐读、教师范读，相机 桌互读词语，你读一个
指导读出诗的节奏。 我读一个。
5.指导写字。 3.再读古诗，分组朗
分类比较，指导书写“窗、含、 读，每组读一句，比赛
岭、泊、吴”。 哪组读得流利。听老师
（1）课件出示“吴、含”，引导学 范读，注意节奏，然后
生观察，交流书写时要注意的问 齐读全诗两遍。
题。 4.观察生字“窗、含、
（2）教师范写，相机指导。 岭、泊、吴”的结构，
（3）出示“岭”，将“岭”和 说说怎么写好。书空笔
“含”做比较，“含”字上边是 顺，注意“含”上今下
“今”，“岭”字右边是“令”， 口。
分辨清楚有点和无点。另要强调 5.看老师范写每个字，
“山”作偏旁时竖折要斜。 注 意 笔 画 位 置 ， 如
（4）学生描红、临写生字，教师巡 “岭”字山旁竖折斜。
视指导，展示讲评。 在田字本上先描红每个
字一遍，再临写每个字
三遍。
教学环节三：图文结合，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1.出示诗句，指名找出前两句诗中 1.自读前两句诗，用铅 叶圣陶先生说：
描写的景物。课件出示： 笔在书上划出诗中景 “读诗不仅要睁
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青 物，如“黄鹂、白鹭、 开眼睛看文字，
天。 翠柳、青天”。举手说 更要在想象中睁
（1）学生自读，试着动笔画出诗中 找到的景物，其他同学 开眼睛看由文字
描写的景物。 补充。 触发而构成的画
（2）师生交流，相机板书：黄鹂、 面。”对于这首
白鹭、翠柳、青天。 2. 讨 论 诗 意 ： 说 说 诗，教师不能只
2.理解诗意。 “鸣”字意思，模仿黄 作一般性的语句
（1）通过“鸣”字启发学生想象黄 鹂叫声“叽叽喳喳”。 疏通，而应用生
鹂快乐鸣唱，歌声动听的情景。 表演白鹭飞的动作，手 动形象的语言激
（2）提问：天空中的白鹭是怎么飞 臂张开做飞翔状。带体 发学生去想象，
翔的？ 会读诗句，个别站起 把学生带入到诗
通过“上”字引导学生感受白鹭飞 读，读出快乐语气。 的优美意境中。
得高远，姿态优美的情景。
（3）学生带着体会读诗句。 3.找出诗句中的颜色
3.感受诗中的色彩美。 词，如“翠（绿）、青
（1）教师引导：找出这两句诗中描 （蓝）”，说说感受，
写的几种色彩。（教师相机板书， 如“颜色鲜亮，春天很
将表示色彩的词加上横线） 美”。齐读诗句，读出
（2）教师引导：这么多色彩，带给 色彩美。
你怎样的感受？带着你的感受朗
读。 4.闭眼听老师范读全
4.教师范读古诗，学生想象画面。 诗，想象画面，如“看
引语：诗句中藏着优美的图画。请 到黄鹂在柳树上跳，白
同学们闭上眼睛，听老师读这首 鹭飞上天”。然后睁开
诗，看看你的眼前会出现怎样的画 眼，同桌互说想到的画
面。 面，如“我想到绿色的
5.学生结合图片，说说想到的画 柳树，蓝色的天”。几
面。先同桌之间互相说，再全班交 个学生站起分享画面。
流。
6.指导朗读。 5.练习有感情朗读全
引语：诗中藏着的这幅色彩艳丽、 诗，分组比赛读，看哪
充满活力的春天美景图，是多么美 组读得最有喜爱之情。
丽、自然的一幅画啊！诗人很喜欢 评选“朗读小能手”。
这道风景，你们喜欢吗？用朗读表
达自己的这种喜爱吧！
教学环节四：借助图片，突破难点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自读后两句诗，边读边想： 1.默读后两句诗，不出 运用图片，了解
读懂了什么？哪些读不懂？和同学 声，用铅笔圈出不懂的 诗人的视角，用
交流。课件出示： 词 ， 如 “ 窗 含 、 千 具体形象的画面窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里 秋”。同桌交流读懂了 帮 助 理 解 “ 窗
船。 什么，如“船停泊在门 含”的意境，突
2.全班交流，相机理解难点。 口”，提出疑问，如 破难点。
（1）西岭雪山怎么看上去好像装在 “ 千 秋 雪 是 什 么 意
窗户里呢？出示图片，看看诗人是 思”。
在什么地方看到美景的？（诗人坐 2.看课件图片，理解诗
在屋内从窗户向外看） 人从窗户看出去，雪山
（2）引导理解：西岭雪山被包含在 像装在窗框里。讨论
窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮 “窗含”意思，如“窗
美雪山图。 户像画框包住雪山”。
（3）图文结合，提问：这些停泊着 说说船去哪，如“去东
的船要到哪里去？相机讲解东吴离 吴”，知道东吴远。
成都很远。 3.回顾学过的诗“飞流
（4）理解“万里”和“千秋”。顺 直下三千尺”，知道
接上个环节，问：东吴离诗人居住 “三千尺”是夸张。讨
的地方是不是真的有一万里远呢？ 论“千秋雪”表示雪常
飞流直下三千尺，疑是银河落九 年不化，“万里船”表
天。 示船行远路，是夸张手
①回顾体会“三千尺”“落九天” 法。齐读诗句，体会夸
夸张的写法。②结合诗句理解“千 张效果。
秋”和“万里”：诗人用了夸张的 4.练习朗读全诗，注意
手法来写从成都到东吴时间久、路 前后句对称，节奏整
途远。顺势引导学生了解夸张是古 齐。师生对读，老师读
代诗人在写诗词时常用的手法，以 前句，学生接后句。尝
后读古诗时会经常遇到。 试背诵全诗，先自己
3.朗读全诗，熟读成诵。 背，再同桌互背，背不
（1）学生自读。引语：这首诗前两 出的地方看书提示。几
句相对，后两句相对，读起来可好 个学生站起背诵，大家
听了。（2）指名读，师生对读。 评谁背得流利。
（3）引导背诵。
七、作业设计：
基础作业：正确流利地朗读古诗，工整书写"窗、含、岭、泊、吴"5个生字
巩固作业：用"鸣"和"含"各写一句话，描述看到的景物
提升作业：开展"我是小诗人"活动，为古诗配一幅画，并写几句自己的感受
八、板书设计：九、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过诗意图片有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过图文结合帮助学生
理解了生字含义；朗读指导通过节奏训练培养了学生的语感能力；意境体会通过想象画面让学生
深入感受了诗歌之美。整个教学过程注重传统文化教育与审美熏陶相结合，学生参与积极，教学
目标达成度较高。
不足之处：部分学生在意境理解的深度上存在困难；个别学生在古诗朗读的韵律把握上需要加强
指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生意境体会的时间；少数学生在诗意表达
的创造性上还需要更多引导。
改进措施：增设"诗意想象工作坊"通过更多意境图提升理解能力，设计"韵律训练营"培养朗读技
巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"诗意表达成长档案"记录学生进步。同时，对理解
困难学生提供个性化指导方案，通过画面描述帮助学生深化理解。课题 14.古诗二首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，学生能感受西湖美景中蕴含的中华自
然审美智慧，增强对祖国大好河山的热爱之情。
②语言运用：在古诗朗读和意境描绘中，掌握朗读节奏和画面描述方法，提升语言表达能力。
③思维能力：通过意象分析和情感体会，培养学生联想想象和情感感悟能力。
④审美创造：在感受"接天莲叶无穷碧"的色彩之美、体验送别情景的意境之妙中，激发审美体验
和诗意表达。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解诗句中"无穷碧""别样红"的意境，体会西湖六月美景
教学难点：帮助学生在理解景物描写的基础上，感悟诗人借景抒情的写作手法
三、教学准备：
教师：西湖美景图片、杨万里生平资料、配乐朗诵音频、诗意画面视频、多媒体课件
学生：生字预习卡、西湖资料收集、诗意想象画纸、朗读练习本
四、学习活动设计：
教学环节一：激趣导入，走近作者
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.图片激趣，欣赏西湖。 1.坐端正，眼睛看课件 通过欣赏西湖的
古人云：“上有天堂,下有苏杭。” 上的西湖美景图片，不 美丽风光，激发
杭州历来就被人们称为“人间天 吵闹。看完后举手说说 学 生 的 学 习 兴
堂”,今天，就让我们一起欣赏杭州 自己的感受，如"西湖很 趣，让学生有一
西湖的美景吧！（课件出示西湖美 美，水很清"，同桌互相 定的感性认识，
景图片） 补充。 产生一种阅读期
2.揭示课题，了解作者。 待。
（1）交流感受：看了上面的图片， 2.齐声朗读课题三遍，
你有哪些感受？ 注 意 读 准 字 音 ，
（2）揭示课题，板书课题。 如"晓"读 xiǎo，"慈"读
有人把西湖比作图画,有人把西湖比 cí。个别学生站起介绍
作美女,古往今来更是有很多文人墨 作者杨万里，如"他是宋
客用佳句来赞美它。今天,我们就来 代诗人"，其他同学补
学习一首描写西湖的古诗。（板 充。
书：晓出净慈寺送林子方）
（3）了解作者，谁来介绍一下你对 3.学习"晓"字，观察日
作者的了解？（课件出示诗人杨万 字旁，说说发现，如"晓
里的生平介绍） 和太阳有关，表示早
（4）理解诗题。你从题目中知道了 晨"。理解诗题意思，
什么？ 如"早上从净慈寺送朋友①学习“晓”。看看“晓”的偏 林子方"。完成填空练
旁，你有哪些发现？ 习"诗人早晨从净慈寺出
②相机解释“净慈寺”。 来送别朋友林子方"。
课件出示：（诗人杨万里）早晨从
净慈寺出来送别他的朋友林子方。
（5）齐读课题。
教学环节二：初读古诗,感知诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读古诗,识记生字。 1.自由大声朗读古诗， 开放性的问题，
（1）自由朗读古诗，圈出生字，读 遇 到 不 认 识 的 字 旨在了解学生理
准字音。 如"慈"看拼音多读几 解了哪些词句的
（2）同桌互读，检查指正。 遍，直到读顺。用铅笔 意思，学生已经
（3）指名读，交流识记生字。 圈出本课生字"慈、竟、 理解的就无须再
①正音。“慈”是平舌音；“竟、 映"等。 做过多的解析。
映”是后鼻音。 2.同桌互读古诗，你读 这首诗的词句理
②识记。说一说你有什么办法识记 一句我读一句，读错字 解 起 来 并 不 复
“慈、竟、映”。 音如"竟"读成jìn时互相 杂，只要让学生
（4）指名读，读出节奏感。 纠正。开火车读生字， 在自主交流的过
①教师范读。 一个接一个快速读。 程中，对诗意有
②分组读，读出诗的韵味。 3. 交 流 记 字 方 法 ： 初 步 的 了 解 即
2.说说你还读懂了什么。 用 " 慈 " 组 词 " 慈 可。
让学生自由说出自己的理解。教师 爱"，"竟"编顺口溜"竞
不做过多的评价。 走少一横"，"映"看日旁
联想太阳照。分组朗读
古诗，一组读一句，比
赛哪组读得有节奏。
教学环节三：品读诗句，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.俗话说“上有天堂,下有苏杭”， 1.用词语形容荷花荷叶 在学生逐步理解
杭州西湖的景色多么美啊！你们想 颜色，如"荷叶碧绿，荷 诗情的基础上，
去看看吗？ 花粉红"。找出诗中写颜 我又给予了层层
2.学习诗句。 色的词"碧"和"红"，说 深入、步步为营
（1）谁能用词语来形容一下荷花、 说意思。 的朗读指导。这
荷叶的颜色？ 样的朗读方式，
（2）荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿 2.练习朗读"接天莲叶无 不只是形式上的
的，荷花是红艳艳的、红彤彤的， 穷碧，映日荷花别样 多样化，更让每
那么诗中又是怎样来写这种绿、这 红"，注意重读"无穷 一步朗读都有确
种红的？ 碧""别样红"。个别站起 定的目标，让每
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样 读，读出色彩鲜明感。 一次朗读都是学
