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第四单元 第2课时 千以内数的组成及读写 教学设计
课 题 千以内数的组成及读写 苏教版 二年级下册 第4单 元 第 2课时
学 校 授课班级 授 课 教 师
1.理解千以内数的含义，明确各个数位上的数字的实际意义，掌握千以内数的
读法和写法。
学习目标 2.掌握末尾或中间有0的三位数的读法和写法，明确各个数位上的数字的实际
意义。
3.在活动过程中，培养数感，提高推理能力。
借助计数器学会一千以内的数，认识不同数位上的数字意义，掌握数的组成与
教学重点
读写。
教学难点 末尾有0和中间有0的数的读写。
学生已经学习了百以内的数，初步认识了数的组成及读写。本课的学习从百以内的数到千
学情分析 以内的数，掌握千以内数的读法和写法，依据知识的迁移，应用转化的思想，学生可以通
过探究，把新知识转化为已经学习过的旧知识，理解并掌握有余数的除法的意义。
核心素养 培养个性思维，提高推理能力，渗透对应的数学思想。
教学辅助 多媒体课件、任务单。
教学过程
一、巧设情境—引“探究”
同学们，我们来复习千以内数的认识。
1. 填空。
（1）10个一是( )，10个十是（ ），10个一百是（ ）
（2）从三百九十七往后数5个数。
2. 你还记得我们学过的数位顺序吗？
3. 4. 提出质疑：你知道千以内的数怎么读写吗？这就是我们这节课要学习的内容。
（板书课题）
二、新知探究—习“方法”
任务一：千以内数的组成
【设计意图：任务引领，用计数器理解并掌握千以内数的组成。】
1. 先在计数器上拨一拨，再写一写、读一读。（1）提问：谁能在计数器上拨珠表示出5个百？
【预设】
（2）提问：5个百、3个十和4个一组成的数该怎样在计数器上表示呢？这个数是多少
呢？
【预设】
（3）讲解：1个千就在计数器的千位上拨1个珠子，是1000。
【预设】
2. 认识非整百数。
（1）观察下面两个计数器上的珠子，写出数并说出其组成。
（2）学生尝试独立解答，再和同学交流。
（3）讲解：第一个计数器上的数由6个百和4个十组成，写作：640。第二个计数器上
的数由4个百和6个一组成，写作：406。
（5）强调：写数时，个位上一个计数单位也没有，要写0占位。
任务二：千以内数的读写
【设计意图：借助计数器表示千以内的数，掌握千以内数的读法和写法，能正确读写
千以内的数。】
1. 读写几百几十几。
（1）提问：观察计数器，这是几位数？它的最高位是哪位？
（2）讲解：这是一个三位数，它的最高位是百位。
（3）提问：应该怎样写？怎样读呢？
2. 末尾有0的百位数的读写：
（1）提问：观察计数器，这个数中的6、4表示什么？（2）讲解：百位上有6个珠子，表示6个百，就在百位上写6；十位上有4个珠子，表
示4个十，就在十位上写4；个位上没有珠子，表示零，就在个位上写 0。6表示6个百，4
表示4个十。末尾的“0”不读。所以这个数读作：六百四十，写作：640。
3. 中间有0的百位数的读写：
（1）提问：观察计数器，这个数该怎么 读、怎么写？
（2）讲解：百位上有4个珠子，在百位上写4；十位上1个珠子也没有，在十位上写
0；个位上有6个珠子，在个位上写6。这个数读作：四百零六，写作：406。
易错警示：写数时，几个百就在百位上写几，几个十就在十位上写几，几个一就在个
位上写几。（没有计数单位的要有0补足。）
读数时，百位上是几就读作几百，十位上是几就读作几十，个位上是几就读作几。
（数中间有0的，这个0要读出来；末尾有0的，这个零不读出来。）
三、达标练习—活“应用”
【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的
练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、
解决问题。】
1．完成“想想做做”第1题
提问：200和700，哪个数比较接近1000？
2．完成“想想做做”第2题
提问：你是怎样看出计数器上的数的？
3．完成“想想做做”第3题。
提问：做过这两道题后你有什么想法？
4. 4.“想想做做”第5题。
问：你能说说你是怎么想的吗？
5. （拓展练习）用下方的三张数字卡片摆一摆。
（1）可以摆出（ ）个不同的三位数。把它们列出来。
（2）在这些数中，最大的数是（ 854 ），最小的数是（ 458 ）。
四、总结评价—拓“延伸”
1.课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？
2.学习评价
3.课后作业
（1）理解并掌握千以内数的组成及读写，掌握末尾或中间有0的三位数的读法和写法；
（2）完成《分层作业》。千以内数的组成
1.千以内数的读写都要从高位起。
板书
2.中间和末尾没算珠的要添“0”占位，读数时中间的“0”要读，末尾的
设计
“0”不读。
本节课以任务为引领，步步紧扣，突出问题来源于情境，在生活中解决问题的教学，
环节分明，联系紧密。在认识千以内数的过程中部分学生对计数器满十进位理解得不够清
楚，出现进位错误的频率较高。其实可以通过脱离计数器，采取数数的方式就很简单。在
教学
教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到数数和计数器之间的联系，
反思
在计算前充分让学生感知数的大小。因此，在后面计数时就水到渠成，比较容易了。再
者，对“千以内的数”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。
