第1单元厘米和米（大单元整体教学设计）数学苏教版二年级下册（新教材）_二年级数学下册（苏教版）_第二套_04大单元教学设计

大单元教学设计 基本信息 学科 小学数学 实施年级 二年级 设计者姓名 设计者单位 课程标准模块 图形与几何 单元名称 厘米和米 单元课时 4课时（含“我们的‘身体尺’ ”实践活动） 一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） 主题名称 厘米和米的度量探索 素养要求：引导学生通过观察、操作、测量等实践活动，建 立厘米和米的长度观念，培养量感；在单位换算和实际测量 中，发展逻辑推理与问题解决能力，能用数学语言描述长度 相关内容。 内容要求：结合生活情境认识长度单位厘米和米，了解其适 用场景；掌握厘米与米之间“1 米 = 100 厘米”的换算关 系；学会使用直尺、米尺等工具测量物体长度，能用“身体 课标要求 尺”进行估测。 学业要求：能准确区分厘米和米的使用场景，合理选择单位 描述物体长度；能规范使用测量工具，进行简单长度测量与 换算；能结合生活经验估测常见物体长度，解决购物、整理 等生活中的简单长度问题。 本单元是学生首次系统学习长度单位，是建立度量观念的起 始单元。教材从“比较物体长短”切入，通过“统一单位的 单元内容分析 必要性”引出厘米，借助直尺认识 1厘米，再拓展到米的学 习，明确两者换算关系；最后通过“我们的‘身体尺’ ”实 践活动，实现知识与生活的联结。编排遵循“直观感知—操 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司作体验—抽象概括—应用拓展”的逻辑，契合低年级学生从 具体到抽象的认知规律。教学重点是建立 1厘米、1米的长度 表象及单位换算，难点是准确选择单位描述物体长度和规范 进行测量。 已有基础分析：二年级学生在生活中已能通过直观对比判断 物体长短，有使用文具盒、铅笔等物品比划长度的经验，但 缺乏统一长度单位的概念，对测量工具的使用不规范。 思维障碍分析：长度单位抽象，学生难以仅凭描述建立 1厘 米、1米的精准表象，易混淆两者适用场景；测量时存在“起 主题学情分析 点不对齐、读数偏差”等问题；估测时缺乏参照标准，误差 较大。 拟采用策略：通过“比一比、量一量、掂一掂”等实践活动 强化直观体验；以常见物品（如田字格边长、课桌高度）为 参照建立长度标准；设计生活化任务（如测量书包、教室长 度），在应用中深化理解。 单元大主题：教室小管家的度量任务 单元大概念：统一长度单位的意义与度量应用 单元大情境：班级要布置文化角，需要测量课桌、黑板、海 主题概述 报等物品的长度，采购合适尺寸的装饰材料。小管家们在完 成任务的过程中，遇到了长度比较、单位选择、准确测量等 问题，由此开启对厘米和米的探索之旅。 数字化学习 情境视频播放、PPT展示、直尺与米尺实物教具、电子测量 工具模拟演示 环境 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司二、单元学习目标设计（基于标准、教材、情，体现素养导向） 目标描述 .能认识厘米（cm）和米（m），建立1厘米、1米的长 度表象，掌握1米 = 100厘米的换算关系；能准确区分两者 适用场景，合理选择单位描述物体长度。 学会规范使用直尺、米尺测量物体长度，掌握“起点对 单元学习目标 齐、刻度读取”的测量方法；能运用“身体尺”（如拃、 步）估测常见物体长度，提升量感与动手操作能力。 感受长度单位在生活中的广泛应用，激发数学学习兴趣； 在小组合作测量中，培养沟通协作能力，养成严谨、细致的 学习态度。 