红。 生认知上的一种
（3）指导朗读：读出荷花之红、莲 3.讨论荷叶为什么"无穷 提高，真正让学叶之绿。 碧"，如"荷叶多，连成 生 在 朗 读 中 感
3.探究原因，深入诗情：荷叶为什 一片"。用词形容荷叶 悟，在朗读中提
么是“无穷碧”，荷花又为什么是 多，如"密密麻麻、一片 高语文素养。
“别样红”呢？带着问题去诗中寻 接一片"。表演"接天"的
找原因吧！ 样子，手拉手连成线。
（1）品荷之多。 分组朗读，读出荷叶的
①“接天”带给你怎样的感受？你 茂盛。
能用几个词说一说荷叶的多吗？
②指导朗读：满湖的荷叶，挨挨挤 4.想象早晨的太阳"红彤
挤的，一眼望不到边，仿佛与天相 彤 的 " ， 阳 光 下 的 荷
连。远远望去，绿得让人心旷神 花"红得发亮"。带感情
怡，绿得让人陶醉。 朗读，读出荷花的鲜
③指名读、小组读。 艳。找出"毕竟"一词，
（2）品花之艳。 说说表达的感情，如"诗
①早晨的太阳是怎样的？在明媚的 人特别喜欢六月西湖"。
阳光下，你看到了怎样的荷花？ 齐读全诗，读出赞美之
②指导朗读：读出在灿烂的阳光照 情。
耀下的荷花的红艳。
（3）品人之情。
①诗中哪个词表达出诗人对六月西
湖景色的情有独钟？
想一想“毕竟”这个词体现了作者
怎样的感情？（赞美、喜爱、愉
快）
②指导朗读：读出心情的愉快与对
美景的赞美之情。
教学环节四：入情入境，读中悟情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.配乐诵读：古人常以诗明志，以 1.配乐朗诵古诗，选择 编写故事，能让
诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》 轻柔的音乐，有感情地 学生用自己的语
是一首送别诗，诗人通过对西湖美 吟诵，注意节奏和语 言 再 现 诗 的 情
景的赞美，表达了对友人的眷恋。 气。几个学生上台表演 境，真正做到了
谁来试着吟诵这首诗，重现千年前 朗诵，模仿诗人送别的 读写结合，有效
的这场送别呢？ 情感。 地体现了语文的
2.编写故事：“时光仿佛回到了古 2.编写故事：用"一天早 工具性与人文性
时候，我，就是杨万里……（交代 上 ， 我 送 朋 友 林 子 的和谐统一。在
故事发生的时间、地点、人物、事 方......"开头，描述看 朗读中，学生的
情）我来到西子湖畔……（用自己 到的西湖美景，如"看到 情感得到升华，
的语言描绘诗中的美景）” 满湖的荷叶，粉红的荷 这时，引导学生
3.朗读背诵。 花"。写完后同桌互讲故 吟诵诗句，必能
（1）指导朗读：读出美景，读出愉 事，推选优秀故事全班 达到水到渠成的
悦之情。 分享。 效果。（2）朗读评价，让诗情融入学生的 3.练习有感情朗读，注
朗读中。 意读出美景的愉悦。小
（3）引导背诵。 组互评朗读，说说谁读
得好，好在哪里。尝试
背诵全诗，先自己背，
再同桌互背。全班齐背
古诗。
五、作业设计：
基础作业：有感情地背诵古诗，工整书写"晓、慈、竟、映"4个生字
巩固作业：用"无穷碧"和"别样红"各写一句话，描述见到的自然景色
提升作业：开展"我是小诗人"活动，根据古诗意境创作一幅画，并配写一段赏析文字
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：图片导入通过西湖美景有效激发了学生的学习兴趣；朗读指导通过配乐朗诵帮助学生
体会了诗歌韵律；意境分析通过关键词品读让学生深入感受了诗意之美；情感体会通过送别背景
让学生理解了借景抒情的手法。整个教学过程注重意境熏陶与语言训练相结合，学生参与深入，
教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在借景抒情手法的理解上存在困难；个别学生在诗意语言的表达上需要加强
指导；时间分配上，朗读训练用时较多，影响了更多学生创作展示的时间；少数学生在情感迁移
的深度上还需要更多引导。
改进措施：增设"意境体会工作坊"通过更多画面联想提升感悟能力，设计"情感表达训练营"培养
诗意表达，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"诗意创作成长档案"记录学生进步。同时，
对感悟困难学生提供个性化指导方案，通过情景再现帮助学生深化理解。课题 15.雷雨
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《雷雨》以自然现象为观察对象构建了记叙文写作的启蒙课堂，通过雷雨前中后三个时间段的
景象变化，展现天气过程的完整脉络。教材采用时间顺序的描写手法，从乌云压城的沉闷压抑到
电闪雷鸣的激烈动荡，再到雨过天晴的清新明朗，形成起伏有致的叙事节奏。课文语言极具画面
感与动态美，黑沉沉地压下来用触觉化描写传递压迫感，蜘蛛垂下来逃走的细节刻画生灵敏锐，
彩虹挂天空的动词运用充满诗意。生字学习与景物描写自然融合，蝉蜘蛛等动物名词增加观察维
度，渐渐哗哗等拟声词增强现场感。课后练习设计体现能力梯度，景色变化梳理训练信息提取能
力，加点词品味培养语言敏感度，降雨类型拓展连接生活经验。
二、学情分析：
学生能感知天气变化的基本顺序但对乌云压顶这类抽象描写需要教师通过乌云视频帮助建立直
观感受；他们可以找出雨前雨后的不同景象却需要引导发现叶子不动到树枝乱摆的细微变化中蕴
含的风力增强过程。城乡学生天气体验存在差异，农村学生对雷雨观察更充分但需要规范表达方
式，城市学生更多通过媒体了解但对自然现象缺乏切身感受，应通过天气观察日记活动实现经验
互补。在理解雨后清新时，学生容易停留在表面描述，需通过开窗换气等生活体验，将空气扑面
转化为可感知的舒适感，体会自然更替的奇妙。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《雷雨》中自然现象的变化规律，学生能感受大自然的神奇魅力，增强对
自然规律的认知和尊重
②语言运用：在生字学习和课文朗读中，掌握识字方法和观察描写技巧，提升语言表达能力
③思维能力：通过观察比较和顺序梳理，培养学生逻辑思维和归纳总结能力
④审美创造：在感受雷雨景象变化之美、体验用词准确之妙中，激发审美体验和表达热情
思政元素： 在自然观察中培育感知变化的敏锐力与珍惜晴雨的生活智慧。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理清雷雨前、中、后的景象变化顺序
教学难点：帮助学生在理解课文的基础上，体会作者用词的准确性，如"垂、压"等字的妙用
五、教学准备：
教师：雷雨视频资料、生字卡片、乌云低压图片、蜘蛛垂丝图片、多媒体课件
学生：生字预习卡、自然观察记录本、田字格本、雷雨经历收集资料
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境。 1.看刮风下雨、打雷闪 利用视频营造一
出示视频，说说自己看到了什么、 电视频。看完后举手大 种雷雨天气的氛
听到了什么。（课件出示：刮风下 声说看到什么，如“看 围，使学生形成
雨、打雷闪电的视频） 到乌云、雨点”，听到 良 好 的 求 知 心2.揭示课题。 什么，如“听到雷声轰 理，更有兴趣参
今天我们一起来学习第 15 课《雷 隆隆”。同桌互相补 与到对即将要学
雨》。（板书课题） 充。 的知识的探索、
3.指导书写“雷”字。 2.齐声朗读课题三遍， 发现和认识过程
（1）说说“雷”这个字该怎么写。 读准字音，注意“雷” 中。
（2）教师范写并提示重点：“雷” 读léi，“雨”读yǔ。读
是上下结构，上宽下窄；雨字头第 后坐好准备学习。
三笔是横钩。 3.观察“雷”字结构，
（3）学生练写，教师指导。 说说怎么写。看老师范
写，注意雨字头第三笔
是横钩。在田字本上先
描红一遍，再临写三
遍。
教学环节二：初读课文，学习字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自由朗读课文。 1.自由大声朗读课文， 《新语文课程标
要求：边读边对照生字表圈出生 遇 到 不 认 识 的 字 如 准 》 中 明 确 指
字，注意读准字音，读通句子，标 “蝉”看拼音多读几 出：让学生喜欢
注自然段序号。 遍，直到读顺。用铅笔 学习汉字，有主
2.读准字音。 圈 出 本 课 生 字 ， 如 动识字的愿望，
（1）同桌合作认读生字表中的生 “垂、压、扑”，并在 能借助汉语拼音
字，注意及时纠正错误。 每个自然段开头标上序 认 读 汉 字 。 因
（2）开火车认读词语。 号。 此，在识字教学
课件出示： 2.同桌互读生字，你读 中，教师应努力
蝉鸣 垂下 压下 迎面扑来 一个我读一个，读错字 做到让学生去挖
注意读准翘舌音“垂、蝉”。 音如“垂”读成cuí时互 掘识字的方法和
3.巧记字形：鼓励学生用自己喜欢 相纠正。开火车读词语 规律，培养识字
的方式识记字形，教师相机指导。 “蝉鸣、垂下、压下、 的能力，体验识
（1）熟字加偏旁：扌+卜=扑 迎面扑来”，一个接一 字的乐趣，从而
（2）借助图片：蝉 个快速读，注意翘舌音 乐于识字、主动
（3）动作识记：压 “垂、蝉”读准，比赛 识字。
哪组读得全对。
教学环节三：朗读课文，梳理脉络
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由朗读课文，找一找：文中哪 1.自由朗读课文，不出 《新语文课程标
些自然段写的是雷雨前的景象？哪 声，用铅笔在书上划出 准》强调尊重学
些自然段写的是雷雨中、雷雨后的 雷 雨 前 的 段 落 （ 1-3 生的主体地位，
景象？（学生交流后相机出示课 段）、雷雨中的段落 尊重学生的学习
件） （4-6段）、雷雨后的段 个性。阅读是学
2.引导学生理清文章脉络：课文按 落（7-8段）。同桌互相 生 的 个 性 化 行
照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序 检查划得对不对。 为，自由朗读是
写出了哪些不同的景象？ 2.讨论文章顺序，派代 在学生自己的思3.梳理脉络：作者就是按照这样的 表说雷雨前、中、后各 维 主 导 下 的 朗
顺序来写这场雷雨的。你能试着用 写了什么，如“雷雨前 读 ， 想 自 己 所
这样的句式说一说吗？ 写乌云、风，雷雨中写 想 ， 读 自 己 所
课件出示： 下雨，雷雨后写出太 读 ， 写 自 己 所
先……接着……最后…… 阳 ” 。 用 课 件 句 式 写，能有效地激
4.雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色 “ 先 ... 接 着 ... 最 发学生的个性化
有何不同？读读课文。 后...”说话，如“先打 学习。
雷下雨，接着雨越下越
大，最后雨停了”。
3.再读课文，比较景色
不同，如“雷雨前天
黑，雷雨中雨大，雷雨
后天晴”。小组讨论
后，几个学生站起说说
不同点。
教学环节四：理解感受，雷雨前景象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读第1～3自然段，作者在雷雨 1.默读第1-3自然段，不 阅读是学生的个
前看到了什么？听到了什么？ 出声，用横线划出看到 性化行为，交流
2.师生交流：读读雷雨前的场景， 的景物如“乌云、蜘 时，重在引导学
圈出作者描写的景物。 蛛”，用波浪线划出听 生结合文本中的
（1）这些景物是什么样的呢？用自 到的声音如“雷声”。 词语交流自己的
己的话说一说。课件出示： 同桌互说划到的内容。 阅读感受。在理
乌云 叶子 树枝 蜘蛛 闪电 雷声 解“垂”时，教
（2）学生交流。 2.看课件景物词，自由 师并没有直接告
3.结合语境理解词义。 说景物样子，如“乌云 诉学生，而是巧
（1）课件出示第 1 自然段第 1 句 黑压压的”。个别站起 妙地借助图片，
话。 交流，如“蜘蛛从网上 让学生联系生活
（2）正音：“压下来、垂下来”中 垂下来”。 实际和语言环境
的“来”读轻声。 来 理 解 , 并 和
（3）理解“压”：瞧，图片中的乌 3.读第 1 段句子，注意 “ 落 ” 进 行 对
