文档内容
第七单元 单元整体设计
单元名称 改变与成长
一、单元教材分析
本单元以“改变与成长”为主题，通过《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛
虫》四篇童话寓言构建了从认知自我到主动成长的育人阶梯。教材编排体现螺旋上升的设计逻
辑：《大象的耳朵》以“耳朵耷拉”的生理特征展开自我认同的启蒙，《蜘蛛开店》通过三次更
换商品的故事传递“量力而行”的智慧，《青蛙卖泥塘》用改造环境的历程诠释劳动创造价值，
《小毛虫》则以化茧成蝶的蜕变揭示生命成长规律。四篇课文均采用反复结构降低阅读难度，借
助角色对话推进情节，并在语文园地中通过“扫帚抹布”等劳动工具识字、“月亮做衣裳”的科
普故事延伸，形成“阅读理解—生活联想—实践应用”的教学闭环。
二、学情分析
二年级学生能流畅朗读《蜘蛛开店》中河马口罩、长颈鹿围巾等趣味情节，但对“一元钱”定
价策略的合理性需要结合生活经验讨论；表演《大象的耳朵》时能模仿“竹竿撑耳朵”的动作，
但对“人家是人家，我是我”的哲理需要联系“跳绳比别人慢”等实际情境化解抽象性；复述故
事时易遗漏“小毛虫织茧”等关键细节，需借助示意图梳理成长阶段；写话练习中多数学生能写
出“想养小狗”的愿望，但需引导从“陪伴玩耍”“看家护院”等多角度陈述理由。
三、单元教学目标
学生能正确认读“耷、寞、罩”等生字，书写“扇、遇、店”等汉字，积累“自言自语、生机勃
勃”等词语；有感情地分角色朗读课文，能借助示意图复述《蜘蛛开店》的经过，并说出青蛙改
造泥塘的具体方法；能理解“万事万物都有自己的规律”的含义，并结合养动植物经历写清3条
以上理由，做到语句通顺、条理清晰。
四、核心素养目标
①文化自信：通过《青蛙卖泥塘》的劳动改造与《悯农》的粮食来之不易，培育尊重劳动、珍惜
成果的传统美德。
②语言运用：学习《蜘蛛开店》中“就卖口罩吧”的决策句式与《大象的耳朵》中“又……
又……”的并列表达，提升情境对话与写话构思能力。
③思维能力：借助“小毛虫变化阶段”的排序与“月亮变化原因”的探究，培养逻辑推理与科学
探究意识。
④审美创造：通过体会“翅膀斑斓如绒毛”的生命之美与“泥塘变花园”的创造之美，激发对自
然与劳动的审美感知。
五、教学重难点教学重点：引导学生在童话阅读中联系生活实际，如通过“蜘蛛换商品”讨论班级任务分工的合
理性，借助“青蛙修泥塘”开展“美化教室角”的实践活动，并将《月亮姑娘做衣裳》的科普知
识迁移到观察月相记录。
教学难点：帮助低年级学生理解寓言深层寓意，如将“小毛虫等待化蝶”的规律认知转化为“练
习跳绳需坚持”的成长体验，同时在写话指导中避免理由雷同，需通过“仓鼠会转轮”等独特观
察激发个性化表达。
六、单元课时分配
本单元建议用10时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
大象的耳朵 2
蜘蛛开店 2
课文
青蛙卖泥塘 2
小毛虫 2
语文园地 语文园地七 2课题 18.大象的耳朵
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《大象的耳朵》是一篇生动有趣的童话故事，通过大象因他人质疑而改变耳朵形态最终又回归
自我的经历，传递了接纳独特性的深刻道理。教材采用反复结构推进情节，小兔子、小羊等角色
多次质疑大象耷拉的耳朵，促使大象从自信到动摇再到坚定认知的心理变化。课文语言充满童
趣，像扇子似的耷拉着等比喻贴近儿童思维，竹竿撑耳等情节设计巧妙展现盲目模仿的弊端。课
后练习注重朗读与思考结合，通过读好疑问句、画大象话语、理解关键句三层设计，实现从语言
训练到价值引导的自然过渡。
二、学情分析：
学生能理解故事基本情节，但对大象从坦然到不安再到释然的心理转变需要教师通过角色扮演
活动帮助体会。他们容易记住小动物们的话，却需要引导发现小虫子飞进耳朵等细节中蕴含的自
然规律。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉集体生活中的评价压力，农村学生对动物
特征观察更直接，应通过我的特别之处分享会实现认知互补。在理解关键句时，学生可能机械背
诵人家是人家我是我，需通过展示不同树叶脉络或班级同学特长差异等直观例子，将抽象道理转
化为尊重个性的具体认知。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习大象坚持自我特点的故事，学生能感受中华民族"和而不同"的智慧，增强
对个性差异的尊重与包容。
②语言运用：在角色对话朗读和生字学习中，掌握语气词运用和书写方法，提升语言表达能力。
③思维能力：通过对比分析和问题探究，培养学生辩证思考和逻辑推理能力。
④审美创造：在感受寓言趣味之美、体验角色扮演之乐中，激发审美体验和创造热情。
思政元素： 在童话故事中培育接纳自我的勇气与尊重差异的包容心。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解课文内容，体会大象耳朵耷拉的作用
教学难点：帮助学生在理解故事的基础上，领悟"人家是人家，我是我"的深刻道理
五、教学准备：
教师：动物头饰、生字卡片、对话语气提示卡、多媒体课件
学生：生字预习卡、朗读练习本、表演道具、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谜语导入，激发兴趣。 1.认真听老师读谜语， 通 过 谜 语 的 导
（1）课件出示谜语：耳朵像蒲扇， 然后举手大声猜出动物 入，增加了课堂
身子像小山，鼻子长又长，帮人把 是“大象”，其他同学 的趣味性，并直
活干。（打一动物） 点头同意。同桌互相说 观形象地让学生
（2）同学们真聪明，这个动物就是 说大象的特征“耳朵 了解了大象耳朵大象。大家知道大象都有哪些特征 大、鼻子长”。 的特点，激发了
吗？今天我们要学习的新课文，讲 2.看老师板书课题，用 学 生 学 习 的 兴
的就是大象的耳朵。 手指在桌上书空“大象 趣 。 初 读 课 文
（3）教师板书课题，学生书空课 的耳朵”几个字，注意 后，整体感知大
题，齐读课题。（板书：大象的耳 笔顺。齐声朗读课题三 象的耳朵和其他
朵） 遍 ， 读 准 字 音 ， 如 动物的耳朵不一
2.走进故事，整体感知。 “象”读xiàng。 样。
（1）自读课文，说说课文主要讲了 3.自由大声朗读课文，
一件什么事。课件出示： 遇到不认识的字看拼音
大象的耳朵是耷拉下来的，许多小 多读几遍，直到读顺。
动物说自己的耳朵是竖着的，于是 用铅笔圈出本课生字，
大象想办法让耳朵竖起来。后来， 如“耷、竖”。读完
他认识到耳朵耷拉下来的作用，明 后，同桌互相说说课文
白了“人家是人家，我是我”的道 大意，如“讲大象耳朵
理。 耷拉，动物说奇怪”。
（2）指名读第1自然段，你知道了 4.朗读第1自然段，声音
什么？注意读准多音字“似、 响亮，注意“似”读
扇”。 shì，“扇”读shàn。
课件出示：大象有一对大耳朵，像 5.找出文中其他小动物
扇子似的，耷拉着。 的耳朵样子，如“小兔
（3）其他小动物的耳朵是怎样的？ 子耳朵竖着”。学习
认识“竖”字。 “竖”字，书空笔顺，
（4）分别有哪些小动物指出大象的 组词“竖立”。
耳朵跟大家不一样？
教学环节二：理清脉络，聚焦对话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生结合句式汇报交流。 1.用句式“小兔子、小 文中出现的人物
小兔子、小羊、，还有，见到了大 羊，还有小鹿、小马、 较多，但是跟大
象，都要说他的耳朵跟大家不一 小老鼠，见到了大象， 象说的话相似，
样。 都要说他的耳朵跟大家 因此在梳理情节
根据学生汇报出示：小鹿、小马、 不一样”进行汇报。个 时 ， 可 设 置 问
小老鼠。 别学生站起说完整句 题：他们都跟大
2.他们分别是怎么说的？课件出 子，其他同学补充动物 象说了什么？让
示： 名字。 学生较快找到相
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳 关语句及关键信
朵怎么耷拉下来了？” 2.看课件出示的对话， 息，通过指导朗
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎 自由朗读小兔子和小羊 读，读悟结合，
么是耷拉着的呢？” 的 话 ， 注 意 语 气 词 理清文体结构，
指导朗读，抓住“咦”“了” “咦、了、呢”，读出 加深对课文内容
“呢”3 个语气词，读出疑问的语 疑问的感觉。同桌分角 的理解。在读悟
气。 色练习读，一人当小兔 中，有目的地进
3.语言练习：小鹿、小马、小老鼠 子，一人当小羊，比赛 行语言练习，将等小动物都说大象的耳朵出毛病 谁读得像。 训练落到实处。
了，他们会怎么说？预设：
小鹿说：“呀，大象啊，你的耳朵 3.进行语言练习：模仿
怎么是耷拉着的呢？” 小兔子的话，说说小
小马说：“哇，大象啊，你的耳朵 鹿、小马、小老鼠会怎
为什么是耷拉的呢？” 么说。如小鹿说“呀，
小老鼠说：“大象啊，你的耳朵为 大象啊，你的耳朵怎么
啥是耷拉着呢？” 是耷拉着的呢？”，声
4.大象听了小伙伴的话后，有什么 音带惊讶。小组内轮流
反应呢？课件出示： 表演，派代表上台说。
大象也不安起来，他自言自语地
说：“他们都这么说，是不是我的 4.读大象反应的句子，
耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳 先自己默读，划出长句
朵竖起来。” 子的停顿处。听老师范
（1）指导朗读。（提示：这是个长 读，注意节奏。然后自
句子，里面还有问句，注意读出怀 由练习读，注意读出怀
疑的语气） 疑的语气，如“是不是
课件出示：大象也不安起来，他自 我的耳朵真的有毛病
言自语地说：“他们/都/这么说， 啦？”读得慢一点。个
是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦？ 别站起读，其他同学评
我得让我的耳朵竖起来。” 价是否读出了不安。分
（2）教师范读，注意长句子的停 组比赛读，男女生对
顿。 读，看哪组读得好。
（3）学生练习自由读。
（4）指名读，评价。
（5）指导学生运用多种形式练习读
好对话，如分组读、同桌互读、男
女生读，注意读好问句。
教学环节三：观察生字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.汇报交流，识记生字。 1.学习生字“竿”，看 通过字理识字、
（1）字理识字：“竿”，竹竿是竹 竹字头，说说竹竿是竹 动作演示这些接
子做成的，所以上面是竹字头。 子做的，书空笔顺。用 地气的方法，帮
（2）动作识记：“痛”是病字旁， 动作记“痛”字，做头 孩子们记住生字
结合动作做扶住额头、捂住心口 痛捂头样子，认读词语 的样子和意思，
状，指导认读词语“头痛”。 “头痛”。开火车读词 再带着他们观察
（3）认读词语“跳舞”“心烦”。 语“跳舞、心烦”，注 字 形 、 练 习 书
2.观察生字，指导书写。 意读准字音。 写，最后通过互
（1）课件出示会写字“扇、慢、 2.观察生字，说说共同 相评价找出写得
遇、定、病、睡、根、痛”。引导 点，如“扇、痛、病是 好的地方，这样
学生发现共同点。 半包围结构”。讨论书 一步步扎扎实实
（2）发现疑难，交流书写要领。 写难点，如“扇字羽部 地把字认清楚、3.教师范写，提示要点。 大小不一”。 写端正。
（1）“扇、痛、病”是半包围结 3.看老师范写每个字，
构，“扇”字上面的“户”撇要写 注意“扇”字撇要舒
舒展，里面的“羽”注意大小不一 展，“痛”字用部撇改
样，写紧凑。“痛”字里面的 竖。书空练习笔顺，然
“用”字改“撇”为“竖”。 后在田字本上先描红每
（2）“慢、根”左窄右宽，其中 个字一遍，再临写每个
“根”字的偏旁“木”改捺为点。 字三遍，写时坐直，握
4.书写生字，评价指导。 笔正确。
（1）学生描红练习，教师巡视指 4.写完后，同桌交换本
导。 子，用红笔圈出写得好
（2）个别点评，展示优秀书写示 的字，如“慢”字左窄
例。出示问题书写示例，并纠正。 右宽，提出改进建议，
5.抄写词语。 如“根”字点写大了。
耳朵 扇子 遇到 兔子 后来 修改再写一遍。几个学
不安 毛病 头痛 最后 人家 生上台展示书写，大家
练字除写字外，“读帖”是必不可 评谁写得好。
少的。引导学生观察字形、结构， 5.抄写词语“耳朵、扇
注意重要笔画所在的位置、结构的 子、遇到、兔子、后
比例，这些观察和指导对学生的书 来、不安、毛病、头
写至关重要。书写后及时评价反 痛、最后、人家”，每
馈，指出优缺点，切实提高学生的 个词写两遍，注意字间
书写能力。 距均匀。写后小组内互
查错字。
七、作业设计：
基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写"扇、慢、遇"等8个生字
巩固作业：用"不安"和"自言自语"各写一句话，描述大象的心理活动
提升作业：开展"我是小作家"活动，续编大象与其他动物相遇的故事，体现个性差异的主题
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：谜语导入通过生动形象的方式有效激发了学生的学习兴趣；对话教学通过语气词指导
帮助学生深入体会了角色情感；书写指导通过结构分析培养了学生的观察能力；道理领悟通过生
活联系让学生懂得了尊重差异的重要性。整个教学过程注重语言训练与品德教育相结合，学生参
与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在道理理解的深度上存在困难；个别学生在语气表达的细腻度上需要加强指
导；时间分配上，朗读训练用时较多，影响了更多学生书写练习的时间；少数学生在个性认同的
实践上还需要更多引导。改进措施：增设"生活感悟工作坊"通过更多实例提升理解深度，设计"情感表达训练营"培养朗读
技巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"个性成长档案"记录学生进步。同时，对理解困
难学生提供个性化指导方案，通过情景剧表演帮助学生深化理解。课题 18.大象的耳朵