三、单元学习评价设计（多主体评价，指向学习目标的达成） 水平划分与描述 评价维度 预备级 中级 高级 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司能准确选择厘米 或米描述生活中 能在复杂情境中灵 能说出厘米和米是 多数物体长度， 活运用长度知识， 长度单位，借助工 规范使用直尺、 精准估测物体长度 认知领域 具认读简单刻度， 米尺测量并记录 （误差较小），解 学业质量描述 初 步 知 道 1 米 = 数据，熟练进行 决 如 “ 材 料 裁 单位换算，解决 100厘米。 剪”等综合性实际 基础长度问题。 问题。 主动参与小组讨 能组织小组开展综 能倾听同伴的测量 论，清晰表达自 合性测量任务，合 方法，在教师引导 己的测量思路与 理分配角色，面对 人际领域 下参与小组测量活 结果，能与同伴 测量分歧时通过实 沟通与协作 动，共同完成简单 分工合作，接纳 践验证达成共识， 任务。 不同测量方法并 推动团队高效完成 调整自身操作。 任务。 主动关注生活中 对长度测量保持浓 自我领域 对测量活动产生兴 的长度现象，乐 厚探究兴趣，能主 趣，愿意尝试使用 学会学习与 于运用厘米和米 动设计测量方案， 测量工具，在鼓励 的知识解决实际 感受数学对生活的 学习心志 下克服操作困难。 问题，遇到测量 指导价值，形成严 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司误差能主动分析 谨的测量态度。 原因并改进。 四、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体 验） 课时 情境线 问题线 知识线 任务线 评价线 布置文化 1. 为什么 1. 统一长 1. 用不同 1. 能说明 角需要比 用不同物品 度单位的必 物品测量同 统一长度 较海报和 比划，结果 要性；2. 一物体，记 单位的原 黑板的长 不一样？2. 认识厘米 录结果并分 因；2. 能 短，同学 怎样才能准 （cm）， 析差异；2. 准确找出 们用铅 确比较物体 建立1厘米 观察直尺， 直尺上的1 笔、文具 长短？3. 表象；3. 找出1厘 厘米；3. 1 盒比划， 什么是厘 掌握直尺的 米，用手指 能规范测 结果不一 米？1厘米 基本使用方 比画；3. 量并记录 致。 有多长？ 法。 用直尺测量 至少2种物 田字格边 体的长 长、铅笔长 度。 度，规范记 录数据。 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司测量教室 1. 有没有 1. 认识米 1. 观察米 1. 能准确 的长度 比厘米更大 （m），建 尺，数一数 描述1米的 时，用直 的长度单 立1米表 1米有多少 长度；2. 第 尺测 1课 量 时 次 零 位 统 ？ 一 2. 单 1 位 米 的秘 象 密 ； —2.— 掌 认识厘 个 米 1厘米； 能熟练进 数太多， 核心素 通过操作体 有 验 多 建 长 立 ？ 1厘 和 米的 握 量1米 感 ，= 在统一 2. 单 用 位 米 的 尺 探索中 行 发 米 展 和 逻 厘 辑 不方便。 养 思维，在测量实厘践米中有提什升么动手能 10 力 0厘 与 米 应 的 用意识量。出1米长 米的换 课标描 依据《义务教关育系数？学3. 课程标 换 准 算 》 关 ， 系 第 ； 一学 的 段 绳 要 子 求 ， 学 比 生在算现；实3. 情能境 述 2 中感受统一长度单位的必要性，认识厘米，能进行简单的长度测量， 落实“做中学” 哪 的 些 课 物 程 体 理 适 念。3. 学会使 画感受；3. 使用米尺 合用米作单 测量较长 教学内 “认识厘米”是本单元的起用始米课尺，测教量材通 用 过 米 “ 尺 比 测 较 量 物体长短”的 容分析 冲突情境，引出位统？一单位的必 较 要 长 性 物 ， 体 再 。 借助 教 直 室 尺 的 认 宽 识 、1厘米物，体指并导记学 生规范测量。内容注重直观体验与实践操作，为后续米的学习奠定基 录。 黑板的长， 础。 