云很多，云层又厚又低，就叫 “压下来、垂下来”的 比,体会作者用
“压”。 “来”读轻声。看乌云 词 的 准 确 和 精
（课件出示乌云低压图片） 图片，理解“压”表示 妙。
（4）学生演示“压”的动作。 云层低厚。用手做压动
（5）指导朗读：看着这样的天空， 作，如手向下压。带紧
你的心情是怎样的？ 张心情朗读句子。个别
（6）指名说，指导朗读。 读，大家评谁读得像。
4.指导书写“压”。
（1）书写“压”这个字时有哪些需 4.观察“压”字结构，
要注意的地方？ 说说半包围特点，点写
（2）指名说。“压”是半包围结 在土里。看老师范写，
构，最后一点写在“土”字里。 书空笔顺。练写“压”
（3）学生练写，教师指导。 字三遍，写后同桌互评5.感受“闷热”。 好坏。
（1）你还从哪些词句中感受到雷雨
前的闷热？ 5.找出闷热词句，如
（2）指名交流。课件出示：树上的 “叶子一动不动”。理
叶子一动不动，蝉一声也不出。 解意思，表演一动不动
（3）理解“一动不动、一声也不 样子。带闷热感朗读句
出”。 子。
（4）指导朗读。
6.学习第2自然段。 6.读第2段，体会风大，
（1）雷雨前没有风，没有声音，好 做树枝乱摆动作。想象
安静呀！忽然…… 补白，如“吹得衣服飞
（2）忽然发生了什么？我们来读课 起来”。读蜘蛛句，讨
文了解。课件出示： 论害怕原因，如“垂下
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 来快”。看图片对比
（3）指名读。你从中体会到了什 “垂、落、掉”，选词
么？ 填空，如“苹果从树上
（4）理解“摆”：“摆”字写出了 掉下来”。看甲骨文记
风很大。（5）想象补白。课件出 “垂”字。练写“垂”
示： 字，注意横画均匀。
忽 然 一 阵 大 风 ， 吹 得
____________。 7.读第3段，说闪电雷声
（6）指名朗读：一只蜘蛛从网上垂 变化，如“光更亮、声
下来，逃走了。 更响”。积累词语，如
①提问：你从哪里体会到蜘蛛心里 “越来越快”。用“越
的害怕？②课件出示蜘蛛从网上 来越”说话，如“天越
“垂”下来的图片。③引导学生对 来越黑”。齐读句子，
比理解：把“垂”字换成“落”或 读出变化。
“掉”字，行不行？
④根据图片及生活经验选字填空。 8.听老师读1-3段，想象
（课件出示：稻谷、苹果树、落 画面，如“看到乌云密
叶、兔子图片和句子） 布”。同桌互说想象，
⑤联系生活实际理解“垂”。 如 “ 我 想 到 蜘 蛛 逃
⑥识记“垂”。（课件出示“垂” 跑”。几个学生站起说
的甲骨文，说说怎样识记） 雷雨前景象，用板书词
⑦指导书写“垂”字：中间宽，上 如“乌云、大风”。
下两头窄，横画之间的距离要均
等。
7.学习第3自然段。
理解并积累“越来越……”。
（1）提问：闪电、雷声有什么变
化？
（2）词语积累：“闪电越来越亮、
雷声越来越响”让你想到了哪些词
语？
（3）指导读好“越来越亮”“越来
越响”。（4）语言积累：你能用上“越来越……”说话吗？课件出
示：
天气越来越______________，树叶
越来越__________________。
8.朗读第1～3自然段。
（1）听朗读，想象画面。认真听老
师朗读第1～3自然段，闭上眼睛你
仿佛看到了什么？
（2）学生交流想象的画面，相机指
导朗读。（3）借助板书，引导学生
说一说雷雨前的景象。
七、作业设计：
基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写"雷、压、垂"3个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"一动不动"和"越来越"各写一句话，描述天气变化
提升作业：开展"小小气象员"活动，观察一次天气变化过程，按顺序记录变化景象，配简单图画
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过雷雨视频有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法帮助学生
扎实掌握了生字；朗读训练通过想象画面培养了学生的语感能力；词语理解通过对比分析让学生
体会了用词之妙。整个教学过程注重语言训练与观察能力培养相结合，学生参与积极，教学目标
达成度较高。
不足之处：部分学生在景象变化的连贯性理解上存在困难；个别学生在重点词语的准确运用上需
要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生观察表达的机会；少数学生在自
然现象的逻辑梳理上还需要更多引导。
改进措施：增设"观察发现工作坊"通过更多自然现象实例提升理解能力，设计"词语妙用训练
营"培养语言表达能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"自然观察成长档案"记录学生进
步。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过实物观察帮助学生深化理解。课题 15.雷雨
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《雷雨》中自然现象的变化规律，学生能感受大自然的神奇魅力，增强对
自然规律的认知和尊重。
②语言运用：在课文朗读和景象描述中，掌握表达技巧和观察方法，提升语言组织和表达能力。
③思维能力：通过对比分析和顺序梳理，培养学生观察比较和逻辑推理能力。
④审美创造：在感受雷雨景象变化之美、体验用词准确之妙中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解雷雨中、雷雨后的景象变化，体会作者用词的准确性
教学难点：帮助学生在理解课文的基础上，准确运用"渐渐、越来越"等词语描述变化过程
三、教学准备：
教师：雷雨视频资料、彩虹图片、生字卡片、对比朗读音频、多媒体课件
学生：生字复习卡、观察记录本、朗读练习册、天气变化记录表
四、学习活动设计：
教学环节一：巩固生字，回顾前文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示词语，学生开火车读。 1.看词语卡，开火车读 通过词语复习和
课件出示：压力 蝉鸣 窗户 哗 词语，一个接一个大声 景象回顾，帮孩
垂下来 扑过来 读，如读“压力、蝉 子们把上节课学
2.根据板书，引导学生说一说雷雨 鸣”，读错时下一个同 的字词和课文内
前的景象。 学纠正。读完后齐读所 容热热身，这样
3.雷雨前，作者看到了什么样的景 有词语两遍。 既巩固了基础，
象？背一背。 2.看黑板上的板书，回 又让他们带着熟
在复习检查第一课时内容的同时， 忆雷雨前的景象，同桌 悉感走进新课，
从整体上把握课文内容。 互相说，如“乌云黑压 学起来更轻松、
压的，蜘蛛垂下来”。 更有信心。
几个学生站起说完整句
子，如“雷雨前，天黑
了，风大了”。
3.尝试背诵雷雨前的段
落（第1-3自然段），先
自己小声背，再同桌互
背，背不出的地方看书
提示。
教学环节二：理解感受，雷雨中景象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1.过渡：雷雨中作者看到了什么？ 1.自由朗读第 4-6 自然 把文字转化成画
听到了什么呢？自由读一读第 4～6 段，用铅笔圈出描写雷 面，是语言文字
自然段，画出相关词语。 雨中的词语，如“哗哗 的内化过程，可
2.作者听到了什么？ 哗、看不清”。同桌互 以培养学生的想
3.理解“哗，哗，哗”。 查圈画是否正确。 象力和感受力，
（1）作者为什么连用3个“哗”？ 2.讨论听到的声音，如 让学生进一步体
（2）学生交流：连用3个“哗”可 “雨声哗哗哗”。说说 会雷雨的美妙。
以让读者感受到雨下得大，下得 为什么用三个“哗”，
急。 如“表示雨大又急”。
（3）指导朗读。 练 习 朗 读 “ 哗 , 哗 ,
4.理解“看不清”。 哗”，注意节奏，读出
（1）你还能从哪儿看出雨下得大？ 雨大的感觉。
课件出示：往窗外望去，树啊，房 3.找出“看不清”的句
子啊，都看不清了。 子，想象雨大时看不清
（2）想象：雨越下越大，能看清什 什么，如“看不清路、
么？（3）词语积累：这么大的雨， 房子”。积累大雨词
让你想到了哪些词语？（倾盆大 语，如“倾盆大雨”，
雨、滂沱大雨） 同桌互说词语。
5.体会雨的变化。 4.理解“渐渐地”表示
（1）理解“渐渐地”：你从这个词 慢慢变化，用“越来
语中体会到了什么？ 越”说话，如“雨越来
（2）引导学生用上“越来越……” 越 大 ， 然 后 越 来 越
这种句式说说雷雨中景物的变化， 小”。看雨景图片，带
比如：雨越下越大，房子越来越看 感情朗读段落，读出雨
不清，后来雨越来越小，雷声也越 的变化。
来越小。 5.练习背诵第 4-6 自然
（3）结合图片，朗读第 4～6自然 段，先分段背，再连起
段。 来背。小组比赛背诵，
6.试着背一背第4～6自然段。 看哪组背得又快又准。
教学环节三：理解感受，雷雨后景象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读第7～8自然段，说说雨后又 1.默读第7-8自然段，不 抓住重点词句理
是怎样的景象。 出声，用横线划出雨后 解内容，是语文
2.边读边想象画面。 的景象，如“太阳、彩 课上的主要训练
（1）感受天空的变化：天亮起来 虹”。读后举手说雨后 点，也是学生理
了。太阳出来了。一条彩虹挂在天 景象，如“天亮了，出 解能力的培养过
空。 彩虹了”。 程。通过朗读体
①出示彩虹图片，引导学生想象： 2.看彩虹图片，想象彩 会景象，能有效
彩虹像什么一样挂在天空？你有哪 虹像彩桥挂在天空，说 激发学生留心观
些感受？②理解“挂”。 说感受，如“彩虹真 察自然现象的兴
（2）感受空气的变化。 美”。理解“挂”表示 趣。
仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么？ 悬在空中。做深呼吸动（3）感受小动物的变化。 作，说说闻到空气清
课件出示：蜘蛛又坐在网上。 新。讨论蜘蛛心情，如
①体会蜘蛛的心情：这时的蜘蛛是 “蜘蛛安心了”，对比
怎样的心情？②对比体会“坐”， “坐”和“垂”，表演
与“垂下来，逃走了”作对比，从 蜘蛛悠闲坐网的样子。
而体会到“坐”字表达出的蜘蛛的 3.对比朗读雷雨前和雨
心情。 后句子，如读前“蜘蛛
（4）和雷雨前的景象对比朗读。 垂下来”，读后“蜘蛛
（5）试背第7～8自然段。 坐网上”，体会不同。
尝试背诵第7-8自然段，
同桌互背，背错时互相
提醒。
教学环节四：迁移表达，整体提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生借助板书，说一说变化。 1.看板书关键词，如 此环节的教学，
说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景 “ 乌 云 、 雨 大 、 太 让学生借助关键
色变化。可以用上文中的语言，也 阳”，同桌互说雷雨全 信息说说雷雨景
可以用自己的话。先和同桌说一 过程变化，如“先乌云 象的变化，降低
说，再全班指名说。 密布，然后下雨，最后 了学习的难度；
2.朗读全文。 出太阳”。 从多角度引导学
3.试着背诵课文。 2.分组朗读全文，一组 生 结 合 语 文 情
4.联系自己的经验，说说自己见过 读雷雨前，二组读雷雨 境，运用学过的
的雨。 中，三组读雷雨后，注 词语进行个性化
你见过的雨是怎样的？试着把你看 意语气变化。齐读全文 表达。
到的、听到的、感受到的写一写。 一遍，读出感情。
3.尝试背诵全文，先自
己默背，再小组接龙
背，一人背一段。全班
齐背，不熟的地方老师
提示。
五、作业设计：
基础作业：正确流利地朗读全文，工整书写"渐、哗、挂"3个生字
巩固作业：用"渐渐地"和"越来越"各写一句话，描述天气变化
提升作业：开展小小气象员活动，观察一次天气变化过程，按顺序记录景象变化，配简单图画说
明
六、板书设计：七、教学反思与改进：