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习大象坚持自我特点的故事，学生能感受中华民族“和而不同”的智慧，增
强对个性差异的尊重与包容。
②语言运用：在角色对话朗读和比喻句仿说中，掌握语气表达和修辞方法，提升语言理解和运用
能力。
③思维能力：通过大象心理变化分析和做法比较，培养学生辩证思考和逻辑推理能力。
④审美创造：在感受寓言趣味之美、体验角色表演之乐中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解大象耳朵耷拉的作用，体会其心理变化过程。
教学难点：帮助学生在理解故事寓意的基础上，领悟“人家是人家，我是我”的深刻道理。
三、教学准备：
教师：动物头饰、词语卡片、多媒体课件、表格范例、《与众不同的麻雀》拓展材料。
学生：朗读练习本、表演道具、小组讨论记录单、生活实例收集卡。
四、学习活动设计：
教学环节一：词语复习，语言运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习词语，检查认读。课件出 1.学生坐端正，眼睛看 通过词语复习，
示： 课件上的词语卡，开火 巩固所学生字，
似的 耷拉 竖起来 竹竿 跳舞 心烦 车读词语，一个接一个 并通过对多音字
扇子 遇见 头痛 不安 慢慢地 扇风 大声读，如读“似的” 组成的词语进行
（1）读一读，想一想，哪些词语在 注意“似”读shì，“耷 认读，掌握多音
读的时候要特别注意？ 拉”读dā la，轻声。读 字在词语中的正
（2）重点强调：“耷拉”“扇子” 错时下一个同学纠正。 确读音。比喻的
“慢慢地”注意第二个字读轻声。 齐读所有词语两遍，注 修辞手法可以生
多 音 字 “ 似 ” ， 在 这 里 读 意多音字和轻声。 动形象地写出事
“shì”。“扇子”的“扇”读 物的特点，通过
“shàn”，“扇风”的“扇”读 2.自由朗读第1自然段， 学习、仿说，学
“shān”。 用 铅 笔 圈 出 关 键 词 以致用，从而发
2.理解感悟第 1 自然段。课件出 “大、耷拉着”。个别 展学生的语言运
示： 站起读句子，读出大象 用 能 力 ， 为 写
大象有一对大耳朵，像扇子似的， 耳朵的特点，如重读 话、作文奠定基
耷拉着。 “大耳朵”。讨论“耷 础。
（1）大象的耳朵有什么特点？ 拉 ” 意 思 ， 如 “ 下
（大、耷拉着）请读出大象耳朵的 垂”，表演耷拉动作，
特点。 如低头。用“耷拉”说
（2）“耷拉”是什么意思？（下 句子，如“小狗耳朵耷垂）生活中，还有哪些事物是“耷 拉下来”。找出比喻
拉”下来的？ 句，说把耳朵比作扇
（ ）耷拉下来 子。仿说比喻句，如
（ ）耷拉下来 “月亮像小船似的”，
（ ）耷拉下来 同桌互说。
（3）你能用“耷拉”说一句话吗？
（4）这里运用了什么修辞手法？把
什么比喻成什么？
（5）请你也仿说一句。课件出示：
______________像_____________。
教学环节二：精读感悟，重点突破
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.角色朗读，探究原因。 1.学生分小组，4 人一 通过角色扮演和
（1）大象在外边慢慢地散步，遇到 组，选择动物角色，如 表格梳理，让孩
了很多小动物，这些小动物分别是 小兔子、小羊，戴头饰 子们在演一演、
小兔子、小羊、小鹿、小马还有小 练习对话。每组分配角 填一填中亲身体
老鼠，大家都说他的耳朵有毛病。 色，练习朗读第2-7自然 验大象的心理变
现在，分小组选择你最喜欢的动物 段，注意语气，如小兔 化，这样既能把
演一演，看看为什么小动物们觉得 子用好奇语气说“咦， 课文内容吃透，
大象的耳朵有毛病。 耳朵怎么耷拉？”。表 又能让他们在合
（2）指导学生正确、流利地朗读第 演时加动作，如蹦跳、 作中学会思考和
2～7自然段，感悟小动物们认为大 咩叫。小组上台展示， 表 达 ， 真 正 明
象耳朵有毛病的原因。 其他组认真看，评谁演 白"适合自己的
（3）学生分组进行练习。 得像。 才是最好的"这
（4）分组展示。小组上台表演。 个道理。
（课前准备好动物头饰） 2.默读第 8-12 自然段，
生 1（蹦蹦跳跳）小兔子：“咦， 不出声，用铅笔填表
大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来 格：大象的做法“撑起
了？” 来”，结果“虫子飞
生 2（咩咩叫）小羊：“大象啊， 进，头痛心烦”，感受
你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” “不舒服”；做法“放
生 3（双手放在头顶当鹿角）小 下来”，结果“虫子赶
鹿：“大象呀，我的耳朵是竖起来 跑”，感受“舒服”。
的，多有精神，而你的怎么老是耷 小组讨论为什么大象改
拉下来呢？” 变主意，如“耷拉耳朵
生 4（嘚嘚嘚地跑过来）小马： 能防虫”。派代表说表
“大象啊，你真的和我们都不一 格内容。
样，你的耳朵为什么老是耷拉下来
呢？”
生 5（吱吱叫）小老鼠：“大象大
哥，你都快急死我了，你的耳朵耷
拉着，是不是哪里不舒服？”……
生齐说：“你看，我们的耳朵都是
竖着的，只有你的耳朵耷拉着，一
定是出毛病了。”
2.感悟过程，感受变化。
（1）那么大象接受小动物们的意见
没有？指名读第 8～12自然段，小
组合作完成表格。
大象的耳朵
大象的 结果 大象的
做法 感受
撑起来
放下来
（2）大象是怎么让耳朵竖起来的？
课件出示：
每天，大象站着睡觉的时候，就用
两根竹竿把耳朵撑起来。
（3）同学们想一想，这样做舒服
吗？你是从哪句话知道大象的感受
的？
课件出示：
可是，大象的耳朵眼儿里，经常有
小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵
得他又头痛，又心烦。
认识“痛”和“烦”，理解“头
痛”和“心烦”的意思，这里指大
象因小虫子飞到耳朵里、吵得不能
睡觉而焦躁不安。
（4）读到这里，你觉得大象应不应
该把耳朵竖起来？你从中明白了什
么？
预设：原来大象的耳朵耷拉下来是
有原因的，因为耳朵大，容易进蚊
虫，所以耳朵才耷拉下来。
（5）大象把耳朵耷拉下来后，结果
怎样？
课件出示：
这样，虫子飞不进去了。有虫子来
的话，大象只要把他的大耳朵一
扇，就能把他们赶跑。
（6）现在，我们明白了什么？
预设：大象的耳朵根本没有毛病
呀，耷拉下来是有道理的。
让学生利用表演的方式进行朗读，
不仅可以加深学生对文章的理解和记忆，还可以丰富学生自身的情
感，提高自己的表达能力和理解能
力，使学生在学习活动中更加具有
主动性。
教学环节三：抓住“变化”，深化理解
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.再读课文，寻找改变。 1.自由朗读课文，用波 真正的学习是相
（1）大象一开始并没有觉得自己的 浪线画出大象的三句 互的，不是一味
耳朵有什么不一样。他的想法是怎 话，如“我生来就是这 地由老师教，而
么改变的？请用波浪线画出文中大 样啊”。同桌互查画得 是让学生有机会
象的话。 对不对。个别站起读句 说 、 多 说 、 想
（2）交流汇报。课件出示： 子，注意语气变化，如 说，学会表达、
大象说：“我生来就是这样啊。” 从平静到不安。小组讨 爱表达，才能真
大象也不安起来，他自言自语地 论大象想法怎么变，如 正落实语文教学
说：“他们都这么说，是不是我的 “从不在意到怀疑到坚 中“听说读写”
耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳 持自己”。 的训练。学生的
朵竖起来。” 学习就不再是被
大象说：“我还是让耳朵耷拉着 2.讨论“人家”指其他 动地接受，而是
吧。人家是人家，我是我。” 动物，“我”是大象， 积极参与。只有
2.链接生活，引导探究。 不用一样因为耳朵耷拉 把思考与行动结
（1）当大象明白了自己的耳朵没有 有好处。联系生活说类 合起来，将课文
毛病后，又是如何做的？课件出 似事，如“我写字慢， 与 生 活 结 合 起
示： 但工整，不必学别人 来，拓展延伸，
“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是 快”。分享如何坚持自 才能真正学以致
人家，我是我。”（2）“人家”指 己，如“别人笑我矮， 用、活学活用，
谁？“我”为什么不用和“人家” 但我不怕”。听老师小 才能找到有效的
一样？ 结，点头同意。 解 决 问 题 的 方
（3）你是怎样理解这句话的？ 法。
（4）结合你的生活实际，你听说过 3.说说大象是一头怎样
或经历过类似的事情吗？ 的大象，如“聪明，会
（5）当你发现自己跟别人有不一样 思考”。阅读《与众不
的地方时，你是如何做到“人家是 同的麻雀》，找出小麻
人家，我是我”的？ 雀的不同，如“不合
（6）小结：每个人都有和别人不一 群”，说说收获，如
样的地方，要正确对待别人的看 “做自己好”。齐声说
法，要有自己的正确判断，不要为 “要正确看待不同”。
了迎合别人而盲目地改变自己。只
要是对的，我们就应该坚持。
3.总结提高，拓展延伸。
（1）通过大象撑起耳朵又放下来这
件事，你觉得这是一头怎样的大
象？为什么？（2）阅读《与众不同的麻雀》,思
考：这个故事中的小麻雀跟其他麻
雀有什么不一样？你读完这个故事
后有什么收获？（3）教师小结。
五、作业设计：
基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写“痛、烦、慢”等5个生字。
巩固作业：用“不安”和“自言自语”各写一句话，描述大象的心理活动。
提升作业：开展做最好的自己活动，联系生活实际，写一写自己或他人“与众不同”的特点及优
点。
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：词语复习环节通过多音字、轻声词的重点强调，夯实了学生的语言基础；比喻句的仿
说训练有效提升了学生的语言运用能力。角色表演活动生动有趣，学生通过头饰道具和语气模
仿，深入体验了不同动物的态度，在合作表演中加深了对课文内容的理解。表格填写环节引导学
生梳理大象做法、结果和感受的变化过程，培养了逻辑思维能力。
不足之处：部分学生在理解“人家是人家，我是我”这一道理的深度上存在困难，未能完全联系
自身实际进行迁移。个别小组在角色表演时过于注重动作形式，对对话语气的把握还不够细腻。
时间分配上，表演环节用时较多，导致部分学生书写练习时间略显不足。
改进措施：增设“道理深析工作坊”，通过更多贴近学生生活的实例（如兴趣爱好、行为习惯等
方面的差异），引导学生深入理解并尊重个体差异。优化各环节时间分配，适当精简表演准备时
间，确保书写练习和表达交流的时间充足。设计“生活万花筒”分享活动，鼓励学生从多个角度
发现和讲述自己或身边人的“与众不同”之处，提升思维广度和表达深度。课题 19.蜘蛛开店
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
这篇课文通过蜘蛛三次开店的趣味故事，用相似的结构讲述了蜘蛛卖口罩、围巾和袜子的经
历。故事中河马嘴巴大、长颈鹿脖子长、蜈蚣脚多等生动情节，帮助学生在反复阅读中理解做事
要考虑实际情况的道理。课文语言简单明了，对话和心理描写贴近儿童生活，适合二年级学生朗
读和表演。
二、学情分析：
学生喜欢这种小动物开店的有趣故事，能轻松理解蜘蛛三次换工作的情节。但孩子们可能不太
明白为什么蜘蛛每次都觉得简单却遇到困难，需要老师引导他们发现不同顾客的特殊需求。续编
故事时学生容易天马行空，要提醒他们根据蜘蛛怕麻烦的性格来合理想象后续发展。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习童话故事《蜘蛛开店》，学生能感受中国童话故事的趣味和智慧，增强对
本土儿童文学作品的喜爱和认同。
②语言运用：在朗读课文和讲述故事中，掌握语气表达和句式运用，提升语言组织和口语表达能
力。
③思维能力：通过情节梳理和因果分析，培养学生逻辑推理和归纳总结的能力。
④审美创造：在感受童话角色形象之美、体验故事讲述之趣中，激发想象力和表达热情。
思政元素： 通过蜘蛛开店的故事让学生懂得做事不能怕麻烦，要学会认真考虑不同情况。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解蜘蛛三次开店的过程，梳理“卖什么—写招牌—顾客来—结果如何”的
故事脉络。
教学难点：帮助学生在理解情节的基础上，体会蜘蛛心理变化，并尝试有顺序、有表情地讲述故
事。
五、教学准备：
教师：蜘蛛图片、生字卡片、故事示意图课件、朗读音频、角色头饰、书写范字田字格板。
学生：预习课文并圈画生字、田字格练习本
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，走进故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.故事导入，激发兴趣。 1.认真听老师讲故事， 通过《猎枪感冒
（1）教师讲述童话《猎枪感冒了》 不随便说话。听完后举 了》和《小蝌蚪
和《小蝌蚪吞了一块天》。 手说说自己知道的作者 吞了一块天》两
（2）引出作者，导入新课。 鲁冰或其他童话故事， 篇童话故事的导
2.抓住原因，走进故事。 如“我读过鲁冰的《小 入，激发学生学
（1）今天，鲁冰叔叔给我们带来了 鸟快飞》”。 习的兴趣，初读
一个童话故事。故事的主人公会是 课文后抓住“寂谁呢？ 寞”体会情感，
（2）课件出示蜘蛛图片。 2.看课件上的蜘蛛图 为后文体会蜘蛛
（3）请同学们和老师一起读一读课 片，大声说“故事主角 的想法和心情变
题。 是蜘蛛”。齐声朗读课 化做好铺垫。
3.理解感悟第1自然段。 题“蜘蛛开店”三遍，
（1）引导理解“每天”。 读准字音，注意“蜘”
（2）请学生表演“蹲下来”的动 读zhī，“蛛”读zhū。
作，识记“蹲”。播放《萝卜蹲》
这首儿歌，做“萝卜蹲”游戏。 3.表演“蹲下来”的动
（课件出示游戏口诀）课件出示： 作，蹲下站起，做萝卜
萝卜蹲，萝卜蹲，男生蹲完女生 蹲游戏：男生蹲完女生
