文档内容
第一单元 第 3 课时 认识米 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师
年 级 学 期 单 元 一 厘米和米
课 题 第3课时 认识米
教学目标：
1．认识长度单位 “米”，建立 1 米的实际长度表象，掌握 1 米 = 100 厘米
（1m=100cm）。
2. 能运用米尺、卷尺测量较长物体，学会合理估计物体长度并选择单位。
3．体验数学与生活的联系，激发动手实践热情，培养主动探究的态度。
重点难点：
1．教学重点：理解 “米” 的意义，建立 1 米的长度表象，牢记米和厘米的换算关系。
2．教学难点：规范使用测量工具测量较长物体，准确估计并合理选择长度单位。
核心素养：
发展量感与空间观念，提升动手操作能力和估测应用能力。
教学流程
一、课前导入
【设计意图】通过复习厘米的测量方法和计算，巩固旧知，为新知学习铺垫。再通过测量黑
板的矛盾情境，让学生感受短单位、短工具测量较长物体的不便，自然引出“米”的学习需
求，激发学生探究兴趣。
1.复习旧知
看图填一填。提问：同学们，我们上节课学习了厘米，谁能说说水彩笔长多少厘米？怎么计算的？
预设1：水彩笔长5厘米，7减2等于5厘米。
预设2：橡皮长3厘米，8减5等于3厘米。
提问：用直尺测量物体时，要注意什么？
预设1：物体左端要对准0刻度。
预设2：直尺要和物体齐平。
布置动手任务：请大家用直尺量一量桌面的宽，说说结果。
预设：桌面宽约40厘米。
2.引发矛盾，导入新课
提问：如果更长的长度，还用直尺合适吗？
预设1：不合适，尺子太短了。
预设2：要量很多次，太麻烦了。
小结：测量较长的物体时，用厘米作单位、用短尺子测量很不方便。今天我们就来学习一个
比厘米大的长度单位——米。（板书课题：认识米）
二、探究新知
学习任务一：认识米、探究米和厘米之间的关系
【设计意图】从感知“米”的必要性入手，通过观察米尺、数一数、比一比等活动，让学生
建立1米的长度表象，掌握米和厘米的换算关系，突破教学重点。整个过程注重动手操作和
生活联系，符合二年级学生具象思维为主的特点。
量一量,黑板有多长?1. 感知“米”的必要性
提问：测量黑板这样的较长物体，我们需要什么？
预设1：用一把20厘米的尺子量一量。
预设2：一次只能量20厘米，要量很多次。
提问：应该怎么办呢？
预设1：需要更长的尺子。
预设2：需要更大的长度单位。
讲解：“米”是比“厘米”大的长度单位，量比较长的物体的长度时，通常用“米”作单
位。
2. 认识“米”的表示方法
提问：厘米用字母“cm”表示，大家猜猜米用什么字母表示？
预设1：用“m”表示。
预设2：不知道。
讲解：米可以用字母“m”表示，1米可以写成1m。
3. 认识米尺
出示米尺，提问：这是米尺，大家观察米尺，说说它和直尺有什么不同？
预设1：米尺更长。
预设2：米尺上的刻度到100。
讲解：米尺的长度是1米，米尺上0~100厘米之间的长度就是1米。
4. 探究米和厘米的关系提问：请大家在米尺上数一数，1米里面有多少个1厘米？
预设1：100个。
预设2：从0数到100，一共100个小格，就是100厘米。
小结：1米=100厘米，用字母表示为1m=100cm。
5. 感受1米的实际长度
提问：1米有多长呢？
预设1：到我的胸口。
预设2：我走了3步，大约走了1米。
预设3：去银行办理业务在1米线外等候。
提问：大家张开双臂，比一比1米大约到身体的哪个位置？
预设：我两臂伸直就是1米。
6.讨论总结：
米是比厘米大的长度单位，用字母 “m” 表示，适用于较长物体。
米和厘米的关系是 1 米 = 100 厘米，用字母表示为 1m=100cm。
学习任务二：用米做单位测量物体长度
【设计意图】通过认识测量工具、学习测量方法、动手实践等环节，让学生掌握用米尺和卷
尺测量较长物体的方法，明确米的适用场景，突破教学难点。小组合作测量培养了学生的合
作能力和动手操作能力，强化了量感和空间观念。在教室地面上分别量出2米、3米、4米、5米的长度，看看各有多长。
1. 认识测量工具
提问：测量较长的物体或距离，除了米尺，还有什么工具？
预设1：卷尺。
预设2：不知道。
讲解：测量较长距离，还可以用卷尺，卷尺更方便测量较长的物体。
2. 学习测量方法
提问：用米尺测量黑板的长度，黑板比1米长，该怎么测？
预设1：一段一段地测。
预设2：先量1米做标记，再从标记处接着量。
示范讲解：米尺0刻度对准黑板左端，在1米处做标记，再从标记处继续测量，最后把每次