成功之处：复习环节通过词语巩固有效激活了学生的知识储备；朗读训练通过节奏指导帮助学生
体会了雨势变化；景象理解通过对比分析让学生深入感受了用词之妙；表达训练通过生活联系培
养了学生的迁移能力。整个教学过程注重语言训练与观察能力培养相结合，学生参与积极，教学
目标达成度较高。
不足之处：部分学生在变化过程的连贯描述上存在困难；个别学生在重点词语的准确运用上需要
加强指导；时间分配上，朗读训练用时较多，影响了更多学生创意表达的时间；少数学生在自然
现象的细致观察上还需要更多引导。
改进措施：增设"变化描述工作坊"通过更多生活实例提升表达能力，设计"观察记录训练营"培养
细致观察能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"自然探索成长档案"记录学生进步。同
时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过情景再现帮助学生深化理解。课题 16.要是你在野外迷了路
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《要是你在野外迷了路》以生存教育为主题构建了自然科学与语言学习的实践课堂，通过太阳
树影北极星积雪等自然现象的系统介绍，培养学生观察自然和解决问题的能力。教材采用总分总
的结构框架，开篇点明天然指南针的核心概念，中间分段介绍四种辨别方向的方法，结尾强调观
察思考的重要性，形成完整的认知闭环。课文语言兼具科学性与文学性，忠实向导指路灯的比喻
生动形象，枝叶稠稀积雪快慢的对比准确清晰。练习设计体现学以致用理念，方向辨别方法梳理
训练信息整合能力，近义词归类活动拓展词汇积累，生活延伸问题促进知识迁移，实现从文本学
习到生活应用的转化。
二、学情分析：
学生能记住课文列举的自然现象但对树影指北的原理需要教师通过日晷模型演示帮助理解；他
们可以复述四种辨别方法却需要引导发现晴雨天不同方法的选择逻辑。城乡学生自然体验存在差
异，农村学生对树木生长和积雪融化观察更直接但需要规范表达，城市学生更熟悉电子导航但对
自然辨别方法感到新奇，应通过校园定向活动实现知识互补。在理解观察思考时，学生容易停留
在表面记忆，需通过创设迷路情境的角色扮演，将书本知识转化为应急处理的实际能力。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习利用自然景物辨别方向的方法，学生能感受中华民族顺应自然、因地制宜
的生活智慧，增强对传统生存技能的认同。
②语言运用：在诗歌朗读和方向描述中，掌握生字识记和表达方法，提升语言组织和应用能力。
③思维能力：通过观察分析和问题解决，培养学生逻辑推理和实际应用能力。
④审美创造：在感受自然规律之美、体验探索发现之趣中，激发审美体验和创新精神。
思政元素： 在生存知识学习中培育冷静应对的处事态度与探索自然的科学精神。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解四种天然指南针的原理，掌握辨别方向的方法
教学难点：帮助学生在实际情境中运用所学方法解决方向辨别问题
五、教学准备：
教师：指南针实物、自然景物图片、方向辨别示意图、多媒体课件、生字卡片
学生：方向记录卡、自然观察本、生字预习卡、户外实践材料
六、学习活动设计：
教学环节一：创境激趣，导入课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.故事引入。 1.看老师，认真听老师 创设情境，提出
一群小朋友到野外去郊游，他们玩 讲故事。听完后举手说 问题，既能拉近
得可高兴了，可是走着走着，树林 说怎么帮助迷路的小朋 学生与文本的距
里的树越来越密，渐渐地，他们找 友，如“看太阳认方 离，又能激发学
不到集合的地点了……他们迷路 向”。同桌互相讨论自了，大家非常着急。你们能想办法 己的想法，如“用大树 生的求知欲。
帮助他们吗？（组织学生交流） 枝叶找南北”。几个学
2.导入课题：今天，我们来学习一 生站起分享办法。
首诗歌，它告诉人们如何利用自然 2.齐声朗读课题三遍，
景物来辨别方向。（板书课题） 读准字音，注意“迷”
读mí，“路”读lù。
教学环节二：初读课文，了解内容
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，出示要求。 1.自由大声朗读课文， 识字读文是理解
（1）借助拼音，认读生字，读准字 遇 到 不 认 识 的 字 如 课 文 内 容 的 前
音，读通课文。 “慌”看拼音多读几 提，让学生在自
（2）标出小节序号，并想想：课文 遍，直到读顺。用铅笔 主合作中探究识
讲了哪几种天然的指南针？ 圈 出 本 课 生 字 ， 如 字，提高识字效
2.检查自学情况。 “辨、忠”，并在每个 率，并从整体上
（1）你会读吗？课件出示： 小节前标上序号。读后 把握课文。
慌张 辨别 忠实 向导 一盏灯 想想课文讲了几种指南
永远 乱闯 碰上 稠密 稀少 针。
沟渠 积雪 2.看课件词语卡，先自
①同桌互读，相互正音。②谁来读 己读“慌张、辨别”等
给大家听一听？（指名读,并正音） 词 ， 注 意 “ 稠 ” 读
③全班齐读。 chóu，“渠”读 qú。同
（2）认识指南针。 桌互读词语，你读一个
①什么是“指南针”？正音。（课 我读一个，读错时互相
件出示图片）②指导书写“针”： 教，如“永”读 yǒng 不
“十”字的横穿插到金字旁的第二 读 yóng。开火车读词，
横和第三横中间，最后一笔为悬针 一个接一个快速读，比
竖，收笔比金字旁下端低。③什么 赛哪组读得全对。齐读
是“天然的指南针”？（课件出示 词语两遍。
图片）④理解“天然”：指的是自 3.看指南针图片，说说
然形成的，不是人工制造的。⑤课 指南针是认方向的工
文讲了哪几种天然的指南针？学生 具。书写“针”字：观
交流。课件出示： 察结构，书空笔顺，注
太阳 北极星 大树 积雪 意横穿竖收低。看天然
指南针图片，理解“天
然”是自然有的。讨论
课文中的指南针，如
“太阳、北极星”，举
手说四种。
教学环节三：提问设疑，小组研读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生用自己喜欢的方式朗读课 1.用自己喜欢的方式读 小组合作的学习文，边读边体会，想想你从文中读 课文，如小声读、默 方式培养了学生
懂了什么，又有哪些不明白的地 读，边读边用铅笔划出 的自学能力，采
方。 读懂的地方，如“太阳 用填表方式检查
2.学生小组内交流自己读懂的内 中午在南边”，划出不 自学效果，简洁
容，提出不懂的问题并相互讨论。 懂的词，如“稠密”。 明了。引导学生
3.想一想，怎样利用太阳、北极 同桌互说读懂和不懂 自读自悟，发现
星、大树和雪辨别方向？ 处。 问题，在自主合
4.小组合作，试填表格。（课件出 2.分小组，4人一组，轮 作 、 探 究 中 学
示表格） 流说读懂的内容，如 习，让学生体会
5.小组选代表，选择自己比较熟悉 “北极星指北”，提出 到合作学习的成
或自己最喜欢的内容，读给大家 疑问，如“雪怎么认方 功与快乐。
听，然后说说你读懂了什么。 向”。小组讨论解决简
（1）小组汇报交流。 单问题，记录不懂处问
（2）教师相机指导。 老师。
6.小结：这节课我们了解了大自然 3.小组合作填表格：看
中的几种“天然的指南针”，想一 课件表格，如“指南
想，大自然中还有哪些“天然的指 针：太阳，方法：中午
南针”？ 看影子”。每人说一种
指南针的用法，如“大
树枝叶稠是南”。写完
后派代表读表格内容。
4.选代表站起读喜欢的
段落，如读太阳部分，
大声读后说读懂什么，
如“中午太阳在南，影
子在北”。其他组认真
听，补充或提问。
七、作业设计：
基础作业：正确流利地朗读诗歌，工整书写"针、忠、导"等5个生字
巩固作业：用"慌张"和"辨别"各写一句话，描述方向辨别的经历
提升作业：开展"方向小侦探"活动，在安全环境下实践一种天然指南针方法，记录过程并配图说
明
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过迷路故事有效激发了学生的学习兴趣；小组研读通过合作探究培养了学
生的自主学习能力；表格填写通过归纳整理帮助学生系统掌握了知识要点；实践联系通过生活应用培养了学生的迁移能力。整个教学过程注重知识学习与实际应用相结合，学生参与积极，教学
目标达成度较高。
不足之处：部分学生在方法原理的理解深度上存在困难；个别学生在方向辨别的实践应用上需要
加强指导；时间分配上，小组讨论用时较多，影响了更多学生实践展示的机会；少数学生在自然
观察的细致性上还需要更多培养。
改进措施：增设"原理探究工作坊"通过更多实例提升理解能力，设计"实践应用训练营"培养操作
技能，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"生存技能成长档案"记录学生进步。同时，对理
解困难学生提供个性化指导方案，通过实物演示帮助学生深化理解。课题 16.要是你在野外迷了路
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习多种天然指南针的辨别方法，学生能感受中华民族善于观察自然、顺应规
律的生活智慧，增强对传统生存技能的认同和传承。
②语言运用：在方向描述和原理讲解中，掌握准确表达和逻辑陈述的方法，提升语言组织和应用
能力。
③思维能力：通过观察比较和原理探究，培养学生分析推理和解决实际问题的能力。
④审美创造：在感受自然规律之美、体验探索发现之趣中，激发审美体验和创新精神。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生深入理解四种天然指南针的原理，掌握不同情境下的方向辨别方法
教学难点：帮助学生在实际生活中灵活运用所学方法，解决方向辨别的实际问题
三、教学准备：
教师：各种天然指南针实物图片、方向辨别示意图、多媒体课件、生字卡片
学生：方向辨别记录卡、自然观察笔记、生字练习本、课外收集资料
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，回顾旧知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.词语积累。课件出示： 1.开火车读词语，一个 在复习检查第一
野外 大自然 天然 指南针 帮 接一个大声读，如读 节 课 内 容 的 同
助 方向 向导 指点 北极星 “野外、大自然”，读 时，从整体上把
永远 黑夜 帮忙 特别 积雪 错时下一个同学纠正。 握课文内容。，
2.默读课文，说说如何利用太阳、 读完后齐读所有词语两
北极星、大树、积雪来辨别方向。 遍。
2.默读课文，不出声，
用铅笔在书上划出利用
太阳、北极星、大树、
积雪辨别方向的句子。
教学环节二：精品细读，解决疑难
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.太阳帮助人们辨别方向。 1.看“中午阳光树影 在指导学生朗读
（1）思考：为什么说“太阳是个忠 图”，说说太阳怎么指 时，可依据语言
实的向导”？ 方向，如“中午太阳在 文字，借助恰当
①理解“向导”：引路的人，指点 南，影子在北”。理解 的图片，进行定
方向的人。②“忠实的向导”：可 “向导”是带路的人， 向引导，让学生
靠的指点方向的人。③出示多媒体 “忠实”是可靠的意 展开想象，进入
课件，看“中午阳光树影图”。 思。练习朗读句子“太 课文所创设的情（2）指导朗读。 阳是个忠实的向导”， 境，然后再借助
（3）小结：晴天的中午，可利用太 读出可靠语气。 具体的语言来感
阳来辨别方向。 受形象，领悟其
2.利用北极星辨别方向。 2.看“星象图”，找北 中的含义。
（1）人们把北极星比作什么？我们 极星，说说北极星像指
怎样利用它辨别方向？（课件展 路灯。朗读句子“北极
示，指导看“星象图”） 星是盏指路灯”，注意
（2）指导朗读。 节奏。讨论黑夜怎么用
（3）小结：在黑夜里迷失方向时， 北极星，如“找到北极
可以利用北极星来辨别方向。 星就知道北边”。
