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第四单元 第7课时 近似数 教学设计
课 题 近似数 苏教版 二年级下册 第4单 元 第 7课时
学 校 授课班级 授 课 教 师
1.通过准确数与近似数的比较，理解近似数的含义。
2.知道准确数与近似数的区别，会正确辨别准确数与近似数，并会恰当选用近
学习目标 似数。
3.感受近似数在生活中的广泛应用，体会与他人合作交流的价值，产生对数学
学习的兴趣。
教学重点 理解近似数的含义，掌握估计一个数接近几百或几千的方法。
教学难点 会正确辨别准确数与近似数，会恰当选用近似数。
学生在之前已经学习了百以内的数，初步认识了数的组成及读写。本课的学习
从认识万以内的数到近似数，掌握近似数的写法，依据知识的迁移，应用转化
学情分析
的思想，学生可以通过探究，把新知识转化为已经学习过的旧知识，理解近似
数的意义并能合理取近似数。
核心素养 体会近似数在生活中的应用，培养数感，增强数学应用意识。
教学辅助 多媒体课件、任务单。
教学过程
一、巧设情境—引“探究”
1. 根据图示回答问题。
196更接近100还是200？108更接近100还是200？
2. 实验小学学生人数调查：
3. 提出：这节课学习近似数。（板书课题）
二、新知探究—习“方法”
任务一：初步了解近似数的含义【设计意图：任务引领，通过近似学校学生的人数，理解近似数的含义，激起学生的
学习兴趣，为本课教学做好铺垫。】
1.出示学校学生准确数。
（1）提问：这两个学校的学生各接近几百人？
学生自行交流。
（2）讲解：“约是 700人”，就是说学校的人数和 700差不多。像695、703这样很准确
的数叫作“准确数”；而700这个和695、703差不多的数就叫作“近似数”。
（3）总结：一个数与准确数相近（比准确数略多或略少），这个数称之为近似数。准确数
与它的近似数之间通常用“≈”来连接。
任务二：合理选取近似数
【设计意图：任务引领，让学生经历探索，发现“日常生活中不需要用十分精确的
数，可以用近似数表达，接近几百几千的数，可以写成约等于几千几百”，为以后估算学
习打好基础。】
1. 学习接近整千的估算：
（1）提问：实验小学有学生2016人，2016人约等于几千人?
（2）提示：结合实际情况，一般近似数前面有“大约”、“约”、“大概”等词语。
（3）学生自行估算。
（4）讲解：2016人接近2000人，就可以说大约2000人，写成式子是：2016≈2000。近似
数都是整十、整百、整千……的数，或是几百几十、几千几百……的数。比几千多一些或
者少一些，都可以说成接近几千。
2.合理取近似数。
（1）提问：新长镇全镇有9992人，这个镇大约有多少人？
（2）提示：9992既可以≈10000，9992又可以≈9990。
（3）提问：10000和9990哪个做9992的近似数更好呢？
易错警示：（用近似数就是为了让我们更容易记住。一般用整百、整千、整万数更容
易被记住。）所以，9992的近似数取10000更好。
三、达标练习—活“应用”
【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的
练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、
解决问题。】
1. 教材P45想想做做第1题。
2. 教材P46想想做做第2题。
3. 教材P46想想做做第3题。4. （拓展练习）用0、1、5、9摆一个接近2000的四位数，可以怎样摆？先摆一摆，再读
一读。
5. （拓展练习）在算盘上拨5个珠靠梁，能表示的最接近3000的数是( )。
四、总结评价—拓“延伸”
1. 课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？
2. 学习评价
3. 课后作业：完成分成作业对应练习。
近似数
约等号：“≈” 读作“约等于”
板书
方法总结：结合实际情况，一般近似数前面有“大约”、“约”、“大
设计
概”等词语。近似数都是整十、整百、整千……的数，或是几百几十、几千几
百……的数。
本节课以任务为引领，步步紧扣，突出问题来源于情境，在生活中解决问
题的教学，环节分明，联系紧密。在认识近似数的过程中部分学生对合理取近
教学 似数的方法理解得不够清楚，出现错误的频率较高。其实用近似数就是为了让
反思 我们更容易记住。一般用整百、整千、整万数更容易被记住。在教学这个内容
时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到近似数和准确数之间的联系，
在近似前充分让学生掌握取近似数的方法。因此，在后面近似估算时就水到渠
成，比较容易了。再者，对“近似数”也有机的渗透，为后面的知识打好铺
垫。