记录结果。 教学重点：建立1厘米的长度表象，掌握直尺的规范使用方法。 教学难点 采购装饰 1. 没有测 1. 掌握估 1. 先估测 1. 能合理 理解统一长度单位的意义，测量时做到“起点对齐、刻度准确读 取” 材 。 料时， 量工具时， 测物体长度 课本、书包 估测至少3 1.知道 需 统 要 一 估 长 测 度单 怎 位 样 的 估 必 测 要 物 性， 的 认 方 识 法 厘 （ 米 参 （c 的 m 长 ） 度 ， ， 建 再 立1厘种米物的体长的度 表象窗。帘、彩 体长度？2. 照法）；2. 用直尺验 长度（误 学习目 2.学会 带 使 的 用 长 直尺测 如 量 何 较 根 短 据 物 已 体的 能 长 结 度 合 ， 1 掌 厘 握测 证 量 ； 的 2. 基 以 本 1 步骤 差 与 在 方 合 法 理 。 标确定 度，再准 知长度的物 米、1米的 米长的绳子 范围）；2. 3.感受确数测量学验与生体活进的行联参系照，激 表 发 象 测 进 量 行 兴 合 趣，为养参成照细，致估严谨 能 的 说 学 明 习 估 习 惯。 证。 3 估测？3. 理估测；3. 测教室门的 测的参照 估测结果和 能对比分析 高度；3. 标准；3. 教师活动 学生活动 活动意图 实际测量结 估测与实测 小组合作， 能分析估 情境导入：展示 果 学 有差 观 异 察 怎 对比的测差量异结。 估 引 测 发 并 认 测 知 量 冲突测，与体实会测统 生用铅笔、文具盒 果，讨论差异原 一长度单位的必要性。 学习活 么办？ 3种不同长 的差异原 测量同一本书的不 因，提出“需要统 动设计 同结果，提问“为 一测量工具”的想 度的物体， 因。 什么结果不一 法。 分析误差原 样？” 因。 新知探究：1. 出示 1. 观察直尺，找出 建立1厘米的直观认 直尺，介绍直尺的 五、课1厘 时 米 活 的 动 长 方 度； 案2设. 计 知，理解厘米的含义。 刻度、0刻度线；2. 用手指比画1厘 引导学生找出直尺 米，感受其长短； 上的1厘米，说 3. 观察生活中约1 明“相邻两个大格 厘米的物品，强化 之间的长度是1厘 表象。 米”；3. 展示田字 格边长、订书钉宽 度等，说明其约1 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司厘米。 实践操作：1. 示范 1. 观察教师示范， 掌握直尺使用方法，提 用直尺测量铅笔长 记录测量步骤；2. 升动手操作能力。 度的方法（起点对 小组合作测量物 齐0刻度线，末端 品，规范填写测量 对准刻度读取）； 结果；3. 交流测量 2. 布置小组任务， 中遇到的问题及解 测量田字格边长、 决方法。 橡皮长度。 巩固拓展：出 分析题目中的测量 强化测量规范，避免常 示“测量方法辨析 错误，如“起点未 见错误。 题”，判断对错并 对齐0刻度线” 说明原因。 “读数时视线歪 斜”，说出正确做 法。 总结评价：提 回顾知识点，复述 梳理知识体系，检测目 问“今天学到了什 统一单位的意义和 标达成度。 么？怎样用直尺测 直尺测量步骤。 量长度？” 板书设 认识厘米（cm） 计 1. 统一单位的必要性 2. 1厘米：直尺上相邻两个大格的长度 （例：田字格边长、订书钉宽度约1厘米） 3. 测量方法： 起点对齐0刻度线 → 末端对准刻度 → 读取数值 第2课时 更大的长度单位——认识米 核心素 建立1米的长度表象，掌握米与厘米的换算关系，在测量较长物体的 养 过程中发展量感与推理能力。 课标描 依据《义务教育数学课程标准》，引导学生在现实情境中认识米，理 述 解米与厘米的关系，能使用合适的工具测量较长物体的长度，培养应 用意识。 教学内 “认识米”是在厘米基础上的拓展，教材通过“测量较长物体的不 便”引出米，借助米尺建立1米表象，明确1米 = 100厘米的换算关 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司容分析 系。