蹲；萝卜蹲，萝卜蹲，女生蹲完男 蹲，按口诀做动作。朗
生蹲；萝卜蹲，萝卜蹲，一起蹲完 读课件句子，理解“每
坐端正！ 天”表示天天重复。讨
（3）指导朗读。课件出示： 论蜘蛛心情，如“无
星期一，这只蜘蛛蹲在网上等着小 聊、寂寞”，表演寂寞
飞虫落在上面。 表情。认读生字“寂
星期二，这只蜘蛛蹲在网上等着小 寞”，注意偏旁都是
飞虫落在上面。 “宀”，组词“孤单寂
星期天，这只蜘蛛还是蹲在网上等 寞”。齐读第1自然段，
着小飞虫落在上面。 重读“每天、好”。
天气晴朗时，这只蜘蛛还是蹲在网
上等着小飞虫落在上面。 4.完成填空练习：想象
下雨天时，这只蜘蛛依然蹲在网上 蜘蛛说话，如“哎,没有
等着小飞虫落在上面。 人聊天,好寂寞,好无聊
（4）是啊，蜘蛛就这样日复一日地 啊!”。同桌互说填空内
做着同一件事情，那就是蹲在网上 容，几个学生站起分
等着小飞虫落在上面，而且连个聊 享。
天的朋友都没有。假如你就是这只
蜘蛛，你的心情怎么样？（无聊、 5.学习“商”字儿歌，
寂寞） 跟老师读儿歌，书空
（5）认读“寂寞”，结合讲解理解 “商”字笔顺。组词
意思，同时利用偏旁相同的特点识 “商店、商场”。看老
记。 师范写“店”和“商”
（6）指导朗读第1自然段，抓住关 字，注意笔画位置。在
键词“每天、好”。 田字本上先描红每个字
4.想象补白，语言实践。课件出 一遍，再临写每个字三
示： 遍，写时坐直，握笔正
蜘蛛每天蹲在网上等着小虫子落在 确。写完后同桌交换本
上面，说：“哎，_______，好寂 子，用红笔圈出好字，
寞，好无聊啊！” 提出改进建议。
5.识记生字，指导书写。
（1）蜘蛛如此寂寞，如此无聊，于
是它决定要做一件大事，那就是开店。（板书“开店”，学生齐读课
题）
（2）交流识记方法。
（3）教读“商”字儿歌。课件出
示：
一点一横长，两点站中央，有屋没
有门，里面八口人。
（4）组词“商店”。
（5）教师范写，指导书写要点。
①店：左上的“广”横稍长，撇伸
展，包住里面的“占”。
②商：第二笔横稍长，第三笔点和
第四笔撇从左右朝竖中线聚拢，第
七笔撇和第八笔点从竖中线向左右
打开，覆盖“口”。
（6）学生书写，教师点评。
教学环节二：再读课文，梳理情节
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.蜘蛛会开什么店呢？阅读课文， 1.自由大声朗读课文， 文章的自然段较
读准字音，读通句子。 遇 到 不 认 识 的 字 如 多，但是情节相
边读边思考：蜘蛛开了哪些店？准 “罩”看拼音多读几 似，因此在整体
备卖什么东西？来了哪些顾客？用 遍，直到读顺。用铅笔 感知时，可设置
波浪线在文中画出相关语句。 圈 出 本 课 生 字 ， 如 问题：蜘蛛想卖
2.学生结合句式汇报交流。 “编、袜”，并用波浪 什么？来了哪些
蜘蛛想卖__________，__________ 线划出蜘蛛开的店和顾 顾客？这样能较
来了。 客，如“卖口罩、河马 快帮助学生提取
根据学生汇报，板书：卖口罩、卖 来了”。 出关键信息，形
围巾、卖袜子。 2.用句式“蜘蛛想卖口 成示意图，为学
3.根据汇报交流，识记生字。 罩，来了河马”汇报， 生讲述故事的梗
（1）观察小篆体，明白“罩”的上 个别站起说，其他同学 概、复述故事提
面与“网”有关。（课件出示小篆 补充“卖围巾、长颈 供了“拐杖”，
体的“罩”字） 鹿”等。同桌互说，完 同时将字词的学
“四”指“网”，“卓”的意思为 成板书内容。 习贯穿其中，加
“高”。合起来表示“从高处落下 3.看小篆体“罩”字图 深 对 内 容 的 理
的网”。 片 ， 说 说 “ 罩 ” 和 解。
（2）联系生活中的事物认识、拓展 “网”的关系。联系生
词语：口罩、灯罩、面罩、床罩。 活说带“罩”的词，如
（3）认读词语“编织”“袜子” “口罩、灯罩”。认读
“蜈蚣”。 词语“编织、袜子、蜈
（4）观察蜘蛛所卖的商品，引导学 蚣”，开火车读。观察
生发现商品都是编织物。结合偏旁 商品图片，发现都是编
理解“编织”一词。 织品，理解“编织”有（5）联系图片认识“袜子”和“蜈 “纟”旁。看“袜子”
蚣”。 和“蜈蚣”图片，说说
4.根据学生交流，梳理故事情节。 样子。
（课件出示课后习题第一题的示意 4.看课件示意图，小组
图） 讨论故事情节：蜘蛛卖
5.根据示意图，试着讲讲故事梗 口罩-河马、卖围巾-长
概。 颈鹿、卖袜子-蜈蚣。派
代表上台指图说顺序。
教学环节三：聚焦指导，学讲故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
刚才同学们用几句话就让我们知道 1.自由朗读第 2-4 自然 讲故事要讲究梯
了这个故事讲了什么，那怎样把故 段，不出声，用铅笔划 度，从讲清楚到
事讲得更清楚、更有趣呢？接下来 出蜘蛛开店的想法和做 讲有趣，是需要
就让我们一起走进第一个小故事。 法，如“卖口罩、因为 过程的。通过指
1.自由朗读课文第2～4自然段，想 简单”。读后举手说蜘 导朗读，读悟结
一想蜘蛛第一次开了一个什么店？ 蛛第一次开店卖口罩。 合，理清文体结
它是怎么想的？怎么做的？ 构，把故事讲得
2.蜘蛛第一次开店为什么决定卖口 2.练习朗读蜘蛛的想法 有趣。教师示范
罩呢？指导朗读，体会蜘蛛随意、 句子，如“就卖口罩吧, 讲故事，激发学
草率、简单的想法。 因为口罩织起来很简 生 讲 故 事 的 兴
3.招牌是怎么写的呢？ 单”，读出随意语气。 趣；同桌合作讲
（1）交流识记生字“顾”“付”。 个别站起读，大家评是 故事，展开练习
（2）指导朗读，体会“只需”“一 否读得像。 的过程；学生展
元钱”。 示讲故事，在共
4.编口罩真的很简单吗？结合第 4 3. 学 习 生 字 “ 顾 、 同评价中得到进
自然段的内容，理解蜘蛛前后的心 付”，书空笔顺，组词 步。
理变化。课件出示： “顾客、付钱”。朗读
河马嘴巴那么大，口罩好难织啊， 招牌句子“每位顾客只
蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完 需付一元钱”，重读
了。 “只需、一元”，体会
（1）河马有什么特点？ 便宜。
（2）课件出示河马图片，体会河马
嘴巴很大的特点。 4.看河马图片，说说河
（3）假如你就是这只蜘蛛，看到河 马特点“嘴巴大”。想
马来了，你的心里会想些什么呢？ 象蜘蛛心理，如“哎
5.指导朗读，进一步理清文体结 呀，河马嘴大，口罩难
构。 织”。表演蜘蛛织口罩
（1）抓住“嘴巴那么大”“好难织 累的样子。齐读第4自然
啊”“一整天的工夫”，读出蜘蛛 段，带感情读“好难织
编织过程的艰难。 啊”。
（2）齐读第4自然段，读出蜘蛛编
织口罩的不易。 5.理清脉络：讨论卖什（3）指导朗读，理清脉络。 么、写招牌、顾客来、
①蜘蛛决定开一家商店。卖什么 结局。男女生合作读，
呢？（板书：卖什么） 女生读想法，男生读招
②男生、女生合作读。（板书：写 牌。完成句式练习，如
招牌） “因为简单，所以卖口
a.就卖口罩吧，因为口罩织起来很 罩”。个别说句子。
简单。（女生读）
b.口罩编织店，每位顾客只需付一 6.听老师示范讲故事，
元钱。（男生读） 注意顺序。同桌合作，
③句式练习。课件出示： 一人讲蜘蛛卖口罩故
因为口罩织起来很简单，所以___。 事，一人听并提建议。
之所以卖口罩，是因为_________。 几个学生上台讲故事，
④顾客来了！是一只河马。（板 加动作表情，其他同学
书：顾客来了） 投票选谁讲得有趣。
⑤蜘蛛花了多长时间编织口罩呢？
（板书：结局怎样）
6.总结方法、示范讲故事。
（1）瞧，这就是蜘蛛卖口罩的故
事。这个故事先告诉我们蜘蛛卖什
么，再写蜘蛛写招牌，接着写蜘蛛
接待来店的顾客，最后写结果。我
们就要像这样通过关键词句来提取
信息，理清故事的脉络。
（2）教师示范。（3）同桌两人合
作，一人讲，一人听。（4）个性展
示，学生评价。尝试把故事讲得有
趣。
七、作业设计：
基础作业：正确、流利地朗读课文第1–4自然段，在田字格中工整书写“店、商、决、定”4个
生字，每字写3遍并组一个词。
巩固作业：用“因为……所以……”的句式写两句话，说明蜘蛛第一次开店卖口罩的原因和结
果。
提升作业：开展“我是故事小主播”活动，选择蜘蛛第一次卖口罩的情节，加入动作和语气，讲
给家人听，并请家人用一句话评价。
八、板书设计：
九、教学反思与改进：成功之处：故事导入通过《猎枪感冒了》等童话迅速激发了学生的兴趣；识字环节结合儿歌（如
“商”字口诀）、动作演示（如“蹲”的表演）和偏旁归类（如“寂、寞”均从“宀”），方法
多样，学生参与积极。朗读指导通过关键词重读（如“每天”“好寂寞”）、男女生合作读，较
好地帮助学生体会了蜘蛛的心情变化。利用示意图梳理情节，为学生讲清楚故事提供了有效支
架，同桌互讲环节培养了合作与表达能力。
不足之处：部分学生对蜘蛛心理变化（从“无聊”到“难织”再到“放弃”）的连贯性理解仍不
够深入；个别学生在讲述故事时过于依赖提示图，语言组织缺乏自主性；时间安排上，表演和书
写练习略显仓促，少数学生生字书写不够规范；拓展环节未能充分引导学生联系自身（如“你有
没有遇到过类似蜘蛛这样怕困难的事”），道理内化不足。
改进措施：增设“心情变化图”绘制活动，通过连续的心情符号或颜色标记，帮助学生直观理解
蜘蛛的心理脉络。在讲故事环节提供“语言锦囊”（如“先……接着……然后……”）和评价量
表（如“声音响亮☆”“有表情动作☆”），提升讲述的条理性和生动性。书写指导加强范写与
个别点评，确保基础落实；后续课时可加入“蜘蛛开店续编”或“我来帮蜘蛛想办法”等讨论，
促进思维深度与生活链接。课题 19.蜘蛛开店
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习蜘蛛三次开店的故事，学生能感受做事要脚踏实地、不能只图简单的传统
智慧，增强对务实精神的认同。
②语言运用：在朗读指导和故事复述中，掌握语气表达和结构化叙述方法，提升语言组织和口语
表达能力。
③思维能力：通过发现故事结构反复的规律，培养学生归纳总结和逻辑推理的能力。
④审美创造：在感受童话趣味之美、体验续编创作之乐中，激发想象力和表达热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生发现蜘蛛三次开店“卖什么—写招牌—顾客来—结局”的结构规律，并尝试
复述故事。
教学难点：帮助学生在理解情节的基础上，领悟“做事不能只图简单”的道理，并合理续编故
事。
三、教学准备：
教师：生字卡片、故事结构示意图、朗读音频、蜘蛛开店表格课件、书写范字田字格板。
学生：预习课文第5-11自然段、田字格练习本
四、学习活动设计：
教学环节一：指导朗读，感受趣味
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习词语，检查认读。 1.开火车读词语，一个 通过小组合作填
课件出示：商店 蹲在 寂寞 口罩 接一个大声读，如读 表格、找有趣情
简单 编织 顾客 付钱 袜子 蜈蚣 “商店、蹲在”，注意 节的方式，让孩
2.蜘蛛的口罩店经营不下去了，它 多音字“只”读zhī，读 子们自己理清蜘
又重新开了什么店？遇到了谁？结 错时下一个同学纠正。 蛛三次开店的经
果怎样？ 齐读所有词语两遍。 过，在朗读讨论
3.小组合作学习课文第 5～11自然 中感受童话的趣
段。 2.自由朗读课文第 5-11 味 ， 自 然 领
4.出示表格，小组合作完成。 自然段，用铅笔圈出蜘 悟"做事不能只
课件出示： 蛛新开的店和遇到的顾 图 简 单 " 的 道
卖什 写招 顾客 结局 客，如“卖围巾、长颈 理，实现从听懂
么 牌 来了 怎样 鹿”。同桌互相说说开 故事到会讲故事
好难 了什么店、遇到了谁、 的跨越。
每位
织，
结果怎样。
顾客
卖口 一整
只需 河马
罩 天，
付一 3.4人一组，合作学习：
终于
元 分组讨论蜘蛛开店的经
织完
过，每人负责填表格的
卖围
巾 一部分，如一人写“卖
卖袜 什么”，一人写“顾客
子 来了”。派代表汇报表5.蜘蛛卖围巾、卖袜子的故事有趣 格内容，如“卖围巾，
吗？和同桌交流交流。 顾客是长颈鹿，织了一
6.交流反馈。你觉得哪个地方最有 个星期”。
趣？
7.紧扣有趣，指导朗读。 4.和同桌交流故事有趣
（1）预设：课件出示： 的地方，如“长颈鹿脖
顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛 子 长 ， 蜘 蛛 织 围 巾
向上一看，原来是一只长颈鹿，他 累”。举手说哪个部分
和大树一样高，脖子特别长，脑袋 最有趣，如“蜘蛛看到
从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑 蜈蚣吓跑”。
呢。
①交流识记“颈”。 5.看长颈鹿图片，识记
②课件出示长颈鹿图片。 “颈”字，书空笔顺。
③自由读，长颈鹿有什么特点？从 自由读句子，找出长颈
哪里可以看出来？ 鹿特点，如“脖子长、
④长颈鹿的脑袋从树叶间露出来， 个子高”。想象长颈鹿
会说些什么？蜘蛛又会怎样想呢？ 说话，如“你好，蜘
（2）预设：课件出示： 蛛”，蜘蛛想法，如
蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期， “脖子这么长，围巾难
才织完那条长长的围巾。 织”。
①相机理解“足足”。蜘蛛织啊
织，织好了一圈，会说些什么？第 6.理解“足足”表示时
二天，第三天……它会说些什么？ 间久，表演蜘蛛织围巾
到了第七天终于织好了，它又会说 的样子，如累得擦汗。
些什么？ 带感情朗读句子，重读
②指导朗读：重读“织啊织、足 关键词，读出辛苦。
足、一个星期、长长的”，读出蜘
蛛编织工作的辛苦。 7.看课文插图，观察蜘
（3）预设：课件出示： 蛛表情，如“眼睛瞪
可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆 大，害怕”。想象蜘蛛
忙跑回网上。原来那位顾客竟是一 逃跑时的声音，如“哎
条四十二只脚的蜈蚣！ 呀，好多脚！”。理解
①观察课文插图，仔细看蜘蛛的表 “匆忙”意思，做逃跑
情，你发现了什么？你仿佛听到了 动作。朗读蜈蚣部分，