3.利用大树辨别方向。
（1）大树怎样给我们指示方向？它 3.看大树枝叶图片，理
为什么能给我们指示方向？（因为 解“稠”是密，“稀”
朝南的枝叶平时受阳光照射多，朝 是少。表演枝叶稠稀对
北的枝叶平时受阳光照射少，所以 比，手举高表示稠，手
才造成了大树枝叶的南稠北稀） 放低表示稀。朗读句子
（2）借助图片，相机理解“稠” “枝叶稠的是南，稀的
“稀”两个字。（3）指导朗读，突 是北”，重读“稠、
出“稠、稀”“南、北”的对比。 稀”。说说阴雨天怎么
（4）小结：阴雨天，大树枝叶的稠 用大树认方向。
密可以指示方向。
4.积雪指示方向。 4.看沟渠积雪图片，理
（1）结合图片理解“沟渠”。 解“沟渠”是水沟。讨
（2）严冬时，积雪怎么为我们指示 论雪化得快慢原因，如
方向？（沟渠南面因为有遮挡，阳 “南面雪化慢因为晒得
光照射时间比北面少，所以沟渠南 少”。填空练习“雪化
面的雪化得慢一些。因此，雪化得 快的是北，化慢的是
快的一面是北方，雪化得慢的一面 南”。齐读积雪部分句
是南方） 子。
（3）指导朗读。（4）小结：大雪
天积雪融化得快与慢能指示方向。 5.完成填空，填“南、
5.总结：课文介绍了在野外迷失方 北”等方向词。小组合
向时如何辨认方向的几种方法，告 作总结四种方法，派代
诉我们即使没有指南针，我们也能 表用自己话说一遍，如
通过太阳、北极星、大树和积雪来 “晴天看太阳，黑夜找
分清东南西北，因为它们就是“天 北极星”。齐读总结
然的指南针”。课件出示： 段。
中午，太阳所在的位置是（南）
方，地上的树影指着（北）方。
夜晚，我们可以看看星星，北极星
所在的一方就是（北）方。
在阴雨天里，我们可以看大树，树
叶稠的一面是（南）方，树叶稀的
一面是（北）方。冬天下雪时，沟渠里的积雪化得快
的那边是（北）方，化得慢的那边
是（南）方。
教学环节三：联系生活，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.拓展交流：除了文中的方法外， 1.举手说说自己知道的 运用多种方式让
你还知道大自然有哪些“天然的指 其他天然指南针，如 学生掌握一些辨
南针”？ “蚂蚁洞朝南”。同桌 别方向的方法，
2.交流课后收集到的资料。 互相补充，如“树桩年 感悟大自然的奥
3.课件出示对应图片，引导学生交 轮密的是北”。 秘。同时，让学
流。课件出示： 2.展示课后收集的资 生留心观察周围
秋天的时候大雁往南飞，春天的时 料，如带来树叶、石头 事物、发现科学
候大雁往北飞。 图片，说说怎么认方 知识，做生活的
早晨，向日葵面向东方；中午，向 向。分组交流，每组派 有心人。
日葵面向南方；傍晚，向日葵面向 一人介绍一个方法。
西方。 3.看课件图片，读大
大树的年轮宽的一边朝南，密的一 雁、向日葵等指南针方
边朝北。因为南面生长比北面快。 法。模仿动作，如学大
岩石上布满青苔的一面是北侧，干 雁飞方向。讨论这些方
燥光秃的一面为南侧。 法的原因，如“向日葵
4.总结全文，交流感受。 向光生长”。
（1）齐读课文最后一小节。（2） 4.齐读课文最后一段，
说说你的感受。（3）教师小结：大 声音响亮。说说学完课
自然有许多的奥秘等着同学们去发 文的感受，如“大自然
现呢！希望同学们在平时生活中， 真神奇”。听老师小
多看书，多请教，多观察，多思 结，说说自己以后要多
考，做一个生活中的有心人。 观察自然。
教学环节四：认真观察，指导生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示本课生字，学生边认 1.看生字，先自己读字 引导学生观察，
读，边观察字形。 音，如“导”读dǎo。观 注意重要笔画所
2.交流自己的发现，教师重点指 察字形，说说结构特 在的位置，写前
导。 点，如“导”是上下结 指明观察方向，
（1）导：上面是“巳”，与第一笔 构。 写后评价反馈，
相连，不要写成“已”。第四笔横 2.讨论书写要点，如 在看和写的实践
写在横中线稍下一点。 “导”字“巳”不要写 中把字写美观，
（2）特：牛字旁最后一笔为提，第 成“已”。书空笔顺， 提高书写能力。
七笔横起笔穿插于牛字旁横和提的 注意笔画位置。看老师
中间，第八笔横比第七笔横短，最 范写，注意“特”字牛
后一点写在竖中线上。 字旁提笔和横画穿插。
3.教师范写。 3.在田字本上先描红每4.学生描红、临写，教师巡视指 个生字一遍，再临写每
导。 个字三遍。
5.展示书写，师生共评。
五、作业设计：
基础作业：熟练朗读全文，工整书写"导、特、帮"等5个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"忠实"和"特别"各写一句话，描述天然指南针的特点
提升作业：开展"自然观察员"活动，观察记录身边的自然现象，发现新的方向辨别方法，制作简
易指南手册
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：复习环节通过词语巩固有效激活了学生的知识储备；图片观察通过直观演示帮助学生
深入理解了辨别原理；小组讨论通过合作探究培养了学生的自主学习能力；拓展延伸通过生活联
系激发了学生的探索兴趣。整个教学过程注重知识理解与实际应用相结合，学生参与深入，教学
目标达成度较高。
不足之处：部分学生在原理理解的深度上存在困难；个别学生在方法迁移的灵活性上需要加强指
导；时间分配上，拓展环节用时较多，影响了更多学生书写练习的时间；少数学生在自然观察的
系统性上还需要更多培养。
改进措施：增设"原理探究工作坊"通过更多生活实例提升理解深度，设计"方法应用训练营"培养
迁移能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"自然探索成长档案"记录学生进步。同时，
对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过实物操作帮助学生深化理解。课题 17.太空生活趣事多
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《太空生活趣事多》以航天员的空间站生活为窗口构建了科技启蒙的趣味课堂，通过睡觉活动
饮水洗澡四个日常场景展现失重环境的独特体验。教材采用生活化叙事方式，从睡袋固定到扶手
移动，从吸管饮水到密封浴桶，将抽象物理学原理转化为可感知的具体现象。课文语言兼具科学
性与童趣感，飘到别处去的动态描写生动传神，直接挤到嘴里的饮水方式充满新奇感。生字学习
与内容理解自然融合，宇宙稳必须等词在航天语境中深化理解，四平八稳等成语积累拓展语言表
达。练习设计注重思维激发，有趣事情梳理培养信息筛选能力，词语归类活动强化词汇网络构
建。
二、学情分析：
学生对太空充满好奇但对失重概念需要教师通过水滴漂浮实验帮助直观理解；他们能记住航天
员洗澡的趣事却需要引导发现睡袋固定与扶手设计中的安全考量。城乡学生科技认知存在差异，
城市学生更多通过科技馆接触航天知识但对细节操作了解有限，农村学生对自然现象更熟悉但需
要拓展现代科技认知，应通过太空生活模拟游戏实现知识互补。在理解科技发展时，学生容易停
留在有趣层面，需通过对比早期航天员与现在湿巾擦拭的进步，体会科技改善生活的实际意义。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习中国航天员杨利伟的太空探索成就，学生能感受祖国航天事业的飞速发
展，增强民族自豪感和科技自信。
②语言运用：在太空趣事描述和生字学习中，掌握设问句表达和生字识记方法，提升语言理解和
运用能力。
③思维能力：通过观察比较和现象分析，培养学生探究太空生活奥秘的科学思维。
④审美创造：在感受太空生活神奇之美、体验科技探索之趣中，激发科学想象和创新意识。
思政元素： 在太空探索中培育科学求真的创新精神与勇于探索的实践品格。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解课文主要内容，掌握太空生活中睡觉、走路、喝水、洗澡的有趣现象
教学难点：帮助学生在理解现象的基础上，初步了解失重原理及其对生活的影响
五、教学准备：
教师：太空生活图片、杨利伟事迹资料、生字卡片、多媒体课件、失重现象演示材料
学生：生字预习卡、太空知识收集本、朗读练习册、科学疑问记录表
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，走进“趣事”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.图片激趣，引入趣事。（多媒体 1.看太空图片。看完后 爱因斯坦说过：
课件出示太空图片4张） 举手大声说出看到的景 “兴趣是最好的
（1）这是什么地方？预设： 物，如“看到星星、火 老师。”通过美
生：太空、宇宙…… 箭”，同桌互相补充想 丽的太空图片导
（2）今天有位客人到我们这里做 法，如“还有地球是蓝 入新课，激起学
客,看看他是谁？让我们和宇航员叔 色的”。然后看杨利伟 生的阅读兴趣，叔一起到太空旅行好吗？ 叔叔照片，齐声说“宇 拉近学生与文本
（多媒体课件出示杨利伟叔叔身着 航员叔叔好”。 的距离。设问句
宇航服凯旋的照片） 2.齐声朗读课题三遍， 的朗读指导意在
2.学生齐读课题。 读准字音，注意“太” 让学生在了解设
3.了解设问，感触趣事。 读tài，“趣”读qù。读 问句的同时，也
（1）学生齐读第1自然段。 后坐好准备学习。 提高学生的朗读
（2）引导了解设问句。 3.自由朗读第1自然段， 再现能力。
提示：设问自问自答，暗设悬念， 遇 到 不 认 识 的 字 如
引出话题。 “航”看拼音多读几
（3）指导朗读。 遍。然后齐读段落，注
提示：朗读时，要抓住“怎样” 意设问句语气。个别站
“吗”,读出设置悬念、激发兴趣之 起读，模仿自问自答，
意。“挺”要读得稍重，强调特别 如读“怎样睡觉吗？挺
有趣。 有趣。”讨论设问句特
（4）认读“航天员”。 点，如“先问后答，引
借助图片加强对“航”字的理解记 起兴趣”。认读“航天
忆。（课件出示航天员在太空中的 员”，看图片说说航天
图片） 员在太空做什么，如
“飘着工作”。
教学环节二：再读课文，梳理“趣事”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由读文，了解趣事。 1.自由大声朗读课文， 此环节引导学生
学生自由朗读课文。 遇 到 不 认 识 的 字 如 整体感知课文，
2.识字写字，感知趣事。 “宇”看拼音多读几 采 用 了 自 主 探
（1）课件出示词语表中的词语，引 遍，直到读顺。用铅笔 究、自主感悟的
导学生自主检查词语朗读情况。 圈 出 本 课 生 字 ， 如 形式，让学生融
（2）通过指名读的方式读这些词 “航、宙”，并在每个 入情境中，为后
语。应注意：“生”是后鼻音，另 自然段开头标上序号。 文的学习做好铺
外要特别注意区分“浴、容”两个 读后想想课文讲了什么 垫，为生字的识
字，不要混淆它们的读音。 趣事。 记奠定了学习基
（3）请学生对生字进行偏旁归类。 2.看课件词语卡，先自 础。
提示：“宇、宙、密”都是宝盖； 己读“太空、生活”等
“杯、桶”都是木字旁；“稳”是 词，注意“生”读shēng
禾木旁。 后鼻音，“浴”读 yù 不
（4）学生齐读词语。 读 róng。同桌互读词
①同学们，这些生字宝宝摘掉小帽 语，你读一个我读一
子你还会读吗？②出示生字小卡 个，读错时互相纠正。
片，指名读、开火车读。③交流识 开火车读词，一个接一
记生字：你们是怎样来识记这些生 个快速读，比赛哪组读
字的呢？ 得全对。
a.对比识记：“密”和“蜜”非常 3.按偏旁归类生字，如
相似，但是下部区别很大。 “宇、宙、密”放宝盖
b.想象识记：“固”字，我认为是 头组，“杯、桶”放木
有一个性格古板的人被禁锢在自己 字旁组。齐读词语两
的老思想里了，所以是一个封闭的 遍。然后去掉拼音认读
字。 生字卡，指名读，如读（5）学生书写，教师点评。 “固”，开火车读。交
3.整体把握，细数趣事。 流 记 字 方 法 ： 对 比
（1）指名6位学生接力读课文，说 “密”和“蜜”，说