内容注重与厘米的对比，帮助学生构建完整的长度单位体系。 教学重点： 帮助学生通过多种感官体验，建立 1千克的质量概念，明确“千 克”用于计量较重物品；掌握“千克”与“克”的换算关系（1千克 = 1000克），学会正确使用台秤、弹簧秤等工具测量并读取以“千 克”为单位的物品质量。 教学难点 准确区分米和厘米的适用场景。 学习目 1.认识米（m），建立1米的长度表象，理解1米 = 100厘米的换算 标确定 关系。 2.学会使用米尺测量较长物体的长度，能合理选择长度单位描述物 体。 3.感受长度单位在生活中的应用，体会数学的实用性。 教师活动 学生活动 活动意图 情境导入：请学生 尝试用直尺测量教 引出米的学习，感受学 用直尺测量教室的 室长度，体会其局 习更大长度单位的必要 学习活 长，感受“测量次 限性，激发对大单 性。 动设计 数多、不方便”， 位的需求。 提问“有没有更简 便的测量工具？” 新知探究：1. 出示 1. 观察米尺，确认 建立1米的表象，掌握 米尺，介绍米的含 1米的长度；2. 数 单位换算关系。 义及符号“m”；2. 一数米尺上的厘米 引导学生数一数米 刻度，验证1米 = 尺上的厘米数，得 100厘米；3. 比划1 出1米 = 100厘 米，感受其实际长 米；3. 邀请学生张 度。 开双臂比划1米， 测量身高到1米的 位置。 实践操作：1. 示范 1. 观察示范，掌握 掌握米尺使用方法，区 用米尺测量黑板长 米尺测量的要点； 分米和厘米的应用范 度的方法；2. 布置 2. 小组合作测量， 围。 小组任务，测量教 记录结果；3. 对比 室的宽、讲桌的 用厘米和米测量的 长。 差异，讨论适用场 景。 巩固拓展：出示填 独立完成题目，交 强化单位换算，提升单 空题（如3米 = （ 流解题思路，说明 位选择能力。 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司）厘米、500厘米 = 单位选择的依据。 （ ）米），及单位 选择练习题 （如“树高约5（ ）”）。 总结评价：提 复述换算关系，举 梳理知识，深化理解。 问“米和厘米有什 例说明米的适用场 么关系？什么时候 景。 用米作单位？” 板书设 认识米（m） 计 1. 米的用途：测量较长的物体 2. 1米 = 100厘米（1m = 100cm） 3. 应用场景：树高、教室长度、黑板宽度等 第3课时 小估测家——长度的估测与验证 核心素 掌握估测长度的方法，提升量感与推理能力，在“估测—验 养 证”的过程中培养严谨的科学态度。 课标描 依据《义务教育数学课程标准》，要求学生结合生活经验，对物体长 述 度进行合理估测，并能运用测量工具验证，解决简单的实际问题。 教学内 “长度的估测与验证”是厘米和米知识的应用拓展，教材通过“估测 容分析 物体长度，再测量验证”的活动，引导学生掌握参照估测法，体会估 测在生活中的作用。内容注重实践操作与数据分析，提升学生的应用 能力。 教学重点 掌握以已知长度为参照的估测方法。 教学难点 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司合理选择参照标准，减少估测误差。 1.学会以1厘米、1米或常见物体为参照，估测物体长度。 学习目 2.能使用测量工具验证估测结果，分析误差原因。 标确定 3.感受估测的实用性，养成主动观察、合理推理的习惯。 教师活动 学生活动 活动意图 情境导入：展示文 思考并交流估测方 激发估测兴趣，引出课 化角需要的彩带， 法，如用手比划、 题。 学习活 提问“没有尺子， 用课本长度参照。 动设计 怎样快速判断彩带 够不够长？” 新知探究：1. 示范 1. 观察示范，理解 掌握估测方法，建立参 以课本（已知长度 参照估测的思路； 照意识。 