什么？（相机理解“匆忙”，识记 读出害怕语气。
“匆”）
②指导读第 9～11自然段，读出蜈 8.提取关键信息，如蜘
蚣脚之多，蜘蛛害怕的心理。 蛛三次开店都失败。个
8.提取关键信息。 别站起讲“卖围巾”故
9.指名学生讲一讲“卖围巾”和 事，用自己话讲，如
“卖袜子”的故事。 “蜘蛛卖围巾，长颈鹿
由扶到放，引导学生合作学习“卖 来了，织了一星期”。
围巾”和“卖袜子”的故事，通过 其他同学补充。
指导朗读，感受故事的有趣，提取
出关键信息，尝试讲述，学以致
用。
教学环节二：发现结构，续编故事教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.发现结构，朗读故事。 1.男女配合读“卖什 此环节引导学生
过渡：蜘蛛三次开店都失败了，三 么”句子，男生读“就 归纳总结，发现
次开店的经过和结果都有哪些共同 卖口罩吧”，女生读 课文结构反复的
之处？ “因为口罩织起来很简 特点，再通过讲
（1）发现结构——“卖什么”。男 单”。发现共同点，如 故事落实教学目
女生配合读。课件出示： “都因为简单”。 标，并培养学生
就卖口罩吧，因为口罩织起来很简 的想象能力，从
单。 2.师生配合读“写招 而续编故事，达
还是卖围巾吧，因为围巾织起来很 牌”句子，老师读“口 到提升学生的思
简单。 罩编织店”，学生接 维能力的目的。
还是卖袜子吧，因为袜子织起来很 “每位顾客只需付一元
简单。 钱”。齐读所有招牌，
（2）发现结构——“写招牌”。师 注意结构相同。
生配合读。课件出示：
口罩编织店，每位顾客只需付一元 3.听老师引读“顾客来
钱。 了”部分，跟读句子，
围巾编织店，每位顾客只需付一元 表演顾客来的样子，如
钱。 学河马叫。讨论结局，
袜子编织店，每位顾客只需付一元 如“都织得累”。齐读
钱。 重点词，如“好难织、
（3）发现结构——“顾客来了”。 足足忙”。
教师引读。课件出示：
顾客来了，是一只河马。 4.小组合作，对照示意
顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛 图接龙复述故事：一人
向上一看，原来是一只长颈鹿，他 讲卖口罩，一人讲卖围
和大树一样高，脖子特别长，脑袋 巾，一人讲卖袜子。自
从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑 由练习讲故事，加动作
呢。 表情。个别上台讲，其
原来那位顾客竟是一条四十二只脚 他同学评谁讲得清楚。
的蜈蚣！
（4）发现结构——“结局怎样”。 5.讨论蜘蛛的特点，如
抓住重点词语齐读。 “ 怕 困 难 、 不 动 脑
蜘蛛觉得每样东西都很简单，可是 筋”。举手对蜘蛛说
做起来是不是很简单呢？课件出 话，如“蜘蛛，你要坚
示： 持”。听老师点拨，点
河马嘴巴那么大，口罩好难织啊， 头同意。
蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完
了。 6.想象蜘蛛续开店，如
蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期， “卖帽子”。用结构续
才织完那条长长的围巾。 编：卖什么-写招牌-顾
蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回 客来-结局。同桌合作编
网上。 故事，一人编一部分。
三个小故事在情节上有很多相同的 几个学生站起续编，如
地方，这就是童话故事结构反复的 “蜘蛛卖帽子，招牌写
特点，发现了这个规律，就可以帮 一元一顶，顾客是大头
助我们更完整地讲故事了。 熊，织得累”。大家评2.运用结构，试讲故事。 谁编得有趣。
（1）对照示意图，小组合作，接龙
复述故事。
（2）自由练习试讲。
（3）指名上台展示，学生互评。
（4）展示评价。点拨：发现了这个
规律，讲起故事来思路清楚多了。
3.个性表达，体味情感。
（1）你觉得这是一只怎样的蜘蛛？
（2）你想对蜘蛛说些什么呢？
点拨：任何事都不像我们想的那样
简单，我们不能遇到困难就退缩，
而应该想办法解决难题。
4.展开想象，续编故事。
（1）蜘蛛后来打算卖什么？招牌上
又会怎样写？来了怎样的顾客？发
生了怎样的故事？
（2）试着用“卖什么——写招牌
——顾客来了——结局怎样”的结
构，展开想象续编故事。
（3）同桌合作续编故事。
（4）指名续编，评价。
教学环节三：认真观察，指导生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观察生字，指导书写。 1.看生字，观察字形结 带着孩子观察生
（1）课件出示“店、决、需、付、 构 ， 说 说 特 点 ， 如 字结构、练写重
夫、终、期”。 “ 店 ” 是 半 包 围 ， 点笔画，在描红
（2）发现疑难，交流书写要领。 “决”左窄右宽。书空 临帖中把字写端
2.教师范写，提示要点。 笔顺，注意难点，如 正，通过展示评
（1）“决、终”左窄右宽，右半边 “需”字雨字头。 价培养"提笔即
稍高。 2.看老师范写每个字， 练 字 " 的 好 习
（2）“夫”是独体字，撇捺要舒 注 意 笔 画 位 置 ， 如 惯，让写字教学
展。 “决”字右半边高。在 落到实处。
3.学生描红练习，教师巡视指导。 田字本上先描红每个字
4.个别点评，展示优秀书写示例， 一遍，再临写每个字三
出示问题书写示例，并纠正。 遍，写时坐直，握笔正
5.抄写词语。 确。
课件出示：飞虫 决定 商店 木屋 3.写完后，同桌交换本
工夫 终于 围巾 星期 子，用红笔圈出写得好
引导学生观察，注意重要笔画所在 的字，如“夫”字撇捺
的位置，写前指明学生的观察方 舒展，提出改进建议，
向，写后评价反馈，在看和写的实 如“付”字写歪了。修
践中把字写美观，提高书写能力。 改再写一遍。
五、作业设计：
基础作业：正确流利地朗读全文，在田字格中工整书写“店、决、终、期”4个生字，每字写3遍并组词。
巩固作业：用“因为……所以……”句式写两句话，说明蜘蛛卖围巾失败的原因和结果。
提升作业：开展“故事创编小能手”活动，模仿课文结构，续编蜘蛛第四次开店的故事，并配一
幅插图。
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：小组合作填写表格的方式有效帮助学生理清了蜘蛛三次开店的脉络，通过对比发现结
构规律；朗读指导抓住关键词（如“足足”“匆忙”），结合动作演示（如学蜘蛛织围巾擦
汗），让学生深入体会角色情感；续编环节利用“卖什么—写招牌—顾客来—结局”的支架，降
低了创作难度，学生能主动加入想象（如“卖帽子给大头熊”）。整个教学实现了从理解故事到
讲述故事、创编故事的梯度提升。
不足之处：部分学生对“做事不能只图简单”的道理理解仍停留在表面，未能结合自身经历（如
学习畏难、练字怕累）深入反思；个别小组在表演时过于注重动作，对蜘蛛心理变化的语气模仿
不够细腻；时间分配上，续编环节展示时间不足，仅少数学生有机会分享；生字书写指导中對
“需”“付”的结构点拨不够细致，部分学生书写不够规范。
改进措施：增设“道理联系生活”小讨论，引导学生结合跳绳、练字等实际事例谈如何“不怕困
难”；在表演环节加入“语气星级评价表”（如☆表情到位☆语气符合角色），细化语言表现指
导；优化时间分配，将续编展示调整为小组内轮流分享，确保全员参与；书写指导加强偏旁布局
对比（如“需”的雨字头宽窄、“付”的左右高低），辅以个别示范修改。课题 20.青蛙卖泥塘
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《青蛙卖泥塘》是一篇生动有趣的童话故事，通过青蛙一次次改进泥塘最终发现家园美好的经
历，传递了劳动创造价值和珍惜拥有的道理。课文采用反复结构推进情节，老牛要草、野鸭要水
等动物建议层层递进，自然展现从烂泥塘到美丽家园的转变过程。故事语言贴近儿童生活，吆喝
卖泥塘的对话朗朗上口，栽树修路等动作描写具体形象，适合学生分角色朗读和表演。课后练习
设计注重实践，从朗读表演到情节梳理，再到推荐物品的迁移训练，形成从理解到运用的学习路
径。
二、学情分析：
学生能理解青蛙改进泥塘的基本情节，但对青蛙从想卖到不卖的心理转变需要教师通过情景表
演帮助体会。孩子们喜欢模仿动物对话，但可能忽略每次改进背后的劳动付出，需引导发现砍竹
子接泉水等细节中蕴含的辛勤汗水。城乡学生自然体验不同，农村孩子更熟悉池塘环境但需要拓
展表达，城市孩子对改造过程更感兴趣但缺乏亲身体验，可通过画一画理想家园的活动实现经验
互补。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习青蛙通过劳动改造泥塘的故事，学生能感受中华民族"劳动创造美好生
活"的传统智慧，增强对勤劳品质的认同。
②语言运用：在吆喝句式学习和多音字辨析中，掌握语气表达和识字方法，提升朗读理解和语言
运用能力。
③思维能力：通过梳理动物建议与青蛙改进的对应关系，培养学生逻辑推理和归纳总结能力。
④审美创造：在感受泥塘变化之美、体验角色表演之趣中，激发审美体验和创造热情。
思政元素： 在童话故事中培育用双手创造美好的劳动观念和珍惜幸福生活的感恩之心。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解青蛙卖泥塘的起因、经过和结果，梳理动物建议与青蛙改进的对应关
系。
教学难点：帮助学生在理解故事的基础上，体会青蛙的心理变化，领悟"劳动创造美"的道理。
五、教学准备：
教师："卖泥塘"牌子道具、动物头饰、生字卡片、多媒体课件、田字格范写板。
学生：预习课文并圈画生字、田字格练习本
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，走进故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.牌子导入，激发兴趣。 1. 大 声 齐 读 “ 卖 泥 通过展示"卖泥
（1）同学们，刚才老师在门口看到 塘”，然后跟老师书空 塘 " 牌 子 和 比
一块很特别的牌子，你们想看吗？ 课题“青蛙卖泥塘”， 较"买""卖"生
（课件出示写着“卖泥塘”的牌 注意“蛙”字虫字旁的 字，先勾起孩子子） 笔顺。书写“蛙”字 们对故事的好奇
（2）谁卖泥塘？教师板书课题，学 时，先描红再临写三 心，再带着他们
生跟随老师书空写课题。指导书写 遍，写时坐直，握笔正 边读课文边认生
“蛙”字。 确。 字，这样既解决
（3）比较“买”“卖”，引导发 了生字障碍，又
现。 2.比较“买”和“卖” 让他们带着问题
①谁能说说这一对双胞胎有哪些不 字，说说不同点，如 去了解青蛙卖泥
一样的地方？ “买”是花钱买东西， 塘的来龙去脉。
②指导书写“卖”，最后一笔是点 “卖”是收钱卖东西。
不是捺。（课件出示儿歌：有十它 跟读儿歌，理解意思。
收钱，无十它付款，世人吃穿用， 举手提出疑问，如“青
都靠它来办。） 蛙为什么卖泥塘？怎么
（4）读了这个课题,你们有什么疑 卖？”。
问呢？预设：青蛙为什么卖泥塘？
他是怎样卖的呢？ 3.自由朗读课文，遇到
2.初读课文，情境识字。 不认识的字如“烂”看
（1）自由读课文，思考：青蛙为什 拼音多读几遍，直到读
么要卖泥塘？课件出示： 顺。用铅笔圈出本课生
青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不 字，如“牌、喝”。读
怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱 后思考问题，同桌讨论
搬到城里住。 青蛙卖泥塘的原因，如
（2）认读“烂泥塘”。“烂”在这 “ 泥 塘 不 好 ， 想 换
儿的意思是“差，不好”。他觉得 钱”。
这个泥塘很差，很不好，所以想卖
掉。 4. 认 读 词 语 “ 烂 泥
（3）他想卖出去，是怎么做的呢？ 塘”，理解“烂”是差
又有哪些动物过来买泥塘呢？ 的 意 思 。 看 图 片 认
于是青蛙在泥塘边竖起一块牌子， “牌”字，组词“牌
上面写着“卖泥塘”三个字。 子、扑克牌”，注意
“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在 “子”读轻声。学习多
牌子边大声吆喝起来。 音字“喝”，组词“喝
（4）认识“牌”，借助图片认读， 水、吆喝”。
并组词“牌子、扑克牌”。提示
“牌子”的“子”读轻声。 5.听老牛的话，模仿老
（5）学习多音字“喝”。（课件出 牛语气读句子，注意
示“喝”的多音字组词） “水坑坑、舒服”读轻
（6）听到青蛙的吆喝后，谁来了？ 声。找其他动物的话，
一头老牛走过来，看了看泥塘， 如“缺树、缺花”，用
说：“这个水坑坑嘛，在里边打打 字理法记“缺”字。认
滚倒挺舒服……” 读“采集、播撒”等
（7）认读“水坑坑”，再读“牌 词，开火车读，比赛谁
子”“舒服”这两个轻声词。 读得准。
（8）跟老牛一样，好多小动物都被
青蛙的吆喝吸引过来。他们有的说缺点儿树，有的说缺点儿花，有的
说缺条路……利用字理识记“缺”
字。
（9）听了小动物们的建议，青蛙做
了很多事。认识“采集、播撒、灌
水、栽树、游泳”等词。
通过青蛙“卖泥塘”牌子的导入，
激发学生学习的兴趣，并通过课题
质疑，激发学生阅读兴趣。初读课
文后抓住“谁卖泥塘”“谁买泥
塘”，进行随文识字。既了解故事
的大概内容，又解决本课要认识的
生字。
教学环节二：梳理结构，朗读指导
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.青蛙第一次卖泥塘。 1.自由朗读青蛙第一次 文 中 的 角 色 众
（1）自由读青蛙第一次卖泥塘。 卖泥塘的部分，用横线 多 ， 但 结 构 相
（2）青蛙是怎么吆喝的？ 划出青蛙吆喝的句子 似，因此在梳理
“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在 “ 卖 泥 塘 喽 , 卖 泥 情节时，应理清
牌子边大声吆喝起来。 塘!”。练习吆喝语气， 青蛙卖泥塘的起
（3）指导朗读：抓住“喽”，读出 注意“喽”字拖长音， 因 、 经 过 、 结
吆喝的语气。 同桌互读，比赛谁读得 果。通过指导朗