一说文中写了哪些有趣的事。（睡 “密”下是山，“蜜”
觉、走路、喝水、洗澡） 下是虫；想象“固”是
（2）发现方法：第 2～5自然段结 古板人关起来。书写生
构相似，可通过抓关键词的方法概 字，先描红再临写，写
括出有趣的事。 后同桌互评。
（3）小结：睡觉、走路、喝水、洗 4.分段接力读课文，每
澡都是生活中最常见的事情，去了 人读一段，其他同学
太空会变成什么样呢？下节课，让 听，找出趣事，如“睡
我们一同走进课文去一探究竟吧！ 觉、走路”。小组讨
论，用关键词概括趣
事，如“睡觉要绑睡
袋”。派代表说全文趣
事，齐读小结句子。
七、作业设计：
基础作业：正确流利地朗读课文前三个自然段，工整书写"航、宇、宙"等5个生字
巩固作业：用"有趣"和"特别"各写一句话，描述太空生活的特点
提升作业：开展"我是太空小导游"活动，选择一种太空生活现象，制作简易介绍卡片并配图说明
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过太空图片和杨利伟事迹有效激发了学生的探索兴趣；识字教学通过偏旁
归类帮助学生掌握了汉字规律；朗读指导通过设问句分析培养了学生的语感能力；内容梳理通过
关键词概括训练了学生的归纳能力。整个教学过程注重科学启蒙与语言训练相结合，学生参与积
极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在失重现象的原理理解上存在困难；个别学生在科学术语的准确表达上需要
加强指导；时间分配上，图片观察用时较多，影响了更多学生实践体验的时间；少数学生在科学
想象的深度上还需要更多引导。
改进措施：增设"科学探秘工作坊"通过更多实物演示提升理解深度，设计"科学表达训练营"培养
准确表述能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"科学探索成长档案"记录学生进步。同
时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过模拟实验帮助学生深化理解。课题 17.太空生活趣事多
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习中国航天员的太空生活，学生能感受祖国航天科技的进步，增强民族自豪
感和科技自信。
②语言运用：在太空趣事描述和生字拓展中，掌握表达方法和识字技巧，提升语言组织和运用能
力。
③思维能力：通过现象分析和原因探究，培养学生观察比较和科学探究能力。
④审美创造：在感受太空生活神奇之美、体验科学探索之趣中，激发想象力和创新意识。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生深入理解太空生活中睡觉、走路、喝水、洗澡的具体方法和趣事
教学难点：帮助学生在理解现象的基础上，初步了解失重原理及其对生活的影响
三、教学准备：
教师：太空生活视频、航天员训练图片、生字卡片、失重演示材料、多媒体课件
学生：生字复习卡、太空知识收集本、科学实验材料、朗读练习册
四、学习活动设计：
教学环节一：朗读指导，感受“趣事”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.扩词识记，回忆趣事。 1.看生字游戏，开火车 此环节通过扩词识
（1）复习生字，游戏导入。 为生字扩词：一个接一 记导入新课，既帮
师：同学们，上节课我们认识了许 个 站 起 说 词 语 ， 如 助学生巩固了生字
多生字宝宝，这节课我们与它们一 “宇”组“宇宙”、 的识记，又教给学
起做一个小游戏。课件出示： “宇宙飞船”，“员” 生理解并记忆生字
航——航空——航空公司 组“队员”、“少先队 的方法。“授人以
师：“航”字拉来了好朋友，组成 员”。说错时同桌纠 鱼，不如授人以
了两个字和四个字的词语。你能帮 正。齐读扩好的词语两 渔”，在课文的教
帮其他的字宝宝吗？课件出示： 遍。 学中，我注重方法
宇 宙 稳 必 固 舱 杯 饮 的指导，在引导学
件 题 密 浴 桶 2.个别朗读第 2 自然 生学习一部分后，
（2）通过开火车的形式请学生为生 段，声音响亮，其他同 通过学法迁移让学
字扩词，教师相机点拨。 学手指着书跟读。讨论 生自主学习，培养
预设：宙——宇宙——宇宙飞船 “宇、宙”字形，如 学生的自学能力。
员——队员——少先队员 “宇”是宝盖头。说说
（3）联系生活扩词识记也是我们认 站着和躺着睡觉感觉不
识生字宝宝的一个好办法，以后我 同，如“站着腿酸”。
们要学会通过这个方法记忆生字新 联系课文句子“水不往
词。我们赶紧去看看课文吧。 下流”理解太空无重
2.朗读文段，感悟趣事。 力。看航天员睡觉图
（1）指名学生朗读第 2 自然段。 片，模仿绑睡袋动作。（课件出示第2自然段） 用句式说话，如“必须
（2）交流识记生字“宇、宙”。 绑 睡 袋 ， 不 然 会 飘
（3）站着睡觉和躺着睡觉是一样的 走”。练习朗读，注意
感觉吗？ “一样舒服”连读，
①学生交流。②联系下文“即使把 “不过”停顿。
杯子倒过来，水也不会往下流”来
理解。 3.分小组合作学习第 3-
③引导学生联系生活实际理解“安 5自然段，4人一组，每
稳觉”。④让我们一起来看看，航 组选一段读。用句式说
天员在太空睡觉的情景。 趣事，如“走路必须扶
（4）句子训练：请用下面的句式， 扶手，不然会飘”。交
说一说航天员是怎么睡觉的。 流走路部分：看图片，
航天员在太空睡觉，必须_______， 做动作，两人拉手体验
不然______________。 移动。看视频，大声读
（5）指导朗读本段。 段落。交流喝水部分：
①指名读。②评价：“一样”和 学“杯、饮”生字，书
“舒服”连在一起读；“不过”要 空笔顺。想象普通杯子
读出变换的感觉，可稍作停顿。 喝水水珠飘浮，看视
（6）小结：这可真是有趣呀，但太 频，带笑朗读。交流洗
空中还有哪些有趣的事呢？请同学 澡部分：比“浴”和
们分小组合作学习第3～5自然段， “容”，说“浴”有水
说说在太空中还有哪些有趣的事。 旁。讨论洗澡难原因，
3.学法迁移，探究趣事。 如“水飘空中”。看视
（1）句式训练：请同学们运用下面 频 ， 夸 张 读 “ 大 难
的句式说说自己最喜欢的太空趣 题”。
事。
宇航员在太空，必须___________， 4.想象长期太空生活感
不然________________。 受 ， 如 “ 累 、 不 方
（2）学生交流。 便”。看航天员训练图
①走路的部分。 片，说说训练辛苦。用
a.航天员在舱体里移动主要靠手 句式说话，如“必须练
臂。舱壁上安装了很多特制的扶 平衡，不然会晕”。同
手，航天员平时会用手抓住这些扶 桌互说，几个学生站起
手或其他设施来稳定身体或移动。 分享。
（课件出示航天员在空间站里走路
的图片）
b.引导学生通过动作“两人一组面
对面伸直手臂双手相握，两人同时
拉对方使自己向对方靠近”，体会
手臂拉着身体移动的感觉。
c.播放航天员在空间站里走路的视
频。（10秒）d.指导朗读。
②喝水的部分。
a.航天员在太空中喝水必须使用一
种带吸管的饮水袋，不然把杯子倒
过来，水也不会往下流。（课件出示航天员在太空中喝水的图片）
b.教学生字“杯、饮”。
c.引导学生展开想象：如果用普通
杯子喝水，会出现什么情况，进一
步感受在太空生活的趣味。
d.播放航天员在太空中喝水的视
频。（10秒）e.指导朗读。
③洗澡的部分。
a.科研人员做了一个实验，他们把
淋浴室做成一个密封浴桶，在下边
安装吸管，将喷头喷出来的水朝一
个方向吸。（课件出示航天员在太
空中洗澡的图片）
b.教学生字“件、题、密、浴、
桶”。比较识记“浴”和“容”。
c.可用“我们平时洗澡非常容易，
可在太空中为什么就变成大难题了
呢”这一问题引入本段的学习。引
导学生回顾前文进行理解，联系
“即使把杯子倒过来，水也不会往
下流”和“从喷头喷出的水总是漂
浮在空中”等句子来体会洗澡的困
难。
d.借助前面学过的内容理解“密封
浴桶”。
e.播放航天员在太空中洗澡的视
频。（10秒）f.指导朗读，读出趣
味。
4.角色互换，感怀趣事。
（1）太空的生活在我们看来，是那
么有趣，可是在航天员的眼里，却
不是那么一回事。你们试想一下，
如果你们长期在这样的环境下生
活，会有什么感受？
（2）教师拓展延伸。
（课件出示航天员在地球上刻苦训
练的图片）
（3）展开多种句式的说话训练。
为了适应在太空中的生活，航天员
必 须 ___________ ， 不 然
_________________。
教学环节二：寻找原因，总结延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.寻找原因，解读趣事。 1.举手提出疑问，如 此环节意在拓展学（1）太空充满了神秘的色彩，我们 “ 为 什 么 太 空 水 不 生学习的视野和知
到太空游玩一番，领略了那么多新 流？”。小组讨论原 识面，很好地利用
鲜有趣而又奇特的太空生活，太令 因，记录想法，如“没 了所学知识来指导
人难忘了。现在，你有没有什么疑 有重力”。看失重图片 学生形成正确的人
惑？ 资料，说说失重意思， 生观、价值观，激
①学生提出质疑。 如“东西飘浮”。 发了学生了解新科
②小组交流讨论。 技的兴趣。
（2）了解失重。（课件展示失重的 2.分享其他太空趣事，
图片与相关资料） 如“吃东西挤牙膏”。
2.总结延伸，拓展趣事。 听教师补充尿不湿资
（1）你们还知道在太空中生活的其 料 ， 笑 笑 说 “ 真 有
他趣事吗？谁来向大家介绍一下？ 趣”。看太空视频，指
（2）学生交流。 认看到的趣事，如“人
（3）教师补充资料。 飘着工作”。齐声说
课件出示： “太空真神奇”。
杨利伟叔叔介绍说，他飞行的时候
穿了一个尿不湿，后来有些航天员
也是这样做的。神舟飞船上虽然有
个人卫生装置，但是在最初的飞行
阶段是不能去的，也就是说，航天
员要在飞船变轨之后，才能把轨道
舱舱盖打开进入，进行个人的卫生
处理。在这之前有很长一段时间，
如果有需求，就可以在尿不湿上处
理。
（4）接下来就让我们再一起去太空
看看吧！（播放太空视频的课件）
教学环节三：认真观察，指导生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.生字指导，书写之趣。 1.观察“桶”和“浴” 此环节的书写指
以“桶”和“浴”为例。 字，说说相同点如“都 导，意在帮助学生
（1）观察交流：你们仔细观察，这 有氵旁”，不同点如 建立正确的书写习
两个字有什么异同？ “桶”右是甬，“浴” 惯，并寓育人于写
（2）学生交流。 右是谷。书空笔顺，注 字教学中，启迪学
（3）教师范写。 意笔画。看老师范写， 生进行思考。通过
（4）学生描红练习，教师巡视指 注意“浴”点提位置。 “ 查 ” “ 画 ”
导。 描红每个字一遍，临写 “写”三方面对学
（5）个别点评，展示优秀书写示 三遍，写时坐直。写后 生的学习进行巩固
例，出示问题书写示例，并纠正。 同桌互评，圈好字，提 提高，让学生真正
2.布置作业，延伸趣事。 建议，如“桶”字写大 从学过走向学会。
（1）查一查：到图书馆查找有关太 了。修改再写。
空知识的书籍。 2.记录作业要求：本周
（2）画一画：自由想象太空的奥 去图书馆找太空书；用
秘，用彩笔画出自己心目中的太 彩笔画太空图，如画星空。 星、火箭；写一段话
（3）写一写：想象自己在太空中会 “我在太空的一天”，
发生哪些趣事。以“我在太空的一 如“我飘着吃饭”。回
天”为题写一段话。 家完成。
五、作业设计：
基础作业：有感情地朗读全文，工整书写"桶、浴、件"等5个生字
巩固作业：用"必须...不然..."的句式写两句话，描述太空生活的注意事项
提升作业：开展"太空生活设计师"活动，设计一种解决太空生活难题的小发明，配图说明原理
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：扩词游戏通过词语拓展有效激活了学生的词汇积累；朗读指导通过句式训练帮助学生
掌握了表达技巧；合作学习通过小组探究培养了学生的自主学习能力；视频展示通过直观演示让