量的结果相加。
提问：用卷尺测量时，要注意什么？
预设1：要拉直卷尺。
预设2：0刻度要对准物体一端。
讲解：卷尺0刻度对准被测物体一端，卷尺要放平、拉直，最右端对应的就是物体长度。
3. 动手实践测量
布置任务：在教室地面上分别量出 2米、3米、4米、5米的长度，小组合作完成，说说你们
是怎么量3米的。
提问：哪个小组愿意分享测量3米的方法？
预设1：我们用米尺，量了3次，每次1米，连起来就是3米。
预设2：我们用卷尺，直接从0拉到3米的刻度。
提问：黑板比1米长，应该怎样测量？
预设1：用米尺测量比1米长的物体，可以分段测量。
小结：用米尺测量黑板的长度：
①米尺的刻度“0”对准黑板的最左端，在黑板右边找到1米对准的位置做标记。
②在做好标记的地方以相同的方法继续测量，量到黑板的最右端为止。
③量出的结果相加。
预设2：测量比1米长的物体，还可以用卷尺。
用卷尺测量物体的长度：①卷尺的 0 刻度对准被测物体的一端，卷尺要放平、拉直。
②卷尺最右端对应的就是物体的长度。
4. 明确适用场景
提问：哪些物体的长度一般用米作单位？
预设1：房屋的高度。
预设2：教室的长和宽。
预设3：旗杆的高度。
小结：测量房屋高度、教室长宽、旗杆等较长物体，通常用米作单位。
6.口诀记忆
较长物体选米量，米尺卷尺来帮忙；
拉直工具对齐端，测量精准无偏差；
1 米等于百厘米，m 和 cm 记心上。
三、课堂练习
【设计意图】从长度表象、单位换算，到测量实践、实际问题解决，全面覆盖本节课核心知
识点和技能点，既巩固了基础，又提升了学生的综合运用能力，同时通过每题的出题意图，
精准落实教学目标。
1.比一比，圈一圈。
比1米（高 矮） 比1米（宽 窄） 比1米（长 短）
出题意图：巩固1米的长度表象，培养学生的估测能力，让学生能结合1米的实际长度判断
物体与1米的关系。
2．先量一量、填一填，再估一估。约（ ）厘米
约（ ）厘米 约（ ）厘米
（ ）盒大约
（ ）盒大约 （ ）肘（zhǒu）
高1米
长1米 大约长1米
出题意图：强化1米=100厘米的换算关系，让学生通过实际测量和估算，理解“几个短物体
累加可以得到1米”，深化对米和厘米关系的理解。
3．量一量，填一填。
出题意图：让学生熟练运用测量工具测量较长物体，巩固测量方法，提升动手操作能力，感
受数学与生活的联系。
4.想一想，填一填。
3m＝（ ）cm 800cm＝（ ）m
500cm＝（ ）m 7m＝（ ）cm
出题意图：直接考查米和厘米的换算关系，强化学生对1米=100厘米的记忆和应用，为后续
单位换算打下基础。
5.从小兔家到小猴家，一共要走多少米？
出题意图：将长度单位“米”与加法运算结合，让学生在实际问题中运用知识，培养问题解
决能力，感受数学的实用性。
6.一根拔河绳长25米，一根消防救生绳比这根拔河绳长5米。这根消防救生绳长多少米?出题意图：将“米”的知识与加法应用结合，深化学生对长度单位的理解，提升学生运用数
学知识解决实际问题的能力。
四、课堂延伸
【设计意图】将课堂学习延伸到家庭生活，让学生在实践中巩固测量技能，感受数学的实用
性。同时通过提出开放性问题，激发学生的探究欲望，培养创新思维，为后续学习积累生活
经验。
1. 布置任务：课后和家人一起，用今天学到的测量方法，测量家里 3个较长物体的长度（如
客厅的长、房门的高、沙发的长），记录测量结果和使用的工具。
2. 提问：测量时如果没有米尺或卷尺，你能想到其他办法测量较长物体吗？下节课我们一起
分享。
五、课堂总结
【设计意图】通过提问引导学生自主梳理本节课核心知识和技能，让学生成为总结的主体，
强化记忆。教师的总结则帮助学生形成系统的知识体系，明确重点，巩固学习成果。
1. 提问：这节课我们学习了“认识米”，大家都有哪些收获？
预设1：我认识了长度单位米，用字母m表示。
预设2：我知道1米=100厘米。
预设3：我会用米尺和卷尺测量较长物体。
预设4：我知道测量较长物体用米作单位。
2.小结：今天我们认识了比厘米大的长度单位“米”，掌握了米和厘米的换算关系，学会了
用米尺、卷尺测量较长物体的方法。希望大家能把学到的知识运用到生活中，准确测量身边
的物体。
六、板书设计
认识米
一、长度单位：米（m）1. 适用：较长物体
2. 表示：1米=1m
3. 换算：1米=100厘米（1m=100cm）
二、测量工具
米尺、卷尺
三、测量方法
1. 米尺：分段测量，结果相加
2. 卷尺：0刻度对齐，放平拉直
四、适用场景
房屋高度、教室长宽、旗杆高度等