2.梳理课文：青蛙卖泥塘都遇到了 像。 读，读悟结合，
哪些小动物？课件出示： 加深对课文内容
青 蛙 卖 泥 塘 ， 有 ___________ 、 2.看课件填空，小组讨 的理解。
___________ 来 买 泥 塘 ， 还 有 论青蛙遇到了哪些动
_____________、______________、 物 ， 如 “ 老 牛 、 野
___________ 、 ___________ 、 鸭”。派代表说完整句
___________等小动物来买泥塘。 子“青蛙卖泥塘,有老牛
他们给青蛙提了哪些建议？（课件 来买泥塘,还有野鸭等小
出示相关句子） 动物来买泥塘。”。找
3.指导朗读：读老牛的话时，读出 出动物建议，如“老牛
慢条斯理的感觉。体会“不过” 说缺草”。
“就”，读出前后意思的转折。
4.听了老牛、野鸭的话，青蛙是怎 3.模仿老牛慢吞吞的语
么做的呢？课件出示： 气读句子，注意“不
于是他就去采集草籽，播撒在泥塘 过”表示转折。个别站
周围的地上。 起读，其他同学评是否
于是他跑到周围的山里找到泉水， 读出感觉。
又砍了些竹子，把竹子破开，一根
一根接起来，把水引到泥塘里来。 4.读青蛙做事的句子，
5.教师示范读，指名学生练读，指 注意长句停顿，如“采导读好长句子。 集草籽,播撒在地上”。
6.青蛙最后的吆喝。 听老师范读，跟读练
（1）当青蛙做了这些事之后，他又 习。分组读，一组读一
开始吆喝了，他是怎么吆喝的？ 句，比赛哪组读得流
“多好的地方！有树，有花，有 利。
草，有水塘。你可以看蝴蝶在花丛
中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可 5.练习读青蛙最后的吆
以在水里尽情游泳，躺在草地上晒 喝，先慢读，注意语调
太 阳 。 这 儿 还 有 道 路 通 到 城 变化，读到省略号时声
里……” 音渐小。讨论泥塘是否
（2）朗读指导：读到后面语调慢慢 卖出，如“没卖出，因
变低，语速变慢，注意最后是省略 为变好了”。齐读全
号。 文，带感情读出故事变
（3）最后他的泥塘卖出去了没有？ 化。
7.学生交流、朗读，梳理故事情
节。
8.通顺、流利、有感情地朗读课
文。
教学环节三：指导书写，评价提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示生字，观察字形。 1.看生字，观察结构， 带着孩子观察生
（1）课件出示会写字“蛙、卖、 说说共同点如“左窄右 字结构、练习书
搬、倒、泉、砍、破、泳”，引导 宽”，不同点如“泉” 写要点，通过描
学生发现共同点与不同点。 上小下大。书空笔顺， 红临帖和互相评
（2）发现疑难，交流书写要领。 注意难点，如“搬”字 价，扎扎实实地
2.教师范写，提示要点。 右半部。 把字写端正，培
（1）“蛙、破、搬、倒”左窄右 2.看老师范写每个字， 养 " 提 笔 即 练
宽，其中“虫”字第五笔改横为 注意“蛙”字虫旁提 字"的好习惯。
提。 笔，“泉”字紧凑。在
（2）“泉、卖”上小下大，要写紧 田字本上先描红每个字
凑。 一遍，再临写每个字三
3.学生描红练习，教师巡视指导。 遍，写时坐直，握笔正
4.个别点评，展示优秀书写，出示 确。
问题书写，并纠正。 3.写完后，同桌交换本
5.抄写词语。课件出示： 子，用红笔圈出写得好
青蛙 野鸭 泉水 竹子 应该 的字，如“卖”字点写
花丛 尽情 道路 对了，提出改进建议，
引导学生观察字形结构，注意同样 如“破”字写歪了。修
结构的生字的不同点，注意重要笔 改再写一遍。
画所在的位置，这些观察和指导对 4.抄写词语，每个词写
学生的书写至关重要。写后及时评 两遍，注意字间距均
价反馈，指出优缺点，切实提高书 匀。写后小组内互查错写能力。 字。
七、作业设计：
基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写"蛙、卖、搬、泉"4个生字，每字写3遍并组词。
巩固作业：用"因为……所以……"句式写两句话，说明青蛙第一次卖泥塘失败的原因和改进措
施。
提升作业：开展"我是小小设计师"活动，为青蛙的泥塘再提一个改进建议，并画图配文说明。
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：实物牌子导入生动有趣，有效激发了学生的学习兴趣；随文识字结合字理、儿歌等方
法，帮助学生扎实掌握了生字；朗读指导通过模仿吆喝语气和老牛慢条斯理的语调，让学生深入
体会了角色特点；表格梳理情节清晰直观，为学生理解故事脉络提供了有效支架。整个教学过程
注重语言训练与劳动教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生对"劳动创造美"的道理理解不够深入，未能充分联系自身生活实际；个别学
生在角色表演时过于注重动作，语言表达的细腻度有待提升；时间分配上，书写指导环节略显仓
促，部分学生生字书写不够规范；拓展环节未能充分激发学生的创造性思维，建议内容较为单
一。
改进措施：增设"劳动创造美"生活实例分享环节，引导学生结合打扫教室、种植绿植等实际经历
加深理解；在表演环节加入"语言表达评价表"，细化语气、表情等指导要求；优化时间分配，增
加生字书写示范和个别指导时间；设计"创意金点子"活动，鼓励学生从多角度为泥塘提出改进建
议，培养创新思维。课题 20.青蛙卖泥塘
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习青蛙通过劳动改造泥塘的故事，学生能感受中华民族"劳动创造美好生
活"的传统智慧，增强对勤劳品质的认同。
②语言运用：通过朗读、模仿小动物说话的规律，以及练习吆喝等互动，提高学生的语言表达和
实际运用能力。
③思维能力：通过发现小动物话语的规律、发挥想象补充情节，培养学生的逻辑分析和创造性思
维。
④审美创造：通过感受泥塘从“烂”到“美”的变化过程，引导学生体会劳动创造的美好环境，
激发审美情趣。
二、教学重难点：
教学重点：理解课文内容，掌握青蛙通过劳动一步步改造泥塘的经过。
教学难点：引导学生模仿小动物“先肯定再建议”的说话方式，并进行流畅表达。
三、教学准备：
教师：制作课件，包括词语复习卡片、泥塘图片、角色头饰或道具。
学生：预习课文，熟读生字词；准备小组表演时简单道具
四、学习活动设计：
教学环节一：词语复习，语言运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习词语，巩固字词。课件出 1.先自由大声读词语， 通过复习词语和
示： 注意“牌子、竹子”中 理解“烂泥塘”
青蛙 野鸭 泉水 竹子 应该 的“子”读轻声。同桌 的意思，帮孩子
花丛 尽情 道路 牌子 吆喝 互读词语，你读一个我 们 巩 固 字 词 基
（1）注意读好“牌子、竹子”中 读一个，读错时互相纠 础，同时带着他
“子”的轻声。 正，如“喝”读 hē 不读 们体会青蛙的想
（2）对多音字“喝”进行词语认读 hè。开火车读词语，一 法，为后面理解
并用词语造句。 个接一个快速读，比赛 故事变化打好底
2.理解感悟。 哪组读得全对。 子。
（1）理解第1自然段。课件出示;
青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不 2.齐读第1自然段句子，
怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱 用 铅 笔 圈 出 关 键 词
搬到城里住。 “烂”，说说“烂”的
（2）这个泥塘，青蛙觉得不怎么 意思是“差、不好”。
样。文中用了一个什么词来形容？ 看课本图片，讨论泥塘
（烂）“烂”的意思是什么？ 的样子，如“泥塘水
（3）结合课本中的图片，说说这个 少、草少”。举手说青
泥塘是怎么样的。 蛙的想法，如“青蛙觉3.他写了“卖泥塘”的牌子，并大 得泥塘不好，想卖钱搬
声吆喝，此时他心里是怎么想的？ 家”。
通过词语复习，巩固所学生字，通
过对多音字组的词语进行认读，掌
握多音字在词语中的正确读音。抓
住关键字“烂”，体会文中角色内
心的想法。
教学环节二：精读感悟，重点突破
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，理解运用。 1.自由朗读课文第 3-10 带着孩子们读课
（1）读课文第3～10自然段，说一 自然段，用横线划出小 文、发现小动物
说小动物们不买泥塘的原因。 动物们不买泥塘的原 们说话的规律，
一头老牛走过来，看了看泥塘， 因 ， 如 老 牛 说 “ 缺 再 模 仿 着 说 一
说：“这个水坑坑嘛，在里边打打 草”。同桌讨论小动物 说，让他们在读
滚倒挺舒服。不过，要是周围有些 的话，发现规律：先说 读练练中学会表
草就更好了。” 好再说不好，用“不 达，感受青蛙一
一只野鸭飞来了，看了看泥塘,说： 过、就是”等词。 步步改造泥塘的
“这地方好是好，就是塘里的水太 用心。
少了。” 2.练习朗读老牛和野鸭
小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶 的话，老牛慢读，野鸭
飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来 快读，注意语气。个别
说，这里还缺条路；小猴跑来说， 站起读，其他同学评谁
这儿应该盖所房子；小狐狸说…… 读得像。找出其他动
（2）引导发现老牛和野鸭说话的规 物，如小鸟、蝴蝶，说
律：都是先说泥塘的优点，再说泥 说它们怎么来。
塘的缺点，中间都用了一个词语进
行前后意思的转折。 3.模仿老牛说话方式，
（3）这两句的行文结构相同，但内 用“先肯定再建议”说
容不同。引导学生在读的时候，抓 其他动物的话，如“蝴
住角色语言，读正确角色的语气。 蝶说‘地方好，可是没
如，老牛说话的语气应是慢条斯理 花’”。小组内轮流
的，野鸭说话的速度稍快。 说，派代表上台表演。
（4）青蛙的吆喝声还吸引了哪些小
动物来买泥塘？ 4.默读课文，用波浪线
（5）其他小动物说的话都只是简单 划出青蛙做事的句子，
的概括，请依照老牛和野鸭所说的 如“采集草籽”。用词
话，发挥想象，用“先肯定再提出 语概括做事，如“种
建议”的方法，中间用上“不过、 草、引水”。齐读第 11
就是、但是、可是……”等词语试 自然段，帮青蛙吆喝，
着具体说说。（6）指名说一说：当 声音响亮。
时小动物们会怎样说？预设：
蝴蝶飞过来说：“这地方真好，青 5.练习吆喝卖东西，如青的草，绿绿的水，可是没有 “卖酸奶喽，好喝的酸
花。” 奶！”。个别站起吆
小兔跑过来说：“这地方真美，有 喝，大家学。再读第 11
草有水有花，但是我喜欢蹦蹦跳 段，找出吸引人的地
跳，这里没有路。” 方 ， 如 “ 看 蝴 蝶 飞
2.精读课文，感悟原因。 舞”。想象场景，表演
（1）小动物们都提出了自己的建 动作。
议，青蛙听到后做了哪些事？请从
文中找出句子，画上横线。课件出 6.讨论青蛙“愣住”的
示： 意思，如“发呆”。说
于是他就去采集草籽，播撒在泥塘 说青蛙为什么愣住，心
周围的地上。 里想“泥塘变美，不卖
于是他跑到周围的山里找到泉水， 了”。总结不卖的原
又砍了些竹子，把竹子破开，一根 因 ， 如 “ 自 己 住 挺
一根接起来，把水引到泥塘里来。 好”。
于是青蛙就照着他们的话去做，栽
了树，种了花，修了路，还在泥塘
旁边盖了房子……
（2）用词语概括青蛙做的事。（种
草、引水、栽树、种花、修路、盖
房）
（3）最后，他的泥塘变成什么样
了？
多好的地方！有树，有花，有草，
有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞
舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在
水里尽情游泳，躺在草地上晒太
阳。这儿还有道路通到城里……
（4）来，大家一起帮他卖泥塘，一
起吆喝一下。齐读第11自然段青蛙
说的话。
（5）语言拓展，学会吆喝。
商店里有酸奶、果汁、西瓜……谁
来吆喝下，帮商店老板卖一卖？
（6）比较阅读，体验语言。
青蛙的第四次“吆喝”最成功，告
诉了我们泥塘有许多吸引人的地
方，请同学们再读第11自然段，找
出泥塘最吸引你的地方。
预设一：你可以看蝴蝶在花丛中飞
舞，听小鸟在树上唱歌。
引导学生想象蝴蝶飞舞，小鸟唱歌
的热闹场景。
预设二：你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。
引导学生理解“尽情”，指导朗读
句子。（7）此时青蛙有什么感受？
最后的结局怎么样？
青蛙说到这里，突然愣住了，他
想：这么好的地方，自己住挺好
的，为什么要卖掉呢？
于是青蛙不再卖泥塘了。
（8）“愣住”是什么意思？他为什
么愣住了？他心里会怎么想？
（9）他的泥塘都达到了小动物们的
要求，他为什么又不卖了呢？（因
为青蛙听取了小动物们的建议：种
草、引水、栽树、种花、铺路、盖
房，将泥塘变得这么美。他认为这
么好的地方自己住挺好的，所以不
卖泥塘了。）
教学环节三：演读课文，体悟情趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小组合作，演读课文。 1.分小组，4-5人一组， 让孩子们演一演
（1）小组内分角色练习。 分配角色：青蛙、老 故事、给青蛙提
（2）小组展示。 牛、野鸭等。练习朗读 建议，既激发兴
2.拓展延伸，总结提高。 对话，加动作，如青蛙 趣又锻炼表达，
（1）青蛙的泥塘变得这么美，你觉 吆喝，老牛走路。小组 最后引导他们明
得是什么原因？ 上台表演，其他组认真 白劳动能创造美
（2）如果你们从现在的这个泥塘边 看，评谁演得好。 好生活的道理。
经过，你还想给小青蛙什么建议？
（鼓励学生大胆想象） 2.讨论泥塘变美的原
（3）相信青蛙如果听了你们的话， 因 ， 如 “ 青 蛙 爱 劳
一定会将泥塘变得更美丽的。 动”。举手给青蛙提建
（4）小青蛙现在有这么漂亮的家 议，如“种更多花”。
了，它邀请我们一起去玩呢，我们 听 歌 曲 《 小 青 蛙 回
一起出发吧！（课件播放歌曲《小 家》，跟唱几句。齐声
青蛙回家》） 说“要勤劳，让家乡变