20厘米）为参照， 2. 用自己的课本为 估测课桌宽度；2. 参照，尝试估测铅 引导学生总结估测 笔盒的长度。 方法：找已知长度 的物体作参照，对 比判断。 实践操作：1. 布 1. 独立估测并记录 提升估测与测量能力， 置“估测—验 结果；2. 分组测量 培养数据分析意识。 证”任务：估测书 验证，对比数据； 包高度、椅子宽 3. 讨论误差原因， 度、讲台长度；2. 如“参照物选择不 提供直尺、米尺， 当” “比划不够准 让学生测量验证； 确”。 3. 引导学生记录估 测值、实测值，分 析差异。 巩固拓展：出示生 小组讨论估测方 强化估测方法的实际应 活场景题（如“买 法，说明以“身 用。 一扇高2米的门， 高” “米尺记 估测家里门框够不 忆”为参照的理 够高”），让学生 由。 交流估测思路。 总结评价：提 分享估测经验， 梳理估测技巧，提升估 问“怎样才能让估 如“选择合适的参 测准确性。 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司测更准确？” 照物” “多次估测 取中间值”。 板书设 计 长度的估测与验证 1. 估测方法：找已知长度的物体作参照 （例：课本、1厘米、1米） 2. 步骤：估测 → 测量验证 → 分析误差 3. 技巧：选择合适参照、多次估测、结合生活 第4课时 我的身体尺——实践活动 核心素 认识“身体尺”，提升知识应用能力与实践创新能力，在小组合作中 养 培养沟通协作与问题解决能力。 课标描 依据《义务教育数学课程标准》，通过实践活动感受数学与生活的联 述 系，能运用所学知识解决实际问题，积累数学活动经验。 教学内 “我们的‘身体尺’ ”是综合性实践活动，教材引导学生发现并测 容分析 量身体上的“尺子”（如拃、步），运用其进行估测与测量。活动注 重知识应用与生活联结，培养学生的实践能力与创新意识。 教学重点 测量并掌握自己的“身体尺”，运用其进行简单测量。 教学难点 根据物体长度选择合适的“身体尺”，提高测量准确性。 1.认识常见的“身体尺”（拃、步、拳等），测量并记录自己“身体 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司学习目 尺”的长度。 标确定 2.能运用“身体尺”测量生活中物体的长度，解决简单的实际问题。 3.感受数学在生活中的便捷应用，激发实践探索的兴趣。 教师活动 学生活动 活动意图 情境导入：提 阅读资料，了解古 渗透文化背景，引 问“没有测量工具 人用“拃、步”测 出“身体尺”概念。 学习活 时，古人是怎样测 量的方法，激发探 动设计 量长度的？”，展 索兴趣。 示“身体尺”的相 关资料，引出活动 主题。 新知探究：1. 介绍 1. 明确“身体 认识“身体尺”，掌握 常见的“身体 尺”的定义；2. 小 测量方法。 尺”（1拃：大拇指 组互助测量，准确 到中指的距离；1 记录自己的“身体 步：正常走路一步 尺”数据。 的距离）；2. 指导 学生用直尺测量自 己的1拃长、1步 长，记录数据。 实践操作：1. 布 1. 小组讨论选择合 运用“身体尺”解决实 置“校园测量任 适的“身体尺”； 际问题，提升实践能 务”：用“身体 2. 分工合作完成测 力。 尺”测量操场的 量，记录结果；3. 宽、教室门的高、 用实际测量工具验 花坛的长；2. 引导 证“身体尺”测量 学生选择合适 的准确性。 的“身体尺”（如 用步测操场，用拃 测门高）。 巩固拓展：设 小组合作完成核对 强化知识应用，呼应单 计“文化角布置核 任务，交流测量结 元大情境。 对任务”，用“身 果与判断依据。 体尺”估测装饰 画、彩带的尺寸， 判断是否符合要 求。 总结评价：提问“ 分享活动感受，说 梳理活动收获，深化对 ‘身体尺’有什么 明“身体尺”便捷 测量工具的认识。 