学生深入理解了太空生活。整个教学过程注重科学启蒙与语言训练相结合，学生参与深入，教学
目标达成度较高。
不足之处：部分学生在原理理解的深度上存在困难；个别学生在科学表述的准确性上需要加强指
导；时间分配上，视频观看用时较多，影响了更多学生实践操作的时间；少数学生在创新设计的
可行性上还需要更多引导。
改进措施：增设"科学原理探究角"通过更多实验演示提升理解深度，设计"创新思维训练营"培养
设计能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"科学实践成长档案"记录学生进步。同时，
对理解困难学生提供个性化指导方案，通过动手操作帮助学生深化理解。课题 语文园地六
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本单元语文园地构建了从生活认知到科学探索的完整学习体系。识字加油站通过博物馆科技馆
等场所名词分类，帮助学生建立社会机构的概念网络。字词句运用板块注重语言实践能力培养，
笔画书写训练夯实写字基础，语境猜词活动提升阅读理解策略。二十四节气歌将传统文化与自然
观察相结合，春雨惊春的韵律编排便于记忆传承。写话设计巧妙激发求知欲，心中的问号鼓励学
生发现自然现象并提出问题，培养探究精神。我爱阅读选取《最大的书》，通过岩石层理的地质
故事，将抽象科学知识转化为童趣对话，在岩石雨痕的探索中渗透热爱自然的情感教育。
二、学情分析：
学生对公共场所名称有初步认知但对研究所律师事务所等专业场所需要教师通过图片参观等方
式建立具体印象。他们能背诵节气歌但对芒种霜降等气候现象需要结合农事活动视频帮助理解。
城乡学生生活经验各有特点，城市学生更熟悉科技馆体验但对自然地貌观察较少，农村学生对季
节变化更敏感但需要拓展社会机构认知。在完成问号写话时，学生容易提出天马行空的问题却缺
乏观察依据，需通过校园自然角实地考察活动，将好奇转化为有依据的探究。阅读岩石书时可能
难以理解地质演变，可通过地层蛋糕模拟实验将亿万年变化压缩为直观过程。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习公共场所的名称和功能，学生能认识社会服务设施的重要性，增强对公共
文明建设的认同感。
②语言运用：在场所名称学习和词语理解中，掌握识字方法和词义理解技巧，提升语言应用能
力。
③思维能力：通过观察比较和分类归纳，培养学生发现规律和系统思考的能力。
④审美创造：在感受汉字结构之美、体验语言表达之妙中，激发书写审美和语言创造热情。
思政元素： 在多元学习中培育探索自然的科学精神和热爱祖国的文化认同。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握"馆"和"所"类场所名称，学会正确书写易错字
教学难点：帮助学生在实际语境中运用多种方法理解词语意思
五、教学准备：
教师：场所图片卡片、生字卡片、田字格示范板、词语理解范例、多媒体课件
学生：生字预习卡、场所参观记录本、田字格练习本、字典工具书
六、学习活动设计：
教学环节一：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.你们去过这些地方吗？今天我们 1.大声跟读词语，注意 本环节的设计重
就来认识一下这些场所名称。 “博”读 bó，“览”读 点是引导学生探
bó ɡuǎn lǎn jì yù lǎn。同桌互相检查读 索和发现两组词
的规律。一组都博物馆 展览馆 科技馆 体育馆 音，读错时互相纠正。 含有“馆”，一
2.去过的同学用自己的话介绍这些 2.举手说说自己去过的 组 都 含 有
地方有哪些设施。 场所，如“我去过科技 “ 所 ” ， 了 解
3.出示“博物馆、展览馆、科技 馆，有机器人”。用简 “馆”和“所”
馆、体育馆”这些场所的图片，重 单话介绍设施，如“博 词性和词意基本
点让学生了解这些场所的功能。 物馆有老物件”。没去 相同的特点。教
4.课件出示生字“博、馆、览、 过的同学听，然后齐说 学时让学生去观
技、育”，边观察边引导学生认识 场所功能，如“体育馆 察、讨论，鼓励
这几个生字。 能打球”。 学生联系生活发
5.引导识记：“博”和“馆”是左 3.看场所图片，指认 表个人见解，从
右结构的字，“览”和“育”是上 “这是科技馆”，说说 而使学生体验发
下结构的字。“览”不能读成 图片里有什么，如“有 现的快乐，感受
“nǎn”。 飞船模型”。小组讨论 语 言 的 丰 富 多
6.你还知道哪些馆？ 每个场所的作用，如 彩。
（1）学生汇报，教师小结。 “展览馆看画”。
（2）结合语境识记“馆”：纪念 4.观察生字“博、馆、
馆、美术馆、文化馆、水族馆、图 览、技、育”的结构，
书馆。 说说特点，如“博”左
7.以同样的方法学习“研究所、哨 窄右宽。书空笔顺，注
所、诊所、律师事务所”，认识生 意“览”上今下见。开
字“究、哨、诊、律”。 火车读生字，一个接一
个快速读。
教学环节二：字词句运用（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习生字。 1.看田字格中的生字 本环节注重引导
（1）出示生字“含、迎、留”，引 “含、迎、留”，观察 学 生 自 己 去 发
导学生观察，书写时哪些地方容易 字形，说说容易写错的 现，引导学生自
出错。（田字格出示：含、迎、 地方，如“含”上不是 己联系生活经验
留） 令。同桌互相提醒，如 来思考、应用新
（2）学生交流，互相提醒。 “迎”中间没撇。书空 知识，引导学生
（3）教师引导。 笔顺，注意“留”上有 合作交流，总结
①“含”由“今”和“口”组成， 点。 学习经验，这正
上面不能写成“令”。 是新课标“促进
②“迎”的中间部分要注意没有一 2.在练习本上先描红每 学生发展”理念
撇。 个字一遍，再临写每个 的具体体现。
③“留”的上半部分有点，千万不 字三遍，写时坐直，握
能漏掉。 笔正确。老师巡视时，
（4）学生动手写一写，老师巡视指 有困难举手问。写完后
导。 同桌交换本子，用红笔
（5）观察“荡、满、敬”，引导学 圈出好字，如“含”字
生观察书写这三个字时应该注意的 写匀称，提出改进建
地方。（田字格出示生字：荡、 议，如“迎”字写歪满、敬） 了。
（6）学生交流汇报。
（7）老师提醒。 3.观察“荡、满、敬”
①“荡”是上窄下宽的字，下面的 的结构，讨论书写要
“汤”要写得宽大舒展。 点，如“荡”上窄下
②“满”是左窄右宽的字，书写时 宽。看老师范写，注意
要注意把右面写得饱满些。 笔画位置。练习书写每
③“敬”是左宽右窄的字，左边的 个字三遍，写后小组内
“苟”略带斜度，右边的“攵”捺 互评。
舒展，稳住重心。
（8）学生动手写一写，老师巡视指 4.自由读课件句子，用
导。 横线划出带点词语，如
2.学会理解词语的方法。 “工整、潦草”。猜词
（1）课件出示字词句运用中的句 语意思，如“工整是整
子，学生自由读一读，注意带点的 齐”。小组讨论理解方
词语。 法，如查字典或联系上
（2）猜猜带点词语的意思。 下文。派代表说方法，
（3）分小组讨论怎样理解带点词语 如“潦草是乱”。
的意思。
（4）学生汇报。 5.用方法理解新句子中
（5）教师小结：是啊，我们可以借 的词语，如“慌张是着
用查字典的方法来理解词语的意 急，镇定是不慌”。同
思，也可以联系上下文中有关联的 桌互说意思，然后齐读
熟词来理解词语的意思。 句子，注意带点词的语
（6）运用方法，理解词语。 气。
课件出示：
◇有的同学的字写得很工整，有的
却很潦草。
◇要是你在野外迷了路，可千万别
慌张，一定要镇定。
七、作业设计：
基础作业：正确认读本课场所名称词语，工整书写"含、迎、留"3个生字
巩固作业：用"工整"和"潦草"各写一句话，描述自己的书写情况
提升作业：开展场所小导游活动，选择一个公共场所制作介绍卡片，说明其功能和参观注意事项
八、板书设计：
一、识字加油站
带“馆”的场所：
博物馆 展览馆 科技馆 体育馆
带“所”的场所：
研究所 哨所 诊所 律师事务所
→ 认识不同场所，了解它们的功能
二、字词句运用1. 写字注意：
含（上面是“今”不是“令”）
迎（中间没有一撇）
留（上面有点不能漏）
荡（上窄下宽）满（左窄右宽）敬（左宽右窄）
2. 理解词语方法：
查字典 或 联系上下文猜意思
例：工整↔潦草 慌张↔镇定
九、教学反思与改进：
成功之处：场所认知通过图片展示有效联系了学生的生活经验；识字教学通过结构分析帮助学生
掌握了书写要领；词语理解通过方法指导培养了学生的自学能力；合作学习通过小组讨论促进了
学生的交流互动。整个教学过程注重知识学习与实际生活相结合，学生参与积极，教学目标达成
度较高。
不足之处：部分学生在词语理解方法的灵活运用上存在困难；个别学生在复杂字形书写上需要加
强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生词语实践的时间；少数学生在公共场
所功能表述的完整性上还需要更多引导。
改进措施：增设"词语理解工作坊"通过更多语境练习提升应用能力，设计"书写指导训练营"培养
细致观察能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语言应用成长档案"记录学生进步。同
时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过实例演示帮助学生深化理解。课题 语文园地六
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《二十四节气歌》，学生能感受中华民族悠久的农耕文明智慧，增强对传
统文化的认同和传承意识。
②语言运用：在图书管理讨论和节气歌诵读中，掌握表达方法和朗读技巧，提升语言组织和交流
能力。
③思维能力：通过观察分析和归纳总结，培养学生发现问题和解决问题的能力。
④审美创造：在感受节气韵律之美、体验集体管理之趣中，激发审美体验和协作精神。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生参与班级图书角管理讨论，背诵理解《二十四节气歌》
教学难点：帮助学生在理解节气知识的基础上，将其与生活实际相结合
三、教学准备：
教师：图书角管理记录表、二十四节气资料、节气歌音频、多媒体课件
学生：图书借阅记录本、节气知识收集卡、朗读练习册、小组讨论材料
四、学习活动设计：
教学环节一：字词句运用（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话引入。 1.认真听老师谈话。然 在联系生活经验
（1）谈话导入：在第五单元的口语 后举手发表意见，如 中思考，在思考
交际中，我们共同制订了我们班的 “ 公 约 让 借 书 更 整 中感悟，通过交
图书管理公约，有了这个图书管理 齐”。同桌互相讨论感 流，展示如何参
公约以后，借阅图书是不是比以前 受，几个学生站起说说 与建设和管理班
更方便了呢？ 自己的体验，如“我借 级图书角，并进
（2）学生自由发表意见。 书更快了”。 一步培养学生阅
2.展示台。 2.学生分组，4人一组， 读的习惯。
（1）学生分小组交流，我们班的图 走到班级图书角观察，
书角都有哪些优点？又有哪些不足 用铅笔在本子上记录优
的地方？ 点和不足，如“优点：
①学生先观察班级图书角。 书放得整齐；不足：有
②分小组交流。 书皮破了”。小组内轮
③老师巡视，引导学生有话可说。 流发言，每人说一点，
（2）分小组进行汇报。 记录员写下要点。老师
（3）根据学生的汇报，老师小结。 巡视时，有困难举手
①我们制订了“图书借阅公约”。 问。
②我们班的图书都是分类摆放的， 3.每组派一个代表站起
便于寻找。 汇报讨论结果，如“我
③我们班的图书都有编号，借了以 们组觉得图书分类好，后便于归还，也便于登记和摆放。 但有人还书乱放”。其
④我们班的图书有专门的同学负责 他组认真听，可以举手
管理。 补充或提问，如“我们
⑤大家都很爱借阅图书。 组 发 现 书 编 号 方 便
⑥有部分同学不爱惜图书，在书中 找”。
随意涂画。 4.听老师小结，边听边