（5）小结：同学们，只要我们勤 美”。
劳、肯努力，烂泥塘也能变成美丽
的花园。让我们好好学习，长大
后，为自己的家乡出一份力，让我
们的家乡变得更美吧！
五、作业设计：
基础作业：抄写本课生字新词（如“青蛙、野鸭、泉水”等），并正确朗读课文一遍。
巩固作业：根据课文内容，写出青蛙做了哪些事来改造泥塘（如种草、引水），并简单说说青蛙最后为什么不卖泥塘了。
提升作业：想象你是小动物，给青蛙提一个新建议来美化泥塘，并模仿课文中的说话方式写一段
话。
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：本节课学生参与度高，尤其在角色扮演和吆喝环节积极性强，能通过活动理解“劳动
创造美”的主题；词语复习和朗读训练扎实，帮助学生巩固了语言基础。
不足之处：部分学生在模仿说话时表达不够流畅，小组表演时间稍紧，导致个别学生练习不充
分；对多音字“喝”的拓展练习略显仓促。
改进措施：今后可增加语言模仿的示范和练习时间，提前分发角色卡片帮助学生准备；优化环节
衔接，留出更多时间给薄弱学生；结合生活实例加强多音字训练。课题 21.小毛虫
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《小毛虫》是一篇富有哲理的童话故事，通过小毛虫尽心竭力织茧、耐心等待蜕变最终化为飞
蛾的成长过程，生动展现了生命发展的自然规律。课文采用递进式叙事结构，从小毛虫学会纺织
到织茧成屋，从与世隔绝的等待到破茧成蝶的喜悦，完整呈现了生命蜕变的奇迹。故事语言优美
生动，色彩斑斓轻盈的翅膀等描写充满画面感，万事万物都有自己的规律这一点睛之笔将童话提
升到哲理高度。课后练习设计注重思维培养，变化过程梳理训练逻辑思维，关键词积累丰富语言
表达，道理探讨活动深化情感体验。
二、学情分析：
学生能理解小毛虫变飞蛾的基本情节，但对尽心竭力耐心等待等抽象品质需要教师通过蚕宝宝
成长视频等直观方式帮助体会。孩子们容易被破茧成蝶的神奇变化吸引，却需要引导发现小毛虫
织啊织的坚持过程中蕴含的成长智慧。城乡学生自然观察经验不同，农村孩子更熟悉昆虫蜕变但
需要规范表达，城市孩子对化蝶过程感到新奇但缺乏长期观察机会，应通过饲养蚕宝宝活动让所
有学生亲身感受生命成长的完整历程。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过了解小毛虫遵循自然规律、努力成长最终破茧成蝶的过程，学生能感受到生命
蜕变所蕴含的积极向上、坚持不懈的中华文化精神。
②语言运用：通过归类识字、形近字比较、抓关键关联词朗读等方式，学生能积累并运用本课生
字新词，提升语言感悟和表达能力。
③思维能力：通过梳理小毛虫“可怜笨拙—尽心竭力—灵巧轻盈”的成长阶段图，培养学生提
取、整合信息以及逻辑推理的思维能力。
④审美创造：通过朗读和想象，学生能体会小毛虫变成飞蛾后“轻盈、色彩斑斓”的形态美，感
受生命成长与蜕变带来的审美愉悦。
思政元素： 在生命故事中培育遵循自然规律的科学精神和坚持不懈的成长品格。
四、教学重难点：
教学重点：梳理并理解小毛虫成长变化的三个阶段，识记本课生字新词。
教学难点：理解“尽心竭力”等词语的含义，并透过文字体会小毛虫坚持不懈的内心世界。
五、教学准备：
教师：制作包含飞蛾与小毛虫对比图片、生字卡片、词语分组、课文插图的课件；准备朗读音
频。
学生：预习课文，圈画生字；观察过昆虫的蜕变过程或阅读相关绘本。
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，走进故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.图片导入，激发兴趣。 1.看飞蛾和小毛虫图 图片的导入，直
（1）出示飞蛾图片，激发学生兴 片，不吵闹。看完后举 观形象，能激发趣。 手说说自己的发现， 学 生 的 学 习 兴
（2）出示小毛虫图片。这就是飞蛾 如"飞蛾有翅膀，小毛虫 趣 。 初 读 课 文
小时候的样子，大自然就是这么神 没有"。同桌互相讨论小 后，交流识字方
奇，外貌完全不同的两种昆虫之间 毛虫怎么变成飞蛾， 法，并将本课的
竟然有这样的联系。小毛虫是怎么 如 " 可 能 结 茧 变 成 飞 词语按组块进行
变成飞蛾的呢？今天，我们就来跟 蛾"。 集中认读，为后
随课文，一起去揭开这个秘密吧！ 2.自由大声朗读课文， 面学习小毛虫的
2.初读课文，识字读词。 遇 到 不 认 识 的 字 三个成长阶段做
（1）自由读课文，读通读顺，初步 如"怜"看拼音多读几 好铺垫。
认识生字新词。 遍，直到读顺。用铅笔
（2）出示生字，交流识字方法。 圈出本课生字，如"愉、
①偏旁归类识记：怜、愉；纺、 纺"。同桌互读生字，你
织；抽、挪、挣。 读一个我读一个，读错
②形近字识记：纺—仿，竭—喝。 时互相纠正。
（3）课件出示词语，运用不同方式 3.学习识字方法：按偏
认读词语。 旁归类，如"怜、愉"都
是竖心旁；比较形近
字，如"纺"和"仿"右边
都是方。
教学环节二：梳理情节，话说“成长”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.再读词语，发现规律。 1.看词语分组，如"小毛 本文的生字新词
（1）分组读词语，说说你有什么发 虫、茧、飞蛾"一组，自 比较多，用词语
现。（2）根据学生汇报板书。（小 由读词语，说说发现， 组块的方法，将
毛虫、茧、飞蛾） 如"词语讲小毛虫变飞蛾 词语分类识记，
2.小毛虫在成长过程中经历了哪些 的过程"。 并设置问题：小
变化？再读课文，圈画出关键词 2.默读课文，不出声， 毛虫在成长过程
句。 用铅笔圈出描写小毛虫 中经历了哪些变
变化的词语，如"可怜、 化？这样能较快
笨拙"。小组讨论找到的 帮助学生提取出
变化，派代表说，如"开 关键信息，形成
始可怜，后来尽心竭 示意图，为学生
（可怜、笨拙） （尽心竭力） 力，最后变飞蛾"。 复述故事提供了
3.看课文插图，用手指 支架。
图说说小毛虫的变化，
如"开始是小毛虫，然后
结茧，最后变飞蛾"。齐
（轻盈、色彩斑斓）
读课文，注意变化过
3.结合插图，对照小毛虫的成长过
程。
程，再读课文。
4.对照板书关键词，同
4.对照板书，结合插图，用自己的
桌互说小毛虫成长的三
话说说小毛虫成长的三个阶段。
个阶段，如"小毛虫可怜笨拙，尽心竭力结茧，
变成灵巧飞蛾"。几个学
生站起说完整过程。
教学环节三：朗读指导，聚焦“成长”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.这是一只怎样的小毛虫呢？自由 1.自由朗读第 1-2 自然 这 部 分 的 学 习
朗读课文第1～2自然段，并画出相 段，用横线划出描写小 中，部分词语稍
关句子。课件出示： 毛虫的句子，如"可怜的 显深奥，通过指
只有它，这个可怜的小毛虫，既不 小毛虫"。同桌互读划的 导朗读，读悟结
会唱，也不会跑，更不会飞。 句子。学习生字"仿、 合，体会小毛虫
当它笨拙地从一片叶子爬到另一片 佛、整"，书空笔顺。练 变成飞蛾后的情
叶子上时，它觉得自己仿佛周游了 习朗读句子，注意"既、 态和心情。不能
整个世界。 也、更"读重音，读出可 强求学生透彻地
（1）交流识记生字“仿、佛、 怜；读"整"字拖长音， 理解它们，只需
整”。 表演小毛虫慢爬。 在积累中提升语
（2）指导朗读，体会关联词“既、 感，获得美的熏
也、更”，突出小毛虫的“可 2.读其他小动物的句 陶。这样边读边
怜”。读“整”字时可稍拖长，体 子，看插图想象蚂蚁唱 悟，不仅使学生
现小毛虫行动的迟缓。 歌、蜜蜂跳舞的样子。 的听说、思维等
2.其他小动物是怎样的呢？ 说说还看到什么生机勃 多方面的能力得
大大小小的昆虫又是唱，又是跳， 勃的景象，如"蝴蝶飞、 到提升，也更好
跑的跑，飞的飞……到处生机勃 蚱蜢跳"。带快乐语气朗 地促进学生理解
勃。 读句子，分组比赛读。 课文。
（1）体会“生机勃勃”。
①结合插图想象蚂蚁、瓢虫、蜜蜂 3.讨论小毛虫的想法和
开心地唱歌、跳舞的情景。②想一 做法，找出句子读。理
想：其他小动物又会是怎样的呢？ 解"尽心竭力"意思，
（2）指导朗读，读出轻松、欢快， 如"用尽全力"。朗读时
充满生机与活力的语调。 重 读 " 一 刻 也 没 有 迟
（3）与其他小动物的“又是唱，又 疑""织啊织啊"，表演小
是跳，跑的跑，飞的飞……”进行 毛虫不停织网的动作。
对比，想象补白：小毛虫还会看到 齐读第3-4段，注意多音
怎样生机勃勃的景象呢？ 字"尽"读jìn。想象小毛
3.小毛虫没有悲观失望，它是怎么 虫 的 辛 苦 ， 如 " 织 茧
想的？又是怎么做的？ 累"。
（1）学生交流。课件出示：
它懂得：每个人都有自己该做的事 4.朗读小毛虫变飞蛾的
情。 段落，划出优美词语"灵
小毛虫一刻也没有迟疑，尽心竭力 巧、轻盈"。假设自己是
地工作着。它织啊，织啊，最后把 飞蛾，说说心情，如"高
自己从头到脚裹进了温暖的茧屋 兴、自豪"。带感情朗
里。 读，注意词语轻重，想（2）联系上下文理解词语“尽心竭 象飞蛾飞走的样子。个
力”。①指导朗读，抓住重点词句 别站起读，大家评谁读
“一刻也没有迟疑”“它织啊，织 得美。
啊”。②想象小毛虫是怎样尽心竭
力地工作的。③指名读，评价朗
读。
（3）齐读第3～4自然段。
①指导朗读，抓住重点词句“尽管
如此”“一刻也没有迟疑”“尽心
竭力”“织啊，织啊”。②随文识
字，读准多音字“尽”。③想象小
毛虫是怎样坚持的，是怎样的不容
易。④指名读，评价朗读。
4.聚焦“飞蛾”，体验情感。
（1）最后小毛虫变成了一只飞蛾。
时辰到了，它清醒过来，变成了一
只飞蛾，再也不是以前那条笨手笨
脚的小毛虫了。它灵巧地从茧子里
挣脱出来，惊奇地发现自己身上生
出了轻盈的翅膀，上面布满色彩斑
斓的花纹。它愉快地舞动了一下翅
膀，如绒毛一般，从叶子上飘然而
起。它飞啊飞，渐渐地消失在蓝色
的雾霭之中。
（2）假设你就是那只小毛虫，你从
开始的那只笨手笨脚的小毛虫变成
了一只灵巧的、漂亮的飞蛾。此
时，你的心情是怎样的？
（3）朗读指导。
①指导朗读，抓住重点词语“灵
巧、轻盈、飘然、色彩斑斓、愉
快”。
②想象小毛虫变成飞蛾后的轻盈、
愉快，越飞越远，慢慢消失的样
子。
③指名读，评价朗读。
七、作业设计：
基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课生字新词（如“可怜、笨拙、尽心竭力、轻盈”
等）。
巩固作业：根据板书提示，用自己的话向家人讲述小毛虫变成飞蛾的故事。
提升作业：想象一下，小毛虫在茧屋里可能会想些什么？做些什么？试着写几句话。
八、板书设计：九、教学反思与改进：
成功之处：图片导入直观有效，成功激发了学生的学习兴趣，为理解“蜕变”这一核心概念奠定
了基础。采用“偏旁归类”“形近字比较”等方法识字，并将词语按小毛虫成长阶段分组呈现，
帮助学生高效识记生字，并初步构建了故事框架。朗读指导扎实，通过抓关联词、想象画面、对
比朗读等方式，引导学生由浅入深地体会小毛虫的情感变化，课堂书声琅琅，感悟充分。
不足之处：在理解“尽心竭力”等抽象词语时，部分学生可能停留在表面，未能完全联系上下文
体会小毛虫努力的艰辛。小组讨论环节，个别基础较弱的学生参与度不高，可能只是倾听者，未
能积极表达自己的发现。教学环节略显紧凑，最后对于飞蛾蜕变后“轻盈、色彩斑斓”之美，学
生朗读和品味的时间可以更充裕一些。
改进措施：在讲解“尽心竭力”时，可增加让学生结合生活实例（如努力学会一项技能）谈理解
的环节，使词语学习更贴近生活、化难为易。在小组讨论前给出更清晰的指令，并采用“先独立
思考再小组交流”的方式，确保每位学生都有话可说，并安排组长关注和鼓励沉默的学生发言。
优化各环节时间分配，适当精简前半部分的识字活动，将更多时间留给后半部分的朗读感悟与情
感升华，让学生充分感受生命蜕变的美好。课题 21.小毛虫
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过体会小毛虫不悲观失望、尽心竭力做好自己事情的精神，感受中华民族勤劳专
注、坚韧不拔的文化品格。
②语言运用：通过运用“既……也……更……”和“九牛二虎之力”进行说话练习，以及尝试运
用文中词语讲述故事，提升学生的语言表达与运用能力。
③思维能力：通过梳理小毛虫的想法、做法及变化结果，理解“万事万物都有自己的规律”，培
养学生提取信息、逻辑推理的能力。
④审美创造：通过配乐朗读和视频，感受小毛虫破茧成蝶后“灵巧、轻盈、色彩斑斓”的形象
美，体验生命蜕变的奇妙与美好。
二、教学重难点：
教学重点：理解小毛虫从“可怜笨拙”到“破茧成蝶”的成长变化过程，体会它“尽心竭力”做
好自己事的态度。
教学难点：理解“万事万物都有自己的规律”的深刻含义，并能够运用文中的关键词语流利地讲
述故事。
三、教学准备：
教师：制作包含复习词语、关键句段、小毛虫变化视频、生字书写指导的课件；准备配乐朗诵音
频。
学生：复习课文，准备田字格练字本；初步思考小毛虫的变化过程。
四、学习活动设计：
教学环节一：词语复习，语言运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习词语，检查认读。 1.看词语卡，不开小 通过认读词语、
课件出示：毛虫 叶子 目光 周游 差。开火车读词语，一 词语搭配，巩固
纺织 编织 怎样 声音 色彩 花纹 个接一个大声读“毛 所学的生字词，
消失 挣脱 尽心竭力 虫、叶子”等词，读错 积累词语。通过
游戏：词语搭配。 字音如“织”读zhī时， 动画演示，引导
课件出示： 下一个同学纠正。齐读 学生深刻理解词
所有词语两遍。做词语 语的意思。紧扣
搭配游戏，看课件连 关 键 词 “ 可
线，如“生机勃勃”， 怜”，以语言训
同桌互说搭配是否正 练点为依托，发
确。 展学生的语言表
达能力和多元思
2.自由朗读课文第1-2自 维。
2.聚焦“小毛虫”，用心感受。
然段，用铅笔圈出描写
（1）朗读第 1～2自然段，从哪些
小毛虫可怜的句子，如
地方可以感受到小毛虫的“可
“既不会唱，也不会
怜”？课件出示：
跑”。同桌讨论从哪里
只有它，这个可怜的小毛虫，既不
看出可怜，如“不会
