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第四单元 第1课时 认识千以内的数 教学设计
课 题 认识千以内的数 苏教版 二年级下册 第4单 元 第 1课时
学 校 授课班级 授 课 教 师
1.认识计数单位“千”，明确九百九十九添上 1是一千，沟通计数单位间的联
系，感受十进制计数法。
学习目标 2.借助1000个具体物体的不同模型，感受1000的大小，加强数感。
3.通过了解生活中的数据信息，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学价
值。
教学重点 理解几百几十几的数的含义，能认读这些数。
教学难点 能识别各数位上数字表示的实际意义。
学生已经学习了百以内的数，初步认识了数的组成及读写。本课的学习从百以
内的数到千以内的数，理解写数读数的原理、方法，进一步积累写数、读数的
学情分析
经验，依据知识的迁移，应用转化的思想，学生可以通过探究，把新知识转化
为已经学习过的旧知识，理解并掌握有余数的除法的意义。
核心素养 进一步体会感受数数是计量的需要，体会数在生活里的应用，发展数感。
教学辅助 多媒体课件、任务单。
教学过程
一、巧设情境—引“探究”
1.同学们，猜一猜，体育馆里大约能坐多少人？
2.学生根据图片回答问题。
3.提出质疑：你知道这些比100大的数到底是多少吗？这就是我们这节课要学习的内
容。（板书课题）
二、新知探究—习“方法”
任务一：初步认识千以内的数
【设计意图：任务引领，先用方块表示数，再用计数器把它表示出来，通过数数和拨珠
子理解并掌握千以内数的组成。】
课件出示例1情境
1. 认识整百数。
（1）提问：3个一百是多少？你能在计数器上拨一拨吗？
（2）在计数器上表示三百就是在百位上拨三个珠子。（3）小结：百位上有几个珠子就表示几百。
2. 认识几百几十几。
（1）看图先在计数器上拨一拨，再说说有多少个 。
（2）讲解：先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单
个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。
（3）学生自己拨计数器。
（4）讲解：要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，然后数
单个的正方体，是4个一；3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。
任务二：10个一百是一千
【设计意图：借助课件演示九百九十九添上 1，连续进位后得到一千的过程，意在让学
生通过感知亲历新知的产生过程，并在这一过程中认识计数单位“千”，掌握千以内的数
位顺序。】
1. 认识一千。在计数器上一边拨珠一边数：
2. 一十一十地数，从三百五十数到四百六十：
（1）提问：一十一十地数是什么意思？一十一十地数是在十位上拨珠子。
（2）学生自己拨。
（3）强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1，所以，一十
一十地数，三百九十后面是四百。
3. 一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九：
（1）指名演示一边拨珠一边数数的过程。
（2）强调：九百八十九添上1是九百九十。
（3）引导：九百九十九添上1是多少？
（4）在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程。易错警示：九百九十九添上1是一千；从右边起，第四位是千位。（“千”是比“百”
大的计数单位。）
4. 一百一百地数，从一百数到一千
（1）提问：你会一百一百地数，从一百数到一千吗？
出示 10板由100个小正方体组成的方块。这样的一个大正方体由一千个小正方体组
成。
（2）板书：10个一百是一千。
三、达标练习—活“应用”
【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的
练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、
解决问题。】
1. 教材P30想想做做第1题。
2. 教材P30想想做做第3题。
3. 教材P30想想做做第5题。
4. 教材P30想想做做第6题。
5. 接着下面各数再数出5个数。
四、总结评价—拓“延伸”
1. 课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？
2.学习评价
3.课后作业：完成分成作业对应练习。
认识千以内得数
九百九十九添上1是一千
板书 10个一百是一千
设计
本节课以任务为引领，步步紧扣，突出问题来源于情境，在生活中解决问题的教学，
环节分明，联系紧密。在认识千以内数的过程中部分学生对计数器满十进位理解得不够清
楚，出现进位错误的频率较高。其实可以通过脱离计数器，采取数数的方式就很简单。再
教学
者，对“千以内的数”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。
反思