（4）指名读“图书借阅公约”。 点头。齐声朗读小结要
点，如“公约好，分类
好，编号好”。讨论如
何改进不足，如“提醒
大 家 爱 护 书 ， 不 乱
画”。
教学环节二：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
学习《节气歌》。 1.认真听老师范读《节 通 过 节 气 的 介
1.认真听，多样读。 气歌》，注意节奏和韵 绍，让学生初步
（1）老师范读，学生认真听。 律。然后自由大声朗 了 解 节 气 的 来
（2）自由朗读。 读，遇到不认识的字如 历，了解每个节
（3）指名读，相机正音。 “惊”看拼音多读几 气对应的时间。
（4）小组读，师生拆句读，师生对 遍。个别学生站起读， 在诵读观察中，
读、齐读。 其他同学听并纠正读 知道节气歌四句
2.知来历，晓节气。 音，如“清”读 qīng。 是 以 春 、 夏 、
（1）在古代，没有钟表，农民伯伯 分组朗读，一组读一句 秋、冬为开头，
是通过什么知道何时应该播种、插 “春雨惊春清谷天”， 每一行代表一个
秧、收割的呢？ 比赛哪组读得准。师生 季节。找到这一
（2）简单介绍“节气”：节气是根 合作读，老师读“春雨 规律，熟读记忆
据太阳一年内的位置变化以及所引 惊春”，学生接“清谷 就更容易了。
起的地面气候的变化次序，把一年 天”。齐读全歌两遍。
365天分成24段，用来指导农业活
动的补充历法。为便于记忆，古代 2.思考问题，举手回
劳动人民将它编成了这首《二十四 答，如“农民伯伯看节
节气歌》。 气种地”。听老师介绍
（3）出示二十四个节气，让学生简 节气，看课件出示的二
单了解二十四个节气与《二十四节 十四节气列表，用手指
气歌》的对应情况。 着读节气名，如“立
（4）说发现：第一行是春天的节 春、雨水”。讨论发
气，第二行是夏天的节气，第三行 现，如“第一行都是春
是秋天的节气，第四行是冬天的节 天节气”。
气。立春、立夏、立秋、立冬四个
节气分别代表了春、夏、秋、冬的 3.听音频或老师打拍子
开始。 唱《节气歌》，拍手跟
3.节气歌，我来诵。 读，节奏整齐。尝试背（1）听《二十四节气歌》，学生拍 诵，先自己小声背，再
手跟读。 同桌互背，背不出的地
（2）指导学生尝试背诵《二十四节 方看书提示。几个学生
气歌》。 上台背诵，大家拍手鼓
4.课外可以翻看日历，多了解关于 励，评谁背得流利。
节气的知识。
五、作业设计：
基础作业：熟练背诵《二十四节气歌》，记录本周图书借阅情况
巩固作业：用"优点"和"改进"各写一句话，描述班级图书角的管理情况
提升作业：开展"节气小达人"活动，选择一个节气观察自然变化，制作简易观察报告并配图
六、板书设计：
一、我们的图书角
优点：公约好、分类放、有编号、专人管
改进：要爱惜书、不乱画、按时还
→ 我们能做到：爱护图书，遵守公约
二、日积月累：《二十四节气歌》
春雨惊春清谷天（春）
夏满芒夏暑相连（夏）
秋处露秋寒霜降（秋）
冬雪雪冬小大寒（冬）
→ 四句话，四个季节
→ 农民伯伯按节气种地
七、教学反思与改进：
成功之处：图书角讨论通过实地观察有效激发了学生的参与热情；节气学习通过多种朗读方式帮
助学生掌握了诗歌韵律；小组合作通过分工讨论培养了学生的协作能力；生活联系通过实际应用
增强了知识的实用性。整个教学过程注重实践体验与文化传承相结合，学生参与深入，教学目标
达成度较高。
不足之处：部分学生在节气知识的理解深度上存在困难；个别学生在讨论表达的逻辑性上需要加
强指导；时间分配上，讨论环节用时较多，影响了更多学生背诵展示的时间；少数学生在观察记
录的细致性上还需要更多培养。
改进措施：增设"观察发现工作坊"通过更多生活实例提升理解能力，设计"表达训练营"培养逻辑
表述能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"实践成长档案"记录学生进步。同时，对学
习困难学生提供个性化指导方案，通过具体操作帮助学生深化理解。课题 语文园地六
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《最大的"书"》中岩石记录的自然奥秘，学生能感受大自然蕴含的智慧，
增强对自然科学的探索兴趣。
②语言运用：在疑问句表达和阅读理解中，掌握提问方法和文本理解技巧，提升语言组织和表达
能力。
③思维能力：通过观察发现和问题探究，培养学生质疑精神和逻辑推理能力。
④审美创造：在感受自然奥秘之美、体验探索发现之趣中，激发审美体验和创造热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生学会用疑问词提出自然问题，理解岩石作为"书"的比喻意义
教学难点：帮助学生在理解课文的基础上，将自然现象与科学知识相联系
三、教学准备：
教师：自然现象图片、岩石标本、疑问词卡片、阅读材料、多媒体课件
学生：观察记录本、问题卡片、自然标本收集袋、阅读笔记
四、学习活动设计：
教学环节一：写话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话引入。 1.认真听老师谈话。听 本环节的设计注
师：同学们，你们知道星星为什么 完后举手大声回答老师 重培养学生的口
会眨眼睛吗？你们知道为什么下雨 的问题，如“星星眨眼 语表达能力和参
后天上会挂着彩虹吗？今天，就让 睛是因为空气抖动”， 与 、 合 作 的 意
我们一起走进大自然，去感受大自 同桌互相补充想法。几 识，这样有利于
然的奇妙吧！ 个学生站起说说自己的 课 堂 教 学 的 优
2.读一读，说一说。 疑问，如“我还想知道 化，由说到写，
（1）自读例文，比较理解：边读边 彩虹为什么有颜色”。 读写结合。
圈画句子中的“为什么、哪儿、 2.自由大声朗读例文，
谁、怎么”等疑问词，比较疑问词 遇到不认识的字看拼音
在句子中的位置。 多读几遍。用铅笔圈出
（2）学生交流自己找的疑问词，并 句子中的疑问词，如
说说它们在句中的位置。 “为什么、哪儿”。同
3.说一说，写一写。 桌互相检查圈画是否正
（1）读了这些问题，你心中还有其 确，然后交流找到的疑
他的疑问吗？ 问词，说说位置，如
（2）在小组里将你的“问号”与你 “为什么在句首”。派
的组员进行讨论。（课件出示图 代表站起分享，其他同
片） 学听并补充。
预设：①夏天的草叶上为什么会出 3.思考自己心中的疑现露珠？ 问，如“鱼为什么在水
②为什么狗的鼻子最灵敏？ 里游”。分小组讨论，4
③弯弯的月亮是怎么变圆的？ 人一组，每人说一个疑
④树叶黄了为什么要落下来？ 问，记录员用本子记
（3）小组成员将讨论的结果进行汇 下，如“露珠怎么形
报。 成”。小组派代表汇报
（4）写一写：把你心中的“问号” 讨论结果，大声说组内
写下来，制成卡片，用上“怎么、 的疑问列表。
谁、什么、在哪里”等疑问词。 4.拿出卡片纸，用铅笔
①学生写自己的发现或收获，可以 写自己的疑问，如“谁
是简单的几句话，也可以是一段 发明了纸？”，用上疑
话。 问词。写时坐直，字写
②老师巡视指导。 工整。老师巡视时，有
③同学交流汇报。 困难举手问。写完后同
④老师评一评，看看谁的收获最 桌交换卡片，读一读对
多。 方的疑问，提建议，如
（5）总结：大自然是那么神奇，吸 “这个词用得好”。几
引着我们去探索、去发现，我们先 个学生上台展示卡片，
将自己的疑问写下，今后要留心观 大家评谁写得多或有
察，从而揭开大自然神秘的面纱。 趣。
教学环节二：我爱阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.激趣导入，质疑提问。 1.看老师出示的书本图 《 语 文 课 程 标
（1）（出示一本书）同学们，这是 片，大声说“这是一本 准 》 中 指 出 ，
一本——书。（板书：书） 书”。举手说说读书的 “阅读是一个人
（2）老师知道大家都喜爱读书，你 好处，如“读书能学知 搜集处理信息、
们能说说读书的好处吗？ 识”。齐读课题“最大 认识世界、发展
（3）是啊，书籍是人类进步的阶 的‘书’”三遍，读准 思维、获得审美
梯。我们在读书中能学知识、长才 字音。然后提出自己的 体 验 的 重 要 途
干。今天，老师将要带大家读一本 疑问，如“书为什么加 径”。“得法于
与众不同的书。（补充课题：最大 引号？”，同桌互说疑 课内，得益于课
的“书”）齐读课题。 问。 外。”想让孩子
（4）老师想问问，你第一次看到课 学得踏实有效，
题的时候，心里有什么疑问吗？ 2.打开课本，自由朗读 绝对离不开课外
预设：最大的书是什么？为什么 课文，借助拼音读准字 阅读。
“书”这个字要加引号？这本书有 音，如“勘”读kān。读
什么用？为什么叫最大的书？这本 后小组讨论问题：4人一
书是什么样的？ 组，每人回答一个问
2.自主学习，感知神奇。 题，如“最大的书是岩
（1）打开课本，带着刚才的疑问朗 石”。记录员写答案，
读课文，请同学们自主阅读，借助 派代表汇报，如“书中
拼音，把课文读正确、流利。 的文字是化石”。（2）小组交流。
①最大的“书”指的是什么？ 3.默读第1-4自然段，不
②“书”中的文字是什么？“图 出声，用横线划出为什
画”又是指什么？③“岩石书”里 么岩石是书，如“有字
有哪些知识？④读“岩石书”有什 有画”。个别站起交流
么用？ 划到的句子。分角色朗
3.品味“书本”，感知经历。 读对话，一人当川川，
（1）默读第 1～4自然段，思考： 一人当叔叔，注意语
为什么说岩石就是书？（2）指名交 气。默读第 5-10 段，找
流。（3）分角色朗读对话。 其他原因，如“岩石告
（4）还有什么原因让人们把岩石当 诉历史”。闭眼想象岩
成书？默读第5～10自然段。 石经历，如“以前是海
（5）岩石上除了字，还有什么？ 洋”。带感情朗读句
①指名朗读。②闭眼想象：这个地 子 。 理 解 “ 刨 根 问
方曾经发生了什么？经历了什么？ 底”，表演川川不停问
③指导朗读。 的样子。
（6）读岩石这本书有什么用？
理解“刨根问底”：像川川这样一 4.讨论为什么岩石是
个劲儿地问个不停，非要把事情弄 书，如“因为岩石有知
清楚、明白就叫“刨根问底”。 识”。举手说想不想学
4.整体回顾，总结延伸。 勘探员，如“想读岩石
（1）你现在明白为什么说岩石是书 书”。看推荐书目图
了吗？（2）你们想不想像地质勘探 片，记下书名《岩石如
员叔叔一样，读懂这本最大的 此活泼》，回家找书
“书”呢？现在老师就给你们推荐 看。齐声说“要多读书
一本书，帮助你们读懂充满智慧的 探索自然”。
岩石。
五、作业设计：
基础作业：正确朗读课文，用"为什么、哪儿、怎么"各提一个自然问题
巩固作业：选择课文中的一个自然现象，用几句话写出自己的理解
提升作业：开展"自然小侦探"活动，观察身边的一种自然现象，记录探究过程并制作发现卡片
六、板书设计：
一、写话：大自然的问号
疑问词：为什么、哪儿、谁、怎么
例子：星星为什么眨眼睛？ 彩虹为什么挂在天上？
→ 写一写：把你的疑问写下来
二、我爱阅读：《最大的"书"》
最大的"书"是什么？——岩石
书里有什么？——字（雨痕、波痕）
画（化石）
这本书有什么用？——告诉我们地球的历史
→ 大自然是一本神奇的书七、教学反思与改进：
成功之处：情境导入通过自然疑问有效激发了学生的探究兴趣；提问训练通过例句仿写培养了学
生的表达能力；阅读教学通过问题引导帮助学生理解了文本内涵；实践联系通过观察记录培养了
学生的探究能力。整个教学过程注重语言训练与科学启蒙相结合，学生参与积极，教学目标达成
度较高。
不足之处：部分学生在问题提出的深度上存在困难；个别学生在比喻理解的具体化上需要加强指
导；时间分配上，讨论环节用时较多，影响了更多学生实践展示的时间；少数学生在观察记录的
系统性上还需要更多培养。
改进措施：增设"问题探究工作坊"通过更多实例提升提问质量，设计"观察记录训练营"培养科学
记录能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"科学探究成长档案"记录学生进步。同时，
对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过实物观察帮助学生深化理解。