会唱，也不会跑，更不会飞。（ 2 ） 练 习 用 “ 既 … … 也 … … 飞 ， 爬 得 慢 ” 。 用
更……”说话。课件出示： “ 既 … … 也 … …
小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动 更……”造句，如“我
了一点点。当它笨拙地从一片叶子 既不会跳舞，也不会唱
爬到另一片叶子上时，它觉得自己 歌，更不会画画。”个
仿佛周游了整个世界。 别站起说句子。
（3）动画演示“挪动”，从而让学
生理解“挪动”的意思。 3. 看 动 画 演 示 “ 挪
（4）抓住“九牛二虎之力”“仿佛 动”，做动作模仿小毛
周游了整个世界”，理解“笨 虫慢慢爬。说说“挪
拙”，进一步感受小毛虫的“可 动”意思，如“慢慢移
怜”。 动”。理解“九牛二虎
（5）说话练习。课件出示： 之力”表示费劲，用来
用“九牛二虎之力”说一句话。 说话，如“我费了九牛
小毛虫真可怜，_______________。 二 虎 之 力 才 搬 动 桌
小毛虫真笨拙，_______________。 子。”完成填空“小毛
虫真可怜，因为它爬得
慢；小毛虫真笨拙，因
为它动作不灵活。”
教学环节二：精读感悟，重点突破
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.精读感悟，体验“坚持”。 1.默读课文第 3-4 自然 此 环 节 通 过 朗
（1）小毛虫接下来是怎么想的？又 段，不出声，用横线划 读，为理解小毛
是怎么做的？课件出示： 出小毛虫的想法和做 虫的坚持和尽心
它懂得：每个人都有自己该做的事 法，如“懂得该做事、 竭力提供支架，
情。 尽心竭力工作”。小组 从而突破重点。
小毛虫一刻也没有迟疑，尽心竭力 讨论小毛虫该做什么， 通过指导朗读，
地工作着。它织啊，织啊，最后把 如“织茧”；其他昆虫 读悟结合，理清
自己从头到脚裹进了温暖的茧屋 该做什么，如“蜜蜂采 文体结构，并尝
里。 蜜”。派代表说完整句 试运用文中的词
（2）理解句子：每个人都有自己该 子。 语，把故事讲得
做的事情。 有趣。教师示范
①小毛虫该做的事情是什么？ 2.看课件填空，完成句 讲故事，同桌合
②其他小昆虫该做的事情是什么？ 子“春天,小树发芽；秋 作讲故事，展开
蚂蚁忙着搬运食物。 天,落叶。”早上,太阳 讲故事的演练过
蜜蜂忙着采蜜。 升起；傍晚,落下。”理 程，让学生在讲
蜘蛛忙着结网。 解万物有规律。带感情 与 评 中 获 得 进
知了忙着唱歌。 朗读句子，重读“一刻 步。
（3）理解句子“万事万物都有自己 也没有迟疑”，读出坚
的规律”的意思。 持语气。讨论小毛虫的
提供支架，帮助理解。课件出示： 特点，如“坚强、努
春天，小树_____________；秋天， 力”。
_______________________。
早上，太阳_____________；傍晚， 3.听配乐朗读第7段，看
_______________________。 视频，想象小毛虫变飞
（4）朗读指导，体会小毛虫的勤奋 蛾。自由读第7段，划出与坚持。 飞蛾样子，如“灵巧、
（5）此时，你觉得这是一只怎样的 轻盈”。尝试背诵，先
小毛虫？（坚强，不悲观失望，不 自己背，再同桌互背，
羡慕别人，尽心竭力地做好自己的 背不出的地方看书。几
事情的小毛虫） 个学生站起背诵，大家
2.“化茧成蝶”，练习背诵。 评谁背得流利。
过渡：万事万物都有自己的规律，
小毛虫变成飞蛾就是小毛虫成长的 4.听老师讲故事示范，
规律。 注意用文中词语。同桌
（1）配乐朗读第7自然段，并播放 合作，一人讲小毛虫故
视频。（小毛虫变成飞蛾的过程） 事，用上“可怜、尽心
（2）自由朗读第7自然段，用横线 竭力”等词，一人听并
画出小毛虫变成飞蛾后的样子。 提建议。个别上台讲故
（3）配乐朗读，尝试背诵。 事，加动作，其他同学
3.总结方法，示范讲故事。 投票选谁讲得有趣。
（1）这是一条小毛虫的故事。这个
故事先讲小毛虫趴在叶子上的样
子，接着告诉我们它怎样织茧，最
后讲它变成了飞蛾。我们可以像这
样通过关键词句来提取信息，理清
故事的思路。在讲故事时，如果能
用上文中的词语就更好了。
（2）教师示范，并尽量使用文中的
词语，让学生形成积累，学会迁移
应用。（3）同桌两人合作，一人
讲，一人听。（4）个性展示，学生
评价。尝试运用文中的词语把故事
讲得有趣。
教学环节三：认真观察，指导生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观察生字，指导书写。 1.看生字，观察结构， 引导学生学会观
（1）课件出示“仿、佛、并、任、 说说共同点，如“仿、 察，注意字的结
何、纺、织、迟”。引导学生发现 佛都是左右结构”。书 构、比例，写前
共同点。 空笔顺，注意难点，如 指明学生的观察
（2）仔细观察，交流书写要领。 “织”字点要长。 方向，写后评价
2.教师范写，提示要点。 反馈，在看和写
（1）“仿、佛、任、何、纺、织” 2.看老师范写每个字， 的实践中把字写
左窄右宽。“织”字末笔点写成长 注 意 笔 画 位 置 ， 如 美观，提高书写
点。 “并”字横要长。在田 能力。
（2）“并”是独体字，首笔点、撇 字本上先描红每个字一
呼应，长横舒展，竖撇与悬针竖对 遍，再临写每个字三
称。 遍，写时坐直，握笔正
（3）“迟”是半包围结构，“尺” 确。老师巡视时，有困
的撇画舒展，捺画变点；走之底的 难举手问。
捺画平托。3.学生描红练习，教师巡视指导。 3.写完后，同桌交换本
4.个别点评，展示优秀书写示例， 子，用红笔圈出写得好
出示问题书写示例并纠正。 的字，如“仿”字左窄
5.抄写词语。课件出示： 右宽，提出改进建议，
毛虫 叶子 目光 周游 纺织 编织 怎 如“迟”字写歪了。修
样 声音 色彩 花纹 消失 改再写一遍。
6.展评优秀作业。
五、作业设计：
基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写生字，并抄写本课重点词语。
巩固作业：向家人讲述小毛虫的故事，尽量用上“尽心竭力、灵巧、轻盈”等课文中的词语。
提升作业：想象并写一写，小毛虫变成飞蛾后，会遇到哪些昆虫？它们之间可能会说些什么？
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：本节课词语复习环节设计得较为扎实，通过认读和搭配游戏有效巩固了生字新词，为
深入学习课文奠定了基础。精读感悟环节，通过引导默读、划关键句、讨论以及观看视频、配乐
朗读等多种方式，帮助学生较好地理解了小毛虫的坚持和生命的规律，突破了教学重点。特别是
讲故事环节，通过教师示范、同桌合作、个性展示的流程，为学生搭建了表达的脚手架，多数学
生能尝试运用文中的词语进行讲述，课堂气氛活跃。
不足之处：在教学过程中，部分学生对于“万事万物都有自己的规律”这一抽象道理的理解可能
仍停留在表面，联系生活实际进行深入体会的时间稍显不足。此外，课堂时间安排上略显前紧后
松，词语复习和精读感悟环节用时较多，导致最后书写指导和部分学生的故事展示时间有些仓
促，未能对更多学生的书写和讲述进行细致点评。小组讨论时，个别基础较弱的学生参与度也有
待提高。
改进措施：今后在讲解类似“规律”这样的抽象概念时，应多结合学生熟悉的自然现象或生活实
例进行引导，化抽象为具体，帮助学生深化理解。同时，需进一步优化课堂时间分配，精简前期
环节，确保重点活动如书写指导和故事展示有更充足的时间展开，给予学生更充分的实践和个性
化的指导。对于学困生，在合作学习时可分配更明确具体的任务，并加强巡视指导，鼓励他们大
胆参与，提升学习信心。课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本单元语文园地以生活化场景构建了语言学习的综合体系，通过识字加油站学习扫帚抹布等清
洁工具词汇，字词句运用环节练习猜字音和比喻句发现，日积月累选取《悯农》古诗传递勤劳节
约的传统美德，写话主题鼓励学生表达养小动物的理由，我爱阅读通过月亮姑娘做衣裳的故事培
养自然观察能力。教材设计注重从基础识字到语言表达的能力梯度，将劳动教育、古诗传承与生
活实践自然融合。
二、学情分析：
学生能轻松认读常见清洁工具名称但对簸箕等陌生词汇需要实物演示辅助理解，他们喜欢月亮
姑娘的趣味故事却需要教师引导发现月亮变化背后的自然规律，古诗《悯农》中农夫犹饿死的深
刻含义需结合粮食来之不易的生活实例帮助体会。城乡学生经验各有特点，城市孩子更熟悉宠物
饲养但缺乏农耕认知，农村孩子对自然现象观察更直接但需要拓展表达技巧，应通过小组分享活
动实现学习互补。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过认识清洁工具和学习分类整理，引导学生体会劳动创造整洁环境的价值，感受
中华民族勤劳、讲卫生的传统美德。
②语言运用：通过认读清洁工具名称、学习偏旁归类识字法以及练习说比喻句，提高学生在实际
生活中准确运用语言的能力。
③思维能力：通过给清洁工具分类、猜字后查字典验证、对比发现比喻句特点等活动，培养学生
的观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。
④审美创造：通过欣赏和创作具体生动的比喻句，感受语言的形象美，并尝试运用修饰性词语使
表达更优美。
思政元素： 在劳动学习和古诗熏陶中培育珍惜粮食的感恩之心与爱护生命的责任意识。
四、教学重难点：
教学重点：掌握清洁工具的名称，学习偏旁归类识字法，并能说出简单的比喻句。
教学难点：理解并运用“先猜后查”的方法识字，并能在比喻句中添加恰当的修饰语使句子更生
动具体。
五、教学准备：
教师：制作包含清洁工具图片、词语卡片、例句、识字口诀和查字典步骤指引的课件。
学生：预习语文园地七内容；每人准备一本字典。
六、学习活动设计：
教学环节一：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境，激趣导入。 1.看清洁工具图片，不 通过创设大扫除
（1）同学们，周末就要到来了，我 大声吵闹。看完后举手 的情境，带着孩
们来给学校做一个大扫除吧！想一 大声说出工具名称，如 子 们 认 清 洁 工想，校内大扫除需要用到哪些工 “扫帚、抹布”。同桌 具 、 学 分 类 识
具？ 互相补充想法，如“还 字，让他们在生
（2）相机出示工具图片，帮助学生 有拖把、水桶”。 活场景中自然记
认识清洁工具。 住生字，既认识
2.读词语，分类别。 2.自由大声朗读词语 了偏旁规律，又
（1）借助拼音读词语。出示清洁工 卡，遇到不认识的字如 学会了在实际生
具相应的词语，让学生进一步认识 “簸”看拼音多读几 活中运用这些词
清洁工具的名称。 遍，直到读准。齐读词 语。
（2）朗读正音。齐读，开火车读， 语两遍，注意“扫帚”
去掉拼音读，注意轻声词。 的“帚”读轻声。开火
（3）归类排列。你能将这些词语分 车读词语，一个接一个
成两组吗？为什么这样分类？联系 快速读，读错时下一个
生活经验说说，这些清洁工具各自 同学纠正，如“簸箕”
是用来干什么的？课件出示： 读bò ji。
清洁工具 清洁活动
扫帚 扫地 3.小组讨论清洁工具分
抹布 擦玻璃 类，4人一组，将工具分
拖把 拖地 成“清洁工具”和“清
水桶 装水 洁活动”两组，如“扫
簸箕 倒垃圾 帚对应扫地”。派代表
3.多种方法，交流识字。 说分类理由，如“扫帚
（1）引导学生发现“簸、箕” 是 工 具 ， 扫 地 是 活
“玻、璃”“垃、圾”偏旁相同的 动”。表演工具用法，
特点，“簸”和“箕”是竹字头， 如做扫地动作。
“玻”和“璃”是王字旁，“垃”
和“圾”是土字旁。 4.学习识字方法：观察
（2）“抹、扫、拖”都是提手旁， 偏旁，如“簸、箕”是
想想原因是什么。 竹字头，说说为什么，
（3）认识多音字“扫”。 如“竹制工具”。讨论
（4）认读词语。课件出示： 提手旁字，如“抹、
扫帚 抹布 拖把 水桶 簸箕 扫”用手操作。学习多
（5）随机出示词语，再次认读。 音字“扫”，组词“扫
（6）选词说话。你能选一两个词语 地、扫把”。认读词
说一句话吗？ 语，开火车读。
（7）语境识字。出示语段，自由朗
读。课件出示： 5.选词说话，如“我用
今天我们校内大扫除。我们组先用 抹布擦桌子”。同桌互
扫帚把地扫了一遍，用簸箕把垃圾 说句子。自由读语境语
收拾干净。小雨他们组负责拖地， 段，圈出清洁工具词，
他们先将拖把在水桶里洗干净，再 如“扫帚”。分组朗读
用拖把把地拖得干干净净。小伦他 语段，比赛哪组读得流
们组用抹布把玻璃擦得干干净净， 利。
最后我们三个组共同摆好了桌椅。教学环节二：字词句运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.游园第一关：猜一猜，查一查。 1.看课件句子，猜加点 用游园闯关的方
（1）学校打扫干净了，接下来进行 字如“沾”的读音和意 法，调动学生学
游园活动：猜一猜，查一查。 思 ， 如 猜 “ 沾 ” 读 习的积极性。在
（2）出示句子，猜一猜加点字的读 zhān ， 意 思 “ 水 沾 “猜一猜，查一
音和意思。 湿”。同桌讨论猜的方 查”环节，让学
（3）交流方法。你是如何猜的？是 法，如“三点水旁和水 生先猜读生字，
根据什么猜的？ 有关”。个别站起分享 再查字典进行验
（4）自主交流识字方法。 猜法。 证，既巩固了用
①“沾”是形声字，偏旁是“三点 部 首 识 字 的 方
水”，与水有关。可与“站、粘” 2.学习识字方法：用形 法，又激发学生
换偏旁识记。 声字法记“沾”，换偏 查字典的兴趣。
②“署”易与“暑”混淆。可用口 旁记“站、粘”。读口 在比喻句的学习
诀强化记忆： 诀记“署”和“暑”， 中 ， 通 过 先 认
张大“网”头上盖，部署、署名要 如“署是网头，暑是日 读 ， 再 对 比 发
安排。（署） 头”。小组查字典验证 现，进一步了解
太阳当头“日”光照，暑假、中暑 “沾、署、揭”的读音 比喻句的特点，
真炎热。（暑） 和意思，记录在纸上。 并鼓励学生在习
③“揭”可用熟字换偏旁的方法识 派代表汇报查字典结 作 中 运 用 比 喻
字，如，“喝、渴”等。 果。 句，从而学以致
（5）关注意思。我们不仅可以猜读 用。
音，还能联系整个句子的意思，猜 3.自由朗读比喻句子，