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司优点和不足？’’ 但不够精准的特 点。 板书设 计 我的身体尺 1. 常见“身体尺”：拃、步、拳、脚长 2. 我的“身体尺”记录： 1拃 = （ ）厘米 1步 = （ ）厘米 3. 应用：便捷测量，适合无工具时使用 六、单元作业设计 单元作业 作业目标 1.通过基础性作业巩固厘米和米的概念、换算及测量方法，夯实基础知识与技 能。 2.通过发展性作业提升估测能力与问题解决能力，深化知识应用。 3.通过实践性作业强化知识与生活的联结，培养实践操作能力。 一、基础性作业 1.填一填： 1米 = （ ）厘米 300厘米 = （ ）米 一支铅笔长约18（ ） 教室的高约3（ ） 2.量一量：用直尺测量数学课本的长和宽，记录结果。 3.判一判：（对的画“√”，错的画“×”） 1厘米比1米长。（ ） 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司测量物体长度时，起点要对准直尺的0刻度线。（ ） 二、发展性作业 1.估一估，填一填： 一张课桌的长约（ ）米，实际测量是（ ）米（ ）厘米。 10个小朋友手拉手站成一排，大约长（ ）米。 2.解决问题： 一根彩带长2米，用去50厘米，还剩多少厘米？ 妈妈买了一块长1米的布，做衣服用去60厘米，还能做一条长40厘米的围巾 吗？为什么？ 三、实践性作业 1.用自己的“身体尺”测量家里3种物体的长度（如沙发长度、餐桌宽度）， 记录“身体尺”的种类、测量次数及结果。 2.设计一份“家庭物品长度调查表”，用合适的单位记录 3种物品的长度，标 注测量工具。 参考答案 一、基础性作业 1.100、3；厘米、米 2.（根据实际测量结果填写，例：长26厘米，宽18厘米） 3.×、√ 二、发展性作业 1.（合理即可，例：1、0、80；5） 2.2米 = 200厘米，200 - 50 = 150（厘米），答：还剩150厘米； 1 米 = 100 厘米，100 - 60 = 40（厘米），答：能，因为剩下的布长 40 厘 米，正好够做围巾。 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司三、实践性作业 （根据实际测量结果填写，例：沙发长度用步测，走了 6 步，1 步约 50 厘 米，总长度约3米） 六、学习效果自评 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司亲爱的同学们，一个单元愉快的数学学习结束了， 价 快给自己的表现画上小红花吧。 评 我 自 学习表现 ❀❀❀ ❀❀ ❀ 我能准确区分厘米和米的使用场 景。 认知领域 我会规范使用直尺、米尺测量物体 长度。 学业质量描述 人际领域 我喜欢数学实践活动，愿意和同学 合作。 沟通与协作 自我领域 我能合理估测物体长度并验证。 学会学习与 我会用“身体尺”解决简单的测量 问题。 学习心志 七、反思性教学改进（实施后填写） 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司八、课时板书设计 课时 板书设计 第1课时 认识厘米（cm）1. 统一单位的必要性2. 1厘米：直尺 上相邻两个大格的长度3. 测量方法：起点对齐0刻度 线→末端对准刻度→读取数值 第2课时 认识米（m）1. 米的用途：测量较长的物体2. 1米 = 100厘米（1m = 100cm）3. 应用场景：树高、教室长 度、黑板宽度等 第3课时 长度的估测与验证1. 估测方法：找已知长度的物体作 参照2. 步骤：估测→测量验证→分析误差3. 技巧： 选择合适参照、多次估测 第4课时 我的身体尺1. 常见“身体尺”：拃、步、拳、脚长2. 我的“身体尺”记录3. 应用：便捷测量，无工具时使 用 学学科科网网（（北北京京））股股份份有有限限公公司司