猜带点字的意思。 注意通顺。分组读句
（6）验证猜想：小组内查字典，验 子，一组读一句，讨论
证这 3 个字的读音，查出这 3 个字 发现比喻句特点，如
的意思。教师进行指导。 “用像、好像”。用铅
（7）小组汇报。 笔圈出比喻部分，如
（8）小结：这种识字方法你学会了 “耳朵像扇子”。对比
吗？（先猜后查） 句子，说说哪个更生
2.游园第二关：读一读，找一找。 动，如“加‘大’字更
（1）自由读句子，把句子读通顺。 形象”。
（2）分组读句子，说说自己的发
现。 4.练习说具体比喻句，
（3）圈一圈，说说这些句子分别是 如“弯弯的月儿像小小
把什么比作什么。 船”。同桌互说，比赛
（4）对比发现。读一读，说说你有 谁说得生动。几个学生
什么发现。 站起说句子，大家评谁
大象有一对大耳朵，像扇子似的， 用词好。齐读小结，记
耷拉着。 住比喻句用法。
大象的耳朵像扇子。
那棵大枫树好像一把又高又大的绿
色太阳伞。那棵枫树好像一把太阳伞。
绿油油的小柏树就像战士一样笔直
地站在那里。
小柏树就像战士一样。
小结：在比喻句中加上一些表示数
量、形状、颜色的词语，可以使句
子更加生动、具体。
（5）说比喻句。尝试把句子说得更
加具体。课件出示：
弯弯的月儿像小船。
小姑娘的脸蛋好像苹果。
（6）小结：比喻句指通过打比方的
方法把事物说得浅显易懂，让人容
易接受。在习作中，大家也可以用
上比喻的修辞手法。
七、作业设计：
基础作业：正确朗读“识字加油站”的词语，并用“扫帚、抹布、水桶”各写一个句子。
巩固作业：用“先猜后查”的方法，自学“字词句运用”中“揭、署”两个生字，并记录读音和
意思；从课文中找一个比喻句抄下来。
提升作业：模仿课文例句，运用“像……似的”、“好像……”、“就像……一样”写出两个生
动具体的比喻句。
八、板书设计：
一、识字加油站：清洁工具
工具名称：扫帚 抹布 拖把 水桶 簸箕
分类学习：
提手旁（用手操作）：抹、扫、拖
竹字头（竹制工具）：簸、箕
王字旁：玻、璃
土字旁：垃、圾
→ 偏旁有规律，帮忙记生字
二、字词句运用
1. 猜字查字典：
先猜后查（如：沾→三点水→与水有关）
查字典验证读音和意思
2. 学比喻句：
基本句：大象的耳朵像扇子
生动句：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着
→ 加形容词（大小、颜色）让句子更生动
九、教学反思与改进：
成功之处：本节课以“校园大扫除”和“游园闯关”的情境贯穿始终，有效激发了学生的学习兴
趣。在“识字加油站”环节，学生能联系生活经验说出工具用途，并通过观察偏旁发现汉字规
律，识字方法掌握得比较扎实。“字词句运用”环节，学生先猜后查，体验了自主识字的乐趣；通过对比朗读，能初步感受到添加修饰语能使比喻句更生动。整体来看，课堂活动丰富，学生参
与度高，达到了在生活场景中学习语言、运用语言的目的。
不足之处：在“猜字查字典”环节，部分学生猜读方法单一，主要依赖形声字规律，对于“署”
和“暑”这类形近字的区分，虽有口诀辅助，但仍有学生混淆，查字典的速度也有待提高。在比
喻句的学习部分，虽然学生能找出比喻词，但独立创作具体生动的句子时，想象力不够丰富，添
加的修饰语较为雷同和简单。小组讨论时，个别学生习惯于倾听，主动表达见解的积极性不够。
改进措施：在今后的教学中，对于形近字辨析，可以设计更多有趣的对比练习或游戏来强化记
忆。在指导查字典时，需加强步骤示范和计时练习，提高熟练度。对于比喻句的运用，可提供更
多维度的示范（如颜色、形状、感觉等），并展示优秀范例拓宽学生思路。同时，在小组活动中
要设计更明确的任务分工，鼓励每位学生都参与表达，教师巡视时给予学困生更多针对性指导。课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《悯农》和讨论珍惜粮食，学生能体会中华民族勤劳节俭的传统美德，增
强对劳动成果的尊重之情。
②语言运用：通过朗诵古诗、有序描述动物特征并完成写话，以及阅读科普故事，提升学生的语
言积累、表达与运用能力。
③思维能力：通过梳理月亮变化过程、将图片与文字对应，以及有条理地陈述养动物的理由，培
养学生的观察、比较、逻辑推理和有序表达能力。
④审美创造：通过感受古诗的韵律美、欣赏月亮变化的自然美，并尝试创作生动的写话，激发学
生的审美情趣和语言创造力。
二、教学重难点：
教学重点：理解古诗《悯农》（其一）的含义，并能围绕一个意思，用几句通顺的话写出自己想
养某种小动物的理由。
教学难点：理解月亮阴晴圆缺的科学现象，并能在写话时做到内容清楚、条理分明。
三、教学准备：
教师：制作包含《悯农》诗意图片、各种小动物图片、月亮变化图、生字词语卡片的课件
学生：：预习《悯农》古诗；想一想自己熟悉或喜欢的小动物；准备写话本。
四、学习活动设计：
教学环节一：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示古诗图片，仔细观察， 1.看古诗图片，不大声 这首诗的词句理
说说你有哪些发现。 吵闹。看完后举手说说 解 起 来 并 不 复
2.学生借助拼音，把古诗《悯农》 发现，如“看到农民在 杂，学生在自主
（其一）读通、读顺。 种地”。同桌互相补充 交流的过程中，
3.指名读，相机正音。 想法。 对诗意会有初步
（1）“粟”是平舌音；“农”是鼻 2.自由大声朗读古诗， 的了解。而回顾
音；“种”读四声。 遇 到 不 认 识 的 字 如 旧知，则更能进
（2）学生自主学习，教师深入到学 “粟”看拼音多读几 一步体会古诗所
生中间，回答疑难，解决问题。 遍，直到读顺。用铅笔 表达的感情。
4.交流自学情况。 圈 出 难 读 的 字 ， 如
（1）指名让学生读古诗，对读不准 “种、农”。
的地方及时提醒和纠正。 3.个别学生站起朗读古
（2）结合插图，了解古诗大意。重 诗 ， 注 意 “ 粟 ” 读
点理解“一粒粟”和“万颗子”。 sù，“种”读zhòng。其
（3）回顾古诗《悯农》（其二）， 他同学认真听，读错音
体会劳动人民的辛苦。 时举手纠正。然后小组
5.同桌之间练习说说全诗的意思。 内互读，你读一句我读6.读完这首诗，你有什么感受？ 一句，检查读音。
7.指导朗读，并背诵。 4.看课文插图，讨论古
8.拓展延伸。 诗大意，如“一粒粟指
听了你们的朗诵，老师更深刻地感 一颗种子”。同桌互说
受到了劳动人民的辛苦。那么当你 “一粒粟”和“万颗
面对农民辛勤劳动换来的粮食时， 子”的意思，如“种子
你想对大家、对自己说些什么？ 长成很多粮食”。回顾
学 过 的 《 悯 农 》 ( 其
二)，说说劳动辛苦，如
“农民种地累”。
5.同桌合作，一人读古
诗，一人说意思，如
“春天种下一粒种子，
秋天收获万颗粮”。练
习说完整诗意，几个学
生站起分享。
6.讨论读后感受，如
“粮食来之不易，要珍
惜”。举手说自己的想
法，如“农民伯伯辛苦
了”。
7.练习有感情朗读古
诗，注意节奏。先自己
背，再同桌互背，背不
出的地方看书提示。齐
声背诵古诗两遍。
8.思考拓展问题，如
“想对大家说不要浪费
粮食”。写一句话在练
习本上，如“谢谢农民
种粮，我们要爱惜”。
几个学生读自己写的
话。
教学环节二：写话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.看图片，乐分享。 1.看小动物图片，如小 通过描述自己喜
（1）恭喜同学们闯关成功，来到了 狗、小猫，坐端正不吵 欢的小动物，结
欢乐动物园。（课件出示小动物图 闹。看完后举手大声说 合自己的生活经
片） 想养什么动物，如“我 验，老师适时地
（2）说一说你想养的小动物，并说 想养小狗”，并说理 点拨引导，让描
说你的理由。 由，如“小狗可爱，能 述更有条理，说
（3）引导学生从小动物的外形、生 看家”。同桌互说，补 话更完整。接着活习性等方面来说。 充理由。 讲自己和小动物
（4）提示：可以按一定顺序来介 2.按顺序介绍动物，如 之间的趣事，为
绍，可以是外形特点，也可以是生 先說外形“小狗毛茸 自己养小动物的
活习性。 茸”，再说习性“爱跑 理由奠定基础，
（5）引导学生把话说完整。 爱跳”。练习说完整句 为学生的写话注
2.讲趣事，说一说。 子，如“我想养小猫， 入情感。
（1）讲讲自己和小动物之间发生的 因为它会抓老鼠”。个
有趣的事情。 别站起说，其他同学听
（2）小组内交流。 评是否完整。
3.动动笔，写一写。 3.小组内交流趣事，4人
（1）把自己讲的话写出来。 一组，每人讲一个故
（2）写话格式：开头要空两格，不 事，如“我家小狗追尾
会写的字可以用拼音代替。 巴”。记录员记下有趣
（3）自由写话，鼓励学生多写几条 点，派代表全班分享。
理由。 4.拿出写话本，先写题
（4）指名展示，教师现场点评、指 目 “ 我 想 养 的 小 动
导。 物”。开头空两格，写
内容，如“我想养一只
小白兔。它耳朵长，眼
睛 红 。 我 喂 它 胡 萝
卜。”不会的字写拼
音。写多条理由，至少
写三句。
5.写完后，同桌交换本
子，读一读对方的写
话，用红笔圈出好句
子，如“理由清楚”。
几个学生上台读自己的
写话，大家评谁写得
好。老师点评后修改再
写一遍。
教学环节三：我爱阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.听读故事，梳理情节。 1.安静听老师读故事 这是一个有趣的
（1）你们在闯关游戏中表现得很 《月亮姑娘做衣裳》， 民间故事，故事
好，既聪明，又乐于助人。最后老 不随便说话。听完后自 中还蕴含着科学
师想和大家分享一个好听的故事， 由朗读故事，遇到生字 知识。指导学生
名字就叫《月亮姑娘做衣裳》。 如“裳”看拼音多读， 利用图片梳理故
（2）借助拼音，自由朗读故事，读 直到读顺。齐读词语卡 事情节，让图片
准字音，读通句子。 “衣裳、裁缝”等，开 与 文 字 一 一 对
（3）认读词语。课件出示： 火车读，注意“衣裳” 应 ， 既 清 晰 明
衣裳 裁缝 师傅 尺寸 镰刀 读轻声。 了 ， 又 充 满 趣可惜 扣子 核桃 涨红 圆盘 身材 2.看课件四幅图，小组 味。通过续编故
（4）将四幅图按顺序贴到黑板上。 讨论顺序，如“先眉毛 事，发挥学生的
（课件出示：眉毛图、镰刀图、核 图，再镰刀图”。派代 想象力。再利用
桃图、圆盘图） 表上台贴图到黑板，其 儿歌拓展，让学
（5）将描写月亮姑娘不同时期样子 他组检查顺序对不对。 生更加清楚地了
的句子用横线画出来，并一一对 用铅笔在书上划出月亮 解月亮变化的规
应。 姑娘样子的句子，如 律，然后回到故
课件出示： “像眉毛”，同桌互查 事，知道月亮姑
夜晚，月亮姑娘出来了，细细的， 划得准不准。 娘再也不找人做
弯弯的，像眉毛。 3.讨论问题：裁缝做了 衣裳的原因。
过了四天，月亮姑娘长胖了一点 四套衣服，月亮都穿不
儿，好像弯弯的镰刀。 下，因为月亮在变。举
过了四天，月亮姑娘又长胖了一点 手说原因，如“月亮变
儿，像只核桃。 大变小”。看月亮变化
她变得圆圆的，像一只圆盘。 视频，说说月亮怎么
（6）裁缝师傅给月亮姑娘做了几套 变，如“从弯变圆”。
衣服？月亮姑娘都可以穿下吗？ 4.想象月亮姑娘的心
2.视频拓展，揭示月亮变化的原 情，如“着急穿不上衣
因。（多媒体播放月亮变化的视 服”。读儿歌，拍手打
频） 节奏，记月亮变化规
3.展开想象。 律。尝试背儿歌，先自
4.儿歌拓展。课件出示： 己背，再分组比赛背。
初一看不见， 5.小组讨论衣裳有没有
初二一条线， 用，如“衣裳没用，因
初三初四像蛾眉， 为月亮总变”。续编故
初七初八镰刀月， 事，如“月亮姑娘自己
初九初十月半边， 学做衣裳”。派代表讲
十五十六圆又圆。 续编故事，大家评谁编
5.月亮姑娘一次次长胖，裁缝师傅 得有趣。
给她做的衣裳是不是没有用了呢？ 6.把想对月亮姑娘说的
6.小组讨论，续编故事，交流汇 话写下来，如“月亮姑
报。 娘，别做衣裳了，你的
7.月亮姑娘说，再也不找人做衣裳 变化很美”。几个学生
了。读了儿歌，我们知道了月亮姑 站起读自己写的话。
娘变化的特点，你想对月亮姑娘说
什么呢？
五、作业设计：
基础作业：正确、流利地背诵古诗《悯农》（其一）；抄写本课学习的重点词语。
巩固作业：向家人有感情地朗诵古诗，并说说古诗的大意；完成写话《我想养的小动物》，写清
动物和主要理由。
提升作业：观察晚上的月亮，并尝试用“有时……有时……”的句式写一写月亮的变化；为自己
的写话配上一幅插图。
六、板书设计：一、日积月累：《悯农》（其一）
春种一粒粟 → 秋收万颗子
（农民种地辛苦，粮食来之不易）
→ 我们要珍惜粮食
二、写话：我想养的小动物
1. 什么动物：（如：小狗）
2. 外形特点：（毛茸茸、尾巴摇）
3. 生活习性：（看家、爱跑跳）
4. 我的理由：（陪伴、有趣）
→ 按顺序写清楚
三、我爱阅读：《月亮姑娘做衣裳》
月亮变化：眉毛→镰刀→核桃→圆盘
原因：月亮会变胖变瘦
裁缝做衣裳：总是穿不上
→ 自然现象很奇妙
七、教学反思与改进：
成功之处：本节课以“闯关”情境贯穿三个教学环节，有效调动了学生的学习积极性。学习《悯
农》时，通过联系旧知、看图理解，学生能深刻体会粮食的来之不易，情感教育目标达成度较
高。写话环节，通过看图说话、小组交流趣事，为学生提供了丰富的素材和表达机会，降低了写
话难度，多数学生能写出内容较为具体的几句话。阅读《月亮姑娘做衣裳》时，利用图片排序、
划关键句等方式，帮助学生清晰地理解了月亮变化的顺序和故事逻辑，趣味性强。
不足之处：在写话环节，部分学生在描述动物外形和习性时，语言不够丰富和生动，条理性有待
加强，出现了想到什么写什么的情况。对于月亮变化的原因，虽然通过视频进行了讲解，但部分
学生对其中的科学原理理解仍不够透彻，将自然现象与神话故事完全区分开还需要进一步引导。
课堂时间安排上，前面环节用时稍多，导致最后部分学生写话的展示和点评时间不够充分。
改进措施：在今后的写话指导中，应提供更具体的句式范例和词语库（如描写外形、动作的词
语），并加强“先说外形、再说习性、最后讲理由”的写作顺序训练。对于科普性内容，如月亮
变化，可设计更简单的模拟实验或更生活化的比喻来帮助学生理解。同时，需进一步优化各环节
时间分配，确保写话展示与点评环节有足够的时间，让学生能从同伴的佳作中